妇产科护理学实验教学论文

【关键词】核心胜任力;妇产科护理学;教学改革护理核心胜任力是护理实践的基础，是注册护士从业时所必须具备的能力，包括评估和干预、沟通、批判性思维、人际交往、管理、领导、教学、知识综合8项能力[1]。今天小编为大家推荐《妇产科护理学实验教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

妇产科护理学实验教学论文 篇1：

PBL情景模拟法在高职妇产科护理实验中的研究

[摘 要] 目的：探究在高职妇产科护理学实验教学中PBL情景模拟教学法与传统实验教学模式对比，探究科学有效的教学方法。方法：从本院高职护理专业学生中，随机抽取120名学生随机划分为对照组和观察组，每个小组均有60名学生，两个小组学生分别接受不同的授课，然后待授课结束后分别开展理论考试和实验考试，并通过调查问卷、讲座等方式收集资料，从而对两个小组学生的成绩进行评定，方可探清不同教学方法的实际功效。还要对两种教学方法的教学有效性进行对比。其中，对照组学生接受传统实验教学法授课，观察组学生则接受以PBL为基础的情景模拟教学法授课。结果：观察组学生成绩明显高于对照组，学生满意度和技能掌握都有明显提高。结论：PBL情景模拟教学法在高职妇产科护理实验教学中更有优越性，不仅有助于提高教学质量，也对学生学习质量和其他能力培养提供了助力。

[关键词] PBL;情景模拟教学法;妇产科护理学;实验教学

[基金项目] 2017年度湖南省教育科学“十三五”规划课题“基于PBL的情景模拟教学法在高职妇产科护理学实验教学中的应用研究”（XJk17BZY017）

[作者简介] 蒋 娜（1983—），女，湖南衡阳人，硕士，湖南环境生物职业技术学院医学院副教授，主要从事妇产科方面研究;胡蘅芬（1982—），女，湖南衡阳人，硕士，湖南环境生物职业技术学院医学院教务办副主任，副教授，主要从事妇产科护理教研教改，护理专业课程思政教学改革研究。

在医疗水平逐步提升、人们对于医疗技术和服务寄予厚望的双重背景下，有关护理专业学生的教育教学问题摆放到了明面上，受到了更多人的关注。教育教学关乎教学质量和育人水准，而护理专业学生是未来医学发展走向的指向标，同时也是承载社会服务使命的重要人群，所以，有必要在教育发展新形势下对医学生打造更具新颖和有效的课堂，有利于课堂教学质量提升和护理专业人才培养。也正是在这一背景下，促成了以PBL为基础的情景模拟教学法在高职妇产科护理实验教学中的应用格局，为了让这种创新教学方法合理使用、其教学优势得以全面展示，开展了此次研究，现将本次研究作出如下报道。

一、资料与方法

（一）一般资料

此次研究，选择本院高职护理专业的二年级120名学生作为研究对象，本次研究的120名学生，随机划分为对照组和观察组，每个小组均有60名学生。其中观察组女生54名，男生6名，平均年龄为19.44±0.55岁;对照组学生女生56名，男生4名，平均年龄为19.53±0.49岁;两组学生在性别、年龄及生源地方面无显著差异，具有可比性。

纳入标准：（1）均属于同校同级学生，且属于全日制在校生;（2）学生均有意愿参与此次研究，并在知情情况下自愿签署《知情同意书》，并表示愿意配合教师完成此次研究;（3）学习内容是妇产科护理学课程。

排除标准：（1）存在严重违纪违规学生，包括旷课次数超过平时上课10%、迟到次数超过平时考勤的10%等;（2）没有意愿参与此次研究的学生。

（二）方法

将此次研究的120名高职护理专业学生随机划分为对照组和观察组两组，其中，对照组学生接受传统实验教学法授课，观察组学生接受以PBL为基础的情景模拟教学法授课，其研究方法具体包括以下几方面。

1.以PBL为基础的情景模拟教学法。（1）编写标准化病例：以PBL为基础的情景模拟教学法是以问题为主线展开的一种教学方法，病例的编写占据重要位置，因此，高职妇产科护理教师要高度重视病例的设计和编写，除了病例的设计要贴合教学大纲和教学目标外，还要涵盖整个教学内容、突出教学难点和重点，符合生活实际，并有足够的吸引力，引导学生主动搜集资料、展开探讨，有利于学生最终掌握这些知识与技能[1]。需要注意的是，在编写标准化病例时，尽可能的结合选定的妇产科护理操作技术进行设计，同时为保障其病例的合理性，教研室通过集体备课，完成病例的编写。（2）创建情景模拟环境：为了让病例更具真实性、系统性，还需创建逼真的临床情景，加深学生临床体验感，强化实验教学。这一项工作至关重要，需要学生编写情景模拟剧本，包括安排角色，结合生活编写护患冲突场景、慰问患者情景等。此外，情景模拟场地的准备直接关乎学生代入角色的快与慢，需认真做好该项工作，将相关医疗器械、急救药品等准备齐全，张贴上医院标志，营造逼真情景，为之后情景模拟教学法的实施打下基础。（3）学生与教师做好各项准备：对于学生来说，PBL为基础的情景模拟教学法属于一种全新的教学模式，大多数学生并未对其有着深入了解，所以需要通过与教师交流、查找资料等方式加深对该教学法的认知，从而做好完成各项表演与学习任务的心理准备[2]。对于护理专业教师而言，需要熟练该教学方法、规范设计该教学方法的呈现形式，从而顺利推进课堂教学的各项工作。（4）合理实施PBL—情景模拟教学法：实施该教学方法，主要分三个步骤。第一阶段，该阶段是让学生准备和熟悉的过程，于理论课授课后展开与落实。在实验课开课前一周，将准备的标准化病例向学生发放，学生收到标准化病例后，以小组为单位进行研读，并由小组长根据病例需求分配任务，小组成员针对自己的任务查阅资料，做好准备。教师提供相关资料和网站供学生参考，并与学生构建便捷交流途径，保证学生可以在需要的时候获得教师帮助。第二阶段，该阶段是让学生分组讨论和解决问题的过程，于实验课堂中实施。这个阶段中，学生进行分组讨论，组长介绍角色和病史经过，核实课前分配任务完成情况。小组成员就课前准备内容进行讨论，针对课前收集的资料进行分析、提出疑问并解决问题。对于小组无法解决的疑问请教带教教师，完善病案和情景模拟教学剧本。第三阶段，该阶段为标准化病例情景模拟展示的过程，于第二次实验课中实施。在此阶段，学生以小组为单位根据事先小组共同完成的情景模拟教学剧本进行表演，其他学生观看表演并分析情景模拟中的护患冲突，作出小组评价。最后教师针对情景模擬剧情中的错误进行总结，并指导学生分组练习实验操作。

2.傳统实验教学法。第一阶段，该阶段主要在第一次实验课中展开，结合实验大纲并遵循实验原则进行授课，让学生清楚实验目的、实验要求、实验过程及实验注意事项。教师讲述实验操作并进行示教，然后播放操作视频强化实验操作，学生分组进行练习，教师从旁指导。第二阶段，该阶段在第二次实验课中进行，教师将上节课中学生出现的操作错误进行纠正，后续开展小组实验操作。在实验课结束之前，教师进行总结，再次强调学生的常见操作错误，以此警示学生。

（三）评价指标

实验考核：实验课程授课完毕后，需要对两组学生进行实验考核，从四步触诊法、骨盆外测量两项实验操作项目中随机抽取一项进行考核，满分为100分。其中，病例分析为20分，实验操作技能为80分，分别对两组学生进行分数评定。理论考核则根据教学大纲的要求由教研室统一出卷，学校组织学生统一参加考试，考试总分为100分，考试时间为90分钟，两组成绩的好与坏，皆以平均成绩为准。

实验教学效果调查：通过调查问卷形式完成。主要包括兴趣培养、课堂满意度、技能掌握、考核成绩四个方面，最终归纳和总结出整体教学效果[3]。

（四）统计学方法

此次研究所获取的资料和信息，均录入SPSS22.0软件中进行分析处理，采用t进行检验，P<0.05视为具有统计学意义。

二、结果

（一）实验考核成绩比较

待实验课程授课结束后，针对对照组和观察组两个小组的学生进行了细致化的考核，观察组学生的实验考核成绩显著高于对照组学生，（P<0.05），见表1。

（二）理论考核成绩比较

理论考核成绩出来后，已将考试成绩输入SPSS20.0软件中，进行客观的比较和运算，从而形成真实有效的成绩单，以下为理论考核平均成绩比较，从而探究两个小组学生的考试水平[4]。从以下内容中，我们可以看到在最高成绩、最低成绩和平均成绩上，观察组学生的考试成绩更占上风，也一一印证PBL的情景模拟教学法具有较好的教学成效，详见表2。

（三）实验教学效果

有关实验教学效果的评定，从四个方面进行评测。

1.兴趣培养方面：对照组60名学生中，有30人对妇产科护理学实验教学较为感兴趣，占比50%;观察组60名学生中，有53人对妇产科护理学实验学习较为感兴趣，占比88.33%，由此可见，观察组的情景模拟教学法更令学生喜欢。

2.课堂满意度方面，对照组60名学生中，有45人对课堂教学较为满意，占比75%;观察组60名学生中，有57人对课堂教学较为满意，占比95%。由此可见，观察组构建的情景课堂更令学生满意。

3.技能掌握方面，对照组的60名学生中，有41名同学通过调查问卷反映掌握了护理技能，占比68.33%;观察组的60名学生中，有58人通过调查问卷反映掌握了护理技能，占比96.66%。由此可见，观察组课堂在协助学生掌握护理技能方面占据重要优势。

4.考试成绩方面，通过实验考核成绩与理论考核成绩的结果，我们不难发现观察组学生的考核成绩更令人满意，也由此可以判定观察组所使用的教学法对学生的学习成绩提升更具价值和推动力。

通过以上四个方面的对比，可以看到，观察组所采用的以PBL为基础的情景模拟教学法要比传统实验教学方法更具教学优势，教学效果更加突出。

三、讨论

在教育改革、医疗水平不断进步的双重视域下，护理专业学生的学习及成长受到更多的关注。护理专业学生只有牢牢掌握知识和技能，才可进一步满足社会需求、才能进一步为社会做出贡献。而妇产科护理专业教师关注并重视基于PBL为基础的情景模拟教学法，以一种新的教学方式进行推广，可体现其真正价值和真正作用，这对于丰富学生的知识、提高学生的技能、培养护理专业学生成为社会和国家需要的人才有着较大帮助。也正因为护理专业学生的培养有这样的需求和诉求，才使得以PBL为基础的情景模拟教学法走进了护理专业实验教学课堂，也为护理专业实验教学质量的提升打开了新的出路。

以PBL为基础的情景模拟教学法，是一类全新的教学方法，属于创新教学方法，是教育改革进程中的产物，通过学生在课堂上模拟各种真实场景来增强学生的探索，并借此机会让学生融入情景中并收获较好的学习体验，真正意义上将学生于课堂上的主体地位体现了出来，是有利于巩固学生所学知识和技能，培养学生主人翁意识、强化学生学习动力并增强学生情感体验的较好方法。

结果表明，在实验考核和理论考核两方面的对比中，观察组学生的实验考核总成绩、理论考核最高成绩、最低成绩、平均成绩均高于对照组学生的成绩。而在教学实效方面，兴趣培养、课堂满意度、技能掌握和考试成绩四个方面，均可以印证以PBL为基础的情景模拟教学法在高职妇产科护理学实验教学中的突出功效，可见该教学方法的确适用于高职妇产科护理学实验教学中，且取得了不错的教学成绩。总之，以PBL为基础的情景模拟教学法在高职妇产科护理学实验教学中的应用是合情合理的且获得了较好的教学效果，本次研究也印证了该教学方法的独特优势，是值得大胆尝试并推广应用的，从而为培养更多高素质的护理人才做出突出贡献。

参考文献

[1]张燕.以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的临床教学效果观察[J].教育教学论坛，2020（23）：304-305.

[2]刘宝莉，刘莹.综合情景模拟教学法在“护理学基础”实验教学中的运用探索[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（46）：278+281.

[3]陆旭亚，肖雯晖.情景模拟结合学生标准化预防在妇产科护理学综合实验教学中的应用[J].国际护理学杂志，2016，35（22）：3133-3134+3143.

[4]龚爱萍，周红，李丽萍.综合情景模拟教学法在“护理学基础”实验教学中的应用[J].护理研究，2015，29（10）：1247-1248.

作者：蒋娜 胡蘅芬 周芳 周满意 黄丽荣

妇产科护理学实验教学论文 篇2：

基于核心胜任力的《妇产科护理学》课程教学改革与实践

【关键词】 核心胜任力;妇产科护理学;教学改革

护理核心胜任力是护理实践的基础，是注册护士从业时所必须具备的能力，包括评估和干预、沟通、批判性思维、人际交往、管理、领导、教学、知识综合8项能力[1]。目前妇产科护理学课程仍存在以传统知识本位教育“重理论、轻实践”的弊端，教师过分追求理论知识的完整性、系统性和严密性，而轻视其实用性和实践性，机械地依照教材内容的编排顺序进行讲解，这种灌输式的教学方法难以激发学生的学习兴趣，束缚了学生的思维能力，学生缺乏分析和解决问题的能力，导致学生毕业后理论知识虽扎实，但不能很好胜任临床护理工作[2]。为了培养能很快适应并胜任护理工作岗位全面发展的护理人才，本研究采用了核心胜任力培养的教学模式，在《妇产科护理学》教学中根据课程中不同教学内容，灵活采用多元教学方法，效果良好，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2014级护理专业本科学生为研究对象，随机分为实验组2个班118人（男26人，女92人）;对照组2个班117人（男24人，女93人）。两组学生均为当年参加全国高考统招入学，学制4年。两组学生基础课程相同，年龄及以往所学专业科目成绩等方面比较差异无统计学意义（P>0.05） 。两组的授课教师、教材、教学大纲、学时均相同，具有可比性。

1.2 方法 对照组采用传统教学方法，实验组实施以核心胜任力培养为中心的教学模式。

1.2.1 对照组 按照传统教学模式，理论课以讲授为主，在课堂上强调重点、难点，课堂结束时对每章内容的重点和难点进行归纳和总结。实验课由教师依据教材对学生进行系统的知识讲解后，由教师对实践内容进行示范或给学生观看教学视频，学生进行操作练习或根据课程安排到病房访视病人，教师抽取1～2名学生进行反示教，最后进行总结。

1.2.2 实验组 实施基于“核心胜任力培养”的教学模式（Teaching Mode based on the cultivation of Core competence，TMBCCC）。见图1。

1.2.2.1 修订课程目标 根据国家教育部对护理本科专业认证的要求结合护理岗位职业素养的要求，我校对护理专业的人才培养方案进行了修订，强调培养学生的职业胜任力。本研究通过反馈各级教学督导意见、组织教师集体备课、与各用人单位护理部领导及资深专科护士访谈、学生座谈、网络平台交互等多渠道、多形式开展了围绕“如何教学，培养学生的职业胜任力，达到培养创新型、應用型护理人才的目的”的教学改革的探索，修订了新的课程目标：通过该课程的学习，培养学生的综合职业能力，使学生能运用妇产科护理知识、专科护理技术、沟通技能对处于生命各个阶段不同健康状况的女性及其相关的家庭和社会成员提供更为舒适、更加人性化的护理服务。

1.2.2.2 优化教学内容 为培养学生的岗位工作能力和可持续发展能力，本研究在教学内容的组织与安排上，以妇产科护理工作过程为依据，对妇产科护理课程内容进行整合、优化，将课程内容整合为：基础知识、产科护理、新生儿护理、妇科护理、计划生育护理、妇产科手术护理等学习项目。通过理论讲授、技能训练、案例分析、临床见习等教学活动组织教学，实现实训、见习要求与岗位技能一体化训练，从而培养学生初步具备妇产科护理的职业能力。

1.2.2.3 设计教学活动 教学是通过教学活动实现的，本研究根据不同教学内容，以学生为中心，设置形式多样的教学环节，以丰富教学活动，从理论、技能、综合素质三个不同方面融入核心胜任力的培养。在理论学习上，采用讲授法、TBL教学方法及案例教学法等方式来引导学生的理论知识学习;在实践学习上，运用PBL教学法、角色扮演及情景模拟等多种教学法进行教学，在基础知识学习项目增设课堂小测验。（1）基于团队教学法（Team-base Learning，TBL）：以解决问题为目标，重视解决问题的过程，通过组内、组间讨论来促进学习，旨在训练学生团队合作、表达和交流等多种能力[3]。（2）案例教学法（Case-base Learning，CBL）：采用典型临床病例为先导，由教师引导学生了解和分析病例的教学方法，目的是提高学生分析和解决临床问题的能力[4]。（3）情景模拟及角色扮演教学法：该教学法是通过表演问题情境和讨论表演来探索感情、态度、价值、人际关系问题及解决策略[5]。（4）基于问题教学法（Problem-base Learning，PBL）：根据教学目标，把临床病例改编成生活中发生的“故事”，鼓励、引导学生思考、讨论后提出问题，使其对将要学习的知识或内容形成初步的认知，通过学生独立的思考、小组讨论、集体交流等方式来研究和探讨问题，找出问题的解决方案，使其掌握相关的知识和资料，最后由教师总结。详见表1。

1.3 课程考核评价 两组学生均采用形成性评价和终结性评价结合，从多层次、多维度全面地评价学生的综合能力。详见表2。

1.4 统计学方法 应用 SPSS 17.0统计软件对所收集的数据进行统计学分析，两组得分比较用两样本均数t检验，检验水准：α=0.05，双侧检验。

2 结  果

实验组技能操作考核、期末理论考试、护理核心胜任力评分、专业认同感评分以及学生满意度、老师满意度均明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.001）。见表3。

3 讨  论

3.1 核心胜任力培养有利于培养学生学习能动性，提高教学效果 一直以来教学的难点是如何调动学生学习的主观能动性，核心胜任力培养教学模式通过设计形式多样的教学活动，以任务驱动的方式，促使学生自学、认识妇产科相关疾病的发生和发展。然后学生们以组为单位进行案例或问题讨论，形成自己的理论依据。通过准备详细的护理专题学习报告或演练贴合实际工作岗位的情景模拟以及热烈的讨论，学生掌握了基本的妇产科护理知识和专科护理技能。本研究发现，与传统教学模式相比，核心胜任力培养教学模式提高了学生的理论基础知识和专业技能（P<0.001）。这说明核心胜任力培养能充分调动学生学习的主观能动性，提高了学生在教学过程的参与度，有效地提高教学效果。

3.2 核心胜任力培养能全面提升学生护理核心胜任力，增强学生的专业认同感 表3结果显示，基于核心胜任力培养教学模式能使学生核心胜任力均得到全面提升（P<0.001）。护理本科教育的最终目的是促进学生就业并能胜任护理职业岗位。而护理职业岗位要求护士须具备多种能力，因此，护理本科教育必须将护士核心胜任力的培养作为构筑护士素质的基本框架。本研究在教学活动中通过灵活运用各种新型教学法融入护理核心胜任力的培养（表1），例如临床见习课访视病人搜集资料时，引导学生将理论知识与临床实际应用关联，锻炼学生评估和干预能力及人际交往和沟通能力;小组病例讨论时，引导学生运用所学知识进行病例分析，锻炼学生批判性思维能力;引导学生自行查阅资料、文献检索，找出关于妇产科疾病护理最有代表性的新进展，并将各学科知识融会贯通，使学生更能灵活地综合运用知识，培养了学生获取新信息的能力和终身学习的能力[7];情景模拟及角色扮演时，要求学生自行设计并撰写与实际工作岗位贴近的情景脚本，并进行角色扮演，开发了学生学习潜能，锻炼了学生的团队合作精神和创新能力，同时，挖掘了学生的领导才能和管理才能。杨艺等人[8]也认为情景模拟教学有利于学生职业素质的培养和提高。研究还发现该教学模式的实施，使学生学到妇产科护理知识，掌握妇产科护理技术和沟通技能，具备胜任护理岗位的基本职业能力，学生的专业认同感得到增强，满意度得到提高。

3.3 核心胜任力培养教学模式有利于培养青年教师，提高教师教学水平 核心胜任力培养教学模式需要教师改变固有的观念，树立能力本位教育观。教师要考虑在教学活动中如何结合教学内容分层次设计，如何激发学生学习能动性，如何对学生自主学习的状态进行监控，采用何种教学方法锻炼学生的核心胜任力，如何对学生的学习效果进行评价等。这些都对教师的个人素养提出了更高要求。教师必须精心选择案例、设计问题、有针对地布置学习任务，引导学生将理论知识与临床实际有机结合，促使学生建立和完善临床护理思维方法。通过这些教学活动，青年教师得到锻炼，教师专业得到发展，提高了整体教学团队的教学水平。表3结果显示，教师对核心胜任力培养教学模式的满意度得到提高。

综上所述，在《妇产科护理学》课程以培养学生核心胜任力为中心的改革和探索，取得了较好效果，表现为学生的理论知识水平和专业技能得到提高，专业核心胜任力得到全面发展，专业认同感得到增强，提高了学生对教学的满意度。此外，通过课程改革，转变了教师教育教学理念和方法，促进教师专业发展，教师的满意度和职业成就感得到提升。但是随着社会的进步和医学教育模式的转变该教学模式需要不断完善与改进。

参 考 文 献

[1]  Dib C，Hanna EB，Chaudhry MA，et al.Culprit-vessel percutaneous coronary intervention followed by contralateral angiography versus complete angiography in patients with ST-Elevation myocardial infarction[J].Texas Heart Institute Journal，2012，39（3）：359-364.

[2]  杨依，蒋晓莲.胜任力本位教育在护理本科生中的应用进展[J].中华护理教育，2012，9（2）：86-88.

[3]  Cevik AA，ElZubeir M，Abu-Zidan FM，et al.Team-based learning improves knowledge and retention in an emergency medicine clerkship [J].Int J Emerg Med， 2019，12（1）：6.

[4]  王艷玲，王雪梅，孟繁花.CBL教学法在本科生神经病学教学中的实践[J].卫生职业教育，2018，36（10）：72-73.

[5]   刘青华，王春华，江城梅，等.角色扮演教学法在营养专业人才培养中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（9）：38-39.

[6]  洪芳芳，张萍萍，陈才，等.核心胜任力本位项目驱动教学模式在护理学基础教学中的应用[J].护士进修杂志，2011，26（18）：1651-1653.

[7]  刘勇，袁爱华，李艳琼，等.核心胜任力培养在《妇产科护理学》教学中的应用[J].护士进修杂志，2014，29（3）：225-227.

[8]  杨艺，李璐寰，丛小玲，等.基于能力培养为本位的急救护理实验教学的实践与研究[J].护理管理杂志，2015，15（1）：44-46.

作者：李雪静 卢彩合 罗琳雪 陈丽芬 凌燕兰 韦兰荣

妇产科护理学实验教学论文 篇3：

妇产科护理学实验课实践教学研究与体会

摘 要： 妇产科护理学是一门具有较强专业性、技术性、操作性和实用性的课程。作者通过问卷调查的形式调查了解九江学院护理学院的妇产科护理实验课教学现状。并针对教学中存在的问题，尝试推行兴趣教学法、以问题为基础的教学法、情景模拟教学法等教学改革措施。以向学生发放智能素质测评/创新能力测试表的形式分析评价了教学改革取得的实效。

关键词： 妇产科护理 实验课 教学改革

妇产科护理要求相关人员必须具有较强的专业技能，而在高校妇产科护理学课程教学过程中，受传统教学的影响，存在一定的弊端，往往使教学理论脱离实践。妇产科护理的特殊性也使其无法进行实践操作练习，并且这一护理过程往往涉及病人的隐私，又给教学带来一定的困难。因此为了解决这一问题，必须对高校妇产科护理学实验课程进行及时的改革，以提高学生的临床实践能力和临床适应能力。

1.关于妇产科护理实验课实践教学现状的调查

本文采取问卷调查的方式，对我校妇产科护理实验课教学的现状（包括学生的兴趣、适应程度等）进行调查，主要内容涉及被调查学生的基本状况、学习方法和目的、对课程是否感兴趣及对教学形式和内容改革的意见等。向我院大专班大二学生共6个班级，按每个班级20份标准量下发调研问卷，本次调研结束后共收回120份问卷，回收率和有效率达到了100﹪。现将调查结果统计分析如下。

1.1学生对专业课程的认识和态度

对妇产科护理课程十分感兴趣的约占15.83%；对该专业感兴趣的约占52.50%；其他人認为该课程的设置不是特别实用或不是特别感兴趣。而关于该专业对未来就业影响的调查中，65%的人认为该专业课程有助于其将来找工作；17.50%的学生报考本专业并非出于自身的选择；在学习目的上，表示由于对本专业感兴趣而主动学习的仅占14.16%。

1.2学生对专业课程设置的意见

妇产科护理学实验课每学期48课时，其中包括38课时的理论课和6课时的实践课。调查显示49.16%的学生认为妇产科护理学的总学时过少，希望增课时数；38.33%的学生希望保持目前的课时状况；而60.83%的学生希望增加实践课的课时数。

1.3教学形式及方法调查结果

（1）关于教学形式：其中喜欢传统教学模式的学生占23.33%，喜欢师生问答模式的学生占52.50%，喜欢分组讨论模式的学生占44.17%，而12.50%的学生选择自我展示、反客为主式，其中一些学生喜欢两种或多种教学模式。（2）关于教学方法：50.83%的学生喜欢案例讲解方式，37.50%学生选择情景展示法，另外还有11.67%的学生倾向于故事讲述法。（3）关于课后作业及考核：53.33%的学生认为留课后作业能够巩固其课堂所学知识，39.17%的学生认课后作业的作用不大，其他人认为课后作业增加了自己的学习负担。

1.4调查结果分析

我校实验课的教学模式仍然以教师为中心的传统模式为主，教学方法多为演示性、验证性教学，偏重对课本原理的再现和实验操作的模仿，这种“保姆式”的实验教学模式，使学生成了旁观者，失去了做实验的兴趣，不能激发学生的求知欲和创造性，很难培养出适应时代发展需要的创新人才。

2.关于妇产科护理学实验课教学模式的几点思考

我们认为有必要更新教学观念，进行实验课实践教学方法的改革，教师应积极探索如何在妇产科护理实验课的实践教学中培养学生的技能创新能力，将素质教育理念付诸行动。

2.1适当采取兴趣教学法

在教学中，为了避免专业课题的枯燥无味，可以采取一些有效的方法提高学生对该专业的兴趣。营造活跃的课堂气氛，将妇产护理的专业知识与学生的亲身体验和日后工作需要结合起来，设置悬念，从而调动学生的积极性，激发他们主动思考问题、探索问题和参与实验的激情。还可以利用一些模拟实验，使学生了解护理的全过程，不但有利于学生专业知识的增长，还使他们对妇产护理这一特殊专业的认识更加深刻和直观，增强他们的责任心，培养他们的创新精神。

2.2综合模拟教学模式

这种方式是指通过具体的情景模拟和再现帮助学生了解妇产科护理的全过程，了解这一过程中的注意事项。如可以让学生亲自扮演医生、病人及护士等角色，通过对护理过程的亲自实践激发学习兴趣，从不同角度，以不同方式诠释护理过程，使学生更加深刻地理解本专业。

2.3以问题为基础的教学方法

这种方法主要以被护理人员的问题为核心，采取小组讨论方式进行。教师在这个过程中起到积极作用，首先他们应为学生选择索要探讨的病例报告，使学生了解该病例的基本状况。并引导学生主动提出问题和解决问题。通过以问题为基础的教学方法，学生更容易了解护理实践中应注意的事项，有利于其有针对性地解决问题，同时还能提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.妇产科护理学实验课程教学调整和改革的效果分析

我们以大专班3、4班两个班级作为试点，进行了妇产科护理学实验课教学改革，着重于培养学生的实践能力、解决现实问题的能力及创新能力等。为了了解改革效果，我们采取了问卷调查和实训考核的方式。其中智能素质测评/创新能力测试的问卷调查面向大专班大二学生共6个班级，按每个班级20份标准量随机下发调研问卷，共发放120份问卷。调查收回120份问卷，试点班级40份，非试点班级80份，回收率达到了100%。其内容主要有创新思维能力测试和创造能力测试，测试结果显示，试点班级较非试点班级学生的创新能力有明显提高，现公布如下。

3.1创新思维能力测试

这一部分包括10道选择判断题，在本次调查结果中，得分超过24分，有较高创新思维能力的学生，试点班级有6人，占15%；非试点班级有8人，占10%。得分在12～24分之间，具有一定的创新思维能力的学生，试点班级有30人，占75%；非试点班级有48人，占60%。得分12分以下，基本上无创新意识的学生，试点班级有4人，占10%；非试点班级有24人，占30%。

3.2创造能力测试

该部分选取了20道判断题，调查结果显示，答对16题以上，创造力很强的，试点班级有2人，占5%；非试点班级有1人，仅占1.25%。答对10～15题，创造力一般的，试点班级有27人，占67.5%；非试点班级有47人，占58.75%。答对低于10题，创造力较差的，试点班级有11人，占27.5%；非试点班级有32人，占40%。。

4.妇产科护理学实验课教学改革的效果

我们就妇产科护理学实验课教学实践改革对学生临床应用能力培养方面的作用和效果进行了具体分析。

4.1提高了学生自主学习的能力

实践改革后的教学模式更重视学生主观能动性的发挥，使学生成为教学主体。教师在这个过程中应有针对性地培养、引导学生在实验课程之前翻阅相关临床资料，引导学生主动提出和解决问题。在教学实践中可以利用师生互动的方式，让学生亲自讲解和演示，使他们能够熟悉护理过程，激发兴趣并主动探索，提高其自主学习能力。

4.2提高了学生的沟通和协作精神

在改革模式下，师生之间的交流增多，学生参与课堂讨论的机会增多，课堂气氛更活跃。这样学生与教师、学生与学生之间的沟通更加方便。而在护理工作中，时刻保持一个良好的态度与病人之间进行沟通是十分重要的。通过这样的课堂教学，学生认识到了团队协作的重要性。

4.3提高了学生的临床知识应用能力

实践过程中要求学生分析实验结果并对孕妇做出健康指导。如孕妇做产前腹部检查时，发现胎儿可能是臀先露，经进一步B超检查确认后，则需要护理人员给予必要的指导，使其利用正确的方法在合理的时间内进行臀位矫正。这样，将临床实践与理论知识紧密联系在一起，学生能够活学活用，同时巩固了临床知識，提高了知识应用能力。

4.4强化了护理服务理念

在实验中，要求学生时刻秉持护理人员的礼仪和人文关怀理念进行操作，这样能使学生的护理观念增强，在以后的工作中，更容易以良好的态度和优雅的举止去面对病人，养成良好的职业道德素质。

5.结语

护士作为一种特殊且神圣的工作，在护理工作中要有专业技能，这就要求高校学生在进行护理课程的学习时，应将理论与实践紧密结合起来，教师在教学上要注重学生主动学习能力、创新能力及临床适应等能力的提高。妇产科护理教学虽然进行了一系列改革，但很明显还存在一定的问题，需要相关教育工作者和医疗工作者进一步探索，以加速护理教学实践课程的改革，为我国培养出更多更优秀的妇产科临床护理人员。

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作者：杜莉莉