以学生为中心的电子技术论文

摘要：针对单片机课程教学，借鉴ISO9000质量控制体系，文章设计了以过程为基础的教学质量控制方法，提高学生单片机开发的理论水平和实践能力。首先分析了基于过程的质量控制理论，设计了课程质量控制的标准化过程、原则和方法。然后调查了自动化专业培养方案，分析了单片机课程的前序、后续课程，明确了该课程在专业课程中的地位。今天小编为大家精心挑选了关于《以学生为中心的电子技术论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

以学生为中心的电子技术论文 篇1：

以学生为中心教学法在电子技术教学中的实践

【摘要】以学生为中心教学法强调学生的参与和自主学习，教师充当学生学习的促进者，而不是知识的呈现者。本文探讨了以学生为中心教学法在中等职业教育电子技术教学的实践。

【关键词】中职电子技术 以学生为中心 教学实践

多年来，我国中等职业教学一直沿用“以教师为中心”的传统教学模式，老师主讲，学生主听，过分强调知识的灌输，而忽略了学生“学”的实际，往往达不到理想的教学效果。随着现代教育的发展，传统的灌输型的教学模式已经满足不了学生全面发展的需要。为此，我们必须改变观念，认识到学生才是学习的主体，从学生的实际出发，创新方法，激发学生的学习兴趣，培养他们自主探究和分析问题解决问题的能力，形成以学生为中心的教学模式。

一、以学生为中心的教学法概述

（一）以学生为中心教学法的定义

以学生为中心教学法就是指在课堂教学中，以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神及创新能力的学生，使教育更加关注学生个性充分、自由、自主和全面发展。

（二）以学生为中心教学法的理念

以学生为中心教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法及教学管理等方面均以学生为中心。在整个教学过程中，教师扮演的角色是控制者、指挥者、管理者、促进者和知识信息的提供者，通过创新教学方法引导、促进学生学习；而学生是学习任务的完成者、问题的发现者、解决问题的实现者，在老师的引导下，积极思考，主动探索，参与实践，最终学会学习，掌握知识技能，提高自身各种素质。

（三）以学生为中心教学法的基本原则

（1）充分利用学生已有的知识和经验；（2）考虑学生的需求和学习爱好；（3）形成性评价、同学评价和自我评价对学生学习有帮助；（4）培养学生核心就业技能；（5）学生积极参与学习过程；（6）鼓励学生独立学习；（7）鼓励学生提出自己的想法，培养学生分析问题和解决问题的能力；（8）使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生；（9）教师充当学生学习的促进者，而不是知识的呈现者。

二、以学生为中心教学法在电子技术课程中的实践

（一）教学对象分析

当前大部分中职生学习兴趣不大，学习积极性不高，学习底子较差，对理工科理论学习困难较大；但对动手实际操作较为感兴趣，实际操作能力也很强；属于视觉型和触觉型的学习者。

（二）课堂设计要点

1.激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。激发和培养学生的学习电子技术的动机是保持学生学习内动力的最有效途径之一，而激发和培养学生学习动机关键在于培养学生学习的兴趣。（1）教师合理创设问题情境，让学生获得成功感。有针对性创设问题情境，根据不同学生提不同问题，问题难易适中，给学生思考的空间，积极引导学生参与讨论，营造活跃的课堂气氛，并给予学生积极的评价，让学生在课堂中建立信心，从而增强学习的兴趣。（2）处理教材，从应用入手找原理。充分吃透教材，把实际应用和理论原理有机结合，通过组织观察实物、图片、视频资料等实际材料了解电子技术在生活的实际应用，从学生感兴趣、易接受的东西素材入手，提高学生学习知识的兴趣，从而增强进一步探究的现象本质、原理的求知欲望。

2.正确控制好课堂上“教”与“学”的比例。在以学生为中心教学模式下的电子技术课堂，教师是学习的促进者而不是知识的呈现者，教师传授知识比例不能过多，时间控制在课堂时间的30%-50%之间，其余时间利用各种方式积极组织学生开展课堂活动，必要时还可以让学生自己组织开展活动。

（三）课堂教学方法

1.讲授法。教师对于基本概念、基本原理、设计思路等理论知识进行讲解。2.讨论法。一题多解的命题，多个应用方向，可以让学生展开讨论，以拓宽思路，培养学生分析问题、解决问题等能力。3.自学法。一些数学推导，应用性、设计性例子及拓展内容交待学生自学，培养学生自主学习和学会学习的能力。4.项目教学法。项目教学通过确定目标任务、编制项目计划、项目实施、项目评估、项目展示或结果应用等步骤来实施，项目教学的重点在于通过项目实施过程学习知识与技能，激发学生的学习动机，培养学生独立思考、自信的品质和社会责任感。5.实训法。综合实训是学生完成本课程的理论学习和各项技能训练后，运用本课程的知识和技能进行的综合性、系统化训练；培养学生的综合应用能力，为进入企业顶岗实习做好准备，增强学生对就业岗位的适应度。

（四）教学评价方式

电子技术课程的教学评价方式是：课堂表现+课后作业+课后任务+实操操作+期末考核。教学评价贯穿整个教学过程，通过考、查、問、看等形式，以评促教，以评促学。

参考文献：

[1]丁笑烔.关于以学生为中心的教学理论与实践反思—来自西方的经验[J].全球教育展望，2005（11）.

[2]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006（4）.

作者：郭德林

以学生为中心的电子技术论文 篇2：

基于过程的单片机课程教学质量控制方法

摘   要：针对单片机课程教学，借鉴ISO9000质量控制体系，文章设计了以过程为基础的教学质量控制方法，提高学生单片机开发的理论水平和实践能力。首先分析了基于过程的质量控制理论，设计了课程质量控制的标准化过程、原则和方法。然后调查了自动化专业培养方案，分析了单片机课程的前序、后续课程，明确了该课程在专业课程中的地位。结合教学大纲、培训机构的课程目标，以及企事业单位对单片机开发人员的招聘要求，细化了单片机课程教学的目标，并明确了全部知识点组织和重点案例的设计。最后，针对该教学目标，设计了基于学习质量的教学进度控制方法、质量评估方法和强交互式的在线学习方法，实现了课程教学全过程的质量控制。

关键词：教学质量控制;单片机课程;强交互式

一、引言

单片机应用能力，是硬件工程师的基本技能，单片机课程是自动化和信息相关专业的必修课程，对于培养学生的计算机相关控制理论和实践能力具有重要作用。然而，现阶段很多大学毕业生的单片机理论和实践能力欠缺，根本原因在于此课程在理论和实践方面的教学质量控制未能达到要求。本文主要从该课程教学体系和教学过程中的各个流程，研究了该课程教学的质量控制方法。

教育机构和学者针对教学质量提升进行了广泛的研究。在国内教育管理层面，为了提高教学质量，教育部从疏堵两个方面入手，即加大教学经费投入和完善教学政策和制度，对全面提升教学质量有明显作用。在课程教学和课堂组织实施层面，清华大学于歆杰和北京航空航天大学胡晓光采用“雨课堂”教学实施和管理平台，与课堂授课进行深度融合，辅助教师完成学生管理和学习效果反馈。另外，关于落实教学责任、以学生为中心、教学过程标准化等方面的研究也很多，解决了教学管理、课堂教学等不同方面的问题。

针对单片机课程教学，本文结合以过程为基础的课程教学质量控制理论和方法，分析了標准化的单片机教学流程，建立了基于过程的质量控制方法。通过调查自动化专业培养方案、教学课程大纲、培训机构的课程目标，以及企事业单位招聘要求，明确并细化了单片机课程教学的目标、知识点组织和重点案例的设计。针对该教学目标，设计基于学习质量的教学进度控制方法、质量评估方法和强交互式的在线学习方法，实现课程教学全过程的质量控制。

二、课程教学质量控制理论和方法

教学质量控制，是指确保教学活动达到的最低标准和基准，是学校教学管理的核心问题。这也是社会对学校的基本要求，以保证企业所接收的毕业生具有必备的基本素质。在此基础上，使不同学生意识到并能发挥出各自的潜力和创新能力，这也是世界各著名学校所追求的更高的教学质量要求。教学质量影响公式为：

Q（s，t）=I·E·Mmed（t）

mod    ·Tat（t）

pe   ·Seq（t）

iq   （1）

其中，I为教育机制，E为学习环境，M为教学模式和方法，T表示教师，S表示学生，pe为职业道德水平，al（t）为学术水平，随时间变化，mod为教学模式，med（t）为教学方式和方法，eq（t）表示情商，可随培养时间增长而提高，iq表示智商。

从上述公式可以看出，影响教学质量的因素非常多，从教学制度和机制，到学生的个性化差异，都影响了教学质量。对于专业课教学教师而言，应从M、T两个方面去进行教学改革和改进。具体对于课程教学过程而言，教学模式和方法，是教改的主要方面。

教学质量的控制，在教学模式和方法环节，表现为教学过程和成绩考核的标准化和规范化。采用ISO9000族标准构建的产品质量管理体系，应用非常广泛。它强调过程管理规范化和持续改进，对于教学过程的质量管理，具有重要的借鉴意义。

1.以过程为基础的质量控制

教学过程管理，是将教学活动中的所有环节作为一个系统的过程，确定各环节之间的连接关系，并形成标准化的系统处理流程和考核过程。在课程教学中，从大纲的设计、理解和实施，每一堂课、案例的实施、知识点的考核，加上单元化识别和管理，教师均需精心设计和策划。对于学生而言，这是一个完整的学习过程，任何一个环节的缺漏，都需要学生自己花费大量的时间去弥补，这会打击学生的学习积极性，影响学习效率和质量。而ISO9000管理模式非常重视“过程方法”，为了使组织有效运作，必须识别和管理众多相互关联的活动和相互作用的过程。在教学过程中采用“过程方法”的优点，是对各过程系统中的单个过程之间的联系以及过程的组合和相互作用进行连续的控制。这样，每一个教学环节都得到了有效的控制，最终必然得到良好的人才培养质量。以过程为基础的教学质量管理体系模式如图1所示，其中教育成果利益相关者指学生、工业界、大学教师和社会。

2.教学流程标准化

为了保障课程教学质量，首先要明确课程的任务和目标，进行课程知识结构分析，形成规范的教学过程，即课程教学的流程化和规范化。只有在此基础上的人才培养，才有根基，才能保证普遍的教学质量，进而培养出更多的出类拔萃的人才。

课程流程标准化，是在课程知识分析的基础上，将现行教学过程的每一个知识点教学环节和考核环节进行分解，以科学的学习过程和方法为依据，以学生普遍掌握、兼顾卓越培养为目标，对教学过程进行改善，优化教学流程，完成教学任务并培养卓越人才。

流程标准化的作用，主要是把不同教师所积累的教学经验，进行分析整合，并能够保存下来，使整个教学团队能够达到统一的目标，不会因为某一个教师的经验问题，损害一个教学班的教学质量。

3.目标明确可量化

当行动有明确的目标，并且能把自己的行动与目标不断加以对照，清楚地知道自己与目标的距离时，前进的力量就会得到持续和加强，人就会自觉地克服一切困难，努力达到目标。所以，课程教学教师首先要为学生分解目标并实施管控，做到以下几点：

（1）梳理大纲，树立明确的目标，而且这个目标必须是可以具体量化的，不能太空洞。明确的责任意味着学生都知道自己应该学什么、练什么、考核什么，而具体化的目标则能使所有学生都知道应该怎么学。

（2）明确细化目标。确定的教学目标要简单明了，使学生对其有非常清晰的认识。通过明确学习资料和考核标准，使学生能够清楚自己的学习任务，避免产生歧义，浪费时间，少走弯路，提高学习能力，同时让学生获得高分。

（3）将目标变为可量化指标。仅用考试结果来评价学生的学习水平，是不科学的且不负责任的。课程教学在关注考试结果和及格率的同时也应非常注重管控的教学流程，注意将目标分解到知识层面和能力层面，形成可量化的细分指标。

（4）明确学生个性化的目标。学生的能力和基础，对于目标的实现相当关键，让没有基础的学生去学习高阶知识，等于浪费时间和精力。因此，教师在进行知识分解和教学实施时，必须进行全面的评估，充分考虑每个学生的知识基础、能力和特长，只有因材施教才能得到理想的收获。

4.持续改进方法

CIPP（Context Evaluation、Input Evaluation、Process Evaluation、Product Evaluation）模式是现代主流的教育评估手段，“方案评估最重要的目的不是为了证明，而是为了改进”。对课程教学质量管理而言，目的是不断提高课程教学质量的水平。一方面，在每学期一次课程教学周期中，从教学过程和多个考核验收环节中，发现问题并尽力解决问题， 纠正和预防潜在的问题。另一方面，随着技术的发展和社会对技术的需求不断变化，高校要根据个人和社会的新要求，持续地改进教学内容和过程、提高教学质量。

教学质量改进的方式有多种，包括培养目标的改变、大纲的修订、教学目标的提高、教学内容的更新等等，还包括教师和学生的教学和学习实践方式、考核验收方式等。教学管理人员和教师要对教学质量进行评价和反馈，及时修订完善教学目标，通过持续改进来保证教学质量的不断提高。

三、单片机课程的教学目标细化

课程教学的目标，必须与行业和学校的人才战略方向吻合，满足专业人才培养要求，达到课程大纲的教学目标。

人才培养战略和目标是大方向，课程大纲规定了基本要求和最低标准，教师应在此基础上，在整体上、在局部和各个环节中，细化教学目标。同时，还应与时俱进，满足学生探索欲望，通过课程学习获得成就感;满足企业对相关技能的要求;满足社会对技术人才的期望。

1.培养方案

《单片机及工业控制计算机》属于本校自动化系的专业基础课，在自动化专业培养方案中，与此相关的内容概括如下：

“系统地掌握电路、电子技术、计算机软硬件技术、控制理论、检测技术、信息处理、自动控制系统等知识和技能;具备良好沟通协调能力、严谨工作作风和创新精神;能夠在民用机场及其它自动化领域的运动控制、过程控制、信息处理、信息管理、计算机控制、网络控制、管理与决策等方面，从事系统开发、运行、维护和管理等工作的复合型高级工程技术人才。”

其要求的知识脉络如图2所示，在电路、数电课程完成之后，单片机课程是自动化专业课中的基础核心课程之一。该课程是后续7门课程的学习基础，很好地掌握单片机原理和基本开发方法，对于理解和应用传感器、PLC、自动控制系统和计算机控制系统具有重要作用，同时为进一步理解微机原理、建立感性认识和理性认识、深入理解微机原理奠定基础。

2.课程大纲分析

本校自动化专业课程《单片机及工业控制计算机》中，工控机部分内容较少，主要内容为单片机的原理和应用，其总体要求为：“了解单片机的内部结构、各硬件部分的工作原理，着重掌握基于单片机的片上资源和外围接口的应用设计;掌握单片机的指令功能、编程方法、软件开发方法以及开发流程和常用软硬件工具;初步了解常用的外围接口芯片;使学生具有单片机应用系统的研制开发的基本技能。本课程以目前在我国最为流行的单片机内核类型，即Intel公司的MCS-51内核单片机为范例，全面介绍单片机的特点、工作原理和应用方法，使学生初步掌握一种单片机产品的应用开发技术，从而有能力进一步对其它单片机产品的应用系统从事研制和开发工作。”大纲规定的教学基本内容包括单片机的基本原理、程序设计、接口和外围电路等，其基本知识体系结构如图3所示。

3.培训机构的课程目标

目前，社会培训机构专门针对单片机的培训项目较少，一般为硬件工程师的综合培训，以及嵌入式系统的培训，具体内容如表1所示。

4.企业单位对单片机开发人员的基本要求

为了研究企业对单片机开发人员的技能要求，从各大招聘网站随机选择了一些单片机工程师招聘启事，摘取其中与单片机课程相关的技术要求如表2所示。从表2中可以看出，其中几个关键知识、技能或开发经验包括：①单片机系统开发经验;②Protel PCB设计;③STM32单片机;④外围接口电路;⑤C语言或单片机软件开发;⑥ucos操作系统;⑦团队协作精神;⑧电路设计和分析。

大多数高校的单片机课程目标可满足①④⑧，并不能满足②③⑤⑥⑦，为了满足企业对单片机开发人员的要求，不少高校通过增加有关“嵌入式系统”的课程，以强化和补充上述内容。

综上，单片机课程教学的目标可细化表示为以下几点。①理解单片机系统的基本原理，可进行单片机应用系统的设计，能分析和解决单片机应用系统中出现的问题;②具有单片机应用系统的实际开发经验;③熟悉基本硬件开发工具：Proteus仿真、Keil软件开发、 Protel PCB设计;④常用接口和外围电路：串口、SPI、键盘、数码管等;⑤单片机软件开发：掌握汇编语言程序设计;⑥具有团队精神，能够与多人协作高效完成一个项目;⑦能够计算和分析单片机应用系统中的电路参量。

5.单片机课程的知识组织

根据第3节教学目标的分析，单片机课程教学核心内容包括三个方面，如表3所示：①单片机的原理;②单片机的汇编语言程序设计;③接口和外围电路。

对于单片机原理部分的学习过程，以网络课程、阅读材料和讲授为主，通过写作业和简单的实验仿真进行学习成果的验收。

第②部分内容，以讲授、实验演示和实验练习为主要教学手段，强调学生的动手编程练习，激发学生动手编程的兴趣。核心在于，引导学生入门，使之“敢动手、能调试、不怕难”。

第③部分，教师在课上以案例为主，实验演示每个片上资源的使用方式和接口原理。学生阅读参考资料，完成课后实验设计，得到预期实验结果，进而通过该知识点的考核。该部分内容强调案例简单明了，参考资料丰富，使学生能够借鉴成功的单片机应用案例，使之经验丰富、分析能力提高。重点在于，培养学生的软硬件调试能力，帮助学生掌握解决软硬件问题的通用方法。

6.单片机课程教学中的案例设计

在单片机课程教学中，针对重要的和难度大的知识点，进行了案例设计，包括端口操作、中断、定时器、串口、SPI接口、并行扩展、按键、数码管和AD转换等多个内容。每个案例教学中，需明确如下几项内容：

（1）案例教学目标;

（2）案例教学过程，包括讲授基本原理、基本实验演示、设计原则和方法、提出设计要求（最低要求和开放式要求）;

（3）学生思考、设计和实现的过程;

（4）演示和解释;

（5）指导完善和改进;

（6）最终演示。

四、单片机课程的教学流程和质量管理

1.基于学习质量的教学进度控制方法

现阶段高校教学中存在的一个普遍问题，就是每个学生的学习进度不一致，与教师的教学进度不一致。由于教师讲解不透彻、学生预习不到位或者课后作业完成不及时，导致某次课程中有些学生没有“跟上”，而这些学生又没有及时自行补习，随着教学的不断深入，“掉队”的学生越来越多。最糟糕的是，接近教学结束的时候，整个教学班能听懂教师讲解的学生寥寥无几。其中最根本的原因，就是教学过程中缺少基于质量的进度控制。

为了解决这一问题，设计了基于学习质量的教学进度控制方法。先建立一种教学知识学习状态图，在该状态图中，每个学生处于知识点学习状态，通过考核后转入新的知识点状态，最后达到课程合格状态，如图4所示。

上课前，让所有学生清楚该课程的状态图、所有节点的知识点内容和考核要求;每次考核验收后，告知学生所处状态，对于没有通过考核的学生，重点告知其原因。最终未达到目标状态的学生，成绩评定为不合格。对于每个节点成绩优秀的学生，结合考试成绩，上浮最终成绩评定。

2.学习质量的评估方法

国内高校平时出勤和作业的评价方法一般都比较单一，笔者在实际教学中，采用了多种方式的成绩评定方法，如表4所示。

3.强交互式的在线学习过程

“学习程度”属性实现了学习内容与学习者学习目标之间的对应关系，进而可以根据学习者的不同需求设计学习内容，以确定哪些知识需要学习、哪些知识不需要学习;“阈值”属性一方面使学习要求可以随着学习者的目标不同而进行调整，另一方面在学习过程中能夠充分考虑学习者的掌握程度，以确定是否开始下一部分的学习。

通过明确知识点的各个强交互式属性值，最终定义了一个个性化的、强交互的学习过程，具体过程如图5所示。

五、结论

针对单片机课程教学中理论和实践能力培养质量的控制问题，设计以过程为基础的教学质量控制方法，有利于提高学生单片机应用能力的理论水平和实践能力。

将基于过程的质量控制理论应用于单片机课程教学，实现了课程质量控制的过程标准化，明确了教学质量控制的原则和方法。通过自动化专业培养方案、前续和后续课程关系的详细分析，明确了该课程在专业课程中的地位。结合教学课程大纲、培训机构的课程目标，以及企事业单位对单片机开发人员的要求，明确了单片机课程教学中应把握的目标、知识点和重点案例的设计。设计的基于学习质量的教学进度控制方法、质量评估方法和强交互式的在线学习方法，有助于实现课程教学全过程的质量控制。

参考文献：

[1]郭卉，唐巍华，刘琳.高校自我评估与教学质量改进[J].高等工程教育研究，2012（3）：146-152.

[2]于剑，韩雁，梁志星.以提高有效度为目标建设教学质量保障体系[J].中国高等教育，2016（23）：50-51.

[3]于歆杰，陆文娟，王树民.专业基础课中的研究型教学——清华大学电路原理课案例研究[J].高等工程教育研究，2006（1）：118-121.

[4]胡晓光，王建华.建构主义的学习理论在电子技术教学中的应用[J].华北航天工业学院学报，2006（S1）：32-34.

[5]李向明，张成萍，袁博.雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释[J].现代教育技术，2017（5）：40-45.

[6]曾周末，刘鸣，毕玉玲，赵学玒.高校实验教学与科学研究融合的探索与实践[J].高等理科教育，2008（5）：126-129.

[7]徐向艺.高等学校教学质量管理的范畴、原则与体系[J].高等理科教育，2004（1）：40-45.

[8]张燕，朱蕾，田祥宏.借鉴ISO9000标准，建构新建本科院校教学过程质量控制体系[J].高教论坛，2010（7）：89-91.

[9]陆昌兴.ISO9001质量管理体系与大学英语教学管理标准化流程的研究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009（S1）：138-139，168.

[10]Clementz A， Greene J.International handbook of educational evaluation[J].American Journal Of Evaluation（serial on the Internet），2009，30（2）：247-252.

[11]毛乃佳，林凤.基于CIPP模型和柯式模型构建教师培训评估体系[J].北京教育学院学报，2010（4）：15-17.

[12]肖远军.CIPP教育评价模式探析[J].教育科学，2003（3）：42-45.

[13]罗其俊，张秀艳.强交互式学习环境下的知识组织方法[J].图书情报工作，2013（S2）：252-254.

（编辑：王天鹏）

作者：罗其俊 李宗帅

以学生为中心的电子技术论文 篇3：

坚持一体化课程的开发与运用 促进一体化教学的示范辐射

摘要：自技工院校开展一体化课程教学以来，将传统的教学模式打破，使职业教育教学改革正不断深入，成都市技师学院根据自身特点进行一体化课程开发与运用。从教学理念树立、一体化师资队伍的打造、校本教材设计开发、教学评价机制建立等多方面进行创新改革，进一步提升了学校教师队伍素质，激发了学生学习的兴趣和动力，培养了更多适应社会、符合企业需要的高技能人才。

关键词：成都市技师学院；一体化教学；成效

所谓一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

技工院校开展一体化课程教学，有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“双师型”的教师队伍。所以，技工院校只有坚持不懈地进行一体化课程的开发与运用，深入研究一体化教学，进而打造属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展。成都市技师学院自成立以来，一直致力于一体化教学的开发和运用，下面就我院在教学中如何开展一体化教学的相关问题进行探讨。

一、本院坚持一体化教学所取得的成效

在推进一体化教学模式中，本院电子信息工程系的电子技术应用专业学科采取理论与实践有机结合，通过采用一体化教学模式，使得教学中的各个环节得到完善，教学效果更加显著。

1.校级试点班的成绩。10级预备技师班作为成都市技师学院校级试点班，开启了学院一体化教学尝试的先河，考虑到生源情况相对于三年中职生、五年高职生来说具有较好的基础，从而打破常规的教学模式，及时修改人才培养方案，组织专门的教师团队，在各种硬件条件不完善的情况下，将传统的纯理论教学、机械式的记忆转变成以典型的工作任务驱动，让学生在学中做，做中学，提高学生自主学习的能力。通过三年的试点，学生不但在理论上知识过硬，在技能上也能够独挡一面，该班学生黎天瑞正是一体化教学实施的受益者，2013年11月，由学院组队代表四川赛区赴江苏省盐城市盐城技师学院参加全国第四届技工院校技能大赛决赛，在“无线电调式工（高级组）”项目中，该名学生获得三等奖；现10级预备技师班的大部分学生作为我院校企合作单位之一的智翔集团精英班的第一期学员，从事移动通信网络后台优化数据分析、后台移动网络维护等项目，目前大多数学生都能独挡一面，成为项目工程师，在移动通讯领域中发挥着自己的才能。

如果说10级预备技师班是一体化课程的初试，那么11级预备技师班则是对一体化课程运用的升华，从开初的不成熟，到逐步形成一体化的理念，教師团队的更加完善，硬件设施的不断改善，使得该班在一体化教学中更优越于传统的教学班，学生自主学习的积极性不断提高，团队协作能力不断加强，技能水平不断地跨上一个档次。

2.人社部试点班的成效。2012年9月，我院承担人社部电子技术应用一体化的教学任务，我院选择电子信息工程系12级五高电子技术1班作为试点班，该班严格按照人社部试行的一体化课程实施方案实施，但由于学生生源参差不齐，多数为初中毕业生，知识水平受到一体化课程的限制，但既然是试点班就应该打破传统的教学观念，改变学生、家长的认知，以实际的工作情境，让学生体验一体化教学带来的改变。因此，我院根据学生的情况，从硬件与软件上全新打造，吸取院级一体化试点班的教学管理经验，配备一体化师资团队，在近一年的一体化开发与运用中，该班学生由起初对一体化教学方式的茫然，到逐步适应，再到深刻地理解，都让该班的学生受益匪浅。该班学生宋必成同学，通过一年的一体化教学的体验，于2013年6月，赴江苏省无锡市参加2013年全国职业院校技能大赛决赛，在中职组“企想杯”智能家居安装与维护项目中，经过激烈角逐，在38个省代表队中脱颖而出，代表四川赛区获得了三等奖的好成绩。试点班学生学习了中级工层次的《电子产品组装》、《电气布线》、《电子设备安装》等一体化课程。在一体化课程中体验了计算机组装、万用表装配、DVD整机组装、双联双控线路安装、液晶电视的安装与调试、室内监控系统的安装与调试、简单会议室语音系统安装与调试等学习任务的一体化教学，并且绝大多数同学都能够通过过程性评价，入课率达到100%，一体化合格率达到90%以上。2013年，我院借申办国家示范中等职业学校为契机，继续在2013级新生班中开展“国示”一体化的试点，推广一体化教学改革，扩大一体化教学的力度，提高办学特色，进一步培养社会需要的合格的技能人才。

3.一体化师资培训成果。根据本院对一体化课程的认知与实践，领导的高度重视，加之国家、政府对我院一体化课程改革的投入，实训条件的改善以及师资力量的打造，2012年、2013年连续两年，我院成功完成人社部全国高技能人才师资电子技术应用一体化教师培训，培训人员达40余次，来自全国各地各技工院校的教师经过15天112节课程一体化理论、实践的体验，提高了教师对一体化教学的认知，丰富了专业知识。

据人力资源社会保障部办公厅人社厅函〔2013〕247号文件，关于公布全国技工院校一体化师资培训基地的通知，我院（电子技术应用专业）被确定为全国技工院校一体化师资培训基地，主要承担人社部组织的技工院校一体化师资培训任务。全国技工院校一体化师资培训基地建设将有效推进一体化课程教学改革，满足一体化师资培训需求，构建布局合理、管理规范、培训优质的全国技工院校师资培训体系。全国技工院校一体化师资培训计划的实施将大力推进我院中职示范校建设进程和师资队伍素质的整体提升，也将成为我院中职示范校建设亮点。

我院不仅是全国技工院校一体化师资培训的基地，而且也是四川省人社厅认命的唯一一所电子技术应用专业一体化师资培训的基地，2012年12月、2013年7月先后为四川省各技工院校70余名教师进行一体化教学培训，教学经验丰富，培训效果优秀，受到省厅、各兄弟院校的一致好评。

4.人社部一体化课程开发成果。我院作为人社部技工学院第二批一体化课程教学改革试验学校，在院领导的高度重视下，2012年6月由我院组织了人社部电子技术应用专业一体化课程方案修订暨工作页编写研讨会。此次会议包括来自全国各地各试验校的一体化骨干教师、专业带头人参与，会议主要针对人社部对一体化课程改革的要求，研讨电子技术应用专业工作页内容及编写要求，并敦促完成2012级试点班第一学期课程工作页编写任务，以满足全国电子技术应用专业一体化试点班级第一学期的教学需求。通过此次会议，让我院参与一体化课程改革的教师更有信心、更有决心与其他兄弟院校一起完成人社部下达的工作任务，完成一体化课程改革。

我院电子信息工程系高级讲师冯松老师参与《电子产品组装》、《电气布线》等工作页的编写任务，并在我院2012级人社部试点班中进行一体化课程的实施，通过一年的试点，取得了显著的成效。

5.我院一体化课程辐射成效。通过两次人社部全国高技能师资一体化的培训，两次省厅一体化师资培训，参培的学员由最初从对一体化课程陌生到熟悉，从传统教学到一体化的体验，从借鉴到全面参与，各个学员在各自的学校从事着一体化课程的开发与研究。作为兄弟院校的老师，互相联系交流是必要的，在网络优越的今天，我院分别建立全国一体化师资培训（QQ群号：249657448）、全省一体化师资培训（QQ群号：281975534）讨论的QQ群，群里都有各自培训的主讲老师及专家，各学员可以利用群中的资源相互讨论在一体实施过程中遇到的问题与困惑，也可以将各自学校在开展一体化教学过程中所取得的经验进行分享，还可以直接与专家远程对话、视频畅聊一体化教学带来的益处，从中吸收到更有用的支撑，为各自的学校提供一体化教学的物质保障。

通过一体化的辐射带动作用，来自珠海技师学院的教师江智莹、襄阳技师学院教师的张涛、朱周春，通过参加我院2012年全国高技能师资一体化培训，现从事人社部电子技术应用专业一体化工作页的编写，成为各自学校一体化教学开发与教学实施組织的骨干老师。我院电子信息工程系高级讲师冯松老师近两三年来一直从事人社部一体化课程开发的研究任务，经常参加人社部关于一体化课程改革的研讨会，为我院一体化课程改革带来先进的理念，成为我院电子应用技术专业一体化教学实施专家，先后成为人社部、省厅一体化师资培训的主讲老师，在讲学过程中，积极致力于在全国技工院校推广一体化教学而做出自己的贡献，起到示范带头的作用。

二、我院构建一体化课程教学的具体措施

经过几年的实践与探索，我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养双师型一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。我院在推进一体化教学方面的具体做法是：

1.营造实施一体化教学的良好氛围，让教师、学生全面参与。实施一体化教学模式，所涉及面很广，不是一个人或几个人在短时间就能完成的，必须经过教师、学生的共同努力，才能将一体化教学落到实处。一方面，一体化教学的阻力主要来自于大部分教师长期以来养成的传统教学习惯，特别是学校教龄长的老教师，接受新鲜事物有一定的时间过程。另外，学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，对于教师层面，我院首先展开一体化教学的座谈会、研讨会，并邀请相应的专家为教师培训。让教师充分认识到职校教学改革的必要性，如果还是一味地闭门造车，不了市场行情，不了解社会、企业的需求，我们的教育只会被社会所淘汰。因此，不改革就没有出路，不改革就没有活力。改革怎么改？当然，一体化教学是最终的方向。通过培训，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，补充了新的教育理论与方法，为一体化教学的实施、开展奠定了基础。而对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过招生、就业形式教育，从企业信息反馈，到历届毕业生的具体实例的讲解，使学生充分知道职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施一体化教学的教学方法是关键。

2.采取多种措施，从硬件与软件方面大力推进一体化教学。一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，让学生“做中学，学中做”，让学生作为一体化的主导，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，我院积极调整办学思路，加大投入，在电子信息工程系原有的实训场所中专门打造了一间电子产品工作站，设定咨询区、维修区、调试区、示教区等各种功能区，充分模拟企业的现场，采取多种措施，从硬件和软件方面大力推进“一体化”教学。目前，在无线电装接、计算机故障维修、无线电调试、自动装联技术、单片机原理与应用等课程的教学中，一体化教学已经开展得有声有色，2013年学院的国示项目中将会有更多的诸如智能家电维修工作站、计算机通信网络实训室、智翔移动物联网实训基地等一体化实训室的建成，更能全面覆盖电子所有专业，让一体化教学真正地形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。

3.多途径培养适应一体化教学的“双师型”教师。一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。我院采取教师利用暑假至少一个月的时间到企业参观学习，亲身体验企业工作环境，了解企业文化及企业的需求，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识，让教师从封闭的理论知识中解放出来，不断提高自己的技能水平。学院采取优化师资配置，以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，将部分专业课理论教师充实到实习教学中去，安排主讲老师带一名副讲老师，参与学生的一学期的一体化实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。新学期开始，副讲老师变为主讲，又带新的副讲，将一体化教学理念步步传承，让更多的理论专业课老师变成一体化骨干教师，成为一体化带头人。另外，我院还从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资等形式。大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员；二是聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。随着进一步深入推进一体化教学，我院对“双师型”教师的培养力度将继续加大。

4.编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材。过去，技工院校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。但一体化教学没有现成的可以借鉴的大纲、教学计划、教材。我院电子系10预备技师班、11预备技师班则是根据市场经济的要求，在企业调研报告可行的基础上，由系部教务科组织各教研室开发团队，制定一体化人才培养方案，制定课程标准以及课程的运行进度表，开展一体化教学。没有教学大纲和教学计划就自己制定，没有教材就自己编写。根据学生的知识层次，教育形式的人才培养定位，编写适合职业中学学生教育教学的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材模式。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。编写相应的校本教材，取得了很好的效果。

5.实施对课堂教学质量的控制。一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是遠远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。学院非常重视加强对课堂教学的检查与评估，督促各系部建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过网上评教，召开学生座谈会、问卷调查、教师评学及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息，并第一时间告之一体化任课教师，调整授课计划，让学生充分享受一体化课程带来的好处。

三、一体化教学的运用过程中应注意的问题

一体化教学最大的优点是直观，在教学中对学生的启发较大，学生比较容易进入状态，容易有效地形成团队精神。但是，一体化教学也面临一些重要的问题：

1.教师要求比较高，不光是理论知识，还有动手能力、课堂掌控能力都有较高的要求。因此，一体化教学对教师提出了更高的要求，各职业学校必须加快高技能“双师型”教师的培养。

2.一体化教学活动中，在重视实践教学的过程中，难免占用了理论教学的时间，在缺乏足够理论支撑的情况下，对学生进一步发展有所抑制，各职业学校必须合理促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到了良好的教学效果。

3.教学活动中，准备周期变长，相同内容的条件下，一体化教学所需要的准备时间、教学时间都是传统教学活动的几倍。因此，对一体化教师的工作评定，面临更大的难度，各职业院校应该根据具体情况做出相应的评价体系。

4.一体化教学活动中，大量的实践活动引入到教学，需要更多的资金和资源支持我们的教学活动。因此，资金来源、教学设备都严重制约一体化教学的应用与推广。

综上所述，我院采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普遍厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣，提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。我院也会借助“国示”项目的建设，一如既往坚持一体化课程的开发与运用，促进一体化教学的示范辐射作用，为地方经济建设做出应有的贡献，办人民满意的学校。

作者：郭建富