课程口语目标管理论文

摘要：根据德鲁克的目标管理模式理论，结合社会经济发展需求和企业发展进步及岗位能力要求，确定了高职商务英语人才的培养目标，并分解细化为可以操作的人才培养规格，让每个高职商务英语专业学生明确自己与职业人的差距和努力方向，从而更好地发挥人才培养目标的主导作用，使高职教育更好适应经济社会发展需要，也为相关专业制定人才培养方案提供参考。今天小编为大家精心挑选了关于《课程口语目标管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

课程口语目标管理论文 篇1：

当前英语教学中目标管理的重要性

摘 要：研究分析英语教学中目标管理的重要性，该文通过对目标管理在英语教学中的作用进行了分析。探讨了目标管理的原则、阶段、评价方式等等内容。

关键词：英语教学 目标管理 重要性

我们当前的英语教学如何能够更好的进行，需要我们的英语教师不断的去摸索，从笔者的教学经验来看，目标管理在英语教学中会起到很大的促进作用。

1 目标管理

英语教学目标管理是一个系统的工作，需要将英语教学的各环节和部门都进行调度和整合，使其为英语教学目标服务。英语教学的总体目标与分级目标、具体目标不同，在英语教学目标管理过程中，首先应该确定其总体目标，而总体目标的确定应依据各级教学大纲来把握，它是整个教学管理活动需要实现的最终目标。在总体目标的统率下来实施各分级目标的制定与管理。因此，在总体目标的基础上确定英语教学目标原则、目标管理、目标评价等过程。

2 教学目标管理阶段

强化教学目标管理阶段，是调动工作积极性、创造性的重要过程，是管理工作科学化、系统化、规范化的重要途径。英语教学目标管理可分为以下几个阶段。

2.1 联系实际提出切实可行的管理目标

英语教学作为一个信息活动系统，其目标是全方位、分层次的，其中促进学生知识掌握是教学最基本的目标，二者并行不悖。例如，如果我们的英语目标只注重了学生阅读或口语的培养，而疏忽了实用写作等能力方面的培养，而社会所需要的又恰好是英语实用能力方面的人才，那么就说明学校一级的教学目标与社会需求不一致，这实际上就等于教学的失败，至少是宏观教学意义的失败。再如，在制定中学英语教学目标时，应在总体目标的设计上以促进学生整体素质发展为根本，突出对学生综合语言能力的培养，并设计分级目标，在强调语言知识的同时，增加情感、策略、文化等方面的内容与目标。

2.2 努力实践不断完善目标管理方法

确定管理目标之后，就需要向着目标前进，让目标能够实现，通过行动然完成这一个过程。英语教学各部门应负责目标管理的组织、指挥和协调工作。

2.3 培养制度与教学模式的目标管理

（1）教育思想与方案。教育思想是教学活动的根本，对教学活动起着指导作用，其核心内容是教育目的和培养什么人。在目标管理过程中，要注重充分调动每一位英语教师的积极性，要使教师树立与素质教育相适应的教学观、人才观，在传授知识的同时，着重发展学生的智力，教会学生如何学习。毫无疑问，英语学科有其独特的特点，也自始至终对学生进行着相关的教育。在目标管理过程中，教学模式和教学方案必须反映教育思想。

（2）课程和计划。课程与计划是对学生学习的知识进行组织和编排的工作，学习通过课程来循序渐进的实现教学目标，计划有短期计划和长期计划，短期计划是需要对当节课程所要讲解的内容和实现的目标的计划，长期计划是整体教育的方面和所要实现的目标。在进行英语教学的时候，需要对短期和长期计划进行平衡，短期计划是为了实现长期计划而为之的，而且英语教学和其他教学活动都是一样重要的，因此，英语课时有限，在对这些有限的课时进行利用的时候，就需要有足够强大的专业水平，能够合理的利用和规划。英语课程和教学计划之间的平衡也是一个重要内容，英语教学有口语、听力、书写等等内容，如何规划好这些课程的比例，让学更加全面的提升，这是教学计划的重要内容。

（3）质量和效益。教学质量就是教学所获得的成效，而教学质量和效益是学校的基础，也是学校努力去抓的重要内容。教学管理过程中，需要有一个比较合适的质量评价体系和监管体系，这样才能够让质量和效益提上去。

2.4 教学过程的目标管理

（1）任务分配。教学任务的设置应该是科学合理的，英语教学中我们的时间有限，但是英语作为一门语言，起内容比较多，知识面也比较广，如何让着短短的几十分钟就能够把握住英语最重要的知识点，这是任务分配的关键，我们既要保证内容的广度足够，同时要兼顾深度，且要控制好难度。

（2）教學运行。这个是教学的主要环节，因此该环节的制度、流程等等都是非常重要的影响因素，需要进行检查和管理，让其能够更好的为英语教学服务，提升英语教学质量。教学过程都有着一定的规律性和实践性，将这些流程进行详细的研究，能够让我们更好的进行全面管理，加强监督。

（3）评价方式。英语目标管理缺少不了评价，主要是作业检查、知识抽查、考试、测验等等方式，这些方式都有其侧重的方面，能够对英语教学进行比较全面的评价，如果单纯的仅以测验来作为检查的主要方式，那么比然就会让评价失衡，学生的真实能力也得不到体现。

3 教学目标管理评价

3.1 实践与创新

实践和创新是目标管理的核心内容。实践是要求从根本情况出发，以现实问题来进行研究分析，寻找解决方式，通过对目标责任的划分以及自我评定来进行经验性的总结。在进行总结分析的时候，既要考虑到传统目标管理重要性，同时也应该要对其进行改良，让其能够有创新内容，能够符合实际情况，获得发展，保持活力。

3.2 定性与定量

定性和定量是相互矛盾和统一的关系，定性需要由量来保证，定量又是为了能够获得更好的定性，他们相互影响，将它们放置在一个平衡的位置上，才能够让目标管理更加的有效，起目标实践也更加的顺利，阻力也比较小。

3.3 计划和变化

计划是目标管理开展的前提，是进行目标管理的依据，而变化是不可避免的，因为环境和个人因素的问题，总是会有一些新的情况出现，影响着计划，这样就需要对计划进行改变，使其符合变化的需求，让变化的影响更小一些，计划和变化的统一，是保证目标管理能够确实有效。

4 结语

英语教学是一个系统、复杂的工作，我们既要能够顾全大局，同时还要兼顾细节，只有将这两方面都处理好了，才能够更加全面的进行英语教学，实现英语教学目标。对目标进行管理是英语教学工作的重要内容，能够有助于我们队英语教学质量和效率进行提升，让学生更加熟练的掌握英语技能，同时给英语教学提供活力和创新力量。将目标管理应用在英语教学管理中来，可以让师生的积极性都得到调动，能够给教师成就感和荣耀感，激励教师更加努力的去实现目标，提升英语教学质量。

作者：王会

课程口语目标管理论文 篇2：

目标管理模式下高职商务英语人才培养规格探索

摘 要：根据德鲁克的目标管理模式理论，结合社会经济发展需求和企业发展进步及岗位能力要求，确定了高职商务英语人才的培养目标，并分解细化为可以操作的人才培养规格，让每个高职商务英语专业学生明确自己与职业人的差距和努力方向，从而更好地发挥人才培养目标的主导作用，使高职教育更好适应经济社会发展需要，也为相关专业制定人才培养方案提供参考。

关键词：商务英语；人才培养目标；培养规格；目标管理模式

作者简介：王可飞，女，讲师，硕士，主要研究方向为高职英语教育。

目标管理这个概念是美国企业管理专家德鲁克在1954年《管理的实践》一书中首先提出的，它是在泰罗的科学管理学说和行为科学理论的基础上形成的管理制度。其依据的管理理论就是“注重自我控制，促进权力下放，强调成果第一”。其宗旨是用“自我控制的管理”来替代“压制的管理”，着重体现以人为本的基本管理原则。[1]它在企业管理中已经得到了广泛的应用并取得良好效果，并与教育的最终目标“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”也不谋而合。学校往往面临着这样的现状，大学毕业生就业压力大，而企业需求量大却又招不到合适的人才。究其原因，一方面，是学校的培养目标与社会需求相脱节，也就是学校培养的人才规格不能满足经济社会发展的需要；另一方面，学校的人才培养规格定位比较笼统，描述比较模糊，在校生通常不明确自己将来可以从事什么工作，与一名合格的职业人之间到底有哪些差距，也就失去了努力的方向。目标管理模式应用在人才培养方面，简单地说，就是给学生一个清晰的轮廓，即经过高职三年的培养，学生要成为一个什么样的人才。同时，建立科学、合理、全面、客观的目标体系，使学生对自身的差距了然于心，他们通过努力积极主动向目标靠拢，只有明确了标准，才能根据标准进行质量评价。而目标管理模式应用在人才培养模式上，还可以改变目前学生在学习、成长过程中自主程度较低的现状。

一、商务英语人才培养目标的确定

（一）人才培养目标的内涵及其定位依据

袁振国教授在《当代教育学》中对人才培养目标的内涵进行了解释：“人才培养目标就是各级各类学校或各专业学生的具体培养要求。它由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动、熟练技术工作、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要所决定，针对各级各类学校的特定的受教育对象而提出，因各行各业、各个社会层次人才需求不同和各年龄层次受教育者的学习需求变化而建立。”[2]因此，人才培养目标的确定是一个复杂的开放系统，本文从国家需求、社会需求和高职学生群体需求出发来进行描述。

高校人才培养采用“目标管理”模式是依据目标管理理论引出的一种管理方法，它通过对高校人才培养的目标和规格、教学内容和课程体系、管理和评估制度以及教学方式和方法等要素进行目标设计和分解，从而引导和控制教学管理者、教师和学生的行为，实现人才培养目标的管理方式。它的出发点和落脚点都在人才培养目标的确定上。也就是说，目标管理是以目标为中心的管理：一切管理活动始于确定目标、执行过程以目标为导向、结果的考核以目标完成情况为准绳；同时，目标管理是以目标网络为基础的系统管理，总目标和各分目标之间互相关联、互相保证、互成体系；目标管理是以人为中心的主动式管理。从目标管理的实质可以看出，目标管理贯穿了“以人为本”的思想和科学、规范的管理制度与程序，是一种能与现代高校管理思想相吻合的管理制度。[3]因此，笔者认为，高职院校只有结合自身特点和地域特点优势，以社会需求为切入点，根据企业技术工艺发展进步要求和企业岗位能力要求，制定与市场变化发展一致的人才培养目标、课程设置和实践安排，才能确保人才培养的质量，取得社会的认可，而确定人才培养目标则是第一步。

（二）社会发展经济需求

《中华人民共和国高等教育法（1998）》第十六条对于高等学历教育应当符合的学业标准有如下规定：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。” 1998年，教育部公布的《關于深化教学改革培养适应二十一世纪需要的高质量的人才的意见》（教高〔1998〕2号）提出，在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。同时，也提出：“我国高等专科教育教学工作要以加强人才培养的针对性、应用性、实践性为核心，改革专业设置方向，调整学生的知识能力、素质结构，深化课程体系和教学内容改革，力争到下世纪初，建立起具有中国特色的高等专科教育人才培养模式。高等专科教育要根据社会实际需要，以培养面向基层的技术应用、技术管理和服务的各类应用型人才为宗旨。要改革专业设置，按照职业和岗位的实际需要调整专科专业。要以实际工作岗位所需要的能力和基本素质为主线，按照应用性、针对性的原则确定人才的知识能力素质结构，设计专业培养计划。”2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》指出，高职以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。

根据国家相关政策，本研究在知识、能力和素质三方面确定人才培养目标并描述其培养规格。

（三）商务英语人才需求现状调查

高职院校达成共识的“以就业为导向”的办学理念要求商务英语专业发展必须遵照职业发展规律、以就业为导向，走科学发展的道路。浙江工商职业技术学院商务英语专业在制定科学、合理的人才培养目标时，主要从三个途径进行了调研：（1）历年毕业生的就业单位以及毕业班学生的实习单位是获得调研信息的首要渠道，浙江工商职业技术学院商务英语专业给这些单位人力资源部的员工以及实践专家分发问卷并和他们直接口头沟通，使专业获得了宝贵的第一手资料。（2）每年商务英语专业都有一百多名毕业生走向社会不同行业、企业，这些毕业生经过实践工作的锤炼，如今不少学生在自己工作岗位取得了一定的成绩和积累，成为业务骨干。他们是此次调研的第二个渠道，主要方式也是问卷和交流。（3）商务英语专业每年都派一定数目的教师在相关企业里做挂职锻炼工作，与该单位的行业骨干或实践专家访谈是此次调研的第三个途径。同时，还利用每年企业到学校设摊招聘的机会，了解最近的社会需求信息。最终，商务英语专业在制定人才培养目标时，还邀请行业专家参与和把关。

1.商务英语人才需求量分析。根据最近的调研结果（2016年11月～2017年10月）显示，宁波地区对商务英语人才的需求量很大。商务英语专业在2017年10月从30家招聘单位回收的问卷中显示，这些单位对商务英语人才的需求量达到267名，平均每家单位需要7～8名，主要集中在大专层次上。2017年11月，在浙江工商职业技术学院进行的一次毕业生招聘会上有近200家单位提供了4 000多个岗位，其中，对商务英语人才的需求量接近三分之一，特别是跨境电商客服或操作专员等出现了很大缺口。截至2017年10月，宁波市商务委员会的数据显示，宁波市已有超过3万家企业申请对外贸易备案登记。宁波市2017年1～9月全市外贸进出口总额5 562.8亿元，其中，出口3 676.6亿元， 进口1 886.2亿元。这些数据在一定程度上反映出商务英语人才在宁波还具有很大的市场潜力，但同时，也对学校提出了培养社会需要的合适规格人才的更高要求和挑战。

2.专业对应的岗位分析。对于高职商务英语人才毕业后可以从事的就业岗位情况，根据毕业生以及所在单位和招聘单位反馈的信息分析主要集中在国际贸易业务员、跟单员、单证员、跨境电子商务员、商务翻译等，其中，跨境电子商务员是近年来在内忧外患的外贸困境中应运而生的。2015年，宁波跨境电商试点业务进出口总额达81.4亿元。2016年1月，召开的国务院常务会议决定扩大跨境电子商务综合试点，在宁波等12个城市新设跨境电子商务综合试验区，用新模式为外贸发展提供新支撑。2017年底，宁波跨境电商成绩喜人，交易额超80亿美元。

3.商务英语人才培养需求分析。本次调研的主要内容是分析以上相關行业与岗位的从业人员包括素质（包括身体素质、思想道德素质、文化素质、专业素质和心理素质）、知识（包括语言知识和专业知识等）、能力（包括语言技能和专业技能等），以及相关岗位所需的职业资格要求。通过对相关岗位招聘情况分析，判断其对人才需求方面的要求、相关行业及岗位对本专业人才需求的未来变化趋势，从而制定人才培养目标。

跟本科生相比，很多单位更青睐于高职生的原因主要可以总结为两点：（1）从职业素养方面看，高职生更加务实、肯吃苦、有韧性，他们定位准确，不眼高手低，从而就业队伍更加稳定。（2）从技能方面看，高职学生的实践动手能力更强，85%的受访企业认为，商务英语专业人才学历要求大专层次就可以了，主要是看重其工作能力。

从回收的问卷及访谈中发现，尽管很多单位表示掌握一定的商务知识即可，通过短期的岗前培训可以达到要求，但对于必要的现代商贸活动运作知识还是需要熟练掌握的。用人单位认为下列商务知识是重要的，也是毕业生必须掌握的：人际关系与社交礼仪、财税与金融知识、法律法规知识、英美文化常识、市场营销知识和现代企业管理知识、行业领域的专门知识。

对于“用人单位对毕业生的社会能力”，按重要性排列前五名总体依次为：人际沟通能力、时间管理能力、执行能力、合作能力和应变能力。应特别指出的是，时间管理能力的培养是现在高校人才培养的一个盲点。

对于“英语技能方面的要求”，企业对员工的英语水平要求较高，用人单位普遍要求员工能运用英语进行商务谈判，至少也应该运用英语进行跟单、处理英文函件等。其中，按需求量由多到少依次排列为：商务英语交际能力、商务英语写作能力、商务英语翻译能力、商务英语阅读能力。

对于“专业技能的需求量”，从大到小依次为：国际贸易实务操作能力、办公自动化操作能力、电子商务平台操作能力。

对于“企业对员工基本素质的要求按需求量”，由多到少排列如下：独立解决问题的能力、职业道德和责任心、团队协作和善于沟通 、心理承受与适应能力 、个人仪态、持续学习的能力 、身体素质、改革创新精神、有无其他特长。

对于“是否看重资格证书”，70%的用人单位认为，证书能够帮助他们选择相应层次的人才，但关键还是看个人的素质和能力；15%的单位明确表示不看重证书，10%的单位认为，有的证书含金量很高，能够反映出专业的能力；还有5%的单位认为，证书名不副实，没有参考价值。而在“希望毕业生获得什么样的资格证书”时，按需求量从大到小依次为：大学英语六级证书、大学英语四级证书、上海中高级口译证书、教育部四级口笔译证书、电子商务师证书，等等。

然而，笔者经过对高职学院商务英语专业毕业学生的顶岗实习进行跟踪调查发现，用人单位对实习学生并不十分满意，主要表现在六个方面：（1）解决问题的能力不强。（2）学生所学的商务知识较为空泛，专业知识不扎实，知识面窄，纯粹的专业理论和知识与就业岗位的实际需求脱节。（3）学生缺乏对所在行业或企业的基本了解，难以在短时间内适应企业的工作环境和严格的管理制度。（4）学生在实际商务操作中运用的行业知识不够熟练，动手能力弱，工作无法得心应手。（5）学生在工作中所表现的职业道德素质和职业道德水准与企业的期望有一定的差距，缺乏团队合作精神。（6）学生的英语交际能力不能很好地满足企业的需求，多数学生的英语听说能力相对薄弱。

总体来说，最受用人单位欢迎的商务英语人才是素质较高（有良好的思想政治素质和职业素质）、英语语言技能扎实、有一定商务知识和商务技能娴熟的复合型商务应用人才。

4.高职学生群体需求分析。针对高职学生对于三年学校教育有些什么需求，本研究也在学生生中发放问卷进行调研。结果显示，学业、英语过级、就业、锻炼能力、提高学历是学生排在前五位的需求，而对职业素养养成的需求和终身发展的需求意识还比较薄弱。前者是用人单位非常重视的，后者是学生作为个体人的发展需求，因此，它也是学校教育应该加以引导的。

专业在设计培养目标时，必须使之符合国家的教育方针和高等教育的总体目标，以及学校总的人才培养目标、规格和类型定位及其对应的知识、能力和素质方面的要求，并结合社会需求与学生个体需求。

《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》明确指出：“培养具有扎实的英语语言基础、熟练的英语交际能力、良好的文化素养、系统的商务知识、宽阔的国际视野、善于跨文化交际、适应经济全球化竞争、能胜任国际商务管理、国际贸易、国际金融等部门工作的国际商务专业人才。”鉴于该专业的特征以及社会对高职商务英语专业人才的实际需求，并参照《高等学校商务英语专业本科教学要求》，制定了浙江工商职业技术学院高职商务英语专业人才培养目标：本专业面向外向型企业，培养社会主义经济建设需要的德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德、现代商业意识和较强的商务英语沟通能力，掌握宽泛的商贸和跨境电子商务知识，并能够熟练使用现代办公设备，具备商务操作能力，服务于外贸公司、跨境电子商务公司，具有从事外贸业务员、跟单员、跨境电子商务员、英语翻译等岗位的职业能力，掌握基本创业技能的高素质高技能人才。

二、商务英语人才培养规格的内容

在人才培养目标确定的基础上，浙江工商职业技术学院專业群与企业相关专家合作，对商务英语人才培养规格进行了进一步的研究。

（一）总体要求

本专业培养的学生应掌握英语、国际贸易、跨境电子商务等方面的基础理论和专门知识，具有从事外贸业务员、跟单员、跨境电子商务员等岗位实际工作的职业能力和较高的人文素质。

（二）具体要求

1.素质要求。（1）方法能力。能利用文献、计算机网络等手段，获取信息和使用信息；能合理规划个人的职业生涯，具有择业和创业的能力；具有一般任务的管理、决策、组织和执行任务的能力。（2）社会能力。热爱祖国；具备良好的思想品德和职业道德；具有正确的世界观和人生观；有良好的团队协作精神；有较高的文化艺术修养和人文素质；具有创业精神；具有塑造自我形象、推销自我、反省和抗挫折的能力；具有国际视野和适应经济社会变化的能力。

2.知识要求。（1）语言文化知识。具有中英语言基础知识、中英文化知识。（2）文理基础知识。具有思想政治理论知识、人文社科知识、相关管理知识以及必要的自然科学常识。（3）相关专业知识。具有外贸业务知识、跨境电子商务知识和计算机及信息技术应用知识。

3.能力要求。（1）专业核心能力。具有较强的商务英语口语口译能力、行业外贸实际操作能力和跨境电子商务操作能力。（2）专业相关能力。具有较强的英语听说读写译能力、计算机应用能力；具有较好的文字和口头表达能力、良好的社会活动、人际交往和公关能力。

（三）专业就业岗位、工作任务与对应职业能力的分析

根据专业确定的商务英语人才培养目标和规格，我们对专业就业岗位、工作任务与对应的职业能力进行了列表分析研究，见表1。

通过本次项目调查使商务英语专业教师充分认识到，社会经济发展为商务英语专业提供了广阔的的发展空间和机遇，但也对商务英语专业人才的培养提出了更高的要求和挑战。因此，在商务英语专业的人才培养和专业建设过程中要主动适应社会发展和区域经济发展的需要，并根据地方产业结构和优势产业发展的需求，调整教学内容，改变教学模式，优化课程体系，改革商务英语专业人才培养模式，为社会和区域经济的发展输送高素质应用型商务英语行业人才。

参考文献：

[1] 彼得·德鲁克.管理实践[M].上海：上海译文出版社，1999.

[2] 袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3] 袁竹.论高校人才培养“目标管理模式”[J].改革与开放，2011（9）：161-162.

作者：王可飞

课程口语目标管理论文 篇3：

实施“四步走”战略　推进“大学英语”课程建设

进入新世纪以来，各高校从打好语言基础、培养学生英语语言交际能力、满足社会对新型人才的需求出发，加大了“大学英语”课程教学改革的力度，但是，社会各界对大学英语的教改工作和人才培养质量的批评之声并未减少。究其原因，我们不难发现，不少高校虽然尽力在执行教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，却没有真正了解“大学英语”这门课程整体建设的重点和难点，因此，不能够提出切实可行的解决办法。

宁波大学十分重视“大学英语“教学，1994年就把提高”大学英语“教学水平列入党委工作的10件大事之列。为了实现这一目标，学校分析了其教学中存在的主要问题，提出并实施了“大学英语”教学改革的“四步走”战略。经过10多年的建设，学校在“大学英语”教学的理念与管理措施、教师培养、课程体系建设、第二课堂建设、口语课程建设、教学手段与网络自主学习和教材建设与教学研究等方面都取得了较好的成绩。2006年，学校的“大学英语”成为国家级精品课程。

一、“四步走”战略的具体内容

第一步：规范教学过程管理。这一阶段的主题是规范教学管理，向管理要质量。针对“大学英语”涉及面广、教学周期长、管理难度大等问题，学校制定了一系列教学管理规章制度，初步形成了完整的“大学英语”教学过程管理体系。我们特别强调过程控制，而没有过分依赖目标管理：不给教师规定四级统考指标，也不根据学生统考成绩给教师排名。学校始终认为，英语学习是一个过程，只有在这个过程中才能真正培养英语应用能力。为了把师生吸引到这个教学过程中来，我们对教与学双方有针对性地提出了不同的要求，形成了具有自我调节能力的激励机制。

第二步：建设立体化课程体系。这一阶段的主题是改革课程体系，建立适应不同学习层次的立体化“大学英语”课程体系，解决学生层次复杂、学习需求不同等问题。学校在商学院96级进行了“大学英语”课程结构改革试点，实行了“３＋１”课程模式，即3个学期基础英语课程，1个学期英语应用能力提高课程。1997年三校合并后，学校办学层次增加、招生批次复杂，学生英语基础差距大，统一的教学模式显然不能适应学生的不同水平和需要的状况，1998年9月，学校正式推出了大学英语立体课程体系。该课程体系包括：预修课程、普通课程、高起点课程、重修课程、提高课程（公共选修课）、辅修课程，2001年又面向全体学生开设了“大学英语口语”课。

第三步：培养学生自主学习能力。这一阶段的主题是开发学生学习需要的辅助教学资源，建设“大学英语”第二课堂，倡导自主学习。

第四步：延伸“大学英语”教学，发展学生专业英语应用能力。这一阶段的主题是加强“大学英语”课程建设，压缩基础教学课时总量，把大学英语教学延伸到专业英语教学。具体内容是：2002年起，把大学英语基础教学总课时从320学时减少到280学时；密切与各专业配合，解决专业师资英语能力欠缺和英语教师专业知识欠缺这一矛盾，各专业陆续开出一两门专业英语课程，有条件的专业开设两三门；使用英语原版教材，实施专业课程双语教学工程。

二、课程建设的基本内容

学校在现有教学资源基本不变、课程教学时数大幅减少的情况下，探索了一条切实提高“大学英语”教学效率和学生的英语应用能力的有效途径。

1.“大学英语”教学理念与管理措施创新

在“大学英语”教学理念创新中，我们提出了以下原则和目标：以英语应用能力为导向，以英语语言文化知识为基础，在不断减少“大学英语“总课时的同时，通过建设立体化课程体系、设置口语课程和英语技能选修课，狠抓过程管理和师资队伍建设，把“大学英语”建设成为省级乃至国家级精品课程。

在“大学英语”教学过程的规范管理方面，我们以课程管理为抓手，突出教学过程的规范性，明确教学和作业要求，制定了严格的教学管理文件措施，并逐步实现了文件的电子化。从教学日历、教案、教学日志、教学记录到试卷、教学档案、教学分析和教学考评，在学院教务办的严格管理下，建立了每个教师的学期和学年档案库。此外，学院教学督导小组参与教学过程的监督和管理，对新进教师及学生评教前10%和后10%的教师的教学跟踪听课，从中发现好的教学模式，向系部提出推广意见和奖励建议；对教学中有问题的教师，由听课教师或督导小组采用谈心的方式指出教学的不足，建议其听优秀教师的课堂教学，尽快提高教学水平。

2.“大学英语”的师资培养

先进的教学理念需要具有高度认同感的教师队伍去实施。学校通过采取教学督导制、举办研讨会、组建研究所、举办科研能力培训班和设立留学基金、专著出版基金、科研和教研奖励基金、学位提高奖励基金和邀请专家讲学等措施，有效地推动了师资队伍建设。经过几年的努力，学校英语教师的职称、学历和年龄结构均有了较大幅度的优化：具有高级职称的从11％提高到35.6％；30岁～50岁教师占82.7%；40岁以下教师中具有硕士学位和研究生学历的从20.5%提高到95%。学校每年有2名～5名教师赴英国、美国、澳大利亚、加拿大、瑞典等国家做访问学者、进修或攻读研究生学位，学生评教成绩连续6个学期均在85分以上，达到优级教学标准，居于学校各课程前列。

3.“大学英语”立体课程体系建设

课程设置和建设是教学理念的具体实施和有力保障。我们根据教育部“分类指导、因材施教”的原则建立起了大学英语立体课程体系，满足了不同层次学生的学习要求。这个立体课程体系包括：必修课“大学英语”（1级~4级）和“大学英语口语”（1级~4级）；为基础比较好、学有余力的学生开设“大学英语选修课”（分语言知识、语言技能和文化素养3个方向）；为新生开设的“大学英语预修课”（新生自由选择）；为提高学生应用和交际能力的周末强化课程，如四、六级及口语强化班等；英语辅修课程（学生自由修读，完成一定学分后获《宁波大学辅修证书》）。

4.“大学英语”第二课堂建设

学校积极开辟第二课堂，经过多年建设，共开发了10个系列的“大学英语”课外活动，实现了校园英语活动的经常化和规模化，使英语学习延伸到学生的专业学习和课余生活，发展了学生的自主学习和创新能力。

5.“大学英语口语”课程建设

学生的口语表达能力是大学英语教学的一大难题，为解决此难题，我们率先确立了“大学英语口语”教学的独立性课程地位，同时加强学生精读课教学中的口头表达能力的培养。另外，通过设立口语考试证书制，鼓励学生参加第二课堂活动，参加全国、全省的各种英语技能大赛，报考全国的口语等级考试和上海市口语证书考试，创造良好的英语学习氛围。

6.大学英语教学手段创新与网络自主学习

语言与情景的结合是语言学习的关键。随着现代多媒体、网络信息、电教技术的发展，课堂知识教学与现代技术相结合已成为重要的教学手段。我们高度重视现代教育技术在大学英语教学改革中的作用，建立了网络实验室和试题库。目前，学校的“大学英语”课都在多媒体教室和实验室上。

7.大学英语教材建设与教学研究

教材是体现教学内容和教学方式的载体，是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的中介，是教育教学改革的一个重要方面，是实现培养目标的重要工具。在使用全国性规划教材的同时，我们加强了系列教材的建设和开发，于1999年成功地推出了《大学英语交际口语》自编教材。该教材获得宁波大学优秀教材奖，并成为教育部高等教育“十五”国家级规划教材。在拓展课教学中，任课教师在使用统编教材的基础上，根据学校的实际情况，还编写了报刊英语、法律英语、实用英语写作、英语视听说等讲义，编制了听力教学系列声像资料，丰富和补充了教材和教学内容。同时，我们还以学院的研究所为基础，结合教学实际开展教研、科研活动。■

（作者单位：宁波大学外语学院）

[责任编辑：张 敏]

作者：杨廷君　范　谊　杨新亮　林　艳