以学生为中心的初中物理论文

2010年3月美国颁布了第四个国家教育技术计划《变革美国教育：以技术为动力的学习》，其中介绍了许多运用技术支持学习与教学取得显著成效的典型案例，对我国教育信息化的发展具有参考价值。一、使用手机支持教和学Passage中学校长让两名学生使用手机上的计算器，以解决全校数学考试缺少两个计算器的危机。今天小编给大家找来了《以学生为中心的初中物理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

以学生为中心的初中物理论文 篇1：

构建以学生为中心的初中物理课堂

摘要：“帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。”这是《义务教育物理课程标准》对物理教学实施的建议。所以，在物理教学过程中构建以学生为中心的课堂不仅有助于学生自主学习能力的培养，而且对物理学科价值的展示以及高效课堂的实现也起着非常重要的作用。因此，作为新时期的物理教师要认真贯彻落实新课程基本理念，促使学生获得更大的发展空间。

关键词：自主学习；先学后教；解决问题

构建以“学生”为中心的物理课堂是相对于传统的以“教师”为中心的课堂而言的，长久以来，我们的物理课堂基本上呈现的都是以教师的“填鸭式”“满堂灌”为主的课堂，被动式的教学模式逐渐消磨了学生的学习热情。因此，在素质教育下，教师要构建以学生为中心的物理课堂，为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。

一、在独立解决问题中培养自主学习意识

在传统的物理教学中，我们不能说课堂没有“问题”，也不能说师生之间没有互动，只能说教师的问题并不能真正发挥学生的主动性，甚至一些教师在向学生提出问题之后，紧接着就会给出答案，这样的问题，这样的教学过程是根本不能发挥学生的主动性的。因此，在授课的时候，教师要创设有效的问题情境，让学生有足够的时间去思考、讨论，进而逐步帮学生树立起自主学习的意识。

如教学“光的折射”时，为了发挥学生的主动性，也为了让学生更好地了解光的折射现象，在导入课时，我首先引導学生思考了以下几个方面的问题，如：借助多媒体展示“水杯断筷”“水中硬币升高”等现象，接着引导学生自主思考，为什么水杯中的筷子会出现折断现象，水中的硬币为什么会升高？引导学生结合教材内容进行自主思考，并与同学进行交流，以确保学生能够在独立思考的过程中掌握基本的折射现象，同时熟悉的生活情境也有助于调动学生自主学习欲望，进而使学生获得更好的发展。

二、在先学后教模式中提高自主学习能力

所谓先学后教模式是指学生先带着一定的学习目标进行自主学习，并将学习过程中遇到的问题与同学进行交流，最后，将不能解决的问题与我进行交流。从教学过程来看，学生一直处于主动求知的过程中，因此，教师要充分发挥先学后教模式的价值，以促使学生获得更好的发展。

如教学“科学探究液体的压强”时，我选取的便是先学后教的模式，首先，我引导学生明确本节课的教学目标，即了解液体对容器底部和侧壁有压强，认识液体内部有压强，等等，在明确了这些之后，我引导学生进行自主学习；其次，我针对学生在学习程中遇到的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，以确保先学后教模式的高效进行；最后，我还设计了当堂练环节，一方面是要检测学生的自主学习情况，另一方面是要学生感受成功带来的喜悦。因此，教师要充分发挥先学后教模式的教学价值，要引导学生真正成为物理课堂的主人。

三、在探究教学中锻炼自主学习能力

物理作为一门以实验为基础的学科，在教学中引导学生自主探究实验对高质量课堂的实现以及学生探究能力的提高都起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要鼓励学生进行自主探究，让学生在动手实验的过程中找到学习物理、探究物理的乐趣。

例如，在教学“科学探究摩擦力”时，由于本节课的教学目标是让学生掌握影响摩擦力大小的因素。所以，在授课的时候，我首先引导学生结合实际生活对影响摩擦力大小的因素进行假设，同时，让学生自主设计实验进行验证。这样的教学过程不仅能够锻炼学生的动手实验能力，而且也有助于学生科学素养的培养，进而为学生健全的发展打下坚实的基础。

总之，在物理教学过程中，教师要更新教学观念，要采用恰当的方式，充分发挥学生的主动性，进而促使学生获得更加全面的发展。

参考文献：

朱晓东.浅谈初中物理教学中如何培养学生的学习主动性［J］.中国校外教育，2012（32）．

编辑 温雪莲

作者：周平

以学生为中心的初中物理论文 篇2：

运用技术支持学习与教学

2010年3月美国颁布了第四个国家教育技术计划《变革美国教育：以技术为动力的学习》，其中介绍了许多运用技术支持学习与教学取得显著成效的典型案例，对我国教育信息化的发展具有参考价值。

一、使用手机支持教和学

Passage中学校长让两名学生使用手机上的计算器，以解决全校数学考试缺少两个计算器的危机。在看到能使用手机的学生十分兴奋之后，校长决定尝试做些什么。他在数学课上组织手机星期五(Phone Fridays)，要求学生提出用手机提高学习的办法。学生开始使用手机日历功能追踪功课时间表，使用照相机对教室白板上的笔记进行拍照。他们创造了与家庭作业相关的博客和播客，使用手机中的日历和秒表功能测他们进行运算的速度以此来支持他们的数学作业。

学生积极的反应使得校长邀请其它感兴趣的教育者加入手机实验。在允许手机大规模使用之前，每个教师已和他们的学生讨论过使用手机要遵循的规则。所有的班级提出了相似的守则，依次制定了校规：手机在课堂上只能用来完成作业；在教师的允许下才能发送文本和视频；没有教师的允许，不准照相、录视频或音频；未经过允许也不能上网，使用手机发布信息，必须采取网上安全防范措施。

教育工作者开始使用手机应用程序进行投票，并成立了一个网上短信董事会讨论功课。教育者在教学的时候使用手机，要求学生通过发送短信回答问题，而不是大声说出来。当学生答案发送到教师那里，这些答案将会呈现在教室前面的大屏幕上，由学生手机屏幕上的名字知道是谁发的答案。学生使用他们的手机查询定义和信息。特别是英语教师开始让学生用博客进行写作时，发现手机十分有用。学生在课外用他们的手机照相，传到博客上，然后写有关照片的博客条目。有个班的学生在课堂上使用微博来写故事。

二、K-12数学联通教学

“数学论坛”(http：／／mathforum,org)是一个在线社区，以支持联通的教学方式来提高K-12的数学教育质量。数学论坛于1992年由斯沃斯莫尔学院创建，1996年德雷克塞尔大学教育学院承接了这个项目并一直管理至今。该项目的负责人史蒂夫韦默说网站每个月有200万到300万的访问量。

“数学论坛”的特色是为教育社区的会员提供门户网站和交互式内容。对于教育者来说，它提供了有价值的教学资源，包括“数学工具”，一个由互动式课程、活动和支撑性材料组成的可供检索的社区图书馆。教育者也能查阅数学教育中有关当前问题的文献库，并在网上论坛讨论教师面临的挑战。教育者提出问题，由项目伙伴回答，然后他们又将问题张贴出来征询大众意见。有些交谈以这种方式持续了很多年，至今仍然活跃。有位教育者于1999年征集将数学论坛作为一个虚拟社区来使用的有趣方法的建议。

“数学论坛”的“教你如何教数学”(Teacher2Teacher)的优势是，200到300位受过培训的专家都是数学博士，在指定的一周里有30名数学博士积极参与。家长能够找到有关数学夏令营的信息并得到概念解释方面的帮助。学生能给数学博士写信，数学博士的回信已收集起来并以书籍的形式出版。

“每周一题”(The Problem of the Week)这种基于订阅的服务，在网站上尤其受欢迎。全世界的学生在线提交答案到“每周一题”，通过一步步的解释来对他们的答案进行注释。专家指导者回复他们提交的答案，如有必要指导学生找到正确的答案。通过指引学生进一步思考问题，而不是直接告诉他们答案，“每周一题”帮助学生培养解决问题的技能以及促进学生进行探究性学习。

“数学论坛”还用于支持职前教师教育。例如：2004年俄勒冈两大教育项目中的职前教师运用“数学论坛的每周一题”回复中学生提交的作业。当职前教师练习给学生提供建设性的反馈时，指导者提供指引和支持以改进反馈。通过这种实际体验，职前教师可以了解到什么类型的反馈能最有效地指引学生正确地解答问题。

这种能促进教师专业技能发展的网上学习社区的发展已受到限制，因为它们不属于正规资助机构，也不能给教师学习颁发证书。因此，对于教育者来说即使参加数学论坛可能比提供给他们的其它专业学习体验更好，但是花在像数学论坛这样的网上资源上的时间并不能解除他们为满足地区和州的要求而参加其它项目的义务。而且，像数学论坛这样的网上社区必须和学校教育机构竞争资源，学校教育机构拥有更加稳定的资金来源，而网上社区不属于正规的教师培训机构。

三、教师教学视频网站

教师教学视频网站(Teachers.tv)集合了英国研发和传播的多媒体资源，肩负着在整个社区中尽可能广泛地传播教育中最佳实践的使命，包含学生的学习，不仅指在校学生还包括父母和地方领导者。

其节目可通过多种媒体平台播出。它每天通过网络广播，也通过传统的电视每天在几个电视台播放几个小时。节目播出后，内容就会保存在网站上的一个下载视频的搜索库中。在其它频繁使用的网站上能找到这些视频的链接，包括卫报、YouTube和iTunes。

节目长度从15分钟到1小时不等，对象是教育社区中的不同成员，为教师提供的节目大约有一半是关于教具体科目中概念的技巧，还有一半是关于诸如职业发展和课堂管理这类常见的主题。除了常规节目外，一些节目很有特色。例如：在2009年12月第一周的播出内容包含关于教小学或初中数学、英语和科学概念的节目，关于有效运用评估的节目，为地区领导人提供的关于有特殊需要孩子的节目，以及面向大众的关于雅思伯格症、健康饮食和青年犯罪节目。

教师教学视频网站不仅仅是讲述，而且试图呈现最佳实践是怎样的以及它们为什么有效。定期安排的节目有课堂观察和大课思想，允许1-12教师看到最佳的教学实践，它们足以真实课堂教学中一流的教师为蓝本的。还为有特别需求的学生提供相关节目和服务。

教师教学视频网站确保一些学校和教师在网站上发挥作用。教师也能成为电视台的“副手”，作为学校和父母及电视台间的联络人，为主题提供建议，并对内容给予及时的反馈。

在教师教学视频网站上，用户能登录到一个社区门户网站，在那里可以找到与他们最相关的内容并保存下来，并能和其它教育者讨论他们的教学实践。

四、在网络和混合教学中将学习与评估紧密结合

卡耐基梅隆大学的开放学习项目正研发的在线学习系统描述了学习和评估活动整合的优势，这种整合使基于技术教学的实现成为可能。卡耐基梅隆大学研发团队着手设计和研究基于学习科学原理的学习系统。那些关键原理之一就是向学习者提供以目标为导向的实践和对他们绩效进行反馈。在开放学习动议(Open LearningInitiative，OLI)课程中，反馈渗透到广泛多样的学习活动中。例如在生物课程中有：

·学生可以操纵生物进程的交互式仿真；调查学生与

模拟环境的交互以弄清楚学生对它如何运作的理解情况。

·“我得到这个了吗(7”紧跟着呈现新材料之后的是问题，这样学生能检查他们自己是否理解了，没有任何影响他们课程成绩的风险。

·短的问题嵌入在课程材料的整个过程中，要求学生进行跨概念间的连接。

·“模糊知识点”模块询问学生感到迷惑的是什么。

辅导解决问题向学生提供获取脚手架和提示的机会，以帮助他们解决复杂的问题。学生在解答每个问题后，会收到解答正确与否的反馈，系统跟踪调查学生解决每个问题需要多少支持以及他们是否成功解决该问题。

当OLI课程用混合教学模式开展时，这种模式把在线学习和课堂学习结合在一起，当学生在线辨别最需要帮助的主题时，指导者能使用学习系统收集的数据。这样他们能关注即将进行的课堂活动中的错误和误解。OLI现在正研发数字白板，使指导者易于阅读学习这门课程的学生的在线学习资料摘要。

OLI已研发学习系统用于工程系统学、统计、因果推论理论、经济学、法语、逻辑学和证法、化学、物理和演算。有项研究将OLI的统计课程与在传统教室开展的课程教学进行对比，发现前者在提高学习结果上有事半功倍的效果。

五、教材通用设计：国家教学材料访问标准

传统的教材，像任何标准化的学习技术一样，对一些学习者来说是十分容易获得的，而对盲人学习者、残疾学习者以及有阅读障碍的学习者却不容易，教材提供的是学习的障碍而不是学习的机会。在过去，学校和老师不得不围绕着克服这些障碍而做一些工作：订购盲人版本的书籍，委聘助手来辅助完成教材要求的体能需求，为有朗读困难的学生录音或购买音频版学习资料，等等。在这些方面进行改进的成本(时间、资源、学习机会)是很高的。最重要的是，这种一次性消费成本在全国各地区的课堂上是重复的，对时间和钱是极大的浪费。

2006年美国国会授权一种崭新且更加通用的设计方法。同年，国家教学材料访问标准(The NationalInstructional Materials Accessibility Standard，NIMAS)的规定生效。标准规定全美教材作为可用的“数字源文件”。数字源文件的优势在于其灵活性：它能很容易地转变成许多不同的学生易于接受的版本，包括盲人版本、数字谈话书、大型的纯文字版本等等。同样的内容由一个出版商一次创作就能以不同的方式呈现，以满足学生多样的需要。

NIMAS立法产生的巨大影响并不在技术方面，而是在于思考技术如何促进多样性方面发生的变化。观念的转变是很明显的，国会要求学校为“印刷失能”的学生提供另类版本的教材。由“学习障碍”向“印刷失能”这一措辞的显著转变在应对多样性和残疾展现出意义深远的变化。由于意识到许多教学问题不仅出自孩子本身，还有教学媒体形式，NIMAS立法也指出印刷的限制对美国教育来说代价太大。印刷教材不能完全满足多样性的挑战。需要将我们的教育实践转移到新的技术上，通过更加通用的设计，产生对所有学习者公平、有效的教材。

六、加利福尼亚洲的开放性教科书

在预算严重紧张时期寻找节约成本的措施时，2009年5月加利福尼亚州长施瓦辛格宣布为高中数学和科学提供免费的开源数字教科书，到当年秋天就能使用。第一次全州范围内首次把开放性教科书带进课堂。教科书的研发者应邀提交其产品供全州审核。代数、生物／生命科学、微积分、化学、地理科学、物理学以及三角学领域的16种提交方案要接受审核，看是否在相关的加州内容标准覆盖范围内，有10个提交方案得到认可。

州长估计高中教材的平均费用是100美元，加州通过为两百万高中生开放所有的数学和科学教材资源将能节省4亿美元的费用。尽管州长的行动是受到寻找创新的方法以节省成本的激励，但它反映了一种信念就是数字教材质量高并且具有重要的优势。州长认为印刷教材是过时的、笨重的和昂贵的。施瓦辛格说：“数字教材的倡议标志着我们向交互的学习环境迈出了一大步，运用技术来满足加州学生不断变化的学习需求。”

因为教材是以数字格式提供的，获准的教材可以下载并以不同的方式运用。学生可以在电脑上阅读教材，但内容也可以投影到屏幕上，一章章打印，或整本装订起来。一个非盈利的基金会提供了几本获批的教材，其网站为教师提供了再混合或编辑教科书的元件以满足他们班学生的需要。加州的教材评论和文本链接可在http：／／www.clrn.org／fdti／中找到。

七、启示

1　运用技术实现联通教学，帮助教育者构建新型教学能力

在联通教学模型中，联通的教育者团队取代单独的实践者。课堂教育者是完全与学习数据和运用数据的工具相连接的；与内容、资源和使他们能创造、管理和评估有吸引力的和有关的学习体验相连接；直接与他们的学生相连接以支持校内和校外的学习。这一连接使他们可以获取资源和专业技能，这些资源和专业技能促进他们的教学实践，指导他们逐渐成为以学生为中心的学习的帮助者和协作者。

虽然技术使得联通教学可实现，但是现有的许多教育者对技术未产生共同的理解，也不是很放心地使用技术。许多学校和地方的教育领导者和政策制定者以及培育新教育者的机构也存在同样的问题。技术理解方面的误解影响着项目和课程的发展、学校里教育和信息技术的资金投入和购买决策以及职前和在职教师的专业发展，阻碍技术用于改善教学实践和学习结果。

2　运用技术对学生进行评信

运用基于技术的评估方法评估学生的学习效果以及他们是否掌握了21世纪技能，如解决问题的方法、批判性思维、企业家精神和创造力。衡量这些复杂的技能需要设计和开发评估方法。认知的研究和理论提供了学生怎样理解和思考课程中关键概念的丰富模型和表征，以及我们想要学生在达到大学水平之前拥有的知识结构。

技术能支持对复杂能力的评估。通过多媒体、交互和连接，对能力进行评估是有可能的。能力是认知研究中高度重视的方面，直接对问题解决的能力进行评估也是可能的，使得学习者在模拟环境中采取的行为步骤可视化；制作复杂推理任务的模型；在人们日常生活中关心的相关的社会问题的背景下做这些事情。其它技术也能使我们评价学生为了不同的目的和以不同的方式交流的结果，包括在虚拟的环境中。

技术通过支持适应性评估促进差异学习，并运用通用的学习设计原则进行设计提高可访问性采实现更好的评估。技术加速了新的评估方式的发展和测试，使得提供更广泛的反馈成为可能，并能减少问责制应试。

3　建立综合的学习基础设施

除了宽带连接、服务器、软件、管理系统和管理工具之外，基础设施还包括人、过程、学习资源、政策和用于不断改进的可持续模型，它为每个学生、教育者和各级教育系统提供需要的资源，无论他们何时何地需要使用资源。综合的学习基础设施对于终身学习和全方位学习是十分必要的。建立综合的学习基础设施要求为每个学生和教师提供访问设备，为所有人提供开放性教育资源，尤其是通过支持性技术能够很容易地获取通用设计的数字化资源，这将使我们从传统课堂上的教师和学生模式转变成师生教学团队模式，与课堂上、实验室、图书馆、博物馆、工作场所、家里以及世界上各地能够与因特网相连的学生连接起来。

21世纪的学习是以技术为动力的学习，学校领导和教师可以大胆尝试在课堂上允许学生运用现代设备支持学习，在尝试中，不断摸索最合适的方法、制定合理的规定，将会有意想不到的效果。技术本身没有对错，产生结果的好坏取决于运用技术的人。21世纪的学校领导和教师应该充分发挥自己的才智，在教育中创造性地运用技术，这是机遇也是巨大的挑战!

[参考文献]

[1]Office of Educational Technology of the US Department of Education. Transforming American Education: Learning Powered by Technology [EB/OL]. (2010-03-05)[2010-04-06]. http : / / wvcw.ed.go v / technology / netp- 2010.

[编辑：刘少颖]

作者：刘方 张倩苇

以学生为中心的初中物理论文 篇3：

优化新课标下初中地理课堂教学的实践与思考

摘 要：在新课标下，教学改革将以学生为中心的新课程理念进行，强调将学生的主体地位进行重视，开展人性化的教学。在教学地理课程时，要建立自主的课堂教学模式、合作的课堂教学模式、探究的课堂教学模式，在教师的带领和指导下，将学生发展成为一个主动、个性的主体。

关键词：新课标；初中地理教学；自主；合作；探究

一、理论依据

在新义务教育课程教材改革中，我们将改革的新要求和新理论予以重新的制定，在教育部颁发的两个法则中，《基础教育课程改革纲要》和《义务教育地理课程标准》都明确了学习方式的改变是课程改革的重要内容。《基礎教育课程改革纲要》中明确地提出要将传统的学习方式进行改变，在过去，教师只重视知识的传授，对于其他的要素置之不理，在这次改革中，对学习的态度进行了强调，教师在教学过程中，要注重学生学习态度的形成，让学生在学习知识和培养技能的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。在《义务教育地理课程标准》中，充分利用学生的心理发展，将教学的内容与实际的生活相结合，通过生活中的经验和经历对学生的学习进行指导，让学生感受到地理知识的魅力，调动学生学习地理的积极性，提升学生学习地理的能力。在教学的过程中，教师应该给予学生适当的鼓励，增强学生学习地理的信心，推动学生对地理知识的探究和实践，促进学生挖掘地理知识的强大功能和重要价值，培养学生的自主学习能力和自主实践能力。

二、教学程序

在新义务教育课程教材改革的要求之下，我们建立了新的教学模式，“自主、合作、探究”的教学模式，该模式以知识的传授为基础，以学生的自主探究和学生的合作学习为前提，培养学生的创新精神，与此同时，对学生的实践能力进行了培养，全面地提高了地理的教学质量，增加了学生的知识掌握量，“自主、合作、探究”的教学模式是一个系统化的教学模式，它由问题导向、自主探究、合作学习以及总结应用四个方面组成。

1.问题导向

在教学的过程中，教师可以对教学的内容构建一个教学情景，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，营造一个积极、和谐的学习氛围。例如，联系教学的内容提出一个实际的问题，在此之后进行图表的展示，将要讲述的地理现象进行简单的演示。在教学过程中，教师可以根据教学的内容进行问题的设计，增加学生与教师之间的交流，将教与学的目标进行明确的定位。在地理的教学中，教师还可以根据学生的实际情况编制《自我提示》，对学生的学习给予适当的指导，提高教学质量。

2.自主探究

在学习中，学生可以根据教师编制的《自我提示》进行自我学习，学生可以借助于阅读教材、实践操作等方式进行知识的学习以及知识的掌握，在此之后，教师可以组织学生进行小组的讨论与交流，对自己所掌握的知识进行讲述，并提出自己不能理解的知识点，让学生互帮互助。在教学过程中，教师为学生提供大量的素材，并对学生的学习情况进行指导，对学生的自学能力进行培养。在每个课程结束之后，教师都要对学生学习的情况进行检测，对学生掌握知识的情况进行了解，对学生的自我评价进行指导与帮助。

3.合作学习

在教学过程中，合作学习是一个非常好的学习方法，能通过学生的交流和沟通解决学生自我学习中的问题。教师可以将合作学习分为四个阶段：（1）问题的提出；（2）集体的研讨；（3）汇报交流；（4）概括总结。学生对提出的问题进行研讨时，要求全体成员进行地理信息的收集、地理信息的整理、地理信息的分析以及地理信息的运用。在对提出的问题进行汇报交流时，要将小组研究的成果予以记录，并报告制作成果。最后的概括总结将学生的知识结构予以构建，加深学生对知识点的记忆，提高学生的学习能力。

4.总结应用

学生将探讨出来的成果进行总结，将知识的结构予以合理的构建，将具体的知识整合到相应的知识体系中，通过这样的学习方式加深学生对知识的记忆，提高学生分析问题的能力、研究问题的能力以及解决问题的能力，让学生对地理知识的价值进行体验，并将学习的地理知识运用到实际生活中。

三、教学策略

1.基于“问题”的教学

在“被动接受学习”的基础之上，自主探究学习予以形成。学生在学习知识时，可以通过教师的教学也可以通过学生的自学。在传统的教学中，教师采用“灌输式”的教学方式进行知识的传授，将学生的自主性发挥予以限制，知识所富含的情感和感悟学生都不能予以感受，对知识的深层次意义了解过少，对于知识的创新和应用，学生更是极其的缺乏。

在教学过程中，教师要紧紧围绕地理课程改革进行地理的教学，将自主探究学习贯穿在各个教学环节。教师制订的《自我提示》对教与学的目标进行了定位，虽然与问题的提出有所差距，但是能为学生的自主探究学习奠定基础。所以，在教学过程中，教师编制的《自我提示》能对学生的自主探究学习进行保障。

《自我提示》的编制，站在陈述形式的角度进行分析，《自我提示》应该具备以下四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件以及行为标准，行为主体主要指的是学习者，行为动词指的是做什么？行为条件指的是在什么条件下开展？行为标准指的是做到什么程度？在对《埃及轮廓图》进行描述时，将地中海、红海、西奈半岛、开罗以及苏伊士运河等在图中予以正确的标注，并根据图描绘出埃及的范围和具体位置。教师编制《自我提示》时，要标明行为的主体，在很多时候，行为主体是隐形的，《自我提示》的行为主体是学生而不是教师；行为动词应该是合理的，有评估性的。站在陈述的角度进行分析，《自我提示》要有维度、梯度和广度，维度是指编制的内容要有思维性；梯度指的是编制的内容要有层次性；广度指的是编制的内容要有开放性。例如，通过地理图像资料，根据海陆的位置、气温年较差的变化、年降水量的空间变化，对欧洲西部的海洋性气候特征进行分析与阐述，并将分析的结果与世界同纬度的其他地区气候作比较，找出相同点与不同点。

2.基于“合作学习”的教学

合作学习是在“个体学习”的基础之上形成的，在进行知识的学习时，因学生所站的角度存在着一定的差异性，所以，学生对知识的理解程度也存在着一定的差异，在这样的情况之下，教师就要通过合作的学习方法，将学生的优势与劣势进行互补，利用这个同学的优势弥补另一个同学的劣势，将学生潜在的能力和优势充分的发挥出来，在教学过程中，学生的差异性是一种宝贵的教学资源。在每个小组中，安排不同学习水平层次的学生，让学生在学习中互帮互助，将群体教学环境中的个别教学予以真正意义的实现。“合作学习”的教学方法让学生真正地成为课堂的主体，并为学生能力的发挥提供一个良好的平台，增加学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流。

在教学策略的制订上，要持有“每一个学生都能学好”的理念，提高每个学生的学习能力，在进行教学的过程中，应该坚持平等的原则，不分快班和慢班，对班级、小组以及座位进行合理安排，给予每个学生同等的关心和尊重，对学生进行深入的了解与研究。

3.基于“情境”的教学

根据资料的显示，我国在80年代就对情境学习和情境认知进行了研究，很多学校开展的教学都不符合实际，教学的过程过于的简单化、抽象化、形式化、单一化。教师教学的知识只能单纯地运用于考试之中，在现实生活中，不具有使用性。为了提高教学质量，教师可以创设情境，这种情境既可以是真实的，也可以是虚拟的，情境的创设不仅可以激发学生学习地理的兴趣，还能调动学生学习的积极性，学生能将所掌握的地理知识运用在现实生活中，解决现实生活中所遇到的地理问题。

参考文献：

[1]胡国权.新课标下初中地理案例教学的应用探讨[J].湖南中学物理：教育前沿，2008.

[2]田纯玲.新课标下的初中地理教学之我见[J].中国校外教育：基教版，2012.

[3]顾钻德.新课标下初中数学思想方法在课堂教学中的渗透[J].新校园：理论版，2010.

[4]韩慧敏.浅谈初中地理教学策略[J].大观周刊，2012.

[5]吴凯.初中地理新课标下鼓励学生自主提问的教学策略[J].中学教学参考，2011.

（作者单位 福建省厦门市洪塘中学）

作者：陈海堤