语文课多媒体教学论文

[摘要]多媒体进入职业学校的语文课堂是必然的,我们要把握机遇,充分掌握和正确运用多媒体教学,把握好电教媒体呈现时机,使课堂教学收到最佳的效果。与此同时,随着信息技术的普及,多媒体教学将不局限于课堂,它将有更广阔的空间。今天小编给大家找来了《语文课多媒体教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文课多媒体教学论文 篇1：

语文课多媒体教学的得失与对策

随着电化教学“班班通”工程的全面推进，去年我校为所有班级配备了多媒体教学设备，并且实现了教学课件资源的共享。经过一年多的大范围的语文课多媒体教学和近百节多媒体语文教学课的听、评课，我对语文多媒体教学有了进一步的认识，现对语文多媒体教学的得失与对策作如下反思：

一、得——语文课多媒体教学具有传统教学不具备的优点和长处

1.形象直观，激发兴趣

传统的语文课堂教学，一般以粉笔、黑板、挂图为媒体，课文里的诗情画意很难表达出来，课堂气氛较沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习兴趣难以激发。而运用多媒体进行语文教学，可以利用多媒体技术把文字、声音、图像等多种形式的媒体信息有机地结合成一体，以直观、立体、形象的方式展示给学生，能够有效地激发学生的学习兴趣。

2.增加容量，提高效率

传统语文课堂教学效率不高，这是一个不争的事实。在传统课堂里，由于条件所限，语文老师在一节课上能给学生提供的观看、阅读、赏析的对象和材料很少，而运用多媒体技术，则可以在同样的时间里，大大增加容量。

3.帮助鉴赏，增强体验

多媒体课件集图片、文字、声音、视频于一体，因此，运用多媒体进行语文教学，能超越时空限制，化远为近、化虚为实、化静为动、化抽象为具体，从而帮助学生提高鉴赏水平，增强审美体验。

二、失——语文多媒体教学也存在着不容忽视的问题和弊端

1.本末倒置，追求感官刺激，忽略思维训练

语文是一门艺术性强的学科，感官刺激过多，会束缚学生的思维空间，扼杀学生的想象力，不利于培养学生的创造性思维，甚至造成学生习惯“看语文”，做语文课堂的看客和旁观者，不愿意思考，不愿意动笔。这样的课堂本末倒置，严重违背了教学规律，与现代教育理念背道而驰，是极为有害的。

2.信息过量，忽略教师主导、学生主体性原则

电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。有的老师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，于是将与课文内容有关的所有材料尽数罗列。这样课堂容量是增大了，但在使用时，教师只管击键讲解，而忽视了学生研读文本和思考问题的需要，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记记不上。这样怎能让学生很好地理解和掌握课堂所学知识呢？

3.滥用课件，过度依赖，教学流程模式化，教师忽略自身基本功训练

近年来的许多公开课、比赛课，存在过度使用多媒体的问题。上课者不管有无必要，一律使用多媒体进行教学，好像没有多媒体课件就不能评为优质课，这显然是不正确的。至于平时的语文课，更是存在过多、过度地使用多媒体的问题，以致现在有的年轻教师自己都不会朗读课文，不会板书，甚至没有多媒体课件就不知怎么上课了。

除上之外，在语文多媒体教学中，还存在着不少误区，那么如何走出这些误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得最优的教学效果呢？

三、运用多媒体进行语文教学应该遵循的原则

我认为，要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，应遵循以下原则：

1.坚持教师主导、学生主体的原则

不管是否使用多媒体进行语文教学，都不能违背教师是语文课堂的主导者、引导者和组织者的原则，教学要以学生为中心，注重培养学生的探究精神，要牢记学生永远是学习的主体。

2.语文学科与多媒体技术整合的原则

语文学科必须与多媒体技术进行有机整合，必须根据语文课程的目标、内容和需要设计相应的多媒体课件，让多媒体技术服务于语文教学，二者有机整合，才能使语文学科教学具有强烈的时代特色，激发学生学习兴趣，使语文教学的效率得到进一步提高。

3.扬弃有度、但求实效的原则

只要有利于学生更好地掌握、运用语言文字，有利于学生语文素养的提高，那么，语文课就不应拘泥于形式，不管是否运用多媒体进行语文教学，只要引导学生有效、高效地完成了学习任务，就是成功的。

总之，运用多媒体进行语文教学是现代教育教学发展的自然要求。过度宣扬运用多媒体进行语文教学的优点和一味指责其存在的问题，都是失之公允、存有偏颇的。作为语文执教者，也要与时俱进，这样才能更好地保证语文课堂的优质、高效。

（作者单位 江西省新余市第五中学）

作者：龙庆

语文课多媒体教学论文 篇2：

对职业学校语文课多媒体教学的尝试

[摘 要]多媒体进入职业学校的语文课堂是必然的,我们要把握机遇,充分掌握和正确运用多媒体教学,把握好电教媒体呈现时机,使课堂教学收到最佳的效果。与此同时,随着信息技术的普及,多媒体教学将不局限于课堂,它将有更广阔的空间。

[摘 要]职业学校;语文课;多媒体教学;呈现时机

随着现代教育科学技术的进步和发展,多媒体教学改变了“一本书,一支粉笔,一张嘴”或老师讲学生听的传统教学方法,通过现代电化媒体教学打破时空限制,展现宏大与细微,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”[1],让教学内容中涉及的人、事、景、物、过程、方法、细节等等活起来,动起来,有利于激发学生兴趣,引起审美愉悦,变“要我学”为“我乐学”,体现素质教育主体性。美国苹果公司总裁斯卡利曾声称:由于多媒体技术,“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。 多媒体技术,改变了人们固有的思维习惯和生活方式,也给语文教学改革带来了勃勃生机[2]。 近年来,笔者对多媒体语文教学曾进行过研究,观摩学习过一些老师的多媒体语文课,自己也作了一些尝试,有如下几点看法:

1.职业学校语文课教学现状

当前很多职业学校认为职业教育就是抓经济建设,职业教育必须在“职业”上做文章,以培养学生专业技能为己任,大幅削减语文、数学等基础课,另一方面,学生对语文课也不够重视,认为语文学得好与否无关紧要,惟有学好专业课才是当务之急,教师呢?因为没有升学的压力,每个学期的语文课任务也不多,所以,得过且过,没有动力钻研教材,课堂上,教法上没有创新,上课没有吸引力,死气沉沉。教师教不好,学生不愿学,导致有的职校毕业生连最基本的阅读、写作、口头表达等方面的能力,都没达到中职语文课标要求,说话词不达意,下笔错别字连篇,这样的学生如何称得上是合格的专业人才?未来社会需要的是能在复杂多变的社会中迅速识别各种关系,并做出敏锐判断的高素质、强能力的人。让职业学校的语文课生动起来,让学生提高语文水平是势在必行。

2.多媒体进入语文课堂是必然的

由于传统的常规教学媒体,诸如教科书、粉笔、黑板挂图等,不能增加课堂教学密度,影响了语文课堂教学效率整体提高,因而电子技术媒体已被越来越广泛地运用于课堂教学与传统的媒体有机结合和综合优化形成多媒体教学。早几年的“两机一幕”或“三机一幕”进入课堂,到近几年电脑、光碟的迅速介入,更令教学手段日新月异,教学效率提高,教学方法也产生深刻的变化。课堂上,老师可以通过课前业已制作的电脑软件把教学上的有关内容,包括课文知识、写作背景、课文形象、课文图示等,在屏幕上显现出来,所设的问题及答案,亦可显示后由学生选样作答,并给予评改,一堂课下来,教师形神兼备,绘声绘色,学生兴趣盎然,学有所获。多媒体技术的运用,使语文教学充满活力, 网络的支持又为语文教学提供了一个视野宽广、个性鲜活的空间,不容置疑,在互联网技术发达的今天,网络与语文教学的整合正使传统的语文教学进入全新的变革时期。对此,李镇西老师就曾说过:“语文教师不应该无视这一趋势,而应积极地迎接这一挑战,以推动语文教学事业的发展。”[3]

3.要正确运用多媒体教学

“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。”[4]惟其如此,语文教学才体现出有别于其他学科的特点:它更多地注重人文精神的熏陶与情感的交流,注重以真情感染读者,以形象唤起美感,以意境领悟主旨,以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素,才能叩击学生的心弦,点燃智慧的火花,使其产生求知的欲望,最终实现语文教学的目的。近几年我听了一些充满“现代气息”的语文课,却不免产生疑惑:难道这就是现代技术在语文教学中的运用?事先输入电脑的课堂板书及图像在教师的操作下,通过投影仪映现在屏幕上。整节课老师忙于按电脑显示他早已设计好的内容,学生的学习活动完全受制于教师操作下的电脑,课堂不再有驰骋的想象,语文学科独特的文化氛围也被冲淡了。有一点我们要明确,计算机辅助语文教学,顾名思义,是利用计算机特有的功能辅助语文教学任务的完成。这里谁主谁辅是一清二楚的,否则,岂不喧宾夺主?既然如此,在对计算机的辅助功能的选择方面,既要考虑到语文学科的特点,又要考虑到具体的每一堂课的目的要求,只有这样,计算机的辅助才是语文课所必要的。作为职业学校语文课,应让学生在阅读理解中提高对语言表现力的感受,而不应是用简单的画面来诠释语言,这样会失去语言自身的魅力,况且语文教学中,我们是要让学生沉浸在对语言理解的享受中,而非沉浸在“现代科学技术”所“刻意”创设的画面中。因此,我觉得要把握好多媒体辅助教学,教师就必须把握好电教媒体的呈现时机,只有这样,才能使课堂教学收到最佳的效果。

4.把握好电教媒体呈现时机

教学过程是一个由教学目标、内容、师生、媒体等构成的相互作用的运动过程,是一个多因

素、多层次、多功能的复杂系统。课堂教学是整个教学过程的中心环节,在构成课堂教学的诸要素中,教学目标是核心,电教媒体是手段,显然手段服务于核心,反过来也作用于核心。同时电教媒体是传递教学信息的载体,它的不同呈现时机,会形成不同的课堂教学结构,而不同的课堂教学结构具有不同的教学效果。因此,在教学过程中起主导作用的教师必须把握好电教媒体的呈现时机,才能使课堂教学收到最佳的效果。下面是三个行之有效的电教媒体呈现时机。

4.1创设情景式——开头呈现法

首先要注意开头的设计,良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。大教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学的途径之一。”多媒体课件的开始,教师如能精心设计一段导入,那就会犹如磁石吸铁一般,紧紧吸引住学生的注意力,引发学生的兴趣,为新课内容的顺利教学作好铺垫。在传统语文教学中,教师很难让学生进入文学作品的意境。这点是由学生的欣赏水平,上课的专心程度,对课文类型的兴趣等等多种因素所决定的,教师开头难以调动学生的积极性,学生就难以进入状态,也就直接影响了语文课堂教学的效果。

以我上的《荷塘月色》这一课为例,开头设计的是动画的图片,目的是把学生导入荷塘月色的意境。语文《荷塘月色》课件一开头,随着《春江花月夜》柔和的音韵,荷叶荷花渐渐变暗,天黑了,一轮圆月冉冉升起。看着荷塘上如水的月光,仿佛身在荷塘月色中漫步……学生进入了意境。接着介绍作者在那腥风血雨中的内心感受,把学生的心,由舒缓而引向紧张。重点分析时,再次进入作品那“月下荷塘”、“塘上月色”的优美意境,听着播音员那抑扬顿挫的朗诵,感受着大自然的恬静和幽雅,更感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲,心理上的或舒缓或紧张,形成了课堂情绪的起伏。这类设计目的在于创设情景,营造气氛,引起学习动机,激发学生兴趣,调动思维积极性。又如:讲授毛泽东同志《水调歌头•游泳》一课,可选用纪录片中毛泽东同志畅游长江的一组镜头呈现于课堂的起始阶段,让学生一上课便兴奋地领略当年毛泽东同志畅游长江的雄姿及大无畏的革命精神,心潮如长江浪涛澎湃激荡。

4.2启发引导式——中间呈现法

我在讲析《林教头风雪山神庙》一文中,为了更好地再现历史生活情景,再现林教头被逼上梁山的故事情节,我选择了中间呈现法,在教学过程中,选取中央电视台所摄制的《水浒传》中的几组镜头,把四个阶段(①沧州遇旧;②听说陆谦到来;③接管草料场;④山神庙复仇)的情节在讲析课文中逐一推出,学生带着问题在电、光、声有机结合的形象画面的启发引导下,准确而迅速地理解课文内容,达到预期的教学效果。教室中的学生及来听课的领导、同行教师都沉浸于真实感人的历史画面中,再结合老师的点拨分析,收到极好的教学效果,正如校长评价那样:“课堂里没有一个学生走神,个个都非常认真地学。”

4.3理解反馈式——结尾呈现法

这种媒体呈现的设计目的在于使学生在感知理解的基础上进一步深入理解、巩固反馈所学的知识,它适合于各种不同文体阅读课中的理解中心,深化主题,回顾反馈,加强训练阶段。我在上《药》这一课时,在结尾处,为了让学生更深刻地体味小说主题所反映的封建统治阶级镇压革命、愚弄人民的反动本质,群众愚昧和辛亥革命严重脱离群众的弱点,选取了上海电影制片厂1981年摄制的《阿Q正传》电影中的阿Q画圆和上刑场的片段,学生从阿Q的命运中认识到了“药”的深刻含义。又如本人制作的《海洋与生命》课件,结束第三部分“天然的牧场”教学后,为了让学生认识海洋深处的一些动物,安排了几段动画,如蓝鲸、鲨鱼、海龟等。特别是棘皮动物和腔肠动物,学生没有感性认识,我就在课件中安排了“海星、水母、海葵”的录像。对于学生更陌生的海洋植物,人们肉眼无法看见的浮游生物,则配之以显微镜下拍的放大图片。丰富的图片和动画资料,对学生认识未知世界,扩大知识面,加深印象,起到了很大的作用。如:我上《林教头风雪山神庙》一课,在结尾阶段,我放出早已设计好的几组课堂练习题,让学生思考和练习,使学生对该课的知识点掌握得更全面、更深刻。

4.多媒体教学将不局限于课堂

随着科学的发展,信息技术运用的普及,多媒体教学将不局限于课堂,它将有更广泛的空间,如创设多媒体阅览室等。现在我们的学校大多有图书馆、阅览室,但里面陈设的都是图书、画册之类,如创设多媒体阅览室,那么多媒体那缩短时空、增加信息密度、扩大信息容量的优势就派上用场了,学生可在多媒体阅览室补充学习、消化课堂知识,打破课堂的界限,使课内与课外结合起来,扩大知识面。如学习朱自清的《荷塘月色》,打开电脑软件,我们还可以了解朱自清的其他作品《春》、《背影》……

总之,在几年的多媒体教学实践中,我深深地感受到多媒体辅助教学的巨大作用,它真可谓是教师的得力助手。运用多媒体辅助教学,用好用巧多媒体,极大地激发了学生的学习积极性,扩大了课堂的容量,提高了课堂的效率,为学生全面发展,培养学生各方面的能力提供了一个更广阔的教学天地。相信在不久的将来语文多媒体教学不再是个别现象,它将成为现代教学的主要形式,使现代教学迈上一个新的台阶,让现代教学真正与时代接轨,与社会接轨,与世界接轨。

[参考文献]

[1]李胜.多媒体与语文教学 http://blog.163.com/ls1171@126/blog/static.2008(9).

[2]张树勇.浅谈在中学语文教学中的多媒体应用http://www.ehappystudy.com/.2007(9).

[3]李镇西.网络时代如何进行语文教学.教育发展研究,2001(1).

[4]蒋泥.语文教育的尴尬和危机.中学语文网, 2005(11).

Multi-media Aided Teaching of

Chinese Lesson in Vocational School

Ma Honglin

(Jingxi County Vocational & Technical School, Baise, 533800, Guangxi, China)

Key words: vocational school; chinese lesson; multimedia-aided teaching; timing of presentation

[责任编辑 雷 艳]

作者：马红琳

语文课多媒体教学论文 篇3：

多媒体教学和传统教学在语文课堂上的优势互补

随着现代化科学技术的不断发展,多媒体教学被越来越多地应用到课堂教学之中。它可以充分地调动学生的视觉、听觉,调动学生学习的积极性,有利于学生对课文内容的理解。但是,我们也应该认识到,现代化教学手段所具有的优越性,是相对于传统教学手段而言的,而这并不意味着传统教学手段就已经落后了,更不意味着现代化教学手段将完全取而代之。针对语文的学科特点,如何有效地利用这两种教学手段,达到最佳的课堂效果呢?

一、多媒体技术在教学中的优势和劣势

多媒体教学在上世纪八十年代就已经出现,是指将如幻灯、投影、录音、录像等设备运用于课堂的一种教学方式。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,能极大地提高学生的学习兴趣,这对于知识的获取和保持都是非常重要的。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,还非常有利于知识的保持。

就拿语文这门课程来说,它是一门基础学科与实践高度结合的学科,有些内容如果仅仅靠老师的讲解,学生很难形成直观的感受,但是如果你能用图片、声音、视频等等形式表现出来,学生会很容易理解且能留下深刻的印象。比如在讲《竹影》一文中国画和西洋画的区别时,到底中国画和西洋画的特点在哪里?这个时候,如果你能给学生们放上一段西洋画家的代表作品及中国画齐白石的作品,郑板桥竹的代表作品,那相信效果会胜过千言万语。又比如在讲《安塞腰鼓》的时候,如果你能给学生看一段西北汉子敲打安塞腰鼓的实景场面,就能让学生感受西北汉子那奔腾的力量、那升华的生命。在学习《音乐巨人贝多芬》时,听一听贝多芬的《命运交响曲》,那么这位遭到命运沉重打击的音乐巨人,如何面对命运,同苦难的命运作着不屈的斗争,相信这将会深深地印在学生的脑海里,令人肃然起敬。

但是,事物往往都有它的两面性,多媒体教学方法也有其难以克服的弱点,比如由于多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的兴趣,于是一些教师便花很大力气,在课件中集中了大量声音图像信息,并在课堂上充分运用。这样一来,势必造成学生的注意力过多地集中在多媒体技术的各种技巧展示上,而忽视了教学内容,最后影响了教学效果。还有有些教师一旦采用了多媒体教学,一到上课时就坐在椅子上,看着屏幕,放放课件,因而忽略了跟学生在课堂的沟通与互动,而导致一些学生对课文知识掌握上的欠缺。

二、传统教学手段的优势和劣势

传统教学是指教师在黑板上讲解,学生在座位上听讲与练习的教学方式。相对于多媒体教学方式而言,传统的教学方式简单方便,教师在授课的过程中,随着讲解把授课的框架和程序以及重要的知识点列在黑板上,学生的注意力比较集中,能跟着老师的讲解一步步地深入理解知识点,不像多媒体授课方式,有时候由于翻页过快,学生跟不上老师的思路无法笔记,有些同学干脆放弃。在传统的授课方式中,教师的思路一般不受多媒体课件的约束,思维比较活跃,很多灵感会在授课过程中迸发出来,而一个老师一堂课的亮点也往往在于此。再则,多媒体教学无法替代语文课堂上的汉字书法教学,在语文教学中,语文老师还有一项重要任务:这就是教会学生的汉字书写。汉字书法是中国传统文化的瑰宝之一,而书法的传承,有很大的一方面,就是需要各级各类学校的语文老师去传递,去教学,而这一方面恰恰又是多媒体的欠缺。多媒体无非是可以出现一些书法的代表作品,而无法去具体指导和实践。语文老师上课过程中的板书,正是学生学习书法的最直观的途径之一。目前有些学校就强制规定语文老师在上课过程中对多媒体量的控制,语文老师上课过程中必须要有板书内容。这种措施充分说明书法教学是语文课堂教学中的重要环节之一。以上这一切都说明,传统的教学方式多少年来被学生和教师所普遍接受,自有公理在。

我们以语文课的教学为例来说,由于语文课中文学作品阅读,在讲解的过程中会涉及较多的有关该作品其它的一些内容,一般我们都会认为,如果能用多媒体的方式把有关内容展示出来,学生会比较容易接受,可事实是太过明确的东西禁锢了学生的想象空间,也失去了它原本应有的吸引力。用多媒体展示的内容,很多时候效果还没有老师仅在黑板上写一个小标题,然后进行讲解那么好。

当然,传统教学方法也有它的局限性。比如传统教学接触不到最先进的教学手段,如:计算机网络、各种音像设备等,因此就会使教师与学生只看到眼前的事物,对外面变化多端的大千世界以及日益更新的知识缺乏了解,不易开阔学生的视野。还有就是传统教学手段的教学效率比较低,在传统教学中,很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行,教师没有办法让学生看到或听到他所需要的东西,教学内容的完整性得不到保证,课堂节奏缓慢,信息量小。

总的来说,传统教学手段和多媒体教学手段,各有千秋,我们的目的也不是倡导某一方而放弃另一方,在很多情况下,其中一方的优势还恰恰是另一方的劣势。因此,在教学中,我们应该把这两种教学方式互补结合,扬长避短,达到最佳的教学效果。

语文学科是各类基础学科的基础必修课,是一门实践性很强的学科。这就要求学生在学习过程中,既要重视和掌握语文学科固有的一些基础知识,又要重视该学科的延伸、应用,加强实践环节的学习和运用艺术。因此,在课堂教学中,应该强调理论联系实际,突出应用性,在教学方式、方法和手段上更要加强灵活多样,把课堂讲解、知识教学、课堂讨论有机地结合起来,以激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性,培养学生解决问题的能力。

三、结合两种教学手段,强化语文课堂教学效果

针对语文的学科特点,笔者认为对语文课的教学,应该结合传统教学和多媒体教学两种教学手段,以强化语文的课堂教学效果,具体有以下几点:

1.在多媒体教学课件的效果上下工夫

如今的多媒体技术为我们提供了更灵活更广泛的教学表现空间,课件形式的多样性和美感都是吸引学生注意力,加深学生理解程度的重要因素。课件的背景、字体、字号、播放形式等都要认真设计,特别要强调表现形式与授课内容的统一。但也应做到严肃而不花哨,有强烈的表现力,给学生以想象的空间。

语文是一门理论与实践高度结合的学科,在多媒体教学课件的制作中,更要结合学科特点,强化教学效果。语文学科涉及到很多方方面面的知识,有些老师为了加大课堂的知识量,让学生对知识的理解更加透彻,往往喜欢把大段大段的内容都搬上幻灯片,可实际的结果却是老师拼命地讲,学生拼命地看,最后学生既没听到老师讲的内容也跟不上幻灯片的翻页速度,更不要说记笔记,搞得一知半解,学习效果自然不会好。事实上,对于课文内容,老师在幻灯片上只需把重要的词语打出来就可以了,至于对内容的理解完全可以依靠教师的讲解、学生的讨论来完成,这样,学生就会把注意力重新集中到老师身上来。对于一些传统教学所不便展示的表格、流程图等也可以用幻灯片展示出来。比如在讲《福楼拜家的星期天》要求学生分别概括福楼拜、屠格涅夫和左拉的肖像、语气、行动和性格特点,并用表格说明。先让学生找,相互补充,然后用幻灯片把这些表格一一演示出来,那学生就一目了然,而在传统教学中,教师则需要制作挂图或需要花大量的时间在黑板上把这一表格画出来。

2.利用多媒体课件,有效地开展综合性学习

综合性学习,这是大多数语文教师较为头痛的课程教学内容之一,但如果利用多媒体课件的教学,则上课效果将会大大提高,学生学得欢,老师教得趣。如七年级下语文综合性学习之一《黄河·母亲河》,可利用多媒体展示黄河的过去、现状的一些真实画面,可利用音乐与同学们一起唱响《黄河颂》,可利用幻灯片把搜集到的与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事及有关黄河的古今诗词一一地展示出来,使学生在较短的时间内,如亲临实地般地经历一系列的教学实践。再比如七年级下综合性学习之一《戏曲大舞台》,这一内容对当代的青年学生来讲,特别是初一学生实在是一个陌生的领域。学生喜欢的是流行歌曲,而不是具有鲜明民俗风格的中国戏曲。这里就可充分利用多媒体的功能播放几段影视录像,如河北梆子、京剧、昆曲、越剧、绍剧、黄梅戏,让学生充分领略独特的地域文化风情,领略到京剧的雍容华贵、昆曲的典雅精致、越剧的轻柔婉转、绍剧的高亢雄伟。通过幻灯片播放京剧脸谱等让学生走进我们民族文化的瑰宝——戏曲天地之中,去感受它博大的内涵,去品味它悠长的韵味,然后达到本单元教学的目的之一,在此基础上再让学生议一议中国传统戏曲是去,是留?中国传统戏曲如何摆脱困境,获得新生?再让学生写一写你知道的剧种的发展概况、特点,或者在你看戏、听戏、学戏过程中的感想和经历,想必学生的学习会趣味的多了,容易的多了。可以说多媒体教学给学生提供了一个逼真的练兵场,使他们在“边干中边学”,提高了他们分析和解决问题的能力。

在综合性学习的教学中,引入多媒体教学手段,将声音、动态图像与教学讨论、写作充分结合起来,样品、图片、报纸或杂志剪辑以及幻灯片等视觉辅助材料可大大增加教学的真实性和趣味性。传统书本上的信息、可用电影和录像的形式展现给学员,一方面加大了信息输出量,另一方面充分带动学生的学习积极性。与书面案例相比,制成多媒体的案例不但给人以视觉上的享受,还有助于学生们对抽象的东西有更真切的了解,更深入的领会。

不过在综合性学习教学中,我们也不能过分地依赖多媒体教学手段,有时候用传统的讲述方法,反而会收到更好的效果。为什么呢?在传统的教学方法中,老师在讲课的时候,往往只会把题目写在黑板上,然后在讲述的过程中把一些关键词写在黑板上,这恰恰激起了学生们强烈的好奇心,他们的思维被调动起来,就会积极地投入到对问题的讨论中。如果运用多媒体的方式,把大段的影视资料放到幻灯片上让学生们看,这时候学生反而适得其反,失去学生议和说的积极性。当然,对于一些确需要用影视资料来教学的内容,多媒体教学手段则可发挥出它特有的优势,让学生有身临其境的感觉,极大地提高学生的学习兴趣,提高教学效果。

3.在多媒体教学中,融入传统教学元素

一支粉笔,一块黑板,然后老师进行讲解,这是多少年来所传承下来的教师基本教学方法,学生也习惯了这样的课堂学习,它的经久不衰也必然有一定的理由。

在多媒体教学中,课件是教师事先准备好的,老师在上课的时候就是通过鼠标的操作,一页一页地演示上课的内容,如果老师稍不注意,很容易发生过快的情况。学生来不及做笔记,甚至会出现不知道老师现在已经讲到哪里了的情况。如果老师在上课的时候,能随着讲课的深入,在黑板上把上课的主要脉络列出来,那学生听课时候的思路就会清晰得多,老师也比较容易控制课堂的节奏。

比如教学《看云识天气》这一课内容,可利用幻灯片展示各种云层的实景图,而在此基础黑板上写上卷云、卷积云、积云、多积云让学生展开讨论,然后再通过幻灯片把各类云的特点用表格展开,这样在教学过程中,有用粉笔在黑板上一步步演示和用幻灯片直接展示这两种方法,实践证明用粉笔和黑板的教学手段学生的接受性要强得多。

在语文教育中,我们一定要提倡以提高教学质量和效果为目的,以转变学生学习方式和促进学生能力发展为宗旨,可以说,现实中存在和使用的教学手段,在语文教学中都有用武之地。我们发展现代教学技术,并不是要抛弃一切传统的教学手段,而是要把现代教学技术和传统教学手段有效地结合起来,努力挖掘所用教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的协同互补,从而强化语文学习的教学效果,达到优势互补。

参考文献:

[1]方威,邓德胜.多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J].经济师,2004,(5).

[2]张莉,邓旭华.在高职教学中寻找传统教学与多媒体教学的最佳结合点[J].福建电脑,2006,(12).

[3]钱云.多媒体教学课件与传统教学手段数学教学效果对比分析[J].数学教育学报,2007,(2).

(王福光 浙江省绍兴县秋瑾中学312046)

作者：王福光