数字化高中地理论文

摘要：迎合数字化改革趋势对高中地理课程进行技术性优化，能够使教学以更前沿的教学方法作为框架，为学生的地理学习活动提供更为高效的平台，从多方面推动学生地理学习有效性的提升。数字化背景下的高中地理课程优化改革应是全面的，教师应突破固有教学认知，丰富个人的数字化教育理念，真正以先进的数字化教育思想和理论参与到教学改革活动之中。今天小编为大家精心挑选了关于《数字化高中地理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

数字化高中地理论文 篇1：

数字化背景下高中地理教学探究

多媒体技术和网络技术正以前所未有的方式和速度改变我们的世界，在这一背景下，信息技术教育不断普及和深入，学科教学活动不断开展和深化。基于此，笔者就对数字化背景下高中地理教学进行探究。

一、数字化教学概述

数字化教学是指教师在数字化教学环境中，利用数字化教学资源，采用数字化教学方式开展教学的过程。在信息时代，教学与以多媒体和网络技术为核心的信息技术密切相关。信息技术以数字化为表现，它能够促使教学环境、教学资源、教学方式向数字化方向发展，从而形成数字化的教学环境、数字化的教学资源和数字化的教学方式。

二、在高中地理教学中引入数字化的方法

1.以非连续性文本为主。

在传统的地理课堂教学中，教材是教学内容的主要载体，因此在有限的教学时间内，教师很难充分拓展教学内容，无法使学生全面发展。

在数字化背景下，教师可将地理教学资源通过多媒体设备展现给学生，因此教学资源必须是数字化的。这些数字化资源常表现为统计图表、图画、地图等非连续性文本的形式，具有直观、简明、概括性强、易于比较、信息量大等优点，有利于学生掌握信息，并对信息进行深层次理解。

例如，在教学“工业区位的选择”这部分内容时，教师可在卫星地图上标注地理信息，将地理信息集中在一张地图上，以引导学生综合分析地理知识。

2.选取乡土地理资源，创设情境。

地理课程标准强调，地理来源于生活、生活中处处皆地理，提倡教师利用学生身边的地理资源来教育学生。数字化背景下的教学活动是以学生为主体的，学生学习动机的强弱直接决定着教学效果的好坏。因此，教师可利用学生身边的地理资源创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“郊区化、逆城市化以及城市问题”这部分内容时，教师可利用数字化的本地地图导入教学，拉近书本知识与学生生活之间的距离，激发学生的学习积极性。

3.对学生进行分组，加强生生互动。

一般来说，数字化教学工具可以将教师与学生之间、学生与学生之间的直接互动转换为人机互动。因此，在数字化教学中，师生之间、生生之间的直接互动会有所减少，人机互动会有所增加。在课堂教学实践过程中，由于学生数字化互动技能欠缺、交流意愿不强等原因，人机互动效率和效果都不理想，无法完全替代人与人之间的直接互动。

实践表明，适当减少师生之间、生生之间的直接互动有利于学生集中注意力，提高课堂效率，但直接互动的大幅度减少会降低学生的学习效率和学习效果。在常见的“一对一”的数字化背景下，每個学生都拥有一台多媒体终端和大量的学习资源，这就在客观上允许学生在不与任何人交流的情况下独自进行学习，这对学生的学习极为不利。

由此可见，直接互动的减少不利于地理数字化教学的开展。

例如，在教学“工业区位的选择”这部分内容时，笔者放弃了常见的“一对一”的数字化教学模式，采用两人共用一个数字化终端、共同完成一份学习任务单的新模式，促进了直接互动。实践表明，学生在整个学习过程中相互帮助、共同协作，取得了良好的效果。

4.以学生为核心组织教学。

在教学中凸显学生的课堂主体地位是数字化教学的客观需要，数字化背景下的课堂教学具有以下特点。

第一，教学任务完成的标志是学生完成了教师设计的某项学习活动，并从中获得了个性化的学习体验和经历，而不是教师完成了讲授任务。

第二，教学过程虽然是由教师设计，但它却是通过学生的自主学习和活动来推动的。

第三，学生的学习效果受学生主观意愿的影响比较大，积极参与学习的学生所获得的学习体验要多于消极参与学习的学生。

以上这些特点决定了教师在设计教学时必须基于学生的认知规律而不是教材，确保教学内容与学生的认知水平相匹配，降低教学任务的难度和复杂度，提高教学趣味性，以使学生积极参与教学。

总之，数字化已经成为当今教学发展的趋势，因此在高中地理课堂教学中引入数字化手段是教师应当深入研究的一个重大课题。

作者：邱娟

数字化高中地理论文 篇2：

数字化背景下高中地理课程优化实践

摘  要：迎合数字化改革趋势对高中地理课程进行技术性优化，能够使教学以更前沿的教学方法作为框架，为学生的地理学习活动提供更为高效的平台，从多方面推动学生地理学习有效性的提升。数字化背景下的高中地理课程优化改革应是全面的，教师应突破固有教学认知，丰富个人的数字化教育理念，真正以先进的数字化教育思想和理论参与到教学改革活动之中。通过以点破面的形式推动课程的整体优化，真正打造数字化教学系统，以前沿教学平台使学生在现代化学习模式之中真正实现个人学习素养的提高。

关键词：数字化改革;高中地理;教学系统

随着教育技术的现代化发展进程不断推进，教育教学活动呈现出明显的数字化发展趋势，越来越多的教师在课堂中发挥出数字教学资源的优势，以辅助教学内容的现代化呈现，从而推动学生学习活动效率的提高，这将使得学生更为高效地完成学习目标，真正实现个人学习有效性的提高。在高中阶段的地理教学活动中，教师同样应该立足于当前的教育环境，不断接受数字化的教育思想，学习数字化的教育理论，并切实掌握数字化教育技术，以此在教学中尝试寻找与教学内容和教学目标相适应的数字化教育资源，真正从课程内部细节推动整体教学模式的优化，以此建立整体性较强的数字化教学平台，使数字教学资源渗透在学生学习过程的方方面面，真正促成其学习素养的提高，为学生地理学习能力的提升打下重要基础。

一、微课呈现优化导入机制

微课是一种以短视频形式为主的数字化媒体教学资源，在课堂中微课能够以较短的时间对教学内容进行集中整合与总结，从而在展示过程中突出课堂中的重难点内容，帮助学生快速地建立起对知识的基础理解。在高中地理教学活动中，教师为了迎合课程的数字化改革趋势，可以利用微课特殊的呈现方式，在教学中优化课程的导入机制，在以数字化特征吸引学生兴趣的同时，将本课的重难点知识以具体的精简呈现方式展示在学生面前，为其后续的地理学习活动打下重要基础。

例如在《宇宙中的地球》这一课的教学中，教师可以在教学导入阶段通过放映微课的方式做好抛砖引玉的导入工作，为学生课程学习打下重要基础。微课能够以短视频的形式通过画面与文字结构的方式将宇宙的基本概念以及其具体的特征以及天体、天体系统等概念与特征直观地呈现在学生的面前。这种动态的立体呈现方式不仅能够在较短的时间内帮助学生树立起基础的印象认知，还能够快速地将本课的教学内容进行总揽，集中地呈现在学生的面前。通过这种方式，学生得以真正建立起对本科将要学习内容的基础认知，在后续的课程的学习活动中以更清晰的逻辑完成知识的感悟，最终实现学习效率的提高。

二、网络渠道拓展教学资源

网络技术能够帮助人们更快速地获取资源，其对信息的汇聚整合优势极大地提高了人们实践过程中对资源的筛选实践有效性。在教学活动中，教师应善于利用网络渠道对地理课堂中的教学资源进行拓展性的丰富，以此构建更为多元的教学资源结构，使高中学生对地理知识的认识不仅仅局限于课堂之中，切实推动学生地理学习素养的提高。

例如在《农业的区位选择》这一课的教学中，教师可以借助网络资源开展教学设计工作，在设计过程中选择时事资源将其融入到课堂教学资源之中，以此极大地拓展课堂教学资源体系，提高教学资源的时效性。在网络资源的辅助设计下，学生在课堂中可以见证当前社会环境中更多农业区位选择理念的具体应用，以具体的现象具象化地理知识。通过丰富的资源，学生对地理知识的理解能够更加贴近当前的社会实践模式，真正优化其对知识的理解，并提高学生的知识应用素养。

三、线上媒介优化课后学习

线上教育媒介的出现极大地延伸了教师的教学职能，使得教师可以对学生的课后学习活动形成更具时效性的指导作用。这能够使得接触较难地理知识的高中学生在课后学习活动中及时地提出自己学习过程中遇到的问题，并由教师为其作出解答。由此線上与线下教学将形成有机的整体，帮助学生更好地巩固课堂所学知识，最终切实推动学生地理学习能力的提高。

例如在《区域农业发展——以我国东北地区为例》这一课的教学中，教师可以将线上群组作为媒介，以线上方式辅助学生完成课后作业。在学生解决农业发展中重难点问题的过程中，学生可以将自己的问题求助于教师，从而在课后时间中即得到教师的解答。这一过程中，教师还可以给予学生以明确的复习方向，使学生认识到导致自己问题产生的学习漏洞所在，使其利用课后学习时间做好针对性学习，切实提高其课后学习有效性。

在高中地理教学活动中推动课程的数字化改革，教师应切实结合课程的具体的课程内容选定合适的数字资源，以此推动课程的整体优化，使得学生能够在前沿技术的辅助下不断优化自身的学习体验，切实推动教学有效性的提高，为学生学习素养的提升奠定重要基础。

参考文献：

[1]崔瑞超[1].关于数字化环境下高中地理的教学实践及反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，000（001）：160-160.

[2]侯彩敏.分析多媒体信息技术在高中地理教学的运用[J].赤子，2019，000（007）：227-227.

作者：刘璐

数字化高中地理论文 篇3：

情境教学让高中地理课堂更加精彩

摘要：地理是我国高中教育阶段的一门基础学科，要想充分发挥地理教学的功能和价值，教师必须保证地理课堂教学的有效性。本文从巧设问题情境、直观情境和生活情境这三个方面出发，分析了高中地理情境教学实践应用的有效策略和具体路径，希望能够提升高中地理课堂教学的有效性。

关键词：情境教学   高中地理   有效性

情境教学能够通过生动的教学情境引发学生内心情感，帮助学生深入理解知识内容与本质，唤醒课堂教学的生命与活力。因此，高中地理教师应顺应时代发展的趋势，积极改进、革新教学方法，运用情境教学，以期让高中地理课堂教学更加精彩、更加高效。

一、利用教材主干知识，巧设问题情境

教材是教师向学生传授基础知识的载体，教师要充分、合理且巧妙地使用教材，创设恰当的问题情境，深化学生对知识的理解。首先，教师要全面、深入地研究教材，清楚教材中的主干知识，明确教学的重点与难点;其次，教师要根据教材的主干知识设置问题，并运用巧妙的方式向学生提问，从而设置悬念，创设出引人入胜的问题情境，促使学生产生疑问，让学生主动探究问题。

如《自然地理环境的差异性》的教学目标是让学生了解地理环境差异性的分异规律，分析陆地自然带地域分异规律的形成。为了进一步让学生形成正确的环境观，笔者结合教材主干知识，设置了如下问题：“结合课本内容，请你们分析地域分异规律的具体表现是什么？纬度地带分异规律，以及其原因有哪些？”面对这些问题，学生立即展开了思考，最终得出结论。由此看来，在高中地理教学中，教师利用教材主干知识巧设问题情境，能加深学生对知识的理解。

二、利用现代信息技术，巧设直观情境

直观情境是情境教学法实践运用的具体体现，它能够把抽象的知识变得易于接受和理解。高中地理教师应该顺应信息时代的发展，不断提升自身的教学艺术与能力，巧妙地利用多媒体等现代信息技术设备和工具辅助课堂教学，对地理知识进行数字化的加工、处理与整合，再创设直观、形象的课堂教学情境，就能让地理知识变得更加生动和鲜活，加快学生对知识的理解、消化与吸收。

如《工业区位因素与工业地域联系》主要是让学生理解并掌握影响工业区位选择的三大主要因素，为了帮助学生更快地掌握课程内容，笔者利用现代信息技术展开教学。在课堂上，笔者利用信息技术展示了一些工業分布图，让学生初步认识工业区、居民区的布局图;然后，笔者又展示了一些工业联系和工业链，让学生从直观情境中收获知识。由此看来，在高中地理教学中，教师利用现代信息技术巧设直观情境，能加快学生知识理解的速度。

三、利用各种生活资源，巧设生活情境

知识来源于生活，又运用于生活。因此，高中地理教师应当拓展课堂教学思路，留心观察生活，注意挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材、案例、模型等，然后把它们巧妙地融入地理教学，创设生活情境，从而促使学生充分认识地理在生活中的具体应用，感受地理知识无处不在，增强学生应用地理知识的意识。

如在教学《人类面临的主要环境问题》时，为了让学生了解人类面临的主要环境问题和产生的原因，笔者结合生活现象展开教学：“在日常生活中，有许多现象造成了环境的污染，如工业废水的排放、垃圾随意丢弃等，这些都是造成环境污染的源头。”由此看来，在高中地理教学中，教师利用各种生活资源，能让学生了解解决环境问题的紧迫性。

总之，情境教学在高中地理教学中的实践运用符合新课程改革的基本理念，是提升教学成效的基本保障。因此，高中地理教师应当树立科学的教育理念和教学思想，把握学生的认知规律和学习特点，利用一切可以利用的教学资源，积极创设问题情境、直观情境和生活情境，形展高中地理课堂情境教学，让高中地理课堂因情境教学变得更加精彩。

参考文献：

[1]满振.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用摭探[J].成才之路，2019（2）.

[2]高莹.情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2018（47）.

（作者单位：湖南省长沙市长郡湘府中学）

作者：陈磊