初中语文创新作文教学论文

作文教学是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现。因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土。那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？一、利用想象，获取灵感当前，学生的作文模式化严重。造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺少想像力，特别是缺少创造想象力。下面是小编精心推荐的《初中语文创新作文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中语文创新作文教学论文 篇1：

初中语文创新作文教学的策略

【摘 要】作文的教学一向是语文教学中的难点，也是一项重要的教学任务，对于学生全面的提高语文素养有着至关重要的作用。是学生语文水平体现的重要标准，因为作文的水平是语文水平综合的反映。但是目前初中语文教学成效并不理想，探寻作文教学的新方法，新思路，是我们语文教师的首要任务。

【关键词】初中语文 作文教学 创新

初中作文教学之所以是教学中的重点和难点，首先一个重要的原因就是其综合性比较强，如果只是单纯依靠教师在课堂上面进行口头的教书，学生的作文能力是很难得到提高的。对于在初中语文教学中出现的作文教学困难的问题，教师应该主动在教学方法上面有一定创新，改变教学策略，制定出适合中学生认知特点的语文作文教学内容和方式。传统的教学方式过于呆板，无法很好吸引学生的注意力；创新教学方法才能更好激发学生的学习兴趣，让学生在作文的实践教学中得到更好提高。

一、坚持四个结合

写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。

（一）阅读教学与写作评讲相结合

语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可以借鉴、模仿的优秀范例。

阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、遣词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。

（二）写作理论与评讲实践相结合

语文教材（老教材）的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合--语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新”。

（三）课内评讲与课外训练相结合

虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品”的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。

（四）批改、讲评与修改相结合

批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。

二、展现个性，鼓励想象

实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。要求教师要“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。”因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。而且教师要采取多种途径铺设写作通道，降低训练难度，引导学生循序渐进，把握时机及时鼓励。高尔基说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。

三、创新作文批阅方法

在新的语文课程标准中，已经非常明确的指出需要针对性培养学生自主写作并且修改作文的习惯，教师针对这个方面的问题需要更新和转变思想观念，改变之前传统的学生只负责写，教师只负责评价的模式。教师在实际操作中可以采用学生互评、学生自评的方式，让学生自己也参与到作文的评阅中，在不断发现自身问题的同时，通过和别的同学之间的交流和沟通，更好学习别人的长处和经验。同时，教师在对作文评阅的时候应该多以鼓励为主，针对性对作文的写作内容和方法进行指导和修改，学生对于文章的布局、结构以及思路都会有更好理解，在潜移默化中提高学生的写作能力。

四、科学有效地指导

教师对于学生写作的指导应该是全方面的，首先，教师需要对学生的写作能力和兴趣点进行全面把握，对于不同的学生采取不同的教学方式，这样的方式更加具有针对性，获得的效果会更加理想，初中生已经具备一定的思考能力，在掌握一定的语言技巧的同时，需要从文章的布局謀变等方面对学生进行指导，让学生敢于创新、勇于创新。很多学生经过教师的教学之后对于写作已经产生了一定认识，但是受制于对应的写作规矩还是不利于学生写作潜能的发挥。教师在教学中应该通过设置悬念、引入竞争机制等手段不断激发学生写作的欲望，经过一定的指导之后学生的写作强能肯定能被激发出来。

总之，学生写作能力的高低是检验语文教学效率和质量的重要标准，教师要正视作文教学中存在的问题和困难，有针对性地进行训练，提高学生的语文知识和写作素材的积累，强化学生的写作思维，深化他们的文章结构意识，提高学生的写作能力和作文教学的有效性。

作者：陈远芳

初中语文创新作文教学论文 篇2：

初中语文与创新作文教学

作文教学是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现。因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土。那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？

一、利用想象，获取灵感

当前，学生的作文模式化严重。造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺少想像力，特别是缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。

二、善于观察，发展思维

要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。

三、方式多样，培养能力

要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，作文命题，必须注重落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，因此，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的新鲜事》、《我当上了小老师》等题目，来自学生“生活近区”。自然有兴趣，也乐于写。除了作文命题，作文形式也力求多样化，片断作文，作文填空，连词口头作文、想象作文、编写电视剧等多种形式的作文，使学生如同游戏，兴趣盎然。

四、注意评价，培养人格

作文评价不能只有唯一的模式，可以说，充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这是在作文评价中必须做到的。作文评价中，有的老师将“钢笔在纸上蹭着痒”判作“荒诞”，将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。要想让我们的作文教学走出困境，真正能够“柳暗花明又一村”，以上这几个方面都是在作文教学中应该做到的。

总之，将创新教育渗透到作文教学中，会让作文教学别有洞天，充满盎然的生机。作为新时期的每位教育工作者，在作文教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁，使学生的作文从小就有一个独特的创新见解。

作者：张艳敏

初中语文创新作文教学论文 篇3：

浅谈初中语文教学中作文的创新评改

摘要：初中生的作文评改，给教师提出了更高的要求。我们必须把好学生的写作质量关，还要保持学生写作的积极性。鼓励学生写出他们独到的见解。因此，我们初中生的作文评改需要有科学的规划和操作方法。

关键词：初中生;作文;创新;评改

俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”《语文课程标准》中对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”修改是写作过程中不可缺少的一道工序，好作文是学生写完作文后反反复复改出来的。

但是学生在作文时不注重修改，从作文指导到批改、讲评，基本上由语文教师“包干到底”，这种单调的形式使作文课枯燥沉闷，学生只是草草看一眼教师的评语。这种情况不利于作文水平的提高，甚至直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改引起足够的重视，学会自己修改作文才能逐步提高自己的作文水平。

一、学会修改文章的符号

1. 删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2. 对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

3. 重点号：专用于赞美写得好的词、句。

4. 调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

5. 改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

6. 起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

7. 增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

8. 前移号：文字前移或顶格。

二、学会评改文章的方法

1. 朗读法

先通读文章，整體浏览，从全局出发，看文章布局详略是否合理，看段落与段落之间的过渡是否自然，看词语的运用是否恰当，并做好标记。

2. 主题修改

看文章是否符合题意，看文章思路是否清晰，看文章结构合不合理，这些是作文修改首要考虑的问题，因为在这些方面有问题的作文，就基本是一篇不成功的文章。

三、学会写好文章的评语

文章的评语不能写得不痛不痒，不能从主观感受出发，更不能带有个人感情色彩。评语可以从文章的文体、主题、结构三大点出发，先看文章的主题符不符合题目要求，要求写记叙文一定不能写成议论文。同时，还应从文采，语法和书写方面来点评。学生在批改同学作文的同时，学习别人的长处，发现自己的短处，锻炼了自己分析问题的能力，提高了自己组织语言的能力，强化了自己明辨是非的能力。

四、评改文章注意的问题

首先，改变评改模式。改变以往作文教学中的评改模式，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主体转变，充分发挥学生的主观能动性和学生的主体作用，让学生互相合作，可以先两两结对互评，再结对小组互评，再让全班学生总评，使评价的主体多元化，评价的形式多样化。当然，这种新的作文评改模式一定要在教师的指导下进行，充分培养学生自主发现问题并解决问题的能力，从而提高学生的写作能力。学生参与作文评改后，认真思考其他学生给自己的作文所做的评改，这样就会再次构建头脑中已有的知识框架。不断评改，不断学习，不断进步，学生的作文水平和纠错能力、创新能力等各种能力会迅速提高。鼓励学生和自己作文的批阅者多进行交流，多进行探讨，多进行学习，会对问题的认识更加清晰。如果被评改者对批改意见有异议，还可以提出不同意见，进行反批。学生分析对批语不赞同的理由，再交给批改者重新评判和探讨。经过这样反反复复的修改，学生作文的兴趣与水平都会得到不断提高。

其次，丰富评改方式。随着现代多媒体教学设备的普及，电子荧屏、电子白板不仅出现在城区学校，在乡镇学校也不是什么稀罕东西了，电脑、平板已走进了绝大多数家庭，初中生从课堂上和生活中掌握了相应的现代信息技术，这就给作文教学和评改方式的创新带来了更多新的可能。利用电子荧屏、电子白板出示典型作文或问题作文让全班学生集体找问题来修改评价;学生把自己的作文发到教师或者指定学生（朋友）的微信里互改互评;学生可以自选自编自制个人优秀电子作文集，教师可以制作班级电子优秀作文集。

再次，创设民主情境。把学生互评互改过的作文全部收上来，教师全部过目复查一遍。在讲评课上表扬写得出色的文章，鼓励写得一般的文章，指正写得有待完善的文章。然后精心选出十篇左右优秀的作为典型例文，写上教师评语并打印出来，有能力的教师还可以自己写“下水文”，张贴到班里的“语文学习园地”中，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。提高学生独立思考的能力和积极参与写作的意识。

创新作文的评改模式，学生互批互改，有种新鲜感，可以充分发挥他们的纠错能力，调动学习的积极性，调动学习的主动性，调动的创新能力，调动实践能力，激发学生写作文的自信心，巩固学生的语文基础知识，提高学生写作的常识，学习了别人的长处，发现了自己的短处，修改文章时更有针对性，这样他们的写作能力自然就提高了。多给学生展示自己的机会，多给学生学习的平台。这样在作文的天地里会尽情地展翅飞翔，在作文的天地里越飞越快，在作文的天地里越飞越好，在作文的天地里越飞越高。

（作者单位：山西省吕梁市离石区教师进修学校 033000）

作者：赵俊兰