以学生为主体的高中化学论文

摘要：在新的教育课程改革背景下，教师应不断突出学生的学习地位，让学生成为课堂活动中的主体，自主进行化学现象的发现和总结，发现化学的规律。实现以学生为主体的教学，需要化学教师自身摒弃对传统教学形式的依赖，在课堂教学中给予学生学习支持等。基于此，坚持以学生为课堂主体，提出具体的教学指导策略。今天小编给大家找来了《以学生为主体的高中化学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

以学生为主体的高中化学论文 篇1：

以学生为主体的高中化学教学策略

摘要：在新的教學改革要求下，新课标对老师的教学模式和教学方法提出了全新的要求。要充分坚持学生的课堂主体地位，使教学效果达到最优。近些年，随着教学改革的不断推进，关于学生在课堂当中主体地位的问题，确实得到了很大的改进。本文着重研究高中化学教学课堂当中学生的主体地位问题，首先分析了以学生为主体的高中化学教学模式所具备的重要意义，其次探究了目前高中化学教学过程当中存在的问题，最后给出以学生为主体的高中化学教学策略，旨在为更好实现高中学生的课堂主体地位的教学目标。

关键词：高中化学学生主体教学策略

一、以学生为主体的高中化学教学模式的重要意义

近年来，我国的教育改革在不断的深入和推进，也提出了以学生为主体的教学改革目标。为此，高中化学教学模式必须顺应教学改革的大趋势，将教学重点和课堂中心交给学生，重点突出学生在课堂教学当中的重要位置，不断渗透社会对人才的实际需求，对高中阶段的孩子制定出符合要求的教学方案，加强对学生自主学习能力的培养，学校要加强对学生综合能力的提升和培养。与此同时，要强调学生在高中化学教学课堂当中的主体地位，做到以学生为中心，以教师为导向，要让学生在老师的有效指导之下，逐步提升其独立思考能力和解决问题的能力，最终培养出具有综合能力和综合素质的人才。

二、高中化学教学过程中存在的问题

目前，我国高中化学教学模式，随着新课标要求的不断提升，而发生了很大的改变，也取得了很多的进步。但是，仍然存在些许问题。例如，教学观念落后，很多学校所配备的高中化学老师，大多数教学经验丰富的中老年教师，然而，中老年教师他们拥有丰富的教学经验，但是同时其教学思想过于保守，不肯接受新的教学模式和教学理念。而且，老师们往往认为自己的知识储备远高于学生，因此，在课堂当中学生就应该听从老师的教导，老师怎么讲学生就应该怎么听，抑制了学生个性化的思维模式和创新能力。长此以往，这种教学方法会变成教学改革和教学创新的强大阻力，上级教育部门下发新课标的改革要求，但是落实到每一个教学课堂当中以及教师这里完全就打了折扣，在实际的课堂当中教学改革只是浮于表面。除此以外，高中学生正处于青春期最旺盛的时期，他们的个性较强，独立性，自主性要求较高，学生往往不愿意一味的听从老师的引导去做学习的机器。因此，以往落后传统的教学手段已不再适用于当今的教学课堂，同时，与其他学科相比，高中化学具有其明显的教学特征，在高中化学课堂当中要不断落实，以提升学生的科学素养为重要目标，关注学生长远未来的发展，还要兼顾学生的志趣和潜能，对学生进行差异化培养。

三、以学生为主体的高中化学教学策略

（一）课程导入生活化，激发学生的学习兴趣

教育教学课堂当中要想让学生充分发挥其主观能动性，对学习表现出积极的兴趣以及拥有主动学习的态度，就要求学生对这一科目产生浓厚的兴趣。因此，对于教学效果的提升而言，首先要充分激发起学生对于学习的兴趣和热情，才能让整个课堂状态起到事半功倍的效果。所以教师在教学课堂开展过程当中要认真思考如何体现和突出学生在课堂当中的主体核心地位，从课堂教学的引入开始，就应该思考如何激发起学生对于该科目的兴趣，化学是一门与日常生活密切相关的课程，因此化学老师在开展教学过程当中应该从生活入手，逐步引入到课堂当中，激发起学生的探索欲和求知欲，进而实现主动学习的目标。此外，应该引入生活中常见的问题和现象导入到课堂当中，让学生体会到化学的重要性，领悟到化学的独特魅力和重要作用，在日常生活当中能够引入到高中化学课堂的实际资源和案例是非常之多的，作为教师要善于总结和观察，例如，再讲到醋酸这一部分内容时，教师可以给学生讲解醋能去除烧水用过的热水壶里的水垢，但却不能完全去除这样的生活小常识，来引起学生对于本节内容的好奇，再比如讲解氯气这一部分内容时，教师还可以引入氯气泄露而导致的环境问题等这类热点话题引入课堂教学，还可以引入由于混合使用使用威猛先生洁厕剂或者八四消毒液而中毒的新闻事件进行课堂导入。通过以上生活化的问题导入，可以让学生对化学知识产生浓厚的兴趣，从而实现自主学习。

（二）教学形式多样化，发挥学生学习的主体性

传统教学的最大弊端就是灌输式教学和一刀切式的教学，这种方法严重影响了学生自主学习能力的提升和发挥，长此以往学生在课堂当中只会被动的接受知识，被动的接受教师的引导，去记忆知识点接受知识，而不懂如何在生活当中加以灵活的应用，我国的新课标改革要求提出，要突出学生的主体地位。为此，教师应该不断创新教学方法和课堂形式，以更加多样化的课堂模式开展教学内容，在此过程当中要尊重学生的主体地位。首先，教师应该根据每一个学生的接受知识的能力以及学习情况进行分层次、分批次的教学和练习，最大限度地照顾到每一个学生的化学基础以及对知识的理解能力的不同，能够最大限度地满足所有学生的学习要求，以此来促进班级整体教学效果提升，除此以外，教师还应该在课堂教学当中增加互动环节，单调呆板的传统课堂氛围下营造出相对轻松的教学环境，能够以一种更加自由轻松的方式实现学生与学生的互动以及老师和学生的互动，能够最大限度开阔学生的思维，对所学知识也能够理解的更加深刻，更加完整。同时老师还可以与学生进行刻下和课上的深入沟通，帮助学生及时解决困惑，巩固课堂所学知识，而学生和学生之间的互动可采取辩论，讨论等方式，学生之间取长补短，丰富知识。

（三）教学过程实验化，调动学生学习的主动性

化学课程是理工科目中实验性最强的科目，实验过程强调的是变化的过程，而非变化的结果，如何以实验的方式进行知识点的传授是调动学生学习积极性的重要驱动力。实验一方面能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使得学生在学习过程头、脑、眼、口、鼻各个感官充分被调动。另一方面，以真实的感官去看到一些化学反应最直接的学习方式，也为学生的学习带来了无穷的乐趣。因此，高中化学引入实验是符合化学课程的教学特点，也贴合了高中学生年龄好奇心强的特点，用实验的独特魅力更有利于发挥学生在教学课堂中的主体地位。

（四）多媒体教学，凸显学生课堂主体性

传统课堂中单调的板书教学方式很难激发学生在学习过程中的兴趣，学生在教学过程中缺少一定的参与感。因此在新课要改革的背景下，如何将课堂变得生动有趣，多媒体课堂成为一个热门概念。高中学生有初中化学的基础作为铺垫，但是初中的化学学习过程更加偏向于基础的理论素养，一旦进入高中后，一部分学生会被抽象的化学概念或多变的化学公式应接不暇，导致一些学生不愿意主动参与到课堂获取知识的情境。针对教学形式的问题，可以将一些化学变化原理以动画或科普短片的形式对学生进行教学，一方面使得知识的讲解更加丰富，同时也让学生有了更多的兴趣。例如在高中化学课程中对硅元素的讲解，教师可以科普短片的方式展示半导体行业的制造过程以及先进的技术工艺，让学生在宏观概念上有初步的认知，吸引学生注意力，同时以更宽的视角拓展硅元素在电子计算机行业以及半导体行业的重要价值。

结语

基于新课标的课程改革要求，高中化学老师要转变教学观念，积极的将自己的教学观念与时代的育人需求相结合。在教学改革的浪潮中，坚持以学生为学习的主体，将教师的角色转变为引路人，公平的对待每个学生的学习情况，促进每一位学生的个性化的发展与进步。

参考文献

[1]辛向阳.再议以学生为主体的高中化学教学模式构建[J].读天下（综合），2020，000（002）：P.1-1.

[2]傅旭波.以学生为主体的高中化学教学实践探索[J].教育教学论坛，2019，000（046）：120-121.

[3]高居红，陈仕红.以学生为主体的模式下构建高中化学高效课堂[J].才智，2019（07）：82-82.

[4]侯东林.基于化学学科核心素养的高中化学习题课教学研究[D].辽宁师范大学，2019.

[5]文艳佳，吴晓红，宋颖娟.主题式情境教学让高中化学教学绽放异彩[J].考试周刊，2020，000（032）：129-130.

作者：刘忠山

以学生为主体的高中化学论文 篇2：

以学生为主体的高中化学教学策略

摘 要：在新的教育课程改革背景下，教师应不断突出学生的学习地位，让学生成为课堂活动中的主体，自主进行化学现象的发现和总结，发现化学的规律。实现以学生为主体的教学，需要化学教师自身摒弃对传统教学形式的依赖，在课堂教学中给予学生学习支持等。基于此，坚持以学生为课堂主体，提出具体的教学指导策略。

关键词：高中化学;学生主体;教学创新;教学方法

在新课程改革的教学要求下，学生的地位得到了一定的认可，部分教师在教学中不仅关注学生的学习地位，还将课堂的部分时间留给学生，让学生从传统的灌输教学环境中解脱了出来。但是部分高中化学教师依然难以走出传统的教学观念，导致高中生在化学课堂的学习积极性无法得到展现。为此，高中化学教师要走出传统教学观念的束缚，要力争将课堂打造成属于学生自己的课堂，让学生进行化学知识的探究，让他们进行化学问题的解决。下面，我结合自身的教学实际经验提出了一些教学策略。

一、利用多媒体技术，激发学生的兴趣

在我国科技迅猛发展的时代下，多媒体在教学中的实际价值是看得见的，通过应用信息技术进行化学教学，可以让学生看到更加生动形象的化学内容，降低学生的学习难度，也可以激发学生的化学兴趣，带动课堂朝着既定的教学方向前进。为此，高中化学教师在教学中要进行教学形式的创新，努力将多媒体等形式应用在课堂中，实现高效课堂的构建。

例如，在引导学生学习“环境保护与绿色化学”这一节时，首先，我利用多媒体技术为学生呈现了我国常见的“三废”——废水、废气、废渣，让学生观察多媒体中呈现的现象，然后让他们分析这些污染物对我们实际生活的影响，学生纷纷发表言论，说出了“三废”给人们生活带来的不便，也给人们的环境带来了恶性影响。看到学生热情高涨的样子，我及时提问：“在生活中你们见过哪些废旧物品可以重复利用的？”学生想到了废旧电池，然后，我顺势将课堂时间留给学生，让他们讨论废旧电池的具体组成、检验、回收利用方案。这样，我利用多媒体技术激发了学生参与课堂话题的热情，培养了学生学习化学的兴趣，实现了高中化学高效课堂的构建。

二、抛出化学问题，给予探究的权利

在传统的高中化学教学中，往往都是化学教师进行化学知识的讲解，学生参与的机会较少，一旦走到课下，学生对化学知识的记忆不够深刻，将会影响对化学知识的深层理解。而在新课程改革下，化学教师要将学生的地位还给学生，让学生进行知识的主动探究。实现这样的教学场景需要化学教师为学生抛出一些实际性的问题，让学生在思考与探究中掌握化学知识。

例如，在引导学生学习“自然资源的开发利用”这一节时，首先，我给学生提出了一些实际的问题，让学生在自主学习教材中搜集答案，问题如下：铝是地壳中含量最高的金属元素，为什么人类对铝的使用却比铁和铜要晚得多呢？海水的淡化方法有哪些？蒸馏法的原理是什么？其次，我让学生结合我提出的问题进行积极思考，并寻找出问题的答案。最后，我让学生谈了这节课的学习收获。如此，通过提出问题，让学生思考并解答问题再到让学生进行问题的总结，实现了学生为主体的教学过程，让学生对知识的记忆更清晰。

三、以生活為切入点，增强化学应用能力

高中化学知识与现实生活有十分密切的联系，而这一点往往是高中化学教师最容易忽视的教学问题。化学教师要认识到这一实际问题，并采取积极的教学措施进行生活化教学。在生活化的教学中，可以让学生感受到化学就在我们的身边，从而产生对化学的学习动力，并增强学生应用化学知识的基本能力，提升他们的化学素养。

例如，在引导学生学习“基本营养物质”这一节时，我先给学生呈现了几种常见的食物，有大麦、大米、奶粉、蔗糖、植物油、动物油、鸡蛋等，然后让学生说说这些食物的分类。这样，我以生活为切入点，让学生带着对生活的点滴了解进行了深入的学习，不仅让学生了解生活中食物的具体分类，还让学生懂得了在生活中要合理饮食，做到营养均衡。在生活化的教学课堂中，学生对知识的理解更透彻，对化学知识的记忆更深刻，可以提升他们对化学知识的应用能力。

总而言之，教学活动不能脱离课堂的主体学生，传统的单一教学会让学生失去学习的动力，也会让学生自感无学习地位而失去探究的主动性。因此，作为一名高中化学教师，要进行教学形式的创新，要进行教学观念的革新，要突出学生的学习主体地位。唯有突出学生的学习主体地位，并让学生进行具体问题的探索、具体问题的回答和具体问题的解决等，才能让学生掌握化学知识，进而将所学知识应用在实际生活中，最终提升学生对化学的情感，提升他们的综合素养，让他们成为祖国合格的人才。

参考文献：

[1]傅旭波.以学生为主体的高中化学教学实践探索[J].教育教学论坛，2019（46）：120-121.

[2]高居红，陈仕红.以学生为主体的模式下构建高中化学高效课堂[J].才智，2019（7）：82.

[3]陈爱斌.新课程改革形势下高中化学教学研究[J].西北成人教育学院学报，2018（3）：67-72.

作者：李攀 周鹏

以学生为主体的高中化学论文 篇3：

以学生为主体的高中化学教学模式构建策略

摘要：在新一轮课程标准推行以后，教师们更加重视学生的课堂主体性，并且提出了很多教学手段实施教学。化学学科知识的学习对于学生自身的发展十分重要，因此高中化学教师经过摸索与探究总结出很多种高效凸显学生课堂主体性并提升学生学习效率的教学方法。在本篇文章中，笔者将概述如何构建以学生为主体的高中化学课堂，促使学生课堂主体性得以凸显。

关键词：学生;主体;高中;化学教学;策略

长期受到传统的“灌输式”教学理念的影响，很多学生认为自己的学习的目的是只是为了应对考试，没办法真正理解学习的真正意义。新课标推行后，教师们一直在探究能够转变学生“被动接受”式教学模式，提出了很多改进措施和方法。新颖教学方法应用到高中化学课堂以后，教师和学生的态度都发生了变化，教师们更加注重学生课堂主体性的凸显以及能力的培养，学生们在课堂中更加主动、获取知识的效率也更高了。

一、生活化教学，凸显学生课堂主体性

升入高中以后，学生们个性逐渐凸现出来，自我意识变得更强，喜欢自主研究问题。结合学生们的学习特点，高中化学教师逐步将生活化教学方法引入化学课堂，希望将化学课堂呈现出生活化的色彩，以此凸显出学生在化学课堂中主体性。当学生在课堂中的主体性得以凸显后，他们获取化学知识的热情逐步升高，获取化学知识的效率以及化学素养也会随之转变，为其全身心地投入到化学学习环境中打下了基础。

例如，学生在学习“乙酸的酯化反应”内容时，高中化学教师可以通过生活化教学法展开活动，以此凸显学生课堂主体性。课上，化学教师问道：“同学们喜欢吃水果吗？”学生纷纷点头，教师继续道：“你们有没有人是因为水果的香味所以喜欢吃水果的呢？”学生们立即开始讨论水果的味道。随后，教师由学生熟悉的生活化问题引入“酯”，并带领学生一起展开乙酸的酯化反应实验探究活动，促使他们了解到乙酸和乙醇反应会生成乙酯并且酯化反应是可逆反应等知识点。在生活化话题的引导下，学生们的学习兴趣很高，能够主动参与到课堂知识的讨论与探索过程中，在凸显出自身课堂主体性的同时学习效率也进一步提升了。

二、问题化教学，凸显学生课堂主体性

问题化教学法对于锻炼学生思维以及培养学生自主思考能力具有重要的意义，能够使学生在展开丰富的想象力的基础上积极主动地思考并解答问题。化学学科知识具有一定逻辑性，对学生的思维要求很高，高中化学教师可以将问题教学法引入课堂，通过问题或者问题串的形式展开教学，这样不仅能够实现学生课堂主体性，还能够锻炼并提升学生的化学思维，因此促进他们能够应用化学思维思考和探究问题。

例如，学生在学习“糖类和蛋白质的特征反应”内容时，高中化学教师可以通过问题化教学，以此凸显学生课堂主体性，并逐步提升他们的思维水平。一上课，教师便将几种常见的食物图片展示出来，提出问题：“你们知道这些食物中含有哪些营养物质吗？”学生纷纷将糖类、脂质和蛋白质等猜测出来。于是，教师将单糖、多糖、双糖等物质的元素组成以及分子式以表格的形式呈现出来，继续提出问题：“你们能够从这些不同类型的糖类中找出其各自的特点以及共性吗？”学生继续展开思考，有的人从结构上找出了不同，有的人从组成元素层面发现了共同点。在学生了解了糖类的结构后，教师又将糖类特征反应引入课堂，组织他们共同探究。在问题化的课堂中，学生成为了真正的主人，课堂学习效果也明显提升了。

三、微课教学法，凸显学生课堂主体性

传统教育形势下，很少有学生愿意主动地探究知识，都习惯了教师的“投喂”，导致很多人在遇到难度较大问题或者知识点时出现“退缩”行为和“畏惧”心理。新形势下，学生的课堂主体地位成为教师们关注的重点，教师们都希望学生在成为课堂主体的基础上自主学习能力不断提高。微课是一种新型教学模式，高中化学教师可以用它来将重难点知识或者化学实验呈现出来，以此凸显学生的主体地位，进而使其课堂学习效果达到理想状态。

例如，学生在学习“碱金属元素的结构与性质”内容时，高中化学教师可以利用微课教学法实施教学活动，以此凸显学生课堂主体性。课上，教师鼓励学生自主回忆碱金属的元素名称、符号以及相似性、递变形等内容。随后，教师借助微课将金属钠和钾在空气中燃烧的实验视频以及其化学反应方程式呈现出来，促使学生通过观看微课视频了解到碱金属从上到下与水反应速率逐渐增强的结论。在观看视频过程中，学生们的主动性很强，也愿意积极思考和探究问题，获取知识的效率以及自主学习能力都逐步增强，为后面学习碱金属的递变形等其他知识点奠定基础。

四、多媒体教学，凸显学生课堂主体性

单调的课堂很难激发学生学习兴趣，学生也不愿意主动地参与到这样的课堂中。因此，在新课程改革浪潮下，多媒体成为了众多教师追捧的“宠儿”，并将之合理地利用在教学过程中。虽然学生们在初中已经接触了一段时间的化学知识了，但是进入高中后他们还是会被抽象的化学概念或者多变的化学公式“吓到”，不愿意主动参与到知识获取活动中。当高中化学教师将多媒体引入课堂后，学生们的课堂主体性不仅得到了实现，他们对化学知识探究的兴趣也逐步增高，为以后学习其他相关知识点奠定了基础。

例如，学生在学习“无机非金属材料的主角——硅”内容时，高中化学教师可以利用多媒体展开教学，以此凸显学生课堂主体性。课上，教师先利用多媒体将美国的高科技工业园区应用硅元素研究中心的图片展示出来，吸引了学生的注意力。当教师讲解硅元素在电子计算机以及半导体中有着重要用途时，学生的兴致更高。当学生的学习热情提升后，教师利用多媒体将硅的结构图以及不同类型的热氧化硅等知识点又通过图片的形式展示出来，促使学生通过图片产生进一步了解硅及其化合物等知识点的冲动。这样，不仅能够凸显出学生的课堂主体地位，又能够进一步提升他们高效获取化学知识的兴趣。

一言以蔽之，在新课标的指引下，高中化学教师改变了课堂教学模式和方法，提出了生活、问题、微课、多媒体等几种不同形式的教学形式，希望由此凸显出学生在课堂中的主体性，并促进学生能够在主动参与化学活动的过程中高效获取化学知识和提升化学能力。

参考文献

[1]陈海.新课改背景下以學生为主体的高中化学教学模式构建[J].高考，2018（5）.

[2]沈刚.探析以学生为主体的高中化学教学模式构建[J].高考，2015（12）.

作者：张月萍