英语教学情感态度论文

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此，在新课程背景下英语教学对学生情感态度的培养应发挥特殊的作用。今天小编给大家找来了《英语教学情感态度论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语教学情感态度论文 篇1：

利用兴趣培养小学英语教学情感态度分析

[摘 要：学生的情感态度在小学英语教学中是非常重要的，不仅对学生的英语水平有着很大的帮助，还能够有效的提高英语教学质量。英语教师在教学中必须重视学生情感态度的培养，并且采用合理的方法，对学生进行培养，可以从激发学习兴趣、培养合作精神、紧贴生活实际，巧用游戏培养学生意志和凸显个性发展等几方面进行。因此，英语教学必须对如何培养学生情感态度进行深入的研究。

关键词：培养学生；英语教学；感情态度分析]

一、不断鼓励学生，激发学生学习的积极性

适时的鼓励和表扬能够激励人前进。在小学英语课堂中，当学生获得进步的时候，哪怕是一点点进步，老师都不要吝啬自己的赞扬，要给予学生由衷的表扬，激励他们前进。要让学生知道，努力会得到回报，提高学生学习英语的兴趣。在小学英语教学中，只要看到学生进步，就给予他们表扬，有时候甚至可以赞美学生的勇气，只要学生有所突破，就是勇气可嘉。同时，当学生出现错误的时候，不要直截了当地批评学生，可以换一种方式，引导学生思考，让学生意识到自己的错误，从而不会打击到学生。

二、发挥老师的个人魅力将英语文化融于教学中营造欢乐、愉快的课堂环境

小学生在英语课堂中，很难从头到尾保持良好的状态，会出现注意力不集中、思维不清晰和判断错误等情况。因此，老师在课堂中要营造欢乐、愉快的互动学习气氛，促进学生保持学习的积极性。老师幽默的话语、丰富的肢体语言等都可以给学生留下深刻的印象，让学生在不知不觉中度过一堂英语课，而不是等待着下课。就像我们也有类似的经历，喜欢上的课，就觉得时间在不知不觉中过去了，如果枯燥无味的课就觉得时间过得超级慢。兴趣是最好的老师，轻松愉悦的课堂氛围可以让学生放松地去学习，对知识充满兴趣，从而取得高效的学习效果。

小学生对情感的控制不成熟，往往会根据自己的喜好来判断事情。一般情况下，如果一个学生特别喜欢某个老师或者喜欢某个老师的教学风格，他就会特别喜欢上这个老师所教的课程，对所学的知识感兴趣。所以，小学英语老师应该努力培养自己的人格魅力，在课堂上尽可能地释放自己的人格魅力，让学生喜欢自己和自己的教学风格，获得更多学生的肯定，在一定程度上带动学生学习英语的热情。

我们不是英语国家，英语也不是我们的母语，没有英语学习的大环境。但是，英语学习是一个漫长的过程，要不断地积累，深入了解英语国家文化，对英语学习非常有帮助。所以，英语教学，不单单是教学生学习发音、单词、语法、句子的既定内容，更应该将英语国家的文化融于教学中，让学生了解英语国家的文化，既增加学生的知识，也拓宽了学生的视野，增加英语学习的趣味性。老师将英语文化融于课堂中，在课堂中营造一个英语学习的环境，学生才可以轻松地获取知识。

三、紧贴生活实际，巧用游戏培养学生意志

在小学英语教学中，为了培养学生的情感态度，就需要将英语课堂教学与学生的生活实际紧密的结合在一起。在英语教学中，如果教学的内容过于形象，学生不能够感受到教学的乐趣，就会对教学失去兴趣，这就使得英语教学不能够满足学生的情感需要。因此，英语教师就应该结合这一情况进行教学方法的改进，使得教学内容更加的贴近学生的实际生活。例如，在进行Thanksgiving这篇文章的讲述时，英语教师可以组织学生围绕“感恩节应该为父母做些什么”一些话题进行讨论，教师可以先向学生进行提问：“What are you going to do at Thanksgiving？”，之后让学生进行讨论，还可以组织学生进行情景剧的扮演。这样，学生能够结合实际生活进行讨論，有效的吸引学生的兴趣，活跃了课堂的氛围，从而培养学生的情感态度。学生在实际生活的氛围中进行英语的学习，能够促进他们的学习，对学生的情感态度的培养也有着非常大的帮助。此外，英语教师还应该在教学过程中为学生创造合适的游戏情境，使得学生的情感态度在游戏情景中能够得到培养。学生处于小学阶段时，往往都比较的好动、爱玩，对游戏也是更为喜爱。因此，英语教师应该抓住学生的这一特点开展英语教学，将学生的性格特点充分的发挥出来，做到玩和学的有效结合。英语教师可以组织学生一起进行玩球，这就能够在游戏中进行Sorry，That’sOK，Are you ready，yes等词语的讲解，让学生能够在玩中学到知识，并且通过游戏使得学生的情感态度得到培养。英语教师应该合理的选择游戏，并进行巧妙的运用，让学生能够在游戏中得到全面的培养。

四、凸显个性发展培养感情态度

学生的个性发展对情感态度的培养是非常重要的。在小学英语教学中，英语教师应该对教材内容进行充分的挖掘，在课堂中尊重学生的个性发展，给学生创造更多的机会，让学生进行自己观点的表达，从而不断的发散学生的思维。学生的个性特点在教学中得到体现时，才能够活跃英语课堂的氛围，使得课堂教学更加的有活力。在培养学生的情感态度时，应该注重学生的主体性，使其得到充分的体现，不断的发展学生的个性。在学生个性发展的过程中，英语教学应该对学生在教学过程中的情感态度进行重点的关注，不断的引导学生在学习中体验情感，发展个性。例如，英语教师可以在教学中通过“What date is it today？”来引导学生，等到学生说出Christmas时，教师就能够将“What would you like as your Christmas present”引出，让学生进行自由发挥，从而使得个性得到发展。在小学英语教学中，英语教师培养学生的情感态度时，必须重视学生个性发展的凸显。

小学生的自控能力一般都比较差，在英语学习过程中，会产生一些心理和生理上的紧张感和陌生感，从而影响其学习。但是，在小学英语教学中，如果老师采用得当的方法，就可以消除这些不利因素。教师通过上课适当地鼓励学生，构造轻松愉快的课堂氛围，适当地穿插一些英语国家的文化，从根本上改变学生学习英语的兴趣，激励学生学习英语。在小学英语教学中，只有把情感教学恰到好处地融合到平时的教学活动中，才会有相得益彰的效果。

作者：冷睿

英语教学情感态度论文 篇2：

新课程背景下英语教学情感态度培养

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此，在新课程背景下英语教学对学生情感态度的培养应发挥特殊的作用。

一、引言

《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。因此。在高中阶段。教师应该引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心。形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

二、情感态度的内涵

情感态度分为：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识和国际视野。

1　动机兴趣

“兴趣是最好的老师”，很多成功的外语学习者一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可估量的作用。

与学习兴趣很相近的另一个情感因素是动机，动机是为学习提供动力和指引方向的一系列因素，可分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣，而外在动机则是来自于外界影响。如获得奖励或避免惩罚。在教学过程中，应以培养内在动机为主，两种动机双重并进。

2　自信意志

外语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。英语与汉语有很大的区别，对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，在初学阶段或多或少会遇到一些困难。因此，学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。要使学生从一开始就产生“我能学好英语”的信心。可在教学手段上做文章。

3　合作精神

当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一，是培养情感态度的一个重要内容。很多外语学习活动需要学生相互合作。而合作不仅能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。还能促使学习者互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。

在教学中应重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，例如“情景教学”、“活动课教学”“任务型教学”，在各种活动中有意识地培养他们的合作精神，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。

三、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度

1　建立良好的师生关系

师生之间坦诚的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，对学生平等相待，尊重每个学生。尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，例如，举办英语角、英语演讲比赛、口语竞赛等活动，让学生积极地参与其中，同时老师须给予点评。这样不仅能提高学生的学习兴趣和自尊心，同时还建立了信赖、理解类型的情感关系。

2　建立情感态度的沟通和交流渠道

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。教师要创设各种合作学习的活动。促使学生互相学习、互相帮助。体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融治的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3　结合课文内容讨论有关情感态度的问题

把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中情感态度目标的最重要的环节和过程。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。比如。在学习或复习日常活动时，教师可以罗列出学生经常从事的日常活动，然后引导学生把这些活动分为两类：一类为自己独立完成的活动，另一类为必须与其他人合作才能完成的活动，然后教师可以和学生一起讨论为什么从事这些活动必须与他人合作。这样，同时也把培养合作精神渗透到了英语教学之中。

4　帮助学生克服情感态度方面的困难

教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。所以，老师应该在学生回答完问题之后。给予其一定的鼓励。

四、结论

学生只有对自己、对英语、以及对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中。提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

参考文献：

1　中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》2003，人民教育出版社

2　杨桂青《英美精彩课堂》2005，教育科学出版社

3　课程教材研究所　英语课程教材研究中心编著《新高中英语教学100问》2007，人民教育出版社

作者：刘超杰

英语教学情感态度论文 篇3：

小学英语教学中情感态度的培养策略解析

摘 要：小学生接受新鲜事物的能力较强，英语教师应该从学生的基本学情出发，转变教学理念与方法，构建高效化教学课堂。在传统教学模式中，教师往往只注重对学生英语知识的传授，忽视了对其情感态度的培养，导致学生英语实践应用能力较差。为顺应教育体制改革要求，教师应将学生情感态度的培养作为重点工作。文章对小学英语教学中情感态度培养存在的问题及策略进行分析。

关键词：小学;英语教学;情感态度;培养策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.010

情感态度是当前新课改背景下小学英语课程的主要目标之一，能够促进学生跨文化语言交际能力的提升。但是，受传统教育教学理念限制，很多教师对情感态度缺乏明确的认知，在教学中存在严重的形式化问题。教师应遵循“以人为本”的教育原则，分析当前学生英语学习中存在的问题，结合具体教学内容实现情感态度的有效培养，落实素质教育的基本要求，促进学生的健康成长与发展。

一、小学英语教学中情感态度培养存在的问题

（一）对情感态度的认识不足

教师受传统教育教学理念的限制，对于情感态度的概念与内涵缺乏正确的认识，是导致情感态度培养效果不佳的主要因素。无论是简单化还是复杂化处理，都会对小学英语教学工作造成严重的阻碍。一方面，部分教师不清楚情感态度的内涵，导致在教学实践中缺乏明确的指导与思路[1];另一方面，教师虽然对其内涵有一定的了解，但是与实际教学的融合效果较差，存在形式化严重的问题。教师未能将情感态度培养的要求落实在教学细节中，无法完成有效渗透。与此同时，教师的教学手段与方法较为落后，难以适应新课程改革的需求，导致情感态度培养目标难以有效落实。

（二）教学设计中忽视情感态度

小学英语教师往往认为情感态度的培养是小学思想品德课程与语文课程的任务，在教学设计中很少考虑情感态度的相关内容。教师在制订教学方案时，只关注对学生英语知识与交际能力的培养，导致教学立体化与多元化目标的实现存在困难。尤其是有些年长的教师，由于接受新鲜事物的能力较差，因此只重视语言技能与语言知识的教学，不会在教案中特意设置“情感态度”教学目标。

（三）教学形式化严重

教师在小学英语教学当中，往往会脱离实际教学内容开展情感态度教学，导致学生产生逆反心理，使得小学英语课堂教学变为沉闷乏味的说教课。缺乏对教学课堂时间的合理安排，未能帮助学生在掌握基础知识的同时实现情感态度的培养，这种形式会导致教学开展缺乏依据。未能充分调动学生参与学习的积极性，对于教学资源的整合力度不够，限制了情感态度培养的实效性。

二、小学英语教学中情感态度培养策略

（一）构建任务驱动型教学模式

在传统教学模式当中，教师往往采用“灌输式”教学方法，导致师生之间缺乏有效的互动与交流，小学英语教学课堂变得沉闷乏味，学生缺乏学习兴趣，导致情感态度的培养与发展受挫。小学生天性好动，情感思维活跃，教师应该充分利用其心理特点，构建任务驱动型教学模式，打通情感态度沟通的渠道，增强学生的英语综合素养。教师应该以教学内容为依据，设置符合学生认知水平的学习任务，让学生在交流互动当中实现思维碰撞和情感交流，这也是学习动机激发与积极情感态度培养的关键途径。任务型教学模式的构建，需要以学生熟悉的场景作为基础，使其在丰富的交互式活动当中学会独立思考与随机应变。教师应该根据学生的性格特点与学习水平，对其进行合理分组，明确小组中每一个学生的学习任务，在通力合作中共同完成课堂任务[2]。教师应该鼓励小组中每一个成员发表自己的意见与想法，增强其情感沟通的欲望。

（二）建立和谐师生关系

以学生的实际需求为基础，遵循“以生为本”的基本原则，建立和谐的师生关系，是在小学英语教学中培养学生情感态度的有效途径。小学生的表现欲较强，教师应该通过具有层次性的问题对其加以引导与启发，并针对学生身上的闪光点进行鼓励，这是激发学生学习积极性与主动性的关键举措。对于学生具有创造性的回答，教师应该进行鼓励，细致分析学生思维的创新性体现，而非笼统地表扬与鼓励。当学生回答问题出现错误时，教师应该通过正确的引导使其自己找到正确答案，而非一味严厉地批评与嘲讽。小学生的心理与情绪较为敏感，因此教师若未能采取合适的情感激励方式，将会使学生失去学习信心。在传统课堂当中，教师有着绝对的权威性，学生对教师往往充满畏惧之情，这也是影响小学英语教学中学生情感态度培养的关键因素。教师应该将课堂话语权交还给学生，增强其学习的自主性[3]。教师应该对学生的兴趣点加以了解，明确学生英语学习中遇到的问题，以平等的态度与学生交流，增进师生关系的民主性与和谐性。当学生在英语学习中感受到關爱与信任后，其内在的情感才会得到充分的激发，有利于其将来的成长与发展。

（三）克服学生的消极情感态度

受到汉语言思维的影响，学生在英语学习中难免会遇到较大的困难，从而出现消极的情感态度。教师应该明确新课程改革的要求，在帮助学生消除消极情感态度的同时，培养其积极的情感态度，引导其健康成长。在小学英语教学当中，学生存在普遍的焦虑情绪，尤其是在英语学习遇到困难时，其自信心会受到严重打击。当学生的学习成绩不理想时，如果教师采取错误的教育方式，那么会导致学生消极情感态度的产生。在小学英语教学实践当中，教师应该重视良好课堂氛围的营造，帮助学生消除心理防备，积极投入到学习当中。教师可以通过语言、肢体动作和眼神等对学习自信心不足的学生进行暗示，肯定学生在课堂上的进步，消除学生对英语学习的畏惧感与疏离感。在课堂当中引入个性化交际场景，在提升学生英语交际能力的同时，在欢乐的氛围中帮助学生克服焦虑心理，达到寓教于乐的目的。

（四）挖掘教材的情感态度因素

教材内容经过了教育专家与学者的甄选，其内容质量较高，其中存在着丰富的情感态度教育素材，教师应该重视对教材内容的深入挖掘。英语知识教学是实现新课程英语教学目标的基础，在此基础上确立明确的情感态度目标，是优化小学英语教学模式的有效途径。通过对文章内容的深入解读，帮助学生了解其内在的思想情感，将小学英语单一的知识传递模式转化为立体式、全方位教学模式，促进学生的全面发展。在利用教材内容对学生进行情感态度的引导时，除了培养其个人意志品质外，还应该帮助学生学会与他人相处，正确看待生活与学习中遇到的问题。与此同时，教师还应该对教育教学资源进行重新整合，使其更加符合当下小学生情感态度培养的特点与目标，将教材的价值发挥至最大限度。

（五）充分利用多媒体教学

在现代化教育体系当中，多媒体已经成为不可或缺的重要工具，是推动教育体制改革的关键因素。尤其是对于小学英语教学而言，如果只依靠教材开展教学实践活动，是难以激发学生的想象力与创造力的，不利于情感态度的培养。而多媒体可以实现文字、图片、音频、视频和动画的集合，对学生形成强烈的感官刺激，从而激活其内在情感，增强教学课堂的活跃性。通过多媒体，能够直观展示英语文化与汉语文化的差异性，帮助学生实现思维模式的快速转换。这就需要教师能够掌握丰富的网络信息技术，对网络教学资源加以充分利用，发挥其情感教育价值，引导学生树立正确的情感态度。尤其是在多元文化共存的背景下，学生的情感态度容易受到强烈冲击，教师应该从实际情况出发，在英语教学中帮助学生正确看待西方文化与我国传统文化间的差异性，这也是情感态度培养的关键点。与此同时，教师应该合理设计多媒体教学的时间比例，并与教学计划相结合，加强与学生家长的交流沟通，使学生在家庭当中利用多媒体资源开展英语学习[4]。

（六）构建教学评级与反馈机制

针对小学英语情感态度培养的效果进行合理评价，能够及时发现其中存在的问题，从而及时调整教学思路与方向，增强学生情感态度培养的实际效果。如果评价方式与标准缺乏合理性，将会对学生英语学习的情感与态度产生直接影响。在传统评价模式当中，只关注学生的考试成绩，导致学生的学习潜能未能得到充分发掘。教师应该认识到学生的个体差异性，在英语学习中表达方式和反应速度的不同，根据小学生的成长特点与认知水平，细化评价标准，使不同学生根据自身情况在学习中树立正确的情感态度。在评价环节可以将学生自评、互评和教师评价结合在一起，除了对学习能力与学习水平进行评价外，还应该对课堂表现、学习态度、参与英语讨论的积极性和创造力等进行评价，以促进学生情感态度的全面发展。教师利用多种途径的情感反馈机制，帮助学生对自身学习效果加以评价，有助于学生明确学习与成长中遇到的问题，在今后的学习中实现学习策略的不断优化。

三、结语

情感态度的培养，是当前小学英语新课程改革的主要方向与目标，能够帮助学生掌握丰富的英语知识与技能，同时养成良好的行为习惯与价值观念，从英语文化出发，提升英语学习的效率。这不仅是增强学生跨文化交际能力的基础，也是满足学生成长与发展需求的关键措施。当前小学英语教学中对情感态度培养缺乏正确认知与重视，针对这种情况，教师应该转变教学理念，实现教学模式的创新与改革。在教学实践当中，通过构建任务驱动型教学模式、建立和谐师生关系、克服学生的消极情感态度、挖掘教材的情感態度因素、充分利用多媒体教学和构建教学评级与反馈机制等方式，提升情感态度培养的实际效果。

参考文献：

[1]许晓芳.小学英语教学中情感态度的培养策略[J].学周刊，2019（13）：36.

[2]乔芸.论“情感态度与价值观”目标在小学英语教学中的落实[J].华夏教师，2019（3）：27.

[3]梁蕊.探索情感态度在小学英语教学中的运用[J].中国校外教育，2018（33）：89.

[4]吴元元.情感与态度在小学英语教学中的运用[J].中国校外教育，2018（30）：106.

作者：杨亚平