口语交际课程之小学语文论文

◆摘要：伴随着教育事业的不断进步，学生的全面发展受到更多关注，现阶段新课程的不断推进小学语文教学迎来更高的挑战。口语交际能力是小学语文重点培育的学科素养之一，良好的交际能力是学生与他人进行友好交往的重要前提，也是素质教育对现代语文教育提出的重要目标之一。今天小编为大家精心挑选了关于《口语交际课程之小学语文论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

口语交际课程之小学语文论文 篇1：

语文口语交际教学现状及应对方法探究

口语交际能力是沟通的基础，在小学语文教育教学中，应充分重视小学语文口语交际能力培养，以保障小学生在日常学习生活中流畅表达。在小学语文教育教学中，口语交际是重要组成部分。然而，在21世纪的今天，在小学语文实际教育教学中，小学语文口语交际教学机会成空白状态，教师几乎不会在小学语文教育教学中对孩子口语交际进行培养，这给小学生口语交际能力培养带来莫大阻力。现今社会孩子主要通过学校教学接受教育，因此，在小学语文教育教学中，小学语文教师们应积极探究小学语文口语交际教学现状及应对方法，培养小学生们勇于开口，言之有物。

一.小学语文口语交际教学现状

（一）不重视小学语文口语交际教学

现今社会口语交际表达能力非常重要，是一个人同他人良好沟通的保障，是自身想法得以表达的基础，在小学语文教育教学中应备受教师重视。然而，事实恰恰相反，在实际小学语文教育教学中，更重视知识点的讲解，重视小学生成绩的提高。随着教育改革，素质教育的今天，在小学语文教育教学中，开始重视阅读能力，唯独没有口语交际能力的教学任务[1]。可想而知，在小学语文教育教学中，口语交际教育培养的占比会有多低，甚至不夸张的说，在现今小学语文教育教学中并不存在口语教学。同时，在实际小学语文教育教学中，口语交际教学并不在教师教育教学考核范围之内，这也极大“鼓舞”了教师不重视小学语文口语交际教学。此外，教改下，教育系统强调素质教育，强调培养孩子终身学习能力，强调通过教育教学提升学生自主学习能力，强调通过教育教学提升学生创新能力。但理想和现实总存在差距，现实教育中，小升初，中高考仍是学生能否的得到高质量教育的最重要考核手段。评价一个教师教育教学能力的标准仍然是成绩。因此，在现今教育教学中，教师致力于知识点讲解，致力于提分，传统教师为主体，知识点讲授为中心，学生被动吸收知识依然是教育主流。所有可以通过小学语文学习获得的能力，包括小学语文中口语交际能力都没有得到充分培养。

（二）教学中缺乏口语交际环境

在小学语文教育中，由于教师的不重视，课堂上鲜少出现合适学生锻炼口语交际能力的语言环境，因为教师不会营造。在小学阶段，孩子们年龄普遍较小，胆子也小，教师的言行在孩子心里就如圣旨一般，绝不违逆。在低年级小学生中，教师如果要求孩子们上学穿校服，孩子们就一定会穿校服，不论什么天气，不论是否喜欢，照做不误。在课堂上孩子们完全跟随教师步伐，因此很难自己去营造合适的口语交际环境[2]。在小学语文课堂中，教师教、学生学，步调一致的进行着填鸭式教育。随着社会经济的快速发展，素质教育提出后，教师们也会积极进行教育改革，积极研究教育教学方法，但仍然离不开应试教育，离不开固定的课堂，小学语文口语交际语境建设匮乏。

此外，现今小学语文教育教学脱离生活也是常态，口语交际离不开交流，离不开人与人之间的互动，再怎么优秀的口语表达能力，如果没有语言环境，没有人与之沟通，他也只能做个会说话的哑巴。现今小学语文教育教学在固定的校园中完成，教师像深闺中大家闺秀极少走出校园与家长沟通，学校是一个独立的办学机关，与社会生活似乎没有关系。同时，随着国民经济的快速发展，人们不再像以往那样传统，现今社会人们坚信知识可以改变命运，尤其在偏远地区，受教育甚至是一个孩子走出大山的唯一希望。因此，人们在教育中大量投入精力财力物力，在家庭中，孩子的唯一任务就是学习，家长为了给孩子提供一个良好的学习环境，将孩子们独立起来。然而，没有交流哪来口语交际能力呢？

二.小学语文口语交际教学应对方法

面对小学语文教育教学中口语交际教学现状，教师们如何应对值得所有小学语文教育教学工作者深思。为改善现今小学语文口语交际教学现状，笔者找到以下几种小学语文口语交际教育教学措施。

（一）拒绝“哑巴”教育观念

在小学语文教育教学中，改善小学语文教育教学中口语交际教学现状，首先我们要改变的便是小学语文教师教育教学观念，拒绝“哑巴”教育。在国家层面有外交部发言人为国家发声，在学校层面有校长或者教学主任进行教育教学工作布置;在家庭生活中同样需要语言需要口语交际维系家庭和谐，口语交际无处不在。在国家层面，没有外交部发言人向世界展示大国观点，世界将不会知道中国这头睡狮已经觉醒[3]。在校园中，如果没有校长或者教学主任教育教学工作布置，我们的学校将很难运营，我们的教育教学工作将很难有序进行。在家庭中，没有语言交流将不是家庭。由此可见，语言多么重要，口语交际能力多么重要。在小学阶段正是孩子们离开母亲襁褓认知世界的开始，是孩子各项能力培养的关键阶段，在小学语文教育教学中，积极培养学生的口语交际能力，是小学生未来发展最宝贵的财富。在小学语文教育教学中，教师们必须足够重视小学语文口语交际教学，重视通过小学语文教育教学培养小学生的口语交际能力，让孩子们通过语文口语交际学习可以更好的向世界展示自己。在现今小学语文口语交际教学中，我们呼吁教师转变传统口语教学观念，拒绝“哑巴”教育。

（二）小学语文口语交际教学之互动式教学

在小学语文教育教学中，小学语文教师们可以通过互动式教学开展小学语文口语交际教学。在小学语文教育教学中，教师是权威的代名词，是不可触碰的，形成一种教师上课学生不敢表达的上课环境。但素质教育的今天，在鼓励通过小学语文教学培养孩子口语交际能力下，小学语文教师们必须构建一个平等、有趣、可互动的课堂环境，有意识的培养学生口语交际能力[4]。比如在小学三年级上第一单元《大青树下的小学》，这篇文章描写可西南边疆大青树下一所小学校园小学生和谐共处，共同嬉戏的和谐场面。在本文学习中，教师需要通过教学让孩子逐渐学习信息提取以及总结能力。在这节课程学习中，教师需要让孩子们总结大青树下的小学校园。大青树下的小学校园孩子们是陌生的，但是我们自己的校园孩子再熟悉不过了。那么在本文学习中，教师便可以从我们学校角度向学生提问，以少交多学的方式，向孩子们多提问，来引导孩子们主动思考，同时培养孩子与教师进行口语交际的能力。我们可以问小学生：“我们的校园有什么特别之处啊？我们的校园和大青树下的小学有什么不同呢等等。”我么的校园是孩子熟悉的环境，孩子们很容易说出自己的观点，在孩子们回答時，教师可以和孩子进行观点交流，比如教师有什么想法，学生们认为教师的观点怎么样等，教师和小学生们长此以往的互动交流可以帮助小学生在小学语文学习中提升口语交际能力。

（三）小学语文口语交际教学之情景剧教学

在小学语文口语交际教育教学中，小学语文教师同样可以通过情景剧教学的方式进行小学生口语交际能力的培养。在课堂上，情景剧式教学更能贴近生活，而给孩子们提供高质量的口语交际能力环境。例如：在小学一年级阶段我们学习到的长篇课文《动物王国开大会》，这篇课文以狗熊通知開会为线索进行故事阐述，本文主人公为狗熊、老虎、狐狸、大灰狼、梅花鹿五个小动物，在狗熊传达老虎开会通知时，狐狸、大灰狼、梅花鹿都和狗熊有过互动，都从不同角度给了狗熊建议，帮助其完成动物王国开大会的通知[5]。那么在进行本课学习中，在保证上课效果同时提升小学语文口语交际能力时，我们的小学语文教师可以进行情景剧教学，安排孩子们进行角色扮演。在小学阶段，一个班级的学生基本是几十人，我们可以将其分成几个小组进行表演。在表演前，教师可以给孩子们角色选择建议，在进行角色分工时，可以让孩子们自己进行交流。在表演后，也要给孩子们评价表达的时间。为保证小学语文教学不偏离教育主线，教师们一定要做总结。在整节课程即将尾声之际给孩子们留下三到五分钟进行小组交流总结。情景剧教学中，我们可以发现，教师变成了课堂引导者，学生真正实现了课堂主体身份，同时，在整堂课程中，情景剧教学给了孩子更多口语表达及口语交流时间。这样，不但体现课素质教育学生主体的教学模式，变换教学模式，激发学生学习兴趣，同时锻炼了小学生口语交际能力，一举多得。

总之，小学语文口语交际教学现状及应对方法探究是一个具有现实意义的教育课题，在当今小学语文教育教学中具有重要意义。在小学语文口语交际教学中，为培养小学生口语交际能力，教育教学方法不止拒绝“哑巴”教育观念，互动式教学以及情景剧教学几种，比如联系生活实际教学，改变教育教学评价机制等都可以保障小学语文口语交际教学成效，辅助教师进行小学语文口语交际教学，以提升小学生清晰流畅表达的口语交际能力。

参考文献

[1]王封前.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].未来英才，2017， 000（024）：62.

[2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）：60-61.

[3]曾毅.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018，000（020）：22.

[4]张常清.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].小学生作文辅导（看图作文版），2018，000（001）：P.55-55.

[5]李钰.小学语文口语交际教学现状与对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（36）：221-221.

（作者单位：山西省孝义市新峪煤矿学校）

作者：芦晋花

口语交际课程之小学语文论文 篇2：

小学低段语文中口语交际课堂教学的探索

◆摘  要：伴随着教育事业的不断进步，学生的全面发展受到更多关注，现阶段新课程的不断推进小学语文教学迎来更高的挑战。口语交际能力是小学语文重点培育的学科素养之一，良好的交际能力是学生与他人进行友好交往的重要前提，也是素质教育对现代语文教育提出的重要目标之一。因此，小学语文教学过程中需要关注学生口语交际能力的培养，从而为学生未来的学习与社交奠定良好的基础。针对小学语文口语交际课堂教学有效性提升策略展开分析。

◆关键词：新课程;小学低段;语文教学;口语交际;探索

目前，部分教师依旧受考试制度的影响和限制，更倾向于向学生传授陈述性的知识，让学生取得更高的学科分数，却忽略了学生在口语方面的教学和训练，且采取的训练方式也较为死板和单一，难以调动学生内心的表达热情，阻碍了学生口语表达能力的有效提升。为此，笔者结合学生发展的总体特点，在本文提出了以下几点小学语文口语交际教学中存在的问题及解决策略，希望可以为其他的语文教师提供有效的借鉴与参考。

1小学低段语文口语交际教学现状

1.1学生的心理问题对口语交际的教学有很大影响

“人之初，性本善”是说一个人从出生就是善良的，这是人的共同点，不同点在于性格的不同，有的学生天生性格开朗，在对人、对事的交流中都很有自信心，但有的学生则与之相反。自信心强的学生在教学中也会比较积极，语言锻炼的机会也比较多，而那些相反的学生却难以获得自信心，内心深处充满自卑，这给低段小学生的口语交际的实施带来了很大的影响。

1.2传统教育思想明显

部分教师将考试的内容作为首要选择，受考试制度的影响和限制，在教学中更倾向于考试内容的教学，虽然口语交际教学被放入了教学目标中，但是试卷上很少涉及到相关的内容，所以教师也不会认为口语交际教学与阅读、写作同等重要，在平时的教学中比较忽视口语交际教学，不利于促进低段学生的综合性发展。

2小学低段语文口语交际教学的实施策略

2.1通过朗读活动来加强学生的交流

课堂教学需要师生的共同参与，不能只是教师一个人的积极演讲，需要师生之间相互交流、相互支持，从而提高课堂教学效率。因此在课堂教学过程中，教师需要鼓励学生积极提问，并注意问题表达的准确性，一定要把握问题的核心，并引导学生对问题进行思考，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习自信心。同时教师要认真对待学生的提问，并鼓励学生在遇到不了解的地方时根据自己的思考与理解提出表述正确的问题，从而在课堂教学过程中锻炼学生的思维能力。在教学过程中还可以通过朗读来帮助学生克服害羞、恐惧的心理，锻炼学生的胆量与口语交际能力。

2.2创设情境，激发学生口语交际的兴趣

在小学语文口语交际教学中，很多时候教师意识不到口语交际教学的重要性，也很少会专门设立特定的口语交际教学目标，通常都是想到了便组织学生进行口语交际练习，这会让学生也认为口语交际学习不重要，不能积极而主动地融入到口语交际教学之中。试想如此，学生的口语交际能力又何谈获得长远性的进步与发展。针对这一情况，笔者认为小学语文教师首先要端正自身的教育理念，并有意识地精心设计口语交际教学的环节。在组织口语交际教学活动时不要贸然进行，转而可以精心创设情境，让学生的心灵与特定的情境产生情感上的共鸣，这样一来即使没有教师的督促，相信学生内心也有很多的话想表达，有众多的内容想倾诉。这不正是恰当组织口语交际教学活动所首先需要具备的吗？创设情境，激发学生语文口语交际的兴趣，对于做好小学语文口语交际教学所起到的意义与作用显而易见。

2.3教师做好引导与评价工作，给予学生科学的语文口语交际评价

小学生在进行口语交际训练时很容易出现语言混乱、逻辑顺序不清晰以及语病等问题，这些问题若时不及时解决那么就会直接影响学生未来的学习与生活。小学语文教师作为口语交际能力的主要培养者，更是要做好指导工作。小学语文教师要认真倾听学生的表达，同时对于学生出现的表达错误要认真记录，在学生情境模擬完毕后之处理学生的问题，不要直接去打断学生。小学生思维方式一般都是瞬时思维，想到哪里说到哪里，这是需要后期教师在不断的训练中去帮助学生改正的。但是教师若是盲目地打断学生的表达，就很容易切断学生的思路，使得口语交际训练无法顺利开展。此外教师要注意自己评价的态度与方式，要以鼓励性评价为主，要培养学生的自信心，为提高学生口语交际能力奠定基础。

2.4组织讨论分享，促进学生之间的和谐交流

教师要逐渐向学生的引路人和指导者进行有效转变，为学生提供更多口语互动的空间和机会，使学生在交流、讨论的过程中熟练地掌握与人交际的这项技能。在教学时，教师既要学生关注讨论的内容，也要关注讨论活动进行的过程，通过合作交流有利于帮助学生突破心理障碍，同时还能增强学生的合作意识。因此，教师要组织学生进行讨论与分享，让所有学生都能参与到教学活动中，以此来集思广益，使学生在小组互动中互相竞争、互相合作、互相进步，逐步促进学生之间的和谐交流，使他们的口语交际能力更上一层楼。

2.5重视口语交际，创建新型课堂

低段的小学生处于口语启蒙的时期，相比中段年级同学来讲，这一阶段学生的识字能力等语文方面的技能有待提升，但是与高年级的同学相比，在语言组织与表达方面还存在着更大的差距。口语交际作为提升学生语言能力以及逻辑思维能力的关键步骤，对于小学低段学生语文能力的提升有着极重要的意义和作用。

3结语

总之，新课程改革背景下，小学语文教师需要重视学生口语交际能力的培养，且这项工作不是一蹴而就的，需要选择合适的教学内容、多样化的教学方法，提高学生的积极性，从而潜移默化地锻炼学生的口语交际能力。

参考文献

[1]张坤.小学语文口语交际课堂教学有效性的提升策略[J].西部素质教育，2019（23）：241.2020（18）：23.

[2]漆增林.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯，2020（16）：143-144.

作者简介

钱明兰（1984—），女，布依族，贵州安龙人，大学本科，中小学一级教师，主要从事语文教育教学工作。

作者：钱明兰

口语交际课程之小学语文论文 篇3：

试论小学语文口语交际教学的生活化

摘 要：口语交际教学是小学语文教育中的重要内容，可以培养学生的口语交际能力和合作精神，促进学生更好地进行人际交往。而口语交际的生活化则能够让学生在生活中学习，在学习中走向生活。本文首先分析了小学口语交际教学生活化的重要性，提出了小学语文口语交际教学生活化的对策。

关键词：小学；语文；口语交际；生活化

一、小学口语交际教学生活化的重要性

口语交际的生活化，能够给学生的口语交际带来更多生活中的素材；通过生活化的情景，可以激发学生语言学习的兴趣，使其产生表达欲望。真实的生活情境和问题可以全面调动学生参与人际交往的积极性，引发其情感共鸣，加深学习体验，从而将口语交际进一步转化为学生的内在需要。学生在生活中学习，在学习中走向生活，可以有效提升口语交际水平，促进自身语文素养的协调发展。

二、小学语文口语交际教学生活化的对策

1.联系生活，激发兴趣。教师应当在课堂上捕捉时机，巧抓话题，让学生主动进行交流。同时，由于地域文化差异和学生的知识、阅历等因素，教材中的部分口语交际话题对学生并不适用。因此，教师需要进行针对性地创造，使其成为贴近学生的话题。例如，在人教版二年级口语交际“我们去旅游”中，教师可以引导学生介绍自己去过的风景名胜。但农村山区的学生很多从来没有出过远门，缺乏旅游的经历，如果以此为主题进行口语交际，许多学生就会无话可说。因此，教师可以引导学生介绍自家的田地、附近的山坡等。学生对这些地方非常熟悉，他们在活动中能够有话说，更容易产生表达的欲望，从而使口语交际教学更有效地开展。

2.情境创设，训练交际。情境的创设应结合学生熟悉的资源和生活状态，以情境打动学生，引发学生的情感共鸣，从而激发其交流欲望。例如，教师可创设学生帮家长干农活的情境，给远在他乡的父母打电话的情境，探望生病的邻居的情境等。在特定的情境中，学生不但有主动说的欲望，并且能够说得头头是道。在生活化的情境中，学生能够体验到口语交际学习的重要作用，在潜移默化中学习到口语交际的技巧与方法。教师创设生活化情境时要注意情境的整体性与延续性；要使课堂情境成为一个整体，充分考虑到情境的生活性与现实性；要让学生完全融入口语交际的情境，从而表达自身真实的感受。

3.创新形式，加强表达。口语交际生活化能够有效丰富、创新口语交际的训练方式，使其更为多样化，让学生感觉到亲切、新鲜。例如，教师可组织这样的口语交际活动形式：在课前5分钟，让学生自主选取内容，如校内外活动、新闻等，对事件提出自身的看法；讲故事比赛，让学生把自己听到或者看到的故事讲出来；演讲会、小品表演、辩论会等。结合此类活动，学生在丰富多彩的口语交际形式中能够学会倾听，学会交流与表达，通过合作也能够加强相互之间的沟通。在口语交际活动中，教师需要恰当评价，引导一些不敢开口的学生主动交流。教师在活动中对学生的评价应当以鼓励性评价为主。一些少数民族学生怕说错话，在口语交际中容易紧张，这时教师可以用赞许的眼神、肯定的点头、会心的微笑给予学生自信心。评价也应当及时。在口语交际情境中，教师应及时对学生的话语进行评价，让学生形成纠错意识，明白自身的问题所在。

4.课外拓展，丰富话题。教师有必要将口语交际训练拓展到学生的课外活动中，给予其更多学习的机会。例如，在课堂教学之后，教师可以在课余时间安排一些交际型活动，例如晚会、歌唱比赛、游戏等，这些课外活动是激发学生参与兴趣，促進师生交流的有效方式。另外，教师也可以引导学生在丰富多彩的生活中加强口语交际训练。例如，教师可有意识地引导学生走入办公室，向教师汇报班级情况；看到其他学生有不正确的行为举止，应如何劝阻；节日如何向教师、家长表达祝福等。这些方式可以拓展学生的交际对象与范围，实现由课内到课外的延伸。此外，教师也有必要同学生家长积极合作，共同推进口语交际活动。教师可以让学生在回家后将学校的所见所闻向家长述说，让家长评价；也可布置课文复述作业，让学生与家长共同讨论课文中的人物。例如，在学习《中彩那天》这篇课文后，教师可以让学生向家长讲述这篇故事，并与家长讨论文章中的人物性格特征。

三、结语

小学语文口语交际需要通过生活化的方式，让教学融入生活，寻找提升与锻炼学生口语交际水平的切入点，创设各种机会强化口语训练。长此以往，学生的口语交际能力和语文素养必然能够得到全面地提升。

参考文献：

[1]王凤琴.小学语文低年级口语交际生活化训练的策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（2）.

[2]姜美蓉.浅谈小学语文口语交际训练的教学策略[J].语文天地，2015（7）：72.

作者：俸丽江