就业中营销学思考论文

摘要：随着工业自动化水平的提高，机电一体化人才缺口在不断加大。中职学校是培养机电一体化人才的重要基地。为了进一步满足行业发展对专业人才的迫切需要，中职学校要在机电一体化教学模式上不断创新，结合市场需求和学科特点建立理实一体化的教学模式，提高人才专业素养，增强人才培养与市场需求的匹配度。今天小编给大家找来了《就业中营销学思考论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

就业中营销学思考论文 篇1：

学习风格判别下中职MOOC、SPOC与翻转课堂融合教学设计

摘  要： 在“互联网+”及教育信息化如火如荼发展的态势下，MOOC与SPOC发展迅速。MOOC是大规模在线開放课程，SPOC则是小规模限制性在线课程，它们可以在不同学习环境中结合学生学习风格进行创建。文章基于Felder-Silverman模型剖析中职学生学习风格类型，对接中职教与学的实际要求，探讨“MOOC+SPOC+翻转课堂”的融合教学模式设计，以“商务礼仪”课程为例，对中职教学过程进行设计与应用，以实现更适于中职学生学习风格和课程特点的教学方式。

关键词： 学习风格; MOOC; SPOC; 翻转课堂; 融合教学

MOOC与SPOC是互联网时代下催生的产物。慕课平台提供了大量优质的在线开放数字教育资源，为大量自学者和各层级学校的课程教学提供了便利的资源条件。但大规模在线课程难以满足所有学习群体的需要。不同阶段学习群体的学习风格是不同的，只有对学生学习风格判别基础上进行教学模式设计，才能更好地提升教学效果。SPOC（Small Private Online Course），就是针对特定群体学习特点在慕课基础上开设的在线小规模限制性课程。“MOOC+SPOC”的建立，又为翻转课堂的实施提供了便利的平台和资源条件。中职学生具有不同于其他教育层次学生的学习风格，调动中职学生的学习兴趣需要教师精心进行教学设计。翻转课堂是一种被广泛认可的教学模式，特别是在高等学校中被很多教师尝试使用，但这种教学模式在中职学校应用还较少。本文尝试在对中职学生学习风格进行分析判断基础上，采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”的融合教学模式，以中职学校很多财经商贸及公共管理类专业的一门核心课程“商务礼仪”为例进行教学设计。

一、MOOC、SPOC与翻转课堂融合教学概念界定

2013年，MOOC相继进入亚洲各大高校，MOOC课程大多免费开放，为各层次学校提供了丰富的教学资源，但MOOC在不同学生人群中所呈现的效果不同，很多课程完成度不高，由此，又产生了MOOC基础上的SPOC教学模式。SPOC这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，其学生规模一般在几十人到几百人，同时对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC由于人数较少，可最大限度地关照到每一个学生，有利于针对每个学生的特点进行因材施教，出勤率也相对于MOOC要高[1]。有了平台和教学资源，还必须采用恰当的教学方式才能真正调动学生学习积极性。翻转课堂，是将课堂的主动权交给学生，教师是课堂的总指挥和总导演，在课堂中更多地发挥引导作用[2]。“MOOC+SPOC+翻转课堂”融合教学模式的基本思路为：合理利用MOOC的课程资源，建立SPOC课程进行任务、资源以及测试的发布，同时结合翻转课堂的特点，充分发挥线上线下教学各自优势，将课堂主动权交给学生，教师积极引导。这种混合教学模式不仅改变了MOOC的近乎零互动状态，而且在翻转课堂中最大限度地运用了MOOC丰富的课程资源，又能依据授课对象的学习风格特点进行课程的再设计和教学资源的再补充，充分关注到每一个学生，保证师生与生生之间足够的互动与沟通。

二、基于Felder-Silverman模型的中职学生学习风格判断

课程教学必须基于授课对象学习风格进行设计，本文梳理并总结中职学生学习风格已有的文献发现，对于中职学生的学习风格特征，学术研究者之间的调查研究结果呈现出大致趋同的现象。学习风格的测定以及分类方式众多，其中Felder -Silverman 学习风格模型是广受关注的一种，该模型从知识加工、知识感知、知识输入、知识理解四个维度对不同群体的学习风格进行了划分，如表1所示。马玉贵（2012）[3]、胡梦婷（2018）[4]等基于Felder -Silverman 学习风格模型，使用所罗门学习风格量表对中职学生进行调研，调查结果显示，在知识加工方面，中职学生侧重于活跃型学习方式;在知识感知方面，他们偏向于以记忆事实、实际案例为主的感悟型学习方式，喜欢从实际发生的事物中感知知识，从而感悟知识的实际意义;在知识输入方面，他们都更青睐于通过视频、图片等直观形式的视觉型学习方式，对于大篇幅的语言文字信息会产生排斥心理;在知识理解方面，他们大部分偏向于序列型学习方式，喜欢按部就班地学习知识，比如根据课本的目录章节、教师列出的知识框架来学习知识，而不擅长利用发散型思维寻找知识点之间的关联性。

在对中职学生学习风格进行准确分析的基础上，利用互联网教学资源平台实现翻转课堂教学模式设计，有利于改进现有教学方式的不足，调动学生学习的积极性，促进学生的个性化发展。

三、中职学生学习风格分析下“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式设计

随着社会经济发展，企业对中职毕业生的技能需求不断发生变化，为中职教学提出了新的要求;同时，“互联网+”环境下，网络教学资源丰富，各个层次教育的课程教学都呈现线上线下相结合的特点[5]，特别是2020年疫情防控也推动了很多学校开展线上教学，促进了中职课程“MOOC+SPOC+翻转课堂”融合教学模式的发展。中职大部分课程都具有很强的应用性和实践性，但很多中职学校依然沿用传统教学模式，出现了教学形式单一、教学资源准备不足、师生互动不充分、理论与实践相脱离等问题[6][7]。为此，针对中职学生的学习风格类型，应用“MOOC+SPOC+翻转课堂”融合教学模式对中职课程进行教学设计，适应当代教学模式的诉求，以更好地培养满足就业需求的高素质、应用型技能人才。

根据中职学生学习风格类型、特点，本文对中职一般课程的教学设计进行优化，构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式（如图1），从知识学习的不同维度及其对应的学习风格，判断学生的学习特点和相应教学策略，实现“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式，颠覆了传统教学模式中教师的“一言堂”现象，学生在课堂中处于中心地位，教师在课堂中发挥指挥引导的作用[8]。

四、以“商务礼仪”课程为例的融合教学模式设计

礼仪技能是从事商贸行业工作人员所必备的素质，“商务礼仪”课程是中职学校财经商贸类和公共管理与服务类很多专业开设的必修课程，该课程涉及商务形象礼仪、商务沟通礼仪、商务见面礼仪、宴请与赴宴礼仪、商务活动礼仪等主要内容，具有较强的应用性。本文以该门课程为例探讨“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的应用。

（一）课前教师教学活动设计

1. MOOC平台选择及SPOC课程开发

对不同慕课平台的课程特点进行分析，并根据学校、专业及课程的不同教学特色建立SPOC课程。例如，知到平台上的“商务礼仪”慕课程（19学时，陕西工业职业技术学院）就比较适合作为中等职业学校“商务礼仪”课程的慕课资源，但该门课程还缺少课前预习、课后巩固小练习以及更为完善的实操环节，需要在其基础上，结合中职学生的学习风格进行新的教学设计，开发SPOC课程。

2. 设置学习小组

利用SPOC小规模教学的特点，班级人数控制在30人左右，结合中职学生偏向于活跃型的学习风格特点，采用分组教学，4-6人为一个小组，成员明确职责，使学生在学习过程中能以讨论交流的形式解决问题，相互分享自己的见解，发挥同伴效应的作用，也有助于加强学生的合作意识和沟通能力[9]。另外，由于男女生在学习风格上有所差异[3]，分组可采用男女生搭配的形式，促进合作学习中良好互动氛围的建立。

3. 教师的教学资源准备

教师可以利用MOOC平台庞大的资源，精心择取与课程相关的内容，如视频学习资源、配合课程的案例分析资源、课前小测试和作业等，在SPOC平台发布每节课的课程任务单及学习内容。

（二）课前学生学习任务设计

為充分调动学生的学习积极性，需合理布置学生的课下自主学习任务，主要流程如下。

1. 基于序列型学习风格查看任务单

中职学生偏属序列型学习风格，喜欢按照框架、步骤学习，教师提前在平台发布任务单，学生在SPOC平台查看任务单，了解本节课的课程任务以及具体流程。学生按照任务单的每一个任务执行，符合其学习风格特点，有助于推动其学习进程。

2. 基于视觉型学习风格观看MOOC资源

从知识输入的维度来说，中职学生偏属于视觉型学习者，喜欢以直观的形式进行知识的摄入，观看MOOC视频恰恰契合了学生的学习风格。根据任务单，学生观看由教师推荐的MOOC视频讲解课程及其他视频资源。

3. 基于感悟型学习风格分享案例资料

中职学生大部分属于感悟型学习者，喜欢学习与现实生活密切联系的真实事件及案例，因此，教师通过在SPOC平台上传课程相关案例，学生在课前自主查看学习案例，结合教师设置的问题进行思考。

4. 基于序列型学习风格完成线上课前测试题

维果斯基的最近发展区理论指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。在MOOC和案例分析的学习之后，学生对本节课的知识内容已有了大致的了解，还需从序列型学习风格出发，以测试题方式使学生能初步运用所学知识。教师依据本班学生学习情况，在SPOC发布难易适度的线上测试题目，根据学生的答题情况发现薄弱部分，在课堂教学中采取针对性的教学策略。例如，在“见面礼仪”一节中，教师可设置15道题量左右的测试题，以客观题为主，主要考查见面礼仪的概念、原则、种类、禁忌，以及具体礼仪规范等内容。

5. 基于活跃型学习风格引导学生拍摄短视频及排练情景剧

中职学生具有活跃型的学习风格特点，他们喜欢通过共同探讨以及动手实践操作的方式学习新知识，拍摄短视频、排练情景剧可以很好地利用中职学生的这一学习风格，最大限度地发挥学生的优势所长，非常适用于“商务礼仪”这种实践性较强的课程。

抖音等平台的短视频深受年轻群体的喜爱，职业教育要顺应时代的潮流，增加网络信息的输入，改善传统教学的模式，抓住学生的心理特点，将短视频融入课堂教学中，吸引学生的学习兴趣，大大提高其学习的积极性[10]。学生可以小组为单位创建抖音账号，各组之间互相关注，课前通过小组合作完成与课程主题相关的抖音拍摄，发布到抖音平台。根据商务礼仪课程主题，每个小组的同学合作进行视频策划与拍摄，自由发挥想象力，呈现出五花八门的创意。肖雯西等对中等职业学校学生的学习风格进行了初步探究，其使用修订过的斯拉兹量表对学生学习风格进行调查，经过分析得出中职学生的学习风格以外部动机为主[11]。因此，教师可对“抖音”收藏以及点赞量最多的小组给予奖励。

情景剧重视学生的真实体验，有助于学生将知识点转化为实际情境中的应用。教师发布情景剧主题任务，学生自主选择知识点，并进行相应的策划与排练，在排练中交流和学习知识。例如在商务礼仪一节中，教师发布的情景剧要求至少包含称呼礼仪、自我介绍礼仪、他人介绍礼仪、名片礼仪、致意礼仪以及握手礼仪中的两种礼仪。各个小组可提前商议，合理分配，保证通过情景剧形式把六种礼仪一一呈现给大家。

（三）课堂教学实施设计

根据翻转课堂的特点，课堂成为学生的“主场”，学生作为主体站上课堂的“大舞台”。课前学生已根据学习资源进行课下自主学习，课中成为师生、生生之间互动的环节。

1. 基于视觉型学习风格回顾慕课任务

在课堂实施环节，教师播放慕课，学生通过观看视频回顾课前的预习内容，教师在此过程中可暂停，详细讲解重点。慕课任务回顾学习在课堂实施环节具有巩固引导的作用，同时也恰恰符合中职学生视觉型的学习风格。

2. 基于活跃型学习风格组织圆桌会议以及情景剧展示

中职学生喜欢团队合作，敢于表达自己的想法和观点，圆桌会议和情景剧展示可以更好地利用和发挥这一活跃型的学习风格，激发学生的学习潜能，不仅能促进学生对知识要点的掌握，调动其学习积极性，提高学生的学习活跃度，也能显著提升教学效果。

（1）圆桌会议。以圆桌会议的形式，学生将自己发现的问题以及想法与组员进行交流讨论，组与组之间也可交换意见，共同探讨，时间把控在15分钟左右。在圆桌会议进行的过程中，教师在各个组之间“巡视”，旁听学生的讨论，适时地给学生以引导，使学生根据教师的提示一步一步找到问题的解决方案。随后，组长将小组讨论结果以及小组讨论仍未解决的问题汇报给教师，教师对学生讨论的结果进行评价，结合课前线上测试学生的答题情况，对学生提出的问题集中进行答疑解惑。例如，教师在“巡视”过程中发现某小组在讨论“握手礼仪除了要注意右手握左手，还应注意哪些细节”，小组成員纷纷发表自己的见解，讨论握手时间等问题，教师此时可适当给予提示，“握手时的表情应该怎样管理呢？还有握手的力度应该怎样把控呢？”学生接收到提示后得到启发，思维更加活跃，更愿意深入讨论学习。

（2）情景剧展示。情景剧展示环节，每个小组时间控制在5分钟左右。小组展示过程中，教师要引导学生结合知识点进行思考和总结。展示完成后，教师以及其他小组可从表现力、摄入知识、组员配合等方面进行点评。针对“商务礼仪”课程，教师不仅要纠正学生知识点的错误，还需注意观察学生的表情管理和身体管理，并适当地给予亲身示范，对于表现优异的同学要鼓励表扬。例如，在“商务见面礼仪”一节，可设计情景剧展示环节，在学生展示结束后，教师首先对学生表现鼓励表扬，同时补充问题，如对于初次见面递名片的细节提问：“拿到客户的名片应该立即将名片收起来吗？”学生回答不一，对此，教师进行亲身示范，边示范边讲解，也可通过视频会议连线企业专家，由他们从实践角度对学生的表现给出客观点评和指导。经过讲解和示范，听觉和视觉的双重冲击使学生加深了对此知识点的理解。

3. 基于视觉型学习风格展示相关视频

为激发学生学习兴趣，教师可准备有启发意义的视频资料，例如截取国内外电影中与课程主题相关并具有代表性的片段。电影等视频片段不仅趣味性强，而且贴合实际生活，代入感强，使学生在娱乐中学习，寓教于乐，同时也能起到调节课堂节奏和气氛的作用。例如在商务见面礼仪一节，教师可截取《华尔街》电影的相关片段，使学生从电影中主人公的行为当中得到启发。

4. 基于序列型学习风格进行知识点梳理

基于中职学生喜欢按照清晰的逻辑按部就班学习的序列型学习风格，课堂的最后一个环节是教师整合和梳理本章节的知识点和重难点，学生紧跟教师的思路进行知识点的梳理，对本堂课的内容进行整体把握，有助于对知识进行全方位和系统地掌握。例如，教师针对商务见面礼仪部分，分别从见面礼仪的概述原则、分类、禁忌等方面制作一个知识框架，提前发布在SPOC平台，在课堂总结环节再向全班同学梳理本课的重点内容。

（四）教学评价及课后任务拓展教学设计

根据翻转课堂教学特点，课后教师要针对学生掌握的知识薄弱部分进行教学反思，完善教学资源，并上传到平台供学生查漏补缺、温故知新[8]。最后，对整个教学过程进行评价反馈，以更好地完善教学过程。

1. 课后任务拓展

采取多种形式进行任务拓展。例如，根据中职学生活跃型学习风格，在SPOC课程讨论区与同学继续进行探讨;根据中职学生序列型的学习风格特点，教师在SPOC平台发布巩固测试题，学生完成测验后，教师可通过后台查看学生对知识的掌握情况;根据中职学生感悟型的学习风格特点，可举行与课程主题相关的实践演练活动，增强学生的知识应用能力，比如与企业进行沟通合作，安排学生到企业参观或实习，企业专业人员可实时对学生进行礼仪指导。

2. 教学评价

构建合理的教学评价测度方法，合理评价学生的学习自主性、小组协作能力、回答问题的频率、表现力、知识掌握程度，以及教师的课堂气氛调动能力、教学形式与教学方法是否合理等。在SPOC平台中采用打分的形式对整个教学过程进行全程全息评价、多元评价、自主评价以及发展性评价[12]。同时，还可设计开放性评价模块，教师和学生能畅所欲言，发表自己的看法并提出中肯的建议。最后，教师根据反馈结果完善教学过程，改进教学设计中的不足，提高教学效率和教学效果。

五、结语

本文基于对中职学生学习风格类型的判断，提出中职课程“MOOC+SPOC+翻转课堂”的融合教学模式，并以“商务礼仪”课程为例进行了详细的教学设计，为中职学校课程的教学设计改革提供借鉴。但融合教学的实施必须依赖于软硬件平台的支撑，学校和教师需合理选择最恰当的慕课等互联网教学资源平台，打造智慧教室，为教师配备PAD等移动终端设备;同时在实际教学中，教师要秉持仰望星空与脚踏实地的态度，只有在基于学生学习风格的准确判断基础上，不断探索新的教学模式和方法，才能实现最有效果的教学。

参考文献：

[1] 何涛，钟峥，靳耀. 基于SPOC的智慧教育生态群落：市场营销慕课平台研究[J]. 中国职业技术教育，2017（14）：11-15.

[2] 林雪燕，潘菊素. 基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J]. 中国职业技术教育，2016（02）：15-20.

[3] 马玉贵. 基于职高学生学习风格的英语教学策略研究[D]. 杭州：浙江工业大学，2012.

[4] 胡梦婷. 混合式学习环境下中职生学习风格的教学匹配策略研究[D]. 宁波：宁波大学，2018.

[5] 陈永平. 高职MOOC、SPOC与传统教学融合设计要求及策略[J]. 职教论坛，2019（12）：39-46.

[6] 张田田，何平. 基于工作过程导向的互动教学法的商务礼仪课堂教学研究[J]. 现代交际，2017（19）：167.

[7] 李欣. 互动教学模式在商务礼仪课的运用[J]. 国际公关，2020（02）：105.

[8] 杜萍.基于翻转课堂教学的课程教学改革探析——以应用型高校“管理学原理”为例[J]. 中国职业技术教育，2019（26）：44-47.

[9] 施鹏飞. 同伴效应研究中问题回顾[J]. 合作经济与科技，2020（01）：152-154.

[10] 赵彩虹，王一定. “抖音”短视频教学特点及对职业教育的启示[J]. 机械职业教育，2019（04）：43-45.

[11] 肖雯西，李同吉，米靖. 中等职业学校学生学习风格特征初探[J]. 中国职业技术教育，2014（36）：69-74.

[12] 陈琳，陈耀华，李康康，等. 智慧教育核心的智慧型课程开发[J]. 现代远程教育研究，2016（01）：33-40.

Integrated Teaching Design of MOOC， SPOC and Flipped Classroom in Secondary Vocational Education Based on the Discrimination of Learning Style

LIU Yanhong， QI Lili

（School of Economics and Management， Tianjin University of Technology and Education，

Tianjin 300222， China）

（責任编辑：程勇）

收稿日期： 2020-11-19

基金项目： 全国教育科学规划教育部重点项目“对接于‘中国制造2025’的现代职业教育本科人才培养改革研究”（DJA160270）;天津市教育科学“十三五”规划课题“基于天津市职业学校的教育质量评价实证研究”（VE4070）

作者简介： 刘彦宏（1995—），女，硕士研究生，研究方向：职业技术教育。

作者：刘彦宏 齐莉丽

就业中营销学思考论文 篇2：

中职机电一体化专业教学模式的创新实施

摘 要：随着工业自动化水平的提高，机电一体化人才缺口在不断加大。中职学校是培养机电一体化人才的重要基地。为了进一步满足行业发展对专业人才的迫切需要，中职学校要在机电一体化教学模式上不断创新，结合市场需求和学科特点建立理实一体化的教学模式，提高人才专业素养，增强人才培养与市场需求的匹配度。本文首先分析了中职机电一体化专业教学模式及特点，提出了专业教学中存在的问题，并结合这些问题找出相应的完善对策。最后，对当前教学模式的创新进行反思，以期构建更科学的中职机电一体化教学新模式。

关键词：中职教育  机电一体化  教学模式  创新实践

机电一体化专业覆盖范围较广，融合了高新技术、机械电子、控制计算、自动化电子等多门学科内容，是现代工业发展的重要标志。机电一体化要求学生具有良好的实操能力，在加强理论教学的同时注重实践性教学。这就使教学模式的创新成为当务之急。
一、中职机电一体化专业教学模式及特点

中职机电一体化专业在课程设置上有专业课、选修课、限选课等不同类型，学校在教学模式上会突出对学生学习能力和思考能力的培养，注重提升学生解决实际问题的能力，培养学生的专业认知能力、专业操作能力、专项技能以及综合技术能力。一般情况下，课堂教学会和学生实训结合在一起，从而形成中职机电一体化专业的基本教学模式。

从当前专业教学特点来看，主要有以下两个方面。一是机电一体化专业属于新兴学科，教学内容相对较新，学生对这门专业的学习积极性较高。机电一体化专业融合了机械和自动化知识，学生学习过程中能够保持良好的兴趣度。在专业课程设置中有鲜明的理实结合特色，对学生的动手实操能力要求较高，在课程学习中需要学生参与实际操作和专业实验，这一特点对于培养学生的动手能力有很好的促进作用。再者，机电一体化对学生的综合知识能力提出了较高要求，在学习专业技能的同时，还需要进行拓展学习，如控制工程、机械原理等，这些都与机电一体化专业密切相关。
二、中职机电教学中存在问题

1.教学内容陈旧

随着工业科技的不断发展，机电设备正快速向自动化、智能化、集成化方向发展。尤其是在电子技术飞速发展的今天，机电一体化知识的更新周期更短，新技术应用效率不断提高。这就使原来行业当中的低端技术面临淘汰，高新技术岗位的人才缺口不断增加。从行业用人需求来看，中职学校要提高人才培养质量，跟进新技术和新工艺的发展。但是，中职机电一体化专业的课程内容一直没有明显变化，课程结构陈旧，一些知识已经过时，难以跟上当前行业技术的发展步伐。在教学过程中教师习惯于照本宣科，进而造成专业内容与实际技术发展需求脱节，学生毕业之后很难适应岗位技术要求，职场竞争力受到影响。

2.理实脱节

中职机电一体化教学分为理论教学和实践教学两个环节，理论教学一般在课堂完成，实践教学则需要通过实训基地、校外实习、企业实践等途径完成。这样的课程设置有利于提高学生的理实融合能力，促进学生专业素质的发展。但是，从当前专业教学实践来看，理实脱节仍是影响实践教学效果的一大问题，理论与实践未能无痕融合。在实践过程中，中职学校多选择校企合作形式，但是双方缺乏牢固而稳定的合作机制。企业的作用仅仅为中职学校提供实习场地，很难真正让学生在岗位中得到理论与实践的双重锻炼。中职学校与企业沟通不力，造成学校在人才培养方向上定位不清，教学活动主要围绕现有课程进行，进而使理实脱节问题更严重。从企业角度来看，企业对中职人才的期望值有限，在校企合作中仅起到提供场地和机会的作用，学生在实习中很难接触到新技术、新设备，最终导致学生实践能力无法真正提高。

3.教学方法落后

机电企业在新员工招聘中有自己的录用条件，要求学生能够尽快适应工厂环境，熟悉岗位要求，能够在工作中与他人合作，有创新意识和创新能力。这些要求对中职機电一体化人才的培养提出了新的要求。中职学校在专业教学中侧重于知识灌输，忽视了对学生实操能力的培养，学生难以将学到的知识应用到实践中，进而造成教学能效低下。有些教师本身就没有实践经验，因此在学生实践指导中心有余而力不足，指导性缺失造成学生技能水平发展受限。
三、中职机电一体化专业教学模式的创新路径

1.优化教学模式，切实保证理实一体化

中职机电一体化专业教学模式的创新，首先要从理实一体化入手，明确教学任务，并以此为主线突出学生的教学主体性，充分发挥教师的主导专业，提高学生主动学习的积极性。理实一体化有效改变了传统课堂上以理论教学为主的弊端，而是以任务、项目、问题为驱动，为学生设定具体的学习目标，形成多维互动的教学环境，通过教师的引导启发强化学生的专业素养。教师要善于利用现代信息技术，从而突出专业教学的多样化特点，积极运用新媒体增加课堂互动，可以采取案例探讨、情境探究、小组合作、专题讨论等方式优化教学模式，将学生从单纯的理论学习中解放出来，真正发挥学生的主观能动性，结合教学重难点和行业人才需求选择更适宜的教学方法，以此提高教学效率。

2.从课程体系方面进行教学改革

中职教育有其特殊性，学生无需掌握高深的理论基础，不以专业科研为目的，而是着重培养学生的实际操作技能，以应用型人才培养为主。这就需要学生在相对短的学习周期中掌握基本概念和原理。但是，中职学生一般理论基础和知识基础较差，虽然学生动手能力较强，但是没有理论知识根基，学生很难理解机电知识原理，难以适应智能化的行业操作环节。针对这样问题，中职学校需要从以下几个方面进行教学改革。

（1）注重教材选择与实践相结合。中职学校在机电一体化专业教材的选择中要主动和企业沟通，让企业参与到教材选择中来。这样有利于学生接触更新的教材版本，掌握最先进的行业技术知识。教师要主动接受新教材，结合新教材内容设计教学方案，组织学生开展不同形式的实践活动，从而形成理实协同并进的教学模式。

（2）提高实践教学比例。教师要结合中职教学特点适当提高实践教学比例，减少一些理论教学内容。教师要为学生预留更多的实践时间和空间，让学生在实践中结合已经学到的理论知识，这样才能更好地掌握课程精髓，提高机电一体化学习的有效性。注重开展专业实训，丰富教学手段，机电一体化课程具有较强的实践性，因此，教师要注重实训教学的开展，避免在教学中引用长篇大论，而是要结合专业原理增加实训性内容，从而加深学生对知识内容的理解，构建起理实结合的学习环境，切实提高学生的专业技术水平。

（3）课程设置要突出学科特点。在机电一体化课程设置中，要结合学生和课程特点突出职业教育特点，调整通识课和专业课比例，加大课程的时间价值，突出“精、专、细”特点，提高学生的知识学习效率。

（4）适当增设选修课。增设选修课的目的在于拓展学生的知识结构，提高学生专业能力的同时，进一步提高机电一体化教学服务于就业的特点，在选修内容上增加与之相关的拓展性知识，提高学生的职场竞争力。结合机电一体化专业特点，适当开设营销管理方面的课程内容，以帮助学生尽快适应岗位环境。在选修内容设置上要突出企业人才需求特点，企业需要哪方面的人才，就增加哪方面的知识教育，丰富选修内容，突出选修课程的实用性。

3.从教学过程中对教学进行改革

教师要注重教学方法的创新，激发学生学习机电一体化知识的积极性，鼓励学生动手实践，增加课堂实操内容。这就需要教师积极转变教学模式，改变以往学生被动接受知识内容的局限性，引导学生主动理解、主动探究。在教学方法的创新中要突出多元化特点，比如教师可以将学生分为若干小组，开展随堂比赛形式，获胜组可以获得积分和表扬。教师要鼓励学习能力较好的学生帮助基础较差的学生开展学习，从而营造更浓厚的学习氛围。尤其是在实验教学中倡导学生共同探究、共同讨论，促进学生共同进步。在信息技术支持下，机电一体化教学形式更加多样，尤其是较为抽象的知识、学生平时很难接触到的机械设备等。教师可以通过多媒体向学生展示，通过虚拟图像实现了知识的动态化演示，学生不再局限于对教材中静态图片的理解，从而使抽象的知识变得生动具体，更容易接受。

4.切实加强校企合作

中职机电一体化教学模式的创新，需要在校企合作方面进一步强化。从现有的合作形式来看，校企隔阂还是很大的，两者缺乏有效沟通互动，尤其是在人才需求、课程设置、实习形式上分歧较大。针对这些问题，中职学校要加强和合作企业之间的沟通，建立起校企联动的教学格局。尤其是在师资队伍建设中，更要突出校企合作特色，实现中职学校和企业之间的优势资源互联互动，充分提高资源的应用能效。比如理论教学可以由中职教师完成，实操训練可以有教师和企业技师合作完成，这样更容易建立起理论与实践之间的有机联系，弥补中职教师实践经验不足的缺憾。学校可以聘请企业技师作为特聘教师开展教学，或者在教材选择、课程开发中与机电一体化技师、专家合作，将其纳入教研队伍，以此提高中职学校师资队伍的整体水平。特别是在校本课程开发中，中职学校要多听取企业专家的意见，因为他们对于企业人才的实际需求更加了解，同时会在课程编写中提出自己的意见和建议。这样的课程设计模式有利于提高人才培养的针对性，使之更适应企业的人才需求。学校要更多地了解企业对人才的具体需求，以此细化教学内容，突出教学重点，建立起从学习到企业的人才培养衔接机制，让学生更好地适应企业岗位环境，提高人才培养效率。

5.以项目为引导，加强机电专业教学

机电一体化专业教学要突出职业性，在注重理论与实践相结合的过程中，还要切实把握人才需求方向，更新现有课程结构，创新教学模式，构建起以学生能力培养为核心、以实践强化为主线、以项目教学为引导的模块式教学体系。在项目选择上要体现基础性、应用性、实践性、拓展性优势，学校要加大实训室建设力度，从而配合各项项目教学的开展。如一些学校已经配备的自动装配系统，很适合教师带领学生开展实践项目，结合系统模块化、操作灵活的特点，学生可以对机械设备进行改装，或者进行PLC编程、设计总线控制等。这些教学项目有利于提高学生对机械结构的掌握能力，鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力，对具体流程工艺有详细了解，提高学生的基础编程能力和故障分析能力，从而提高综合课程的教学效果，在项目引导下让学生获得更多实践机会。教师可以将学生分为若干项目小组，设置组长和项目负责人，小组成员都有自己的责任和工作内容。在项目操作过程中，学生能够获得更生动、更全面的学习体验，增强学生的实战能力。

6.加强教师队伍建设

中职学校一般有三类教师，分别负责基础课、专业课和实习指导。从机电一体化专业教师队伍来看，不同类型教师之间衔接性较差，基础课教师难以找准通识教育的切入点，而专业教师则缺乏对学生实践的有效指导，实习指导教师则不了解学生的知识基础和学习内容，继而造成学、研、用之间的脱节，难以适应培养中职实用型人才的需求。基于此，中职学校要在教师队伍改革上下工夫，具体措施如下：基础课教师要适当涉猎机电一体化专业知识，从而建立基础知识教学导向，在教学中注重夯实学生的理论基础，起到支持学生开展实践活动的作用;专业课教师利用课余时间、节假日等到企业进行实习，提高自身实践能力，拓展教育视野，尤其是对一些新设备、新技术更要有一定了解，从而提高实践教学水平;实习指导教师要加强理论方面的学习，多听课、备好课，以提高自身理论基础为导向，同时要结合学生实际能力和未来就业方向，为学生设计相应的实操项目，从而形成鲜明的项目导向，让学生在实习实践中积累经验、更新知识，从而获得更好的发展。无论是哪种类型的教师，都要注重自我提升、自我发展，这样才能成为复合型教师，提高中职学校教师队伍的整体素质。
四、中职机电一体化专业教学模式创新的反思

1.从入学开始就对学生进行职业教育

在机电一体化教学模式创新中，教师要切实针对特殊学情调整教学模式。中职生多数基础较差，学习积极性不足，这就需要教师充分激发学生的学习积极性，从学生入学开始就要开展职业教育，让学生对专业特点、就业前景、职业发展优势有所了解。这样才能坚定学生的专业学习信心，同时会形成良性压力，让学生有紧迫感和责任感，提高学生的自我约束意识，认识到专业学习的重要性和必要性，改变学生被动学习的局限性，让学生在主动学习意识下获得更好发展。职业教育前置能够培养学生鲜明的职业意识，形成良好的内驱动力，让学生在学习专业知识的同时对未来职业发展有所规划，保持积极的进取动力，为学生未来职业生涯的发展奠定坚实基础。

2.从兴趣入手，激发学生的学习潜能

只有从兴趣入手才能让学生保持热情。学生认为机电一体化专业是“有趣的课程”，才能主动投入到学习过程中，这样心态较之被动学习往往效果更好。譬如在学生编程过程中，学生可能初期编写并不完善，教师要以宽容的心态看待学生的表现，给予学生更多的引导和点拨。在教师的启发和学生的自主探究下，学生的程序设计会更加完善，有些学生还能写出优秀程序，从而使设备运行更加顺畅。以学生兴趣为出发点能够深度激发学生学习潜能，让学生感受到机电专业的学习乐趣，学生所获得的成就感和激励感会更多，学习积极性也会更高。

3.引导学生掌握专业技术学习方法

很多中职学生毕业之后会走上工作岗位。工厂中各类机电设备品牌繁杂，学生肯定会接触到课堂上没有了解过的机械设备。为了让学生更好地适应岗位环境，中职学校要注重机电一体化技能方法的教学，让学生掌握机电设备原理，在工作中举一反三，降低学生的岗位适应难度，加强学生的自学能力，提高学生的职业适应性。
五、小结

随着机电一体化技术的发展，社会对于机电人才的需求在不断增加，结合新的人才需求环境，中职学校要在教学模式上不断创新，提高理实结合教学成效，注重教师队伍的优化，建立良好的校企合作关系，实现从理论到实践、从学校到企业的无缝衔接，深度激发教学活力，促进教学模式的可持续创新。

参考文献：

[1]杨梅梅.机电专业实践性教学模式的探讨[J].黑龍江科技信息，2016（32）.

[2]兰日辉.中职机电专业实训教学改革与创新[J].新课程（教师），2017（9）.

[3]王念哲.比较视域中的我国职业教育改革创新[J].中国成人教育，2017（16）.

（作者单位：天津市机电工艺学院）

作者：金艳

就业中营销学思考论文 篇3：

人本思想在甘肃省水校学生管理中的实践

摘   要： 本文分析中职学校学生的特点，以甘肃省水利水电学校为例，对“以人为本”思想在该校学生管理中的应用，分不同层次进行论述，并梳理和总结该校学生管理中运用人本管理思想的一些具体方法和措施，希望对同类学校学生管理有所助益。

关键词： 中职学校    学生管理    人本管理    课程思政    班级文化建设

當前国内中职学生是特殊时代背景下的群体，这个群体有着自己的特点，因此，中职学校学生管理工作多年来让学生管理干部头疼不已。一些中职班主任尤其初次带班时很不适应，甚至怀疑自身能力和抵触班主任工作。这对中职学校学生管理是极为不利的。

正所谓在什么山上唱什么歌，一切实践都必须从实际情况出发才能收到事半功倍的效果。中职学校学生管理干部想要搞好学生管理工作，就要充分了解中职学生的特点，才能知道用什么管理方法更有效。

当前，中职生管理相关研究依然在探索与实践之中，还没有出现公认的成套方法，这里我以甘肃省水校学生管理为例，梳理和总结了近年我校从人本理念出发的一系列学生管理方法，希望能带给同行一些思考和借鉴。

1.“以人为本”思想与甘肃省水校学生管理工作的变革

孔子早就提出：“己所不欲，勿施于人”“匹夫不可夺志也”等观点。当前，习近平总书记多次强调以人为本理念，他于2016年9月在北京八一学校考察时强调：“教育要注重以人为本，因材施教，注重学用相长，知行合一，着力培养学生的实践能力，促进学生德智体美劳全面发展。”最近两年习总书记又多次讲道：“教育最根本的任务就是完成好，履行好立德树人的职责，培养造就中国特色社会主义事业建设者和接班人。立德树人就是坚持以人为本、德育为先。始终坚持正确的政治方向，培育和践行社会主义核心价值观，引导学生扣好人生第一粒扣子。”可见，古往今来，这种理念一直都是重要且正确的。

最近四年，甘肃省水利水电学校在学生管理上取得了有目共睹的好成绩，从根本上扭转了较长时间以来学校不良事故多发、管理问题较多的局面，2017年我校被甘肃省人民政府授予全省教育系统“园丁奖”先进集体荣誉称号，四年来被甘肃省教育厅评为就业先进单位。根本原因在于四年来，学校新一届领导班子从以人为本的角度出发，推行了一系列新的学生管理方法，并坚定不移地推进这些管理方法在学校的实施。实践证明我校领导主张的这一新的管理理念是完全正确的。

在学生管理实践中，我校将“以人为本”这个理念划分为：对中职学生的真心关怀和尊重，平等地对待班级或群体中的每一个中职学生;帮助中职学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其在生活中自信、自强;让中职学生感到自己的命运由自己掌握;激发中职学生自主学习和自主管理的热情;引导他们发展能力，实现价值，最终实现中职学生全面发展。

2.甘肃省水校人本管理理念在学生管理工作方面的层次划分

习惯上我们把“以人为本”理念下的管理叫做人本管理，世界上很多国家早已对这种管理进行了研究和应用。他们在管理实践中把人本管理分成五个层次。参照这个划分，我校将自己用于学生管理的以人为本理念和方法划分为：中职学生情感沟通管理;中职学生参与管理;中职学生自主管理;中职学生班级干部培养;中职学生班级文化建设五个层次。下面我对这五个层次分别进行介绍：

（1）中职学生情感沟通管理。

情感沟通管理是人本管理的最低层次，运用于中职学生管理中，指的是中职学生管理干部和学生进行的除学习以外的其他交流和沟通，主要指情感上的交流和沟通。就是中职学生管理干部在管理学生过程中要能深入学生中，了解中职学生对学习生活的真实想法和其他需要。这个过程可以为中职学生管理中其他问题的解决打下良好的基础。

我校多年前就制定了相对优厚的班主任津贴政策，建立了班主任每周三次进公寓检查宿舍制度/班主任谈心谈话制度，班主任跟早自习早操制度及每周开班会制度等，津贴政策平衡了教学和带班两种工作的待遇，让年轻老师比较安心地投身到班主任工作中，相关制度又保证了班主任能频繁进教室进公寓，增加了和学生交流沟通的频次。学校还积极动员有经验的老教师投身到班主任工作中，这种新老混搭的班主任队伍，让年轻班主任多了一条获得管理经验和管理方法的途径。

（2）中职学生参与管理。

我校相关制度要求学生应参与班级发展目标的确定，学生管理干部与学生一起研究讨论班级的发展目标，并认真听取学生对班级发展的看法，积极采纳学生提出的合理建议。让班级发展目标成为他们对自己所在集体发展的要求，使学生个人生活和学习积极性大大提高，进而强化自我管理能力。

（3）中职学生自主管理。

随着学生参与管理的程度越来越高，发现纪律性高且学习优秀的同学可以实现自主管理。随之要求学生提出对个人学习和发展的要求。让每个学生拿出自己的学习和成长计划。由于学生有了对学习和成长的决策权，主动性会大大增强，主动承担相应的学习和成长责任。在这个阶段，我校大多数学生的自我学习和自我管理能力都得到了较大的锻炼，综合能力得到了提高，其中优秀学生脱颖而出，成为带动全班学生学习成长的主干力量。

（4）中职学生班级干部培养。

要提高班级的管理水平，需要学生认可度高、能深入学生，团结学生的班干部队伍作支撑。作为中职学生管理干部，班级管理的许多事情都不应该是老师包办的，况且，这种包办累垮自己不说，也不利于学生能力培养。因此，学校要求班主任在选拔班干部使用时要有培训意识和培训思维，从学生刚入学就开始注意挖掘综合能力较强的同学进行有计划有目的的培养，给他们压担子、给任务，积极主动地锻炼和培养班干部，保证一个班级任何时候都有积极向上的班干部队伍。这样的班干部队伍理所当然会成为班主任今后实施人本管理时的助手，有了他们的分担，班主任的管理工作才能更轻松有效。

（5）中职学生班级文化建设。

班级文化是一个班级的学习习惯和风格。班级文化的形成需要长时间积累。好的班级文化目标应该是引导学生养成良好的学习习惯。我校多年来一直倡导班主任从以人为本的理念出发构建班级文化，学校要求我们在班上营造以人为本的班级文化氛围。这种理念的转变带来了班级文化的不断发展和完善，最终成为影响和带动班级管理向好发展的良性因素。

3.甘肃省水利水电学校学生管理中人本管理思想的具体措施

班级的活力归根结底来源于学生，中职学生管理中心当然是学生。以人为本思想在我校学生管理中的应用有以下五种具体举措：

（1）用诵读经典先教学生做人，后教学生做事。

思想上以学生为本，为家长和社会负责。中职学生要有先教做人后教做事、先树人后成才的理念，具体来说就是，我们要力争培养热爱国家，具有社会责任感的社会主义接班人，我校强制要求学生早读课诵读经典就起到了这样的作用。学校数年来坚持选订晨读教材，组织教师编写校本诵读教材，为学生晨读诵读经典创造了条件。具体实践中，上至学校校长下至班主任，都把严格督促学生在早自习课上诵读经典当成学校的硬性要求，一些班主任甚至要求学生早自习站着诵读，数年的坚持，效果是显而易见的，学生对整本晨读教材内容达到了背诵的程度，学校晨读课出现了学生闭着眼睛大声读早读的现象。晨读课明显提高了學生文化素养和思想道德修养。学校教育真正做到了教学生做事先教学生做人。

（2）教学中推行“课程思政”育人模式。

数年来我校一直落实“课程思政”理念，除了让思政课老师讲好思想政治课，带头做好全校学生的思想政治教育外，其他课程的老师，不管讲授什么课程，学校统一要求每位任课教师每学期开学第一节课必须给学生讲“社会主义核心价值观”和“中职生学生公约”。另外，后续教学中，不管是专业基础课还是专业课，要求老师每节课将教学生做人做事的德育内容贯穿其中。真正做到以人为本抓管理和以人为本抓教学。这样连续实行了4年，我校各类不良事故发生率明显降低，学校学生管理工作由原来的“救火式”管理变成“预防式”管理，变被动为主动，管理水平显著提高。

（3）把培养学生成才列为班级发展的最终目标。

学业的进步和能力的提高是每一个中职学生内心深处的心愿，即便很多学生一开始这种愿望表现得不够强烈，甚至有所隐藏，但每个人都有成功成才的梦想，需要学生管理干部有意识地呵护学生的这些梦想，帮助学生浇灌梦想。最终帮助学生将梦想深深扎根，形成促进学生茁壮成长的隐形力量。

我校领导要求班主任把班级管理最终目标确定为每一个学生的成长与成才，可以说是众心所向、众望所归的一个举措，因此得到广大学生和家长的积极支持和配合。另外，我校老师对于衡量学生的成才标准，不是简单地认为学习优秀就是优秀。更注重过程化考核和品行的端正。例如我校学生在各种集体活动中表现出来的踏实肯干吃苦耐劳的品质，以及实习实训中表现出来的积极参与的态度等，都可作为教师评定学生的加分要素。

另外，无论是我校这些年一直执行的双证毕业制度，还是最近学校领导努力申请成功的“1+X证书制度”试点学校，都证明我校无论在政策制定上还是学校发展引领上，促进学生成功成才从来都是学校上至领导下至老师实施教学和学生管理的出发点和落脚点。

（4）突出中职学生在班级中的主体地位。

中职学生是班级构成的主体，也是班级的主人，我校学生管理相关政策要求突出学生在班级中的主体地位，让学生真正感觉到自己是班级的主人。因此，我校在管理实践中要求班主任突出学生在班级中的主体地位，不仅增强了学生的主人翁意识，很多日常管理问题得到了解决。例如对班级班费的管理和使用，要求学生全程参与，每一个花钱的项目怎么花大家定，每一个省钱的事项怎么省大家定，每一学期的支出要求开班会公示等，这些点点滴滴的制度的落实，真正让学生融入班级这个大家庭。

（5）引导学生建立良好的人际关系，营造良好的班级氛围。

良好的人际关系可以引导中职学生能动性和创造性的发挥。中职学生管理干部应该从管理者的高度出发，认识到良好的人际关系和班级氛围对班级发展的重要作用。我校通过每年举行“两个一百天”活动和深入细致的学生工作，加上大量的校内实训课，为学生创造了大量的协作机会，让大家形成强烈的集体意识集体观念，这种务实奋进的学习氛围和团结合作的班级环境，使学生建立融洽的人际关系，对班级管理有着事半功倍的效果。

4.结语

虽然大家对于如何在中职学生管理中运用以人为本的思想还有着不同的理解和认识，但这种人本管理理念已经在很多领域有了非常成功的应用，这里就甘肃省水利水电学校学生管理中的人本管理理念和具体措施做了梳理和总结，借以抛砖引玉。相信只要大家努力探索，多做交流，就一定能让这种理念在中职学生管理中发挥出更大的作用和更好的效果，为广大中职学生管理干部的管理工作提供帮助。

参考文献：

[1]于丹.孟子心得[M].北京：中华书局，2007.

[2]胡佳.中职学生管理中的“说”服教育[J].科技展望，2015（7）.

[3]张程承.中职学校班主任心理分析[J].现代营销（学苑版），2010（15）.

[4]王廷.如何用社会主义核心价值观引领当前青少年价值观[J].人生十六七，2018（9）.

[5]姜敏菁.在中职历史教学中实施“成功感”教育[J].文教资料，2007（22）.

作者：张国平