幼儿数学学习方法管理论文

摘要：生活是幼儿数学学习的源泉，生活是引导幼儿观察数学现象，发现、认识数学的重要途径。小班幼儿数学教育的目标在于揭示幼儿生活世界中数、形方面的丰富多彩和联系上的多样性，使幼儿看到生活环境中的数、形关系。对于小班幼儿生活化教育的思考与实践，旨在让幼儿在生活中学习数学，学习生活中的数学。下面是小编精心推荐的《幼儿数学学习方法管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

幼儿数学学习方法管理论文 篇1：

幼儿数学素质培养的研究

【摘 要】学前教育时期是发掘智力潜力的重要时期。当前幼儿数学素质教育受到社会各界的关心，如何提高幼儿数学素质成为社会热点。本文从幼儿数学素质培养的现状和存在的问题入手，引入符合幼儿发展的方式方法，为提高其数学素养提出建议。

【关键词】幼儿;数学素质;方式方法

科学技术的发展对一个国家的实力有重要影响。当今时代迫切需求创新型科技人才，所以人们将更多的注意力放在了启蒙幼儿科学素养上面。学前教育时期是发掘智力潜力的重要时期，数学在科学教育中有重要作用，学习数学能帮助发掘幼儿潜力，对其日后融入现实生活有一定帮助，对奠定其优质的智力基础也有显著效果。

1   当今新教育改革背景的需求和研究问题的提出

如今科学技术飞速发展，使得人们对教育质量的要求越来越高。相关部门为了解决这一问题，对课程进行了一系列改革，对青少年的综合素质提出了更高的要求。如图1所示。

幼儿数学素质的培养情况能反映数学教学的效果和学生的数学素质，很大程度上也能反映学生在解决实际问题时是否使用了数学的基本知识。所以对幼儿进行数学教学，能够帮助幼儿感知到生活处处与数学相联系，数学对解决实际问题有很大作用。可以看出，幼儿如果对数学感兴趣，那么对数学知识的吸收也会较为顺利。所以，幼儿只有建立起对数学学习的高度兴趣，才能对数学知识有较高的接受度。教师应当及时分析幼儿学习数学的特点，以此作为幼儿数学素质培育的应用性思路。

2   核心概念的界定

素质是指人与生俱来的以及通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点，是完成某种活动所必需的基本条件。从概念看，数学素质并不是人们生来就有的，而是在后天的学习中得以形成且表现平稳的一种心理特质[1]。

3   幼儿数学素质培养的现状及存在的问题

3.1  幼儿数学素质培养的现状

3.1.1  幼儿数学的教学活动形式较为单调

如这个案例。幼儿园某班在学习“数的组成”时，教师采用了演示数字以及图片（如图2）的教学方式，让幼儿仔细观察，观察后自由组队进行讨论，讨论结束后抽小朋友进行口头回答，最后经过验证得出结果。

在此案例中，幼儿掌握了数的结构这一知识内容，但这种教学方法比较单调，无法配合幼儿思维方式的发展和数学内容的多变化，不能很好促进幼儿思想上的螺旋前进和掌握初步数学素质。为了使幼儿对1到10之间的数字进行适当的思考，幼师可以给幼儿一些牵引性的信息，如提示幼儿这个数字大了还是小了，然后让他们猜数。这使得幼儿自主在脑中进行数字匹配，发现不同数字之间的联系。

3.1.2  教学过程重表面、轻内化

如下列案例所示。教师给出10个不同颜色的格子（如图3），让幼儿探讨自己看到了什么，一共有几个格子，这些格子有哪里不一样？（简单认知一下颜色）

3.1.3  教师不及时反馈信息

一些幼儿教师在实际教学活动中较少考虑幼儿之间的差异。在实际教学工作中，教师的赞扬和鼓励对激发幼儿的学习动机具有很大的影响，然而一些教师却在用同一标准去衡量发展水平不同的幼儿。

3.2  幼儿数学素质培养存在的问题

3.2.1  片面认识“特色”的内涵，只追求经济效益

21世纪以来，我国经济蓬勃发展。作为非义务教育的幼儿教育，也处于变革之中。计划经济时期由国家开办或承包的幼儿园逐渐被推向市场，原来的教学模式和体制较为缺乏新的思路，不能很好地适应当前的教育需求。

3.2.2  管理理念简单机械

有的幼儿园缺乏完善的考核制度，或者已有的制度较为重视量化，基本按照同样的模板和模式进行复制。一些幼儿园对教师的要求过于机械化，缺乏对教师的人文关怀。

3.2.3  师资水平上，理论与实践脱节，科研能力薄弱

（1）理论不能联系幼儿园实际。部分幼儿教师将理论作为重点，反而忽视了实践活动，甚至教学理论和实践严重脱节，不能很好地应对教学中遇到的问题。

（2）不能分层教育。如对幼儿不同发展阶段的教育、针对学生的不同问题怎么去进行教育等。另外，出于多方面的原因，许多机构介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。

（3）重视学历教育，忽视师德教育与教学实践。部分教师缺乏基本的教育技能，如教学组织能力、语言能力、师生互动能力等。换句话说，这种基本教育技能的缺失也使得教育理论失去了真正的意义。

3.3  家长方面的原因

（1）家长不相信或过分依赖教师，同时不愿意协作，也不愿意全部将责任交给教师。

（2）家長个体差异和不同的成长背景造成部分家长对幼儿园的教学理念和措施关注较少。

（3）家长对自己的言语表达能力或人际交往能力信心不足。

4   幼儿数学素质培养的方法和策略

数学教学中应当将理论应用于实际生活，使幼儿具有能根据生活小事联想数学知识的能力，从而激发幼儿学习数学的兴趣。笔者通过观察和参与幼儿园的实际教学，从实践出发，为幼儿园数学教学提出了几项建议。

4.1  多方面进行数学教育

幼儿园进行数学教育的主要方式是正规的数学教育活动，教师通过事先精细安排，采用小组合作等方式，让每个孩子都接受一定的数学教育。非正规的数学教育活动则是较为开放、随性的活动。

4.1.1  正规数学活动中的有效策略

（1）将数学教学与幼儿园各项活动相渗透。在单纯的数学教学中，幼儿可能会觉得无聊，难以集中精力。因此，将数学渗透在幼儿园其他活动中，使学生在学习其他科目的时候也学到数学知识，这是一种很好的方法。

（2）将集体活动与小组活动相融合。幼儿的数学教学活动需要经过较长时间才能显现效果，而树立正确的教学方向则是开展这项工作的基础。教师应制订有针对性的方针，激起幼儿学习数学的兴趣，发掘其数学潜力，锻炼其数学思维，为数学素质培养打下基础。

4.1.2  非正规数学活动中的有效策略

（1）将数学案例与幼儿的日常生活结合起来，使幼儿便于理解生活中的数学知识。现实生活中可以找到各种不同的数学教具。

（2）在游戏中学习数学。游戏是幼儿教育的主要方式之一，借助于游戏，幼儿能够发挥自己的爱好去了解新事物。教师需要持续引导幼儿参与游戏，帮助幼儿建立起对数学的敏感，使幼儿在游戏中学到知识，养成愿意使用数学知识，接受数学教育的好习惯。

（3）引导家长对幼儿进行数学教育活动。数学教育活动不应仅在幼儿园中实施，更应在生活中加以体现。教师应该鼓励家长积极配合幼儿园在家实施数学教育。如幼儿在家里想吃零食的时候，父母可以给孩子吃5颗糖，问孩子：“吃了1颗，还剩几颗？”这在无形中提升了幼儿的数学素质。

4.1.3  运用灵活多变的方法

采用多样的方法帮助幼儿学习数学知识会增强幼儿学习的兴趣，激发他们对数学的探索欲，帮助他们更好的学习。巧妙利用数学教学的材料。在传统教学之外，新的教学活动可以适当增加部分用特殊材料布置的鲜明愉快的数学教学环境。

4.2  以朋友的身份参与幼儿活动

教师在引导幼儿参与游戏的同时，也要主动融入游戏之中。在游戏过程中，教师与幼儿应处于平等的地位，这样才能够更好地了解幼儿的心理变化，以及幼儿对游戏的看法和建议。游戏结束前教师可以做一下总结。

4.3  通过幼儿动手操作，促进幼儿主动学习

直接讲解知识并不容易被幼儿所接受，也不利于幼儿思维能力发展。教师可以用一些幼儿感兴趣的、富有趣味的动手活动来引起幼儿的注意。教师也可以向幼儿提问，但提出的数学问题首先应能引起幼儿思考的兴趣，难度也应符合最近发展区。

教师在幼儿数学教学过程中，要注重习惯和自信心等因素的培养，这也是幼儿应当具备的基本素养，从而为幼儿学好数学奠定良好的基礎。要坚持不懈地培养学生数学学习习惯，多方面地开展活动，以培养出具有良好数学素养的儿童。

【参考文献】

[1]严士健.面向21世纪的中国数学教育.南京：江苏教育出版社，1994.

【作者简介】

周棉刚（1976～），男，汉族，贵州瓮安人，讲师，本科，研究方向：应用数学。

林德知（1996～），男，汉族，云南绥江人，二级教师，本科，研究方向：数学教育方向。

作者：周棉刚 林德知

幼儿数学学习方法管理论文 篇2：

浅谈小班幼儿数学生活化教育的思与行

摘  要：生活是幼儿数学学习的源泉，生活是引导幼儿观察数学现象，发现、认识数学的重要途径。小班幼儿数学教育的目标在于揭示幼儿生活世界中数、形方面的丰富多彩和联系上的多样性，使幼儿看到生活环境中的数、形关系。对于小班幼儿生活化教育的思考与实践，旨在让幼儿在生活中学习数学，学习生活中的数学。

关键词：小班;数学活动;生活化;思考与实践

数学教育是幼儿园教育的一个重要组成部分，《纲要》在数学领域的目标和价值取向中明确指出：“从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”它强调了儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维。而在幼儿园小班阶段，对幼儿进行数学生活化教育有何意义，又该如何在幼儿的一日生活中有效地开展数学生活化教育呢？为此，我们对小班幼儿数学生活化教育进行了一番深入的思考和尝试。

思——小班幼儿数学生活化教育的意义。

《指南》中针对数学教学提出：引导幼儿感知和体会生活很多地方都用到数，跟据周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。数学生活化”就是要让幼儿在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“数学”和“生活”的互动中理解數学。所谓“生活化”，即在数学教学中，从幼儿的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，积累直接经验;再通过“进到数学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。

而小班幼儿数学教育活动中，由于幼儿年龄较小，处于具体形象性思维阶段，活动的目的性、顺序性、细致性、有意性均相对较差。我们应尊重小班幼儿的认知特点及发展水平，以游戏的形式，借助生活中的各种材料，从浅入深地培养他们对数学学习的兴趣，并学会运用数学方法解决生活中遇到的简单问题。使孩子真正理解、掌握了数学在生活的实际意义。

行——小班数学生活化教育的实践。

数学教育寓于幼儿的一日生活各个环节之中，要做到生活教育化、教育生活化。小班幼儿年龄小，对于周围世界的认知主要是通过对物体的感知、操作活动来进行的。我们注重引导小班幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象进行观察，把游戏、实践、探索、操作等作为幼儿数学学习的主要方式，使幼儿构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活中和游戏中某些简单问题。

一、捕捉生活环节中数学教育元素，体现数学教育生活化

生活的哪个环节都处处都蕴含着数学元素，我们捕捉这些生活环节中的数学元素，结合小班幼儿数学学习的相关内容，积极开展数学生活化教育。比如在盥洗环节，我们班级的洗漱间和厕所是分开的，我们要求孩子入厕时，分男女两个两个进厕所，其他人在洗漱间等待。既让幼儿学习了两个两个地点数，又让幼儿获得了先后等顺序概念，还加强了常规管理，防止拥挤。可以说，从孩子走进幼儿园到离开，让幼儿在园一日生活的每一刻都能接受数学的洗礼，感受数学的美妙。

二、把握游戏环节中数学教育契机，提升数学教育经验

（一）利用游戏活动，创设生活化的情境教学

小班幼儿不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。此时，就需要我们老师做个有心人，将抽象的数学内容变为有趣的生活情境，以幼儿喜闻乐见的游戏形式，创设生活化的情境教学。如小班数学《糖果找家》的活动中，我创设了“开糖果店”这一生活情境，引导幼儿在布置糖果店的游戏活动中，学习按糖果的颜色进行分类，幼儿对此次活动非常感兴趣。于是我依据幼儿的兴趣点，在班级区域中增设“糖果屋”游戏，引导幼儿开展了根据客人的要求，按大小、形状等特征对糖果进行分类、数个数包装等活动。生活化情境的创设，激发了幼儿的好奇心和参与意识，让数学学习成为幼儿的一种内在需要，更感受到了数学的有趣和有用。

（二）引导幼儿运用数学知识，解决游戏中的问题

小班老师应当积极引导孩子运用数学知识，解决游戏中遇到的简单的问题，培养幼儿逻辑思维能力。如在一次娃娃家的游戏中，由于来做客的“客人”太多，盘子不够用了。娃娃家的“妈妈”来向我求助，我问她：“那么你还需要几个盘子呢？”她茫然地摇摇头：“不知道。”“那怎么办呢？不知道要几个盘子我也不好去借呀？”我故作为难地说。“那我数数吧！”孩子们回到“娃娃家”，请 “客人”们都站起来，一一点数，数清人数后在我的帮助下借到了盘子，心满意足地继续开始游戏了。孩子们通过自己的努力，解决了问题，获得了成功的喜悦和快乐，更增强了自信心，更获得了数学经验的提升。

三、创设生活化数学教育环境，引导幼儿自主学习

（一）开发生活化环境，创设有利于数学教学的物质环境

作为幼儿教师，应为幼儿的探究活动创设宽松的环境，鼓励他们运用多种感官、多种方式进行实践活动。如秋天来临时，我们带领幼儿走出教室，在大自然中捡落叶、拾松果……孩子们观察树叶的形状，比较松果的大小，在自然环境中尽情地探索、发现，这对与培养幼儿的探索精神和自主学习是很重要的。

（二）运用生活中的材料，促进幼儿自主进行数学学习

我们尝试为幼儿提供丰富的生活中常见的材料，供幼儿操作，促进幼儿自主学习。如：供幼儿比较高矮和排序的各种各样的瓶子;各种形状的积木和相应的轮廓底板，让幼儿巩固对图形的认识及体验一一对应;利用串珠子玩具，制作“红宝石项链”，使幼儿在不知不觉中掌握了最基本的分类与排序……孩子们在与这些常见的生活化的材料的互动中，轻松又自然地获得了简单的数学知识，发展思维能力，引发对数学的兴趣，让幼儿在真实的生活中学习了数学。

我们要把数学教育植根于生活，将抽象的数学知识具象化、生活化、趣味化，以幼儿的生活实践为依托，有意识地帮助幼儿学习并运用数学知识，解决生活中的简单问题，让幼儿真正感受到数学的无穷乐趣。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社。

[2]《学前儿童数学教育概论》，金浩主编，华东师范大学出版社  2000年12月。

[3]《幼儿数学新论》，周淑慧（台），心理出版社，周淑慧（台），心理出版社。

作者：王紫玉

幼儿数学学习方法管理论文 篇3：

浅谈操作活动对幼儿数学学习的影响

摘 要：本文分析了操作活动与幼儿数学学习的关系，总结了操作活动中学习数学知识存在的问题，并就通过操作活动如何提高幼儿的数学学习兴趣提出了自己的见解。

关键词：操作活动；幼儿；数学学习

一、引言

由于数学教学比较枯燥和抽象，幼儿学习数学的积极性难以调动，这就使其难以有效掌握数学知识。3～6岁的幼儿正处于感知运算的阶段，也处于从直接形象思维向具体形象思维过渡的过程中。如果幼儿在操作活动中实际操作感知所学知识，不仅提高了学习兴趣，还可以更好、更快地学习数学知识。

二、在操作活动中学习数学知识存在的问题

1.设计数学操作活动中存在的问题

（1）操作活动盲目、不科学，达不到预期的效果

部分教师在指导幼儿进行数学操作活动时，只注重操作活动的趣味性，导致幼儿在活动中除了收获快乐外，其他一无所得。

（2）数学操作活动类型单一，幼儿无法专心学习

目前，在幼儿园的教育教学中，很多时候教师选择的操作活动类型比较单一。许多教师选择使用的操作形式为验证型，忽视了其他类型的操作活动。如在教学活动中，教师一般先进行示范，然后让幼儿进行验证性的操作活动。这种教学活动方式不仅忽视了数学操作活动中幼儿学习的自主性，还使幼儿形成了亦步亦趋的不良学习习惯。幼儿对这种学习方式毫无兴趣，其创造性思维也受到了影响。

（3）操作活动的组织形式“一刀切”，忽视了个性化教育

目前，在幼儿园数学教育操作活动中，教师通常使用集体操作组织形式，大多数教师也用一个共同的目标要求所有幼儿。而且，幼儿手中的操作材料往往都是一样的，根本没有顾忌孩子的个性化发展。比如在很多分类教学的课堂上，通常都只能看到幼儿在摆弄同一种大小、颜色和形状的图案，教师让幼儿按照同一种颜色、大小和形状进行分类，忽视了幼儿在年齡、动作、能力、智力、兴趣等方面的个体差异。让每个孩子都思考相同的问题，操作一样的材料，这样的操作活动会削弱幼儿对操作活动的兴趣。

（4）操作材料贫乏，无法激发幼儿的主动性

如今，很多幼儿园使用的操作材料样式陈旧、风格过时，且在各种操作活动中被循环利用。幼儿对这些“老掉牙”的操作材料已经非常熟悉，因而对数学操作活动提不起兴趣，这不利于数学知识的有效传授。

2.注重结果而不注重过程

操作活动之所以能够成为幼儿园教育的一种教育方式，是因为它能够帮助教师完成教学要求。归根结底，操作活动始终是一种教学方式，而并非教学目的。因此，教师不能本末倒置，为了操作而操作，使操作活动流于形式、走过场。部分教师看到几个幼儿能说出结果，就会草草结束这一环节，继续进行事前准备好的另一个环节。久而久之，幼儿在这种操作活动中不但体验不到乐趣，还会影响其对数学的学习兴趣，产生负面的效果。

三、运用操作活动提高幼儿数学学习兴趣

1.教学方法的设计

（1）采用合适的操作活动类型

根据不同的教育目标及要求，教师应挑选恰当的操作活动类型，根据教学情况将创造性操作、探索性操作、验证性操作进行有机结合。在教师的精心指导下，幼儿可以在相对自由的环境中进行比较、探索和操作，从而提升自身的学习兴趣。

（2）掌握正确的活动组织形式

在数学学习的过程中，幼儿的个体差异极为明显。教师可以开展不同组织形式的操作活动，根据个体差异把幼儿能够理解、掌握的内容分成不同的层次；而且还要根据差异分配不同的操作材料。在教学阶段，教师要将个别操作形式、分组操作形式、集体操作形式合理运用于教学的各个环节，引导幼儿根据自己的实际情况进行自主选择，使其逐步提升学习能力，在自身基础上实现自我发展。

2.充分准备操作活动材料

（1）符合教学内容和教学目的的操作材料

操作材料的选择标准不仅仅要安全、美观，具有可操作性，还要按照教育目的为幼儿提供适合的操作材料。操作材料要帮助幼儿更好地理解和掌握数学知识。操作材料要使幼儿具有具体、直接的认识，这样才能使幼儿在操作中更好地理解和掌握教师教授的数学知识，提升对数学的学习兴趣。

（2）形式多样化的操作材料

在教学过程中运用操作活动法，教师必须在课前准备好操作材料。枯燥单一或样式陈旧的操作材料会使幼儿失去学习数学的兴趣，这样就会直接影响到教学质量。因此，教师必须要为幼儿挑选数量充足、质量可靠、形式丰富多样的操作材料。通过不同形式的操作材料，教师要加深幼儿对知识的印象，有效激发他们的探究欲望。

3.操作活动的设计

在教授幼儿学习数学的操作活动中，教师要尽可能创设良好的教学环境和情境，使幼儿轻松愉快地进行多次重复操作，激发幼儿的学习兴趣，培养其积极的学习态度。

（1）操作活动生活化

数学源于现实生活，生活中的许多问题都包含着数学知识。而幼儿因为年龄较小，很难完全理解和掌握数学知识。所以，通过日常生活中接触到的各种现象对幼儿进行数学操作活动的教育，教师可以帮助幼儿理解、掌握抽象的数学知识，让幼儿学会用数学解决日常生活中的相关问题，让幼儿在轻松愉快的气氛中获得简单的数学知识。通过熟悉的生活素材，教师引导幼儿感受来自生活中的数学知识。而且生活操作也是幼儿动手操作的基本方式，通过生活操作可以更好地提高幼儿学习数学的兴趣。

（2）操作活动游戏化

游戏是幼儿十分喜爱、也乐于参与和接受的一种活动形式。我们都知道爱玩是幼儿的天性。教师可以根据幼儿的年龄特点，创设恰当的教学情境，通过在数学操作活动中加入游戏环节的方式，使枯燥的数学知识富有趣味。这样，简单重复的操作会由于游戏的加入而变得生动起来，从而有效地激发幼儿参与操作活动的兴趣，引导幼儿在轻松的学习气氛中发现并理解数学知识。教师要尽可能地做到寓教于乐，利用幼儿最喜欢的游戏的方式讲解抽象枯燥的数学知识，以此有效增强幼儿思维的活跃度，激发幼儿学习数学的兴趣。

四、结语

教师在教学中合理科学地运用操作活动，可以使幼儿自主体验数学课堂的乐趣，探究并理解数学知识。借助幼儿好奇、好动的年龄特点，通过生动有趣、多姿多彩的操作活动，幼儿的数学学习将会比传统的教学方式更加有效。而且，科学合理的操作活动也拓宽了幼儿个性发展的路径，为幼儿的全面发展奠定了坚实的基础，由内而外全面提升了幼儿学习数学的兴趣。

参考文献：

[1]朱正香.浅谈小学数学教学中发挥学生积极性[J].小作家选刊，2016（28）.

[2]单秀丽.浅谈如何在数学操作活动中培养幼儿的操作兴趣[J].心事·教育策划与管理，2012（11）.

[3]诸葛剑西.浅谈如何培养幼儿对数学活动的兴趣[J].华章，2012（16）.

[4]仇美霞.浅谈操作活动在幼儿数学教育中的作用[J].吉林教育，2008（7）：84.

作者：查燕萍