远程开放教育管理论文

2022-04-20

远程开放教育管理论文篇1：

远程开放教育管理专业教学方法研究

【摘要】随着现代信息技术的逐步发展，远程开放教育虽然形成了较为成熟的教学体系，远程开放教育事业逐步成熟，但是教育管理专业的教学方法仍有较多不足之处，需要在教学实践中改革和创新。推动远程开放教育教育管理专业的教学方法变革，需要从制度建设层面深入推进，一是加大教育管理专业社会实践教学力度，二是创新教学方法，激发学生的学习积极性，三是优化远程开放教育管理专业的课程设计。

【关键词】远程开放教育教育管理教学方法对策

近年来，远程开放教育中教育管理专业是一个重要分支，在课程设计、教师队伍、教学模式等方面逐步成熟，教育管理专业逐步形成了独特的教学模式，培养了一批素质优秀、业务精湛的教师队伍。但是，随着多媒体信息技术的深入发展，远程开放教育中教育管理专业的教学模式难以适应新形势的需求，在新形势下需要采取有效的应对措施，切实解决教育管理专业教学方法的不足和实践困境。重点解决教育管理专业的社会实践、课程设计、教学模式创新等内容。

一、加大教育管理专业社会实践教学力度

在远程开放教育的教学方法改革中，需要重点加强各个专项的实践教学，对于教育管理专业来说，就是要加大教育管理专业的社会实践教学力度。社会实践教学在远程开放教育的教学体系中具有重要的价值，是对理论教学的外在扩展和补充，是实现教育管理专业对应用技术型人才培养的途径。教学模式中的重要组成部分分为理论和实践两个层面，实践教学是针对实践教学环境中采取的知识传授方式，是对课堂教学理论和知识内容的社会应用和体验。教育管理专业的社会实践教学，其构成要素分为多个维度，与传统的课堂教学、理论教学具有类似的属性，比如教学目标、教学内容的内容维度，教学方法、教学媒体等方法要素。

推动远程开放教育管理专业的社会实践教学，首要任务是建立个性化、模块式的教学内容，在教育管理的教学安排中，尤其是要加强学生在学校管理、课程设置、行政等方面的内容安排，提升教育管理专业人员的学校管理能力、课程评价能力等。教育管理专业的实践目标是提升学员对所学学校管理知识的应用能力，发挥专业知识对于提升教师专业发展水平、改革学校课程等方面的实用价值。另一方面，远程开放教育管理专业的社会实践教学需要有个性化、多样化的实践教学载体，丰富多样的教学媒体资源是远程开放教育的特色，也是保障实践教学得以顺利开展的物质基础。

二、创新教学方法，激发学生的学习积极性

为有效提高远程开放教育管理专业的教学效果，应通过教学方法的创新，调动学生学习的积极性，发挥远程教育的教学优势。当前，远程开放教育管理专业的教学模式仍然是一种传统的教学模式，授课教师的教学过程中仍然面临着一些基本的问题，比如用传统的教学方式强化教学的知识灌输、一言堂，缺乏对教师教学方法的改进，严重影响了学生参与课堂的积极性，影响了学习的效果。还有部分教师在学生面前想维护所谓权威的形象，学生不敢与教师讨论课堂内容或学术问题，师生之间缺乏互动。个别教师有知识老化的现象，教师的知识更新速度不够快，难以适应网络时代下教师学习的需求。

为此，我们要创新学习方法，以新颖的教学方法吸引学生的学习积极性，调动学生对未来知识获取的动力。远程开放教育管理专业的学生，多数来源于学校教育管理者，学校教师等实践工作者，他们对于教学内容更有一定的偏好，更加愿意接受实践性知识。远程开放教育管理专业的教学方法，要突出以学生为主体的地位，引导学生对于课堂教学内容的积极参与，在参与过程中体会教学的特征，学习知识的掌握，努力提高教学的实效。以情景教学法，远程开放教育管理专业的情景教学将吸引学生参与到教学过程中，模拟教学管理的实践，解决遇到的各种问题，是对传统课堂教学方式的变革，有利于增强教学的实效性。

三、优化远程开放教育管理专业的课程设计

当前，远程开放教育管理专业的教学和课程方面仍然存着一些问题，虽然已经形成了比较成熟的教学模式、课程体系，但是在质量保证、教学效果等方面仍不够理想。现有几十门网络课程教材，也形成了丰富的网络教学资源，但是从强烈的教学改革需求和庞大的学习团队来说，教学管理队伍和课程设计的水平均有待提高。举例来说，远程开放教育管理专业的统设课程和限选课程稍显偏多，这个设计对于加强开放教育管理专业的教学计划具有较大的压力。同时，实施统设课程考试的试题设计基本上是应试教育的模式，基础题目、客观题目占60%以上的分量，需要死记硬背，题目设计没有考虑成人的特点，这些问题需要在改革实践中解决。

从实践角度看，一方面要增强对远程开放教育管理专业的教学计划设计，在教学计划环节中适当删去社会调查和专业实习的环节，有计划、有序列地推进教育管理专业的行动研究，实现对传统课程教学设计的改革。同时，要提高教学论文和教学毕业设计的关注，增加相应的内容，提高教学效果的综合管理能力。首先，对于传统的教育管理专业课程来说，应适当提高过程性评价的比重，增加对过程性评价以及形成性考核的课程比重，在课程内容上增加对统设课程的开展力度，提高所占的比例。同时，要适当增加相应的实践作业设计，加大对过程性考核的相关作业。优化远程开放教育管理专业的课程设计，要从教育管理专业的教学改革源头着手，切实提高教育质量。

【参考文献】

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[3]刘莉. 远程开放教育实践教学：教学一线的探索与反思——第三次“中国远程教育教师论坛”综述[J]. 中国远程教育，2012（04）：5-14，17.

作者：王满玉

远程开放教育管理论文篇2：

远程开放教育“服务性、系统性”教学管理模式的探究

摘要：随着近年来我国信息技术水平的全面提升和教育改革的进一步推广，越来越多的教学手段受到了关注和重视，终身学习的理念更是深深刻在人们的心里。现代远程开放教育是当前信息技术下一种全新的教育形式，同时也是当前远程高等教育的重要产物之一。对现代远程开放教育进行发展，也是我国终身教育系统和构建学习型社会的重要方式。除了传统的教育形式，现代远程开放教育也是教育系统中比较关键的组成部分，这也在意味着远程开放教育在开展中要始终遵循系统性原则，但是经过实际探究发现，当前系统性思想和服务性并没有受到必要的关注，也造成了教学模式的不完善，不利于远程开放教育教学效果的提升。为此，本文将对电大远程开放教育模式展开进一步探究，并对服务性和系统性教学进行分析，借助有效的探究，更好地实现对电大现代远程开放教育教学模式的完善。

关键词：电大；远程开放教育；服务性；系统性

电大现代远程开放教育中的系统性和服务性的发挥对于高等教育中终身学习理论的完善与发展都有着十分重要的作用，不仅有助于远程开放教育更全面地进行民主化教育和大众化教育，同时对于社会学员的个性化发展也将起到十分重要的帮助。这就需要电大远程开放教育的实践环节，要加强对教育者服务观念的完善，从而确保从事业的角度对问题进行探究，将服务学员作为教育观念和基础要求，更全面地实现对市场化的辅助作用，在此环节中也要积极实现和市场的接轨，利用营销或是竞争的方式实现教育质量的全面提升。所以，在实际教育管理模式中提出系统性的教育管理模式，能对远程开放教育教学发展提供更大的帮助。针对这种情况，本文就将对电大远程开放教育“服务性、系统性”教学管理模式展开探究，希望对我国教育水平的提升起到更大的帮助作用，实现教学质量的全面提升。

一、现代远程开放教育教学管理模式的定义

现代远程开放教育教学管理模式，指的就是将现代远程开放教育和电大开放教育理念作为基础，对远程教学管理环节中的工作进行更具组织性、控制性的操作，更好地实现对电大远程开放教育教学管理模式的制定，通过此种方式获取更有效的教育管理形式，从而对当前远程开放教育模式改革进行满足[1]。

此种教育教学管理要在远程开放教育的要求下开展，将现代教育思想作为指导依据，按照教学要求，借助先进的多媒体手段和技术，更有效地开展自主学习，通过此种方式进行多级别的系统运行，只有这样才能為教育工作提供更为多元化的学习服务，满足教育全过程的管理模式。

二、“服务性”教学管理模式在电大各级学校的应用

1.“服务性”在招生工作中的表现。在当前教育生源竞争逐渐呈现激烈趋势的社会发展过程中，电大各级学习中心的工作任务都是对更多生源进行吸收，从而为电大的生存与发展提供更有效的帮助[2]。当前我国社会中的教学机构逐渐增加，所以在无形中也强化了对生源的竞争，因此电大在此种背景下要想收获更多的生源就需要具备全面性和超前性服务意识，确保对招生工作的提前部署。在对招生工作服务性进行表现的过程中可以从以下几个方面进行：首先适当开展社会调查和研究，进一步掌握当前社会整体求学需求，对求学群体进行合理划分，通过这种方式更有效地部署专业课程。其次，还要对电大办学竞争形势进行准确分析，从而更为科学地掌握电大在社会整体竞争中的优势与不足，特别是当前各类院校的发展背景下，电大所面临的压力更是十分突出，为此就要确保在工作中获取各管理部门的支持，系统性地开展招生工作[3]。

2.“服务性”在导学工作中的表现。对于一般电大新生来说，入学时最需要应对的问题就是在学习模式上的转变。学生需要从被动地接受学习转变为自己主动进行学习。这种学习方式和理念的转变也将对学员学习方法进行有效转变。在此种背景下，电大远程开放教育机构更需要注重对新生导学工作的开展[4]。比如在开学初期，适当引导新生树立起现代远程开放教育的观念，从而让广大学生在最短的时间内接受和掌握全新的学习方法，通过此种方式对远程开放教学的学习技能进行掌握，充分理解这一教学方式的优越性，从而更好地适应全新的学习方式。同时为了让广大学生在更短的时间内对学习环境进行熟悉，在新学期的开始，就应该向学生对开放教育思想和理念进行介绍，通过这种方式让学生对此种教育方法进行基本了解。由于学生脑子中的疑问减少了，所以在学习中学生的信心也将得到显著强化。总之，在开展导学教育的过程中，可以借助答疑的手段，对学生的疑问进行解决。

3.“服务性”在教学工作中的表现。和传统的面授教学、函授教学模式存在较大的差别，电大远程开放教育的教学模式也具备了远程开放教育的教学特点和管理特点。由于当前的教学工作和管理工作将电子技术作为一项基础环节，师生之间的教学活动也具备较强的开放性和交互性[5]。所以电大远程开放教育的本质也是师生、生生之间的有效交流。也就是说学生需要借助网上资源展开有效的学习，因为教育工作的主体环节是学生，需要借助学生对日常的教学矛盾进行解决，更需要合理安排学习时间。在此环节中也可以借助学生的实际需求对学生的学习兴趣进行激发，这也要求各级电大学习中心管理者也要不断创建更符合学生发展的学习环境，从而利用更多元化的教学方式和手段对学生的学习提供帮助，在这种方式下也将对学生学习动力不足的问题进行有效解决。所以，在学生的自主学习过程中，教育管理者也要适当借助先进电子技术对学生进行辅导和教育，通过这种方式对学院的专业教育需求进行满足。在此环节中，教育管理者或是辅导员也可以适当进行学员分组，指派不同的小组加入不同的小组学习中，这对于小组学习也将起到更大的监督和引导作用。

4.“服务性”在管理工作中的表现。电大远程开放教育的对象一般都是成年人，这些人通常都是利用业余时间进行专业知识进行学习。所以，为了更好地开展教育管理工作，电大教育管理员的部分工作也会安排在双休日进行[6]。所以，各电大管理中心在教育和管理的过程中更要保证对学员的服务性，随时对学员提供服务与帮助。由于电大远程开放教育的学员大多数都是在职的社会人员，所以他们在电大的学习过程中，不仅要承担学习的任务，还要承担工作的任务，因此，这也在一定程度上对管理服务人员的服务质量、态度提出了更严峻的要求，要求其在实际工作中树立起更具服务意识的现代管理理念。在实际教育教学环节中，要求管理中心的工作人员更应该保持良好、亲切的态度[7]。电大远程开放教育管理工作应该从每一个细节上对学校中心服务水平进行提升，从而在实际工作中更准确地表达服务性。从整体内容上看，加强对远程开放教育服务质量的监督力度，不仅是当前远程开放教育管理制度的内在需求，同时更是对此项工作服务体系进行构建和探索的主要需求。所以更需要充分强化对远程开放教育服务质量的监督或是管理，从而为现代远程开放教育教学体系打下更为稳定和坚实的基础。

5.“服务性”在学生工作中的表现。电大教育者和管理者中的服务性，对于广大学生的学习也十分重要。细致、周到地为学生提供服务可以给学生学习效率起到更显著的提升作用。但是究竟应该怎样开展相应的服务作用呢？经过详细分析，类型主要分为以下几点：首先，对教学资源的配置[8]。服务者要对教务处所提供的学习计划安排表进行收取，并通过邮件或是qq群共享的方式对学员进行告知，让学生在学习的过程中可以指定更为有效的学习计划，从而为顺利学习提前做好相应安排。其次，就是课程的管理。服务者应该定期或是不定期地对学员的学习行为进行查看，进一步监督或是督促学员进行学习，通过对教师教学行为的掌握，更有效地实现教师与学生之间的互动，这样对于师生之间的沟通也将起到更大的帮助。

三、“系统性”教学在远程开放教育中的重要意义

当前远程开放教育系统性指的就是在现代远程开放教育、管理中对系统性远距离教学进行落实和遵守。教育工作遵守系统性的教育原则，这一理念同样适合远程开放教育。当前我国远程开放教育思想认为，远程开放教育保持系统性，是由于远程开放教育中要想实现专业知识的掌握、专业能力的提升等都具备显著的系统性，同时这和教务管理的系统性资源管理也存在着密不可分的联系[9]。远程开放教育的学生在认知上和传统教育中的认知规律基本一致，也就是在学生已有的知识上展开有意义的知识构建，从而实现对知识的更新与完善。远程开放教育如果不根据相应的系统要求进行开展，必然会对远程开放教育的客观发展规律造成不利影响，因此学员更无法实现对专业知识的系统性学习，这也说明系统性教学在远程开放教育中具备十分重要的作用和意义。

四、教育教学管理体系中“系统性”的构成

1.教学支持子系统。教育支持服务系统中包含了教学、学习、网络教学和学生远程学习等一系列活动。教师在对学生进行远程授课的过程中，教师具备最高的权限对学生和课程进行管理，同时还可以按照学员学习的实际情况，在教学平台上发布和本学科相关的课程资料，教师在此环节中也需要及时对学生的作业进行批改，从而更及时和有效地反馈学生问题。同时，教师还可以借助教学平台对学生的学习进程进行检查，在此环节中也要对学生学习中的问题进行有效解答。第二个系统就是学生的学习系统，这一系统的设立就是让每一个学员都能在系统中生成自己的个性化学习界面，并在此界面中查看教师布置的课程要求，及时进行知识的掌握与积累[10]。

2.课程开发子系统。由于每个教师或是管理者在教育水平上存在一定差异，所以要讓教师开发统一的网络课程必然是一项不现实的工作，所以系统中开发一种适合课程教育的子系统也是整个系统中不可或缺的重要环节。通过对该系统的开发不仅能在一定程度上对教师教学进行简化，同时还可以为学科教育提供有效的帮助。同时，这项系统也需要具备远程开放教育多媒体开发功能，通过此种方式为远程教学资源功能进行有效完善，这对于课程开发速度也有着十分显著的帮助作用。为了确保这项工作的安全性，系统管理者也要确保教师教学中的权限不受到影响，这样广大教师在实际教学中才能更有效地开展远距离教学[11]。

3.教学资源管理子系统。远程开放教育教学资源的管理系统指的就是在当权远程开放教育管理中，提供多种教学模式设计和方法，并为多媒体素材功能提供更高效的搜索功能，确保该系统在实际发展中具备更强劲的可扩展性，所以，这一系统在实际发展中也需要具备较强的管理和开发功能。为了确保资源系统自身的灵活性，资源数据的表示经常会采用标示语言，从而实现有效的搜索，进一步对不同的数据库数据与资源进行整合，通过此种方式也将对数据显示的多样性进行更有效的表达。为了在今后的教学环节中实现教学资源的交换性与共享性，该系统数据库也要基本满足国际教育要求和标准。

4.远程开放教育教学服务子系统。在远程开放教育中，教师和管理者对学员的学习效率都有着十分重要的帮助作用。远程开放教育服务子系统不仅要为学生提供基本教学功能，同时还要不断开发和研究更多的教育服务功能。在此环节中可以相应开发电子公告板、师生QQ群、远程视频交流等功能。这些远程开放教育服务功能课可以让远程开放教育学生接受更有效的教育和学习，为学生建立良好的集体归属感，为学生提供更广阔的学习与发展空间。

五、电大远程开放教育对“服务性、系统性”教学管理模式的构建

1.地方学习中心管理。此模式根据电大学习中心的要求，要对学员提供便利的学习。这一板块的主要流程就是进行学员的资格验证，并对其进行入学测试，测试达标后方可录取，通过对学员的前期培训和实践，这样才能达成地方性的教学统一管理。在对这项板块进行设计的过程中应该加强以下几个环节的分析，也就是促进远程开放教育的积极开展，确保其现实感得到强化，并加强区域化的教学管理。这样学生就可以在地方学习的过程中实现更为集中的知识获取，有效促进远程开放教育的开展，满足当前教育需求[12]。

2.系统远程教学管理。这一模式就是对网络系统教学进行集中，从服务性的发展上看，这一模式在开展中主要的目的就是为学生的学习提供更大便利，在自主化的模式构建过程中确保学生学习上的便利，从而用更短的时间来对系统进行熟悉，这样在遇到问题或是学习困难的时候，学生也可以及时利用远程提问的方式对问题进行解决。此外，在教育管理的过程中，教育工作者也可以将系统中心、课程开发系统、资源管理系统、服务系统进行有效连接，更好地达成远程开放教育管理的一体化，这对于高校系统管理也将起到极大的帮助作用。

六、结论

电大远程开放教育是对学习型社会进行构建的重要方式，所以开展时间教学与管理对于社会发展和学生的学习都将产生十分重要的作用与影响。作为和传统学校教育相对立的全新教育形式，现代远程的开放性教育更要加强创新与探索，从而在发展中总结出更多有效、科学的教学经验，只有这样才能确保教学设计和管理过程得到更有效的提升。现代远程开放教育将是今后教育的主要发展趋势，所以我们更需要加强对这项教学工作的探究与探索，借助教育的实践经验，构建更科学的现代教育体系，从而在当前激烈的市场竞争中得到发展，实现教育事业的全面进步与教学质量的全面提升，为我国教育事业提供更大的帮助。

参考文献：

[1]吴永和.现代远程开放教育支持服务环境的构建[J].开放教育研究，2015，84（1）：80-83.

[2]武丽志.远程开放教育的服务性分析[J].开放教育研究，2013，54（3）：41-44.

[3]张婧婧，李爽，陈丽.国际视角下我国第三代远程开放教育教师角色定位研究[J].北京广播电视大学学报，2015，26（3）：26-32.

[4]彼得·库克森，钟民.远程开放教育的机会和公平：关于研究、发展和质量的考虑[J].开放教育研究，2012，17（2）：13-18.

作者：毛小青

远程开放教育管理论文篇3：

远程开放教育应用创客教育可行性研究

摘要：远程开放教育为满足学习型社会需求、开放大学学习者需求和教育管理需求，对学生的实践动手能力和创新能力提出新的要求。本研究从创课设计、学习支持服务体系、教学评价等角度分析了创客教育应用于远程开放教育的可行性，并指出创客教育是一种新型的教育理念，在应用实施过程中充满了机遇和挑战。

关键词：创客教育;远程开放教育;创新能力;教育管理

创客教育是一种新的教育理念，是创客精神与教育的融合，旨在培养学生的实践动手能力和创新能力，为国家培养创新型人才。杨现民等提出“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育，即将创客运动倡导的“动手操作、实践体验”理念融入各学科教学过程，开展基于创造的学习。[1]祝智庭等认为创客教育是技术支持的基于创造的学习，强调要通过创新设计、动手实践与创意分享等环节来培养学习者的实践能力、探究能力、合作能力与创新能力。[2]本文所研究的创客教育是指创客式教育，旨在探讨用创客理念去改造远程开放教育各学科教学的可行性。

国内已有很多学者对创客教育应用到基础教育、职业教育、高等教育进行了研究，也有很多学者开展创客教育应用到课程设计的研究[3-5]，但是对其应用到远程开放教育的研究却很少，本文从远程开放教育对创客教育的需求出发，分析创客教育应用到远程开放教育的可行性其及机遇和挑战。

● 远程开放教育应用创客教育的需求分析

1.学习型社会需求

《教育信息化“十三五”规划》提出要“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”，同时强调“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。[6]国家正在大力发展创新型人才培养，远程开放教育是国家成人继续教育的主要阵地，是建设学习型社会的中坚力量，应该重视学生创新能力的培养，创客教育旨在培养创新型人才，促进创客教育在远程开放教育中发展可以加快对创新创业型人才的培养。

2.开放大学学习者需求

基于国家开放大学学习者学习需求调研分析，就学习方式或教学环节而言，学习者希望获得更多的动手操作和实践机会;就学习内容而言，学习者希望通过远程开放教育学到与职业有关的实践类知识，线上通过一些最新的信息技术（如虚拟现实技术等）增强学习者的学习体验。[7、8]由此可见，学习者普遍期待在学习过程中获得动手操作和实践的机会，而创客教育强调通过创新设计、动手实践与创意分享等来培养学习者的实践能力、探究能力、合作能力与创新能力，与国家开放大学学习者的需求不谋而合。

3.远程开放教育管理的需求

郭长虹认为现代远程教育以培养一线实用型普通工人为培养目標，但其课程却照搬普通本科，与培养实用型人才有较大差距，培养出来的人动手能力、创新能力不强。[9]从教育管理角度，远程开放教育需要一个新的人才培养模式，创客教育旨在培养学生实践动手能力和创新精神，鼓励学生提出问题并发挥创造力来解决问题，学生不再被动地接受知识，教师不再机械地教授知识，这样就满足了远程开放教育管理需求。

● 远程开放教育应用创客教育可行性分析

创客教育是以学生为中心，给学生亲身体验的机会，让学生在不断探究和实验过程中，真正体验知识的创造过程和应用价值，获得个体在知识经验、技能方法以及情感上的成长和发展。[10]远程开放教育的学习者主体是成人，教学过程依赖于远程学习平台和学习支持服务。下面笔者将从创课设计、学习支持服务体系、教学评价三个方面分析创客教育在远程开放教育中应用的可行性。

1.创课设计

创课设计是指用创客思维去指导课程设计过程。创课设计的指导原则是体验式学习理论，体验式学习主张学生利用已有的知识和经验探索问题，在探索过程中获得经验，增加知识储备，提高问题解决能力。笔者将从课程目标、课程内容、课程资源三个角度分析创课设计可行性。

（1）课程目标

远程开放教育的课程目标正由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。“以学生为中心”的教育理念是指引导学生主动参与、主动提问、主动探索，在探究中自主学习，这与创客教育的核心思想不谋而合。从知识与技能角度，课程目标除了知识技能的获取和理解，还包括提高实践动手能力、解决问题能力、协作能力和创新能力。远程开放教育的学习者拥有更强的自我管理能力，他们希望通过远程开放学习获得知识技能以及将其应用到实践的能力。因此在课程目标中融入以“以学生为中心”的创客理念，满足远程开放教育学习者需求。

（2）课程内容

创课设计要求课程内容要立足于课程大纲，承载必需的理论知识，基于学生的认知水平，从生活问题和现象出发来组织课程内容体系，这样会更容易调动学生的学习兴趣。课程内容还要注重问题的启发和引导，对创新思维过程提出具体要求，让学生从被动学习转为主动探究，采用以创客教育所倡导的项目或任务为学习组织形式，注重学习过程的设计，这样可以培养学生的实践动手能力。远程开放教育中传统的课程内容主要以学科为中心，而创客教育主张多学科融合。创客教育在远程开放教育中的应用不能一蹴而就，本研究提倡用创客的理念与方式去改造现有的教育模式，建议以某一学科为主，根据项目需要适当引入其他学科内容。

（3）课程资源

教师为学生提供课程项目所需的教材、教案、使用指南、微课、软件工具、案例等课程资源，学生也可以利用“互联网+平台”主动获取网络学习资源，在项目实践过程中自主生成个性化课程资源，并以此形成共享的课程资源库。史蒂芬·道恩斯在知识共享组织举办的会议中提出对新技术背景下开放教育资源的新认识，开放教育资源的创建和使用将融为一体，资源不再是静态的，信息也不再是单向流动，而更像是工具，学生可以使用这些工具创建自己的学习内容，既满足自己的学习需要也能服务于其他用途。[11]伴随着新技术的不断发展，开放教育资源的实现将有助于创客教育在远程开放教育中的实现。

2.学习支持服务体系

创客教育需要教师与学生、学生与学生之间充分沟通，共同协作完成课程项目。远程开放教育为学生提供在线学习平台、学习体验中心、学习共同体服务，学生可以获得多渠道的联络方式，及时解决学习过程中遇到的问题和分享学习成果。现代远程开放教育提供多种教师角色，包括专业责任教师、课程责任教师、辅导教师、导学教师等，教师的教学水平、服务水平和服务意识正在不断提高，为创客教育实现提供充分的教师资源服务支持。国内很多学者正在研究提高学习支持服务水平的方法[12、13]，这为创客教育在远程开放教育中实现提供更多支持可能性。

（1）在线学习空间

目前国内外在线学习平台基于Moodle创建的有英国开放大学学习平台、国家开放大学学习网、北京开放大学学习平台，为学生提供在线学习课程、资源共享、小组合作及学习支持服务等，为创客教育提供在线学习空间。随着人工智能和5G技术的发展，在线学习空间的学习体验感和智能服务功能会不断加强。卢文辉就提出了智适应学习平台（IALP）的概念，IALP是基于AI+5G技术对原有平台的再造，以学习者为中心，动态识别学习者的认知能力、学习风格、学习状态和学习文化等个性化特征，实现学习资源、学习路径的个性化推荐和智能、快速、全面的数据分析，以相匹配的媒体、资源、工具、教师、学生等构成基于大数据智能化的学习空间。[14]这为创客教育在成人远程开放教育中的实现奠定了学习平台基础。

（2）学习体验中心

创客教育提倡在“做中学”，学习体验中心为学生提供动手操作的实践环境——分为线上学习体验中心和线下创客空间。

首先是线上学习体验中心为学生提供虚拟远程环境，使学生可以动手实现课程内容，虚拟现实技术为实现线上学习体验提供技术基础。教育部发布的《教育部办公厅关于2017-2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》提出，到2020年认定1000项左右示范性虚拟仿真实验教学项目，形成线上线下教学相结合的个性化、智能化、泛在化实验教学新模式[15]，这将为线上学习体验中心的实现提供技术可能性。此外，梁为提出了一个基于虚拟环境的体验式网络学习空间，其设计的学习体验中心提供了利用虚拟现实技术开发的各种交互式虚拟仿真和学习体验工具，支持教师进行体验式教学场景设计，学生可以参与学习体验中心提供的各种体验。[16]

其次是利用线下创客空间。创建线下创客空间需要很多条件，远程开放教育管理部门可以尝试与其他学校或企业合作，共享使用其线下创客空间，形成以线上学习实践体验中心为主、线下创客空间为辅的方式，为创客教育在远程开放教育中实现提供实践中心。

（3）学习共同体

创客教育提倡通过分享来培养学生的合作能力，远程开放教育采用学习共同体的方式搭建起合作的桥梁。学习共同体更像是一个学习团队，它的主体包括专家、教师与学生，教师与学生之间不只是教与学的关系，他们像是导师和研究员，更像队友。教师和学生建立共同的目标，以课程项目和兴趣为驱动力，基于平台创建的沟通机制，主动与教师和其他学生建立沟通，通过协作来完成课程项目。

（4）创客成果展

创客教育倡导资源和成果共享，创客成果展为学生提供展示个人成果的机会，可以提高学生的创作热情和学习的积极性。远程开放教育为创客教育成果提供在线资源共享中心，保存学生的课程项目成果并可分享给其他学生。另外，可以为优秀的学习成果提供奖励，来激励学生的学习热情。

3.教学评价

创客教育要求教学评价依据课程目标，主要考察创新能力、问題解决能力和协作能力。现代远程开放教育有形考和终考等评价方式，还应注重创新能力的评价。针对创新能力，根据课程目标制订可量化的教学评价指标，最终根据项目成果评价创新能力。创客教育的教学过程中融入学生之间的协作和共享，因此教学评价除了教师的评价，还可以包括学生之间的互评，这种方式使得教学评价更加客观。

● 机遇和挑战

创客教育是一种新型的教育理念，处于刚刚起步阶段，在应用实施过程中可能会面临新的问题和挑战，如创客经验丰富的教师资源不足、课程资源需要不断完善、充满体验感的虚拟实践环境等。但是创客教育理念又为远程开放教育的发展提供了良好的契机，为国家培养创新型人才、建设学习型社会、培养全民创新能力提供了有力的支持。

参考文献：

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[4]吴永和，刘晓丹，仲娇娇，等.创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J].现代远程教育研究，2017（01）：88-94.

[5]何晓庆.基于知识创新的创客教育与信息检索课程融合[J].现代远程教育研究，2018（04）：70-74.

[6]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

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