数学教学教师学习管理论文

摘要：小学数学教学中教师的教学设计能力决定着课堂教学效果以及教学效率，对于学生而言，数学教师的教学水平决定着学生的学习兴趣以及学习效果，所以在新课程改革背景下，教师必须要提高自身的专业教学水平，根据学生的多元化学习需求进行合理教学设计，本文从以下几方面分析探究当前小学数学教师教学设计能力现状以及具体的构成。下面是小编整理的《数学教学教师学习管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学教学教师学习管理论文 篇1：

中职数学教学中学生管理现状及优化策略研究

摘要：数学教学中的学习管理是对学生的数学学习过程的监控。对学生的数学学习如何进行有效的管理是数学老师容易忽视的问题，也容易造成学生学习效率低下。本文主要论述在中职数学教学过程中，通过管理更好地帮助学生培养学习兴趣，提高学习效率，提升学习成绩，从而取得良好的教学效果。

关键词：中职数学;学生管理现状;优化策略

一、中职数学教学中学生管理现状

（一）学生对数学学习兴趣不足

中职生，一群与高中生涯失之交臂的孩子，他们的文化素质偏低，且对数学学习的兴趣不浓厚。据一部分同学反映，数学学科的逻辑性比较强，他们很难找到学习思路，这也导致一部分学生产生挫败感，不能积极迎接数学挑战，久而久之陷入了数学学习困境。与此同时。还有一部分学生由于基础比较薄弱，不能按时完成作业，且对于教师课堂教学中提出的问题也不能及时解决，久而久之学生的学习压力增大，容易对数学学习产生倦怠。

（二）学生厌学现象较为普遍

从一定程度上看，学生对数学的学习态度直接影响了课堂管理效率，从当前中职生数学学习情况来看，部分学生存在厌学心理，主要体现学生学习积极性不高，未掌握正确的学习方法，遇到难题就退缩，且对教师的依赖性比较强，缺乏自主学习能力与探究精神，不能独立解决数学问题，缺少成功的体验，长期下去容易有厌学心理，谈“数学”而色变。

（三）学生没有良好的学习习惯

现阶段一部分初中生没有良好的学习习惯，当没有解决学习过程中遇到问题就将自己视为失败者，相应地，这些学生也被称为学困生，他们在学习方面没成就感，且对数学学习的积极性比较低，在数学学习过程中秉持“得过且过”的态度，追根究底为学生没有良好的学习习惯，特别是在解决数学问题过程中经常犯同样的错误。从学生课上表现来看，部分学生上课不带书本，也不做笔记，未记录学习重点，同时，这些学生也缺乏钻研精神，遇到难题就退缩，逐渐陷入了“不会学→不想学→害怕学”的恶性循环。

二、中职数学教学中学生管理优化路径

（一）创新教学方法，提升学习兴趣

教学方法的选择于教学质量的提升有重要作用。针对中职生对数学学习兴趣不浓厚这一现状，我们可从教学方法的创新入手，如采用情境教学法，为学生创设与教学主题相符的情境，通过这种方式拉近学生与数学课堂之间的距离，提升学生学习的自主性。

以“指数函数”这一内容为例，在教学中，我引入了细胞分裂的案例，如某细胞分裂时，由1个裂变为两个，2个分裂为4个，4个裂变为8个，如将细胞分裂次数设为x，最终得到的细胞总数设为y，那么x与y之间有什么关系？在此基础上，我引入了指数函数的概念。在数学教学中，通过为学生创设相应的情境能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，也能调动学生的学习积极性。

（二）引入探究主题，培养探究能力

针对部分中职生厌学情绪比较严重这一现状，在教学过程中，我们可改变以往的教学思路，引入探究性问题，鼓励学生以小组形式探究数学问题，进一步提升学生的探究能力。以不等式相关内容为例，我让学生思考：为什么糖水加糖会越来越甜？探究过程中，我让学生将这一问题转化為数学问题，将糖水质量设为m，糖质量设为n（单位均为g），且两者质量均大于0，糖水质量大于糖。糖水达到动态平衡后，再加入xg糖，糖水更甜了，为什么？讨论过程中，学生计算出了最初糖水的浓度，即m/n，在此基础上加入xg糖，糖水浓度也发生了变化，变成（m+x）/（n+x），对比两个式子，只要（m+x）/（n+x）≥m/n成立就能证明加入糖后的糖水浓度更高，糖水越来越甜。

（三）纠正不良习惯，提升学习信心

要想提高学生的高数学学习成绩，就要从习惯入手。首先，分析数学学科的特征，其作为一门逻辑性学科，对学生逻辑思维能力的培养有很高要求。而现阶段部分学生习惯不良，不能理解晦涩难懂的数学知识，常常陷入解题困境。追根究底是学生审题不清晰，未从题目中提取有效信息，且部分学生做题过程中虽然将重要信息罗列出来，但书写不规范，导致一些重要信息被遗漏，错误率也大大提升。特别是在函数奇偶性判断过程中，如学生审题不仔细，容易忽略特殊函数的定义域，这种情况下也容易出现判断失误。其次，还有部分学生不注重学习反思，主要体现在同样的题目再次出现时错误率仍未得到有效控制。主要源于学生不注重反思，未思考是哪个步骤出现错误。对于数学教学而言，点滴积累是非常重要的，只有不断反思、调整学习方式才能避免下次再次出现错误。基于此，学生要加大反思频率，将容易错的题目积累下来，必要时也可建立思维流程图，通过这种方式更正自身的思维习惯。把握数学学习的要点。

三、结语

面向中职生的数学学习管理要从多个角度入手，如聚焦学生兴趣的培养，引入多元化的教学方法，增强学生的学习体验;引入多元化的探究性问题，使学生聚焦某一知识点展开探究，进一步提升学生的探究能力。此外，还要纠正学生不良的学习习惯，如书写习惯，引导学生进行学习反思。

参考文献：

[1]王立男.新形势下对加强中职数学教学课堂管理的措施探讨[J].科学咨询（科技·管理），2021（09）：227-228.

[2]张远洋.中职学校数学课堂教学策略探究[J].现代职业教育，2020（47）：78-79.

作者：程淑英

数学教学教师学习管理论文 篇2：

小学数学教师教学设计能力及其构成研究

摘 要：小学数学教学中教师的教学设计能力决定着课堂教学效果以及教学效率，对于学生而言，数学教师的教学水平决定着学生的学习兴趣以及学习效果，所以在新课程改革背景下，教师必须要提高自身的专业教学水平，根据学生的多元化学习需求进行合理教学设计，本文从以下几方面分析探究当前小学数学教师教学设计能力现状以及具体的构成。

关键词：新课程标准;小学数学;数学教师;设计能力

一、 引言

教学设计能力决定着课堂教学效果，也能够反映出教师的教学水平以及各项业务水平，属于教师专业成长的潜在性影响因素。教师设计能力是教师专业化发展中的重中之重，教师设计能力决定着教师教学水平以及课堂教学质量，小学数学学科要求教师必须要具备较强的教学设计能力，教师应当更好更快地完成教学活动，设计应具备的知识点和相关技能，发挥自身的引导作用，才能够促进数学教学活动的深入开展。

二、 当前小学数学教师教学设计能力现状

根据当前我国的教学设计理论研究表明理论并未发展完善，处于引进和消化国外研究成果阶段，并没有与具体学科进行有效结合，也难以实现大面积的推广。由于小学阶段是学生学习的基础阶段，也是打好基础的重要开端，数学属于小学阶段的重要课程，应当引起我们的广泛重视，但是当前小学数学教师专业化发展水平并不乐观，主要原因在于教师在講解新知识点时会出现各式各样的问题，例如过于追求课堂教学形式，却忽略了学生是否能够对所学习到的知识点进行有效地吸收和理解。在应试教育理念下，教师过于重视提高学生的数学学习成绩，却忽略了引导学生进行归纳总结，过于重视开展小组合作互动，却忽略了课堂秩序的组织以及引导，教师盲目地凭借教学经验设置教学活动，却忽略了教学设置的系统性以及科学性，甚至有的教师并未了解什么是教学设计，便盲目地进行教学引导。由于当前小学数学教师在实践教学活动当中，利用新课程教学标准作为教学的依托在课堂授课时通过与课本教材内容相互结合。为了满足当前小学教师在实践教学当中的需求，教师要具备一定的专业素养，通过树立科学的教育教学理念，养成良好的个人综合素质。教师通过对每一位学生的实际学习状况进行全面性的了解，通过与学生建立良好的沟通关系，在实践教学活动当中，与学生进行面对面的指导，让学生在实际生活中掌握更多的学习内容，有效地促进学生更快地适应校园活动，丰富学生学习思维，拓宽学生学习思路，促进学生全面发展。

三、 当前数学教师教学设计存在的问题

（一）专业素质较低

在数学教学实践之中，大部分教师学历偏低，对于教学科学化设计推进工作产生一定的影响，由于小学数学教师大部分并未接触过专业的数学学习专业，水平相对较低，所以对于新课程改革背景下，数学教学活动的深入开展会产生一定的推动阻碍。

（二）缺乏系统性培训

根据当前的教学情况，能够看出学校对于教学培训工作存在一定的片面性，学校盲目地认为教师某一方面知识匮乏，便会针对此方面进行重点培训，但是导致培训过程的单一化和片面化，严重影响着教学设计培训的整体性与系统性，导致培训效果较差。在当前数学教学设计培训活动中，由于对教学设计认识存在不足之处，导致大部分培训趋于表面，却并未从本质上改善这一问题，在培训力度上存在培训力度不足等问题严重影响着教师专业水平的有效提高。

（三）教学方法较为滞后

教师在小学数学实践教学过程当中，要通过改变传统的教学模式，在教学方法上进行创新和设计，通过将静态和动态教学模式相互结合，将教学内容进行科学的拓展，使学生在学习阶段能够保持充沛的精力，有助于提高学生的发散性思维和创造能力，使学生的数学学习观点能够得到有效的提升。教师也要在小学数学教学环节创新教学过程，通过设计科学的教学内容将教学重点进行逐步地完善。教师也要在知识灌输的过程当中，忽略了教学方式的创新型设计，导致教师在教学实践当中采用滞后性的教学方法，很难提高学生的学习动力，所以对于现阶段小学数学教学提升有着负面性的影响。

（四）思维模式固化

教师受的传统思维教学模式的影响，很多教师在设计教学环节当中忽略了学生的主体性地位，导致学生在教学创新当中的目的性不够强烈。教师运用不够科学的教学观点，难以合理化地设计教学内容，与此同时教师在实践教学当中缺乏理性的认知，所以在教学设计环节存在单一性，学生的综合能力并没有得到充分的培养和提升。

四、 小学数学教师教学设计能力构成

由于小学数学教学设计能力，能够让学生在学习探索当中积极地完成教师所布置的教学任务，所以教师要提高教学的重难点，通过技能和态度的转变，提升学生的综合分析能力。

（一）授课知识

小学数学教师要具备足够的数学教学知识，在实践教学当中提升学生的基础知识掌握能力，夯实学生的学习基础，同时要提升学生的学习接受能力，使学生具备良好的心理状态。教师也要在教学过程中通过合理的授课，了解青少年学生的心理状态，践行数学概念的拓展。教师通过课前导入的教学环节，能够有效地吸引小学生学习注意力，将抽象难以理解的教学事物直观地呈现到学生的面前，帮助学生更好地掌握数学学习的相关概念。教师通过培养学生对于数学探究的意识，让学生乐于接受新鲜的事物，并且站在教师的角度思考相应的问题，教师通过课前导入利用，直截了当的教学方法，让学生认识到课程学习的趣味性。教师通过吸引学生学习注意力的同时要减轻学生的学习压力，赢得学生的认可。教师也可以在以长度为单位的课堂教学当中提升学生的探究思维，通过丰富学生的课堂探究欲望，注重培养学生学习的投入意识。教师也可以通过以身高为主题开展数学测量活动，让学生学会测量自身的身高，并且通过测量身高掌握长度的单位。教师通过将数学知识结合实际性的教学活动来进行教育的融合，能够促进学生对于知识的理解能力加深，学生学习意义上的同时，帮助学生树立科学的学习心态。教师也可以通过知识体系和教学概念进行有机的引导，使教学环节能够设计得更加科学和合理，使学生在接受数学知识的同时树立科学学习的数学学习心态。

（二）技能方面

教师在教学设计过程当中存在一定的技能方面问题，教师要根据当前小学教学实际状况归纳教学方法设计教学内容，通过提升学生的知识总结能力和分析能力，使学生进行自主的探究。教师在设计教学评估内容时，要充分地把握學生的学习特点，通过基础性的教学要求，在实际的教学环节当中创新实践教学内容，将足够的技能和知识应用到实践当中，从而保证在执行的过程当中达到有效的教学目标，提升学生的学习思路。教师可以在小学课堂当中为学生建立一定的教学情景，通过情景的渲染结合数学知识，可以将教材当中复杂难懂的知识点更好地呈现到学生的面前，使学生方便地学习数学内容，提升学生的情景融入性。教师也可以增强学生的数学知识探究积极性，充分地调动学生学习激情的同时，利用情景剧来与实际生活进行教学的联系，帮助学生更好地接受数学知识，提高学生对于数学知识的掌握效率。由于情景教学可以迅速地带动学生的学习气氛，将学生引入到课堂环节当中，使学生喜欢上数学学习，从而提高数学教学的科学性，所以教师要创新教学内容。例如教师在引导学生学习20以内的加减法时，教师就可以利用生活化的教学内容与情景剧相结合，让学生自导自演在超市购物的场景，通过提升学生在超市当中购买和交谈的能力，引导学生应用20以内的加减法知识，从而强化学生对于知识的掌握能力，增强学生的知识探究热情，丰富学生的学习思路。

（三）教学态度

小学数学教师要在教学当中提升教学的高效性，就要端正自身的教学态度，教师要具备热爱数学，并且积极探究数学教材的良好教学心态，提高自身的教学责任感，以小学生为主体，多与学生进行沟通，及时了解当前小学生在数学学习当中所遇到的各项问题。通过探索教学内容，深入挖掘学生的学习需求，使学生了解教学当中的关键性意义，从而教师通过培养学生主动探究的精神对于学生的知识进行科学的管理和引导。教师通过在课堂当中给予学生积极的评价和引导，并且在课堂开始之前形成系统性的引导视频下培育学生，一定的鼓励和支持，让学生树立科学学习的良好学习态度，从而激发学生的学习投入意识。教师也可以在课堂活动之前，为了有效地满足当前课程的实际需求，在实践教学活动当中给予学生综合性的评价和引导，有助于调整教学状态，使教学内容达到优化丰富学生学习思路。教师也可以通过对课堂教学进行设计和引导，找到教学设计当中存在的不足，从而有效地提高学生的思维灵活性。教师也可以通过教学成果不断地进行改善和创新，在真正意义上实现动态化的教学引导，促进学生主动地融入学习环境当中。教师也要通过引导学生共享交换意识，从而培养学生的探究理念和良好的学习思维。教师也要针对学生在课堂当中的表现，给予恰当的评价和鼓励，在学习活动当中要针对学生的突发状况采取及时的反应和补救，并且根据数学课堂当中学生学习的成效来进行教学调整，根据新兴的问题来进行教育的引导，设计出良好的解决方案，帮助学生更好地理解数学的相关内容。

五、 结束语

结合上述内容，我们能够总结得出，当前我国数学教学工作，深入发展数学教师的教学设计能力是一项循序渐进，并且逐步吸收内化的动态过程，需要教师能够保持不断学习的心态，更新教学观念，树立正确的思想价值理念，能够积极踊跃地进行学习与实践，切实提高教学能力，才能够潜移默化地提高学生的学习成绩以及课堂教学效率。

参考文献：

[1]赵亚颖.针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J].中国校外教育，2016（1）：420.

[2]王大巍.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国校外教育，2016（1）：262.

[3]王建峰.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].小学教学参考，2017（21）：37.

[4]李星云.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（1）：97-101.

作者简介：

张青山，甘肃省定西市，甘肃省渭源县祁家庙学区。

作者：张青山

数学教学教师学习管理论文 篇3：

小学数学课堂教学中学习情绪管理探讨

【摘  要】小学阶段的数学课堂教学工作开展过程中，教师需要从多方面加强重视，通过就学生学习情绪进行有效管理，这就能为促进学生学习发展以及健康成长打下基础。本文主要就数学教学中情绪管理的现状以及管理的策略实施详细探究，期望从理论层面就学习情绪管理的深化探究，能为学生实际学习发展起到一定启示作用。

【关键词】小学数学;学习情绪管理;管理现状

引言

小学阶段的学生由于年龄比较小，自控能力比较薄弱，在实际学习过程中受到情绪的影响波动比较明显。所以教师在实际数学课堂教学中就要注重做好学生学习情绪的管理工作，通过动态化的情绪管理的落实，这就能为学生保持良好学习心情起到积极作用。

1.小学数学课堂教学学习情绪管理现状

从当前数学教学当中教师对学生学习情绪管理的情况能发现，其中还存在着诸多的问题有待解决，从以下几点进行阐述：

1.1没有充分认识情绪管理重要性

数学课堂教学工作的实际开展当中，教师在学习情绪管理方面所发挥的作用比较重要，教师只有全面的认识到学生学习情绪管理的价值，结合学生实际状况采用相适应的举措，这样才能有助于促进学生高效学习。但从实际的教学现状来看，教师对学生学习情绪管理的认识还存在着诸多层面不足之处，这些都会影响学生学习的效率，不利于学习情绪管理工作的良好开展。

1.2学习情绪管理能力有待提高

小学阶段是学生学习知识的基础时期，教师只有对学生全面重视，做好各方面的管理工作，才能真正为学生良好学习打下基础。学习情绪管理是影响学生学习以及教学质量的重要管理内容，教师自身要有足够的学习情绪管理能力，针对不同的学生群体采用不同的管理方式，为学生良好学习积极促进。

2.小学数学课堂教学学习情绪管理策略

2.1管理思路

做好学习情绪管理的工作教师要能树立科学化的思路，因材施教的开展学习情绪管理的相关工作才能有助于实现既定目标。对此，教师要从前期的问卷调查工作做起，要能够预知问题，获得相应的信息后才能为后期的学习情绪管理工作的具体落实起到促进作用。然后教师在具体的管理工作执行中，就要从整体的角度出发，并能注重个体的发展，引导学生认识情绪以及体验情绪，并能采用相应的方式来进行控制和调节情绪。对于个别的学生要加大关注力度，注重从学生的差异性角度考虑，采用针对性的学习情绪管理方式，让学生能在情绪管理当中有所进步，疏导学生的不良学习情绪。最后，教师就要注重反馈，进行系列化的提升，让学生能在不同的学习以及生活环境当中，调控好自己的情绪。教师在树立了良好管理思路的基础上，才能真正为学生整体学习发展起到积极促进作用。

2.2具体策略

数学课堂教学中加强对学生学习情绪的管理，教师要从多角度进行考虑优化，以下几点管理措施的实施要加强重视：

（1）积极情绪的保持措施。学生学习效率的高低和其自身的学习情绪有着紧密联系，学生保持积极的学习情绪，学习效率就会得到有效提高。所以教师要注重在学生学习的积极情绪保持方面加强重视，这是培养学生创造思维能力的重要举措。学习积极情绪的保持需要多方面着手实施，如在数学课堂当中教师要让学生树立起学习的信心，对学生积极的情绪要积极支持，和学生之间保持良好的沟通关系，加强师生之间的互动，建立良好的信任关系。课堂学习中教师对学生要以激励和鼓励为主，让学生在具体的学习中树立起学习信心，不能随意的批评学生，否则会影响学生学习的主动积极性。教师只有让学生树立学习的信心，才能真正有助于调动学生学习主动积极性，让学生在数学知识的学习中发挥主观能动性，为学生可持续学习打下坚实基础。

（2）消极学习情绪的转化。学生在学习过程中难免会产生消极的情绪，对此，教师也要结合不同的学生的学习消极情绪进行积极转变，促进学生数学知识学习的主动积极性。通过为学生营造宽松的学习氛围，积极改善学生学习情绪，让学生在寬松的学习环境中发挥自身的潜力。如在学习当中通过组织学生探究学习活动的开展，让学生在娱乐化的学习氛围中学习数学知识，这就能使得学生的学习情绪开朗化，在积极的学习情绪带动下，学生参与学习的积极性也会大大提升。再者，教师可通过变更情境的方式，积极转移学生的不良学习情绪，这就能为学生产生积极学习情绪打下基础。学生在实际学习当中产生不良学习情绪的时候，教师通过相应的方式进行积极转变，将学生消极的学习情绪转变成积极的学习情绪，这就能为促进学生高效学习起到积极作用。

例如：数学教学中在学习到“千克与克”的内容中，教师通过让学生感受5克的重量以及5千克的重量，让学生对千克与克的重量单位有一个认识，通过让学生操作天平的方式，有的学生比较积极，而有的学生没有被教师邀请到讲桌前操作就有些失望，一脸的不高兴样子。教师这时候在观察这些学生的学习情绪之后，就可主动邀请这些有不良情绪的学生到讲桌上亲自操作，这时候学生的心情就一下子开朗了起来，露出了笑容，通过这样的方式就能调动学生学习的主动积极性，让学生学习的积极情绪占据了上上风，这对开展高效的数学教学活动就比较有利。

另外，数学教学当中教师在对学生消极学习情绪的管理中，要注重采用干预激励的方式，将学生不良的学习情绪转变成积极的学习情绪，这样才能调动学生可持续学习，提高数学教学的质量。

3.结束语

总之，数学教学当中教师要以学生为中心开展教学活动，充分注重教学方法的创新应用，只有从这些基础层面得到了强化，才能真正为学生良好学习发展起到积极作用。通过就学生学习情绪的管理研究，提出相应的方法措施，这对实际教学工作的良好开展就有着积极意义。

参考文献

[1]范舒怡.小学生自尊与情绪智力的关系研究[J].中小学心理健康教育，2020（05）：4-9.

[2]王敏芳.小学高年级情绪管理课的实践反思[J].中小学心理健康教育，2020（05）：27-29.

[3]毛艳莉.聆听心声，拥抱自我——情绪的觉察和探索[J].中小学心理健康教育，2020（05）：30-33.

[4]朱秀臻.小学数学课堂教学中学习情绪管理分析[J].中国校外教育，2019（16）：137-138.

[5]夏周.小学数学课堂教学中学生情绪管理策略[J].内蒙古教育，2019（21）：80.

作者简介：秦荣珍（1977.11--），女，汉族，广西桂林人，本科，中小学一级，研究方向为如何提高学生对数学的学习兴趣。

作者：秦荣珍