学会学习教学管理论文

随着2014年“核心素养”的首次提出，标志着中国的素质教育进入了深化和细化发展阶段。核心素养是中小学阶段重点培养，影响甚至决定学生一生发展的素质，要求学生要有科学精神，学会学习，懂得创新，这恰好体现了学习力的重要性。学习力是人在学习中获得，并为日后学习、生活所需要的一种包含学习动力、学习毅力、学习能力等多方面的基础性素养。下面小编整理了一些《学会学习教学管理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

学会学习教学管理论文 篇1：

芬兰学会学习能力评价框架与启示

当前，学会学习能力已经被国际社会广泛认同。2001年中国香港发布的基础教育课程改革纲领性文件《学会学习——课程发展路向》，将学会学习作为课程改革和学生发展的价值目标。欧盟认为“学会学习能力能够帮助学习者在各种情境中基于先前学习和生活经验，更有效地运用知识与技能”。芬兰中小学学生的学业表现长期全球领先，主要原因之一就是芬兰高度重视学生学习能力的培养，研制《芬兰学会学习能力评价框架》，持续开展学生学会学习能力评价，并将学会学习能力作为重要指标纳入教育质量监测评价体系，为促进学生具备终身学习和发展的能力奠定基础。《芬兰学会学习能力评价框架》对我们理解学会学习内涵，促进中小学教育质量监测评价改革有一定的启示。

一、什么是学会学习能力

在芬兰，学会学习被认为是终身学习的核心能力，是指在面临新任务和新学习时，学生能够凭借现有的知识、技能有效地解决新问题。基于这个概念界定，我们可以从四个方面理解学会学习能力。第一，“任务”是一个激活相互关联的能力和信念的复杂系统，导致学习的行动。学习行动的适应和自愿掌握，通过情感和认知的自动调节形成了学会学习的核心。第二，“能力”是指应用一般程序和已知的新形势和新任务（思维和推理的练习），以及对有关事实的认识。认知能力主要包含知识获取、定量关系的理解、逻辑推理、文字理解和文化知识等。第三，“意愿”是指希望的远景，它包括动机和态度系统、自我相关和背景相关。自我相关的核心是学习动机、行动控制信念、接受任务、社会道义上的承诺、学校学科有关的信念和自我评估的各种形式；背景相关至少有重要他人（家长、教师和同学）的经验支持和与学习有关的其它活动。第四，“适应”是指学生为维护同化和顺应（平衡）间的平衡状态而采取的积极行动。适应包括两个层次：在实践层面上，学生需要制定行动计划去回避障碍与干扰任务；在理论层面上，它是一个达成一致平衡避免内部矛盾的问题。

二、学会学习能力的评价框架

从教育目标分类的角度来看，芬兰学会学习能力涵盖了认知和态度两个维度，“学会学习”在认知领域的体现为“学习能力”，在态度领域的体现为“自我相关的信念”和“背景相关的信念”（见下表）。

三、学会学习能力的具体表现

（一）学习能力

学习能力主要包含学习领域、推理领域、学习管理、情感的自我调节、社交技巧等五个方面。

1.学习领域。学习领域包括三个方面：言语论证的理解、定量关系的理解和文化知识。言语论证的理解指语篇理解或宏观处理；定量关系的理解指的是数学分析操作在比较新的令人惊讶的语境或形式下的使用；文化知識指一般的知识，帮助学生作为未来公民定位自己文化的重要问题和活动，并能够与个人国家经验、欧洲乃至全球传统文化遗产相联系。

2.推理领域。推理领域主要包含三个任务：测量逻辑推理、建立在正式运作模式的测量反思抽象、整合学习和推理。逻辑推理任务包括语言、数字或图解任务等，这些任务通常包含一个或更多的形式归纳推理、演绎推理和溯因推理。逻辑推理任务是一个具有多种选择的尺度和任务，涵盖了多种推理形式的组合，在芬兰的早期研究中运用了不同的形式。反思抽象的测量通常要基于形式操作图示，如变量的分类、控制与排除或变量的比率和均衡，如补偿与平衡、相关、可能性，如形式模型的建构与应用等。整合学习和推理是一个综合的任务选项，这些任务是复杂的，不能简单地归类为某个具体的认知过程或基本的认知任务，而是需要技能和能力的组合使用，经常以问题解决的形式出现。

3.学习管理。它指的是学生使用学习技能情况，以及学生在任务前如何规划自己的学习活动。

4.情感的自我调节。它指的是短期和长期情感状态的控制，关系到学生的抱负水平、成功期望或害怕失败、毅力和认知弹性、面对不同任务情境时的自我调整。

5.社交技巧。它指的是有助于改善人际关系的技巧，可以通过小组学习过程中的合作能力、自信与魄力、退缩、任务定向、言语攻击等行为来评价。

（二）自我相关的信念

在学习中，当学生面临着新任务、准备接受公众评估或自我评估时，多方面的自我信念成为激活相关问题的动机。自我相关的信念往往通过学生的自我报告卡来评估。

1.学习动机。包括目标定向（即学生偏好某些课程或学习结果；学习定向、成就定向、绩效定向、逃避绩效定向和逃避工作定向）、学校价值、害怕失败、学术逃避（如面对艰巨的任务时倾向于放弃）和控制动机。

2.分配任务。包括任务价值、自我效能、兴趣和自我妨碍。

3.行动控制信念。包括目标-手段信念（即学生在多大程度上相信某种手段能达成什么结果）、拥有信念（即学生在多大程度上相信自己拥有这种手段）、预期控制（即学生在多大程度上相信自己能够产生积极结果并预防消极结果）。

4.学校学术自我。包括学术自我概念（如阅读、写作、数学观和思维）、学习技巧、学生的学习机会（通过书籍、他人、观察等）。

5.自我评价。包括各种形式的自尊、社会自我概念、重要他人的经验支持、学校和工作中好学生的道德价值观念的作用，以及自我意识（基于他人与情境的自我兴趣定向）。

6.未来定向。它指的是学生肯定或否定未来意愿的可能性。

（三）背景相关的信念

背景相关的信念指的是支持、反映和调解不同社会背景下学生关系的信念，对自己主要（或竞争）价值观的认识，在社会背景中对不同现象的解释。

1.教育的知觉价值。指的是学生对与教育相关的更广泛社会文化因素的解释，如教育的既有价值、反思与智力沉思的价值、道德承诺与道德力的价值、学生对未来教育与工作的预期等。

2.学习和研究的知觉支持。是指学生在多大程度上感知到了不同教育情境对其学习、教育、工作的支持，以及学校功能的重要性，这些情境或支持网络包括家庭和家长、学校和老师、同学、其他朋友。

3.信息获取机会的知觉。包括学生获取各种可能性信息及其实际应用的机会，主要涵盖计算机和互联网、书籍和图书馆、报纸和期刊。

四、学会学习能力评价的启示

从全球范围看，基础教育质量监测的数据来源主要包含两类：其一为学业结果数据，主要是指学业表现现状和学业迁移能力；其二为学业影响因素，主要包括外源性影响因素、内源性影响因素、交互性影响因素。在过去十多年的探索中，我国基础教育质量监测对学业表现现状、外源性学业影响因素的关注比较多，但对学生的学习能力、学业迁移能力、跨学科的核心概念、内源性影响因素和交互性影响因素关注程度不够。

基于此，笔者认为可以从以下三方面进一步促进我国中小学教育质量监测评价改革发展。

第一，全面覆盖教育质量监测评价的数据来源，变“单向度”为“多源头”。在学业结果数据中，除了继续收集反映学习结果的学科学业成绩外，还要注重收集反映学生高阶思维水平的学习能力数据、反映实践性问题解决能力的学业迁移能力、反映学科综合性的跨學科核心概念理解等数据；在学业影响因素中，除了继续收集反映学习环境或条件的外源性影响因素（教材、教学、课程与教学管理、家庭经济状况以及父母的受教育程度等）数据外，更要收集反映学习者内部动力的内源性影响因素（学习动机、学业自我效能感、学业情绪管理、学业规划能力以及时间管理能力等）数据，以及反映影响学生学习过程与成效的交互性影响因素（师生契合度、校生契合度、生生契合度等）数据。

第二，改进教育质量监测评价的数据分析方法和手段，变“基于结构化学业成绩的传统数据分析”为“基于非结构化大数据的文本数据分析”。除了继续挖掘反映学生学习水平现状的学业成绩数据的价值外，更要注重深入挖掘能反映学生学习优势和未来学习倾向的数据价值，更好地体现“教育质量监测评价服务于学生未来学习与发展”之目的。

第三，加快实现国家数据与省数据的共建、共享，变“封闭式的数据孤岛”为“共享型的数据平台”。除了继续加强国家层面的教育质量监测评价数据库建设外，更要鼓励区域自主开展教育质量监测评估，力争打通国家与区域数据库的通道；除了继续加强教育质量监测对全国基础教育质量整体水平的诊断外，更要扩大国家、省监测数据对各类研究者、监测参与地区的开放程度，让国家监测数据不仅为国家教育发展服务，也要为地方教育发展服务，从而更好更全面地发挥教育质量监测评价功能。

注：以上内容部分源自以下文献：

[1] The European Parliament and the Council of the European Union （2006）. Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning.Official Journal of the European Union. 30.12.2006. ANNEX. p.16

[2] Centre for Educational Assessment， National Board of Education in Finland（2002）.Assessing Learning-toLearn：A Framework.Helsinki University Printing House.

【作者简介】

张雨强，曲阜师范大学基础教育课程研究中心副主任，教授，华东师范大学教育学博士，全国课程专业委员会理事。

作者：张雨强

学会学习教学管理论文 篇2：

小学生学习力的研究初探

随着2014年“核心素养”的首次提出，标志着中国的素质教育进入了深化和细化发展阶段。核心素养是中小学阶段重点培养，影响甚至决定学生一生发展的素质，要求学生要有科学精神，学会学习，懂得创新，这恰好体现了学习力的重要性。学习力是人在学习中获得，并为日后学习、生活所需要的一种包含学习动力、学习毅力、学习能力等多方面的基础性素养。

一、概念界定

（一）学习力的内涵

国内外学者关于学习力的内涵，主要有四种观点：1.能量说，认为学习力是为人的学习提供能量的过程;2.品性说，认为学习力是一种在人学习活动中起作用的稳定的个性心理品质，通常由心理结构和身心能量组成;3.素质说，认为学习力是现代人基础性的文化素质;4.能力说，认为学习力是人在获得、运用知识中形成的一种能力或动态能力系统。由此可见，学习力是学生通过学习获得，并被以后学习生活所需要的一种基础性素质。

（二）学习力的构成

关于学习的构成，主要有：1.英国学者Peter Senge（1990）的三要素说，认为学习力由学习动力、学习毅力和学习能力组成;2.Crick在Mc Gettrick的学习力双螺旋结构理论基础上的创立七要素说，认为学习力包含变化和学习、关键好奇心、意义形成、创造性、学习互惠、策略意识、顺应力七个方面;3.美国Kirby教授的综合体说，认为学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力等多种要素的综合体;4.钟志贤的的五要素说，认为学习力分为学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力;5.裴娣娜的三层次六要素结构模型，认为学习力第一层次是人的基本素质，第二层次是实现人发展的两个基本路径，第三层次是人发展的最高境界（见图1）

西南大学教授宋乃庆在理论分析基础上，认为学习力是学习动力、学习毅力和学习能力的综合性表现，是把已有的知识资源转换成知识资本的能力。学习动力是学生为什么学习和学习中表现的积极程度;学习毅力是学生在学习中表现的坚持状态;学习能力是学生掌握知识和运用知识的能力。学习力三要素之间的关系可见图2。

如上所述，不同学者从不同的角度理解可以划分出不同的要素，尽管表述不同但都包含学习动力、学习毅力和学习能力三种要素，可见这三种要素是学习力的基本要素。

二、学习国的研究进展

（一）国外学习力的研究进展

首先关于学习力的内涵主要有能量说、品性说、素质说、能力说四种。关于学习力的构成因素典型的有英国的四要素说、七要素说和美国的综合体说。而英国教授Cloxton参与有效终身学习编目（简称ELLI）项目时，梳理当下各种学习力内涵和构成要素理论，认为学习力的内涵与构成要素不同，要素只是学习力依附的人在具体学习中体现出来的关键因素，同时还探索出学习力的动态评估方法，被称为“蜘蛛图”，通过问卷调查制成学习力的饼图。

在提升学习力的研究上，美国Peter Senge提出第五项修炼理论，认为提升组织学习力必须经过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考五项修炼。从此，学习力从理论走向可操作的實践层面。英国Cloxton进行ELL项目研究，通过创造健康的学习关系、对话学习、提供一个学习榜样、对学习过程的反思 、评估学习、提供挑战和机遇、创造一个有刺激作用的学习环境等七个技术来提升学生课堂学习力。Randy从学习技巧与方法、时间管理、记忆、阅读与写作、考试等方面进行超级学习力训训练。Linda Rush则提出通过解释、协调、评论、建模四步策略提升课堂学习力。

（二）国内学习力的研究进展

中国关于学习力的研究起步比较晚，最早是华东师范大学钟启泉教授在研究日本学者的“授业论”时提到学习力。真正开始研究的是余建祥。从20世纪90年代开始，历经十几年的实践研究，余建祥创立六要素说，把学习力划分为学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智、学习意志六个方面。他融入心理学、脑科学、行为习惯等现代科学，开展了系统学习力的训练课程，创立了系统学习力教育体系，被称为“余氏体验式学习法”。陈维维对国内教育领域学习力进行研究综述，国内学者主要从心理学（瞿静，2008;梁迪等，2009）、教育学（钟志贤，2008）、物理学（严嫒，2007）三大视角进行学习力内涵和要素分析。同时他还发现国内对学习力的研究处于内涵和结构分析的初步探索阶段，学习力的评估是盲点，今后发展的方向是理论与实践的联结，形成切实可行的学习力提升策略。

此后，国内学者都在努力探索学习力的评估方法和提升学习力的策略。田玲调查沈阳五所中小学，编制包含学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习创造力五个维度共36个题项的《中小学生学习力结构问卷》，研究发现：中小学生学习力在年龄、年级、性别存在显著差异;女生的学习动力、学习能力比男生好。王冠楠调查天津某中学高中部的教师和教学管理者，构建了包括动力、辅助、操行三个系统的高中生学习力评价指标体系，并提出高中生学习力评价实施的五点建议。吉安亚调查盐城部分中小学，编制包括认知、情绪、意志、行为四个因素的中小学生学习力问卷，研究发现：中小学生学习力总体处于中等水平，在年级、学生班干部、父母学历上存在显著差异;学习力总分、行为因素与学业成绩显著正相关，情绪因素与学业成绩负相关;内部动机与学业成绩正相关，外部动机则与之负相关;学习力总分能正向预测学业成绩，其中行为因素预测力最大，然后是情绪因素。

在数学学习力方面，刘曌通过教学实践、访谈和理论分析构建数学学习力模型，并从学生的学和教师的教两方面提出提升数学学习力的建议。王会会从学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新四个方面设计问卷，调查开封、郑州二七区小学生。他通过访谈、问卷调查和案例分析小学生数学学习力的现状及其原因，从意识形态、教学内容、学习情境、学习方式、评价、师生关系等方面提出提升小学生数学学习力的六项策略。姚小利根据三要素理论设计问卷，调查部分杭州五年级小学生发现小学生学习数学的学习力不足的现状。她还通过案例分析发现：兴趣、动机影响学习动力，注意力、意志影响学习毅力，思维力、想象力影响学习能力。据此，提出以下提高小学生数学学习力的对策：通过注重课堂导入、提高老师的专业知识和素养、丰富作业评语、引导学生积极归因、巧设问题、设置学习目标等增强学习数学的动力，通过培养学习数学的习惯、利用好胜心、转化“好动生”等坚定学习数学的毅力，通过动手操作发展思维力、自主学习提高运用意识、积极反思培养创新能力等提高学习数学的能力。樊璐瑛分基础力、驱动力、辅助力三个维度编制学习力问卷，调查发现：初中生数学学习力在中等水平，各年级存在差异，数学学习力与学业成绩正相关。她从基础力、驱动力和辅助力三方面提出数学学习力的提升策略。

在其它学科方面，马莹根据三要素说编制问卷，调查深圳市定州安区弘雅小学高年级学生发现：小学生学习语文的目标不明确，内在动力不足，缺乏自我监控力和学习持久性，学习能力和方法需要提高。她从语文教师、教学活动和学生三方面分析原因，并从提高学生自主学习力和教师带动学生学习两大方面提出学习力提升的策略。晏海莉通过文献研究对比分析，从学习动力、学习毅力、学习能力、判断力、反思力、纠错力构建语文学习力，并分析中学语文学习力存在问题及其原因，提出中学生语文学习力培养的五个基本原则和六项基本策略。朱佳荔调查上海某小学二年级学生发现：外来务工子女的英语学习与上海小学英语课程标准要求存在差距，并从自主学习动机、英语学习习惯、自主管理英语学习时间、英语学习指导等方面提出培养外来务工子女自主英语学习力的策略。黎洁嫒通过调查长沙市X中学的学生编制了包括学习动力、知识与技能学习策略、学习过程自我监控力、学习创造力四个维度《初中生英语学习力问卷》。章潞妮通过访谈从驱动力、学习能力、思维力三方面编制初中生科学学习力问卷，他调查发现初中生的科學学习力存在班级和性别差异。管珏琪从数字化学习内驱力、技术驾驭力、信息加工力、学习关系协调力、自我管理力、学习反思力、学习创新力编制《数学化学习力调查问卷》，通过调查四五年级和初中预备班的学生修正数学化学习力的结构模型并发现：电子书包环境下的学习能促进学生数字化学习力提升。也有学者研究美术学习力（王易帆，2014）、生物学习力（王端，2016）、物理学习力（齐德冲，2013;唐冬梅，2014;张召滨，2015）、思想政治课学习力（郭伟丽，2012;刘晓军，2013;苏诚，2015）、体育学习力（瞿静，2007;张欣欣，2019）、信息技术、远程学习力（姬广华，2006;陈文韬，2012）等。

综上所述，国内外关于学习力评估方法和提升策略的研究成果比较少，关于数学等各学科的学习力的研究也比较少，虽然有一线教师的经验，但是很少是实证研究，经验难以推广。未来需要开发小学数学等各学科的学习力评估问卷，并在教学实践基础上进行实证研究和行动研究，以探究小学数学等各学科的学习力的有效提升策略作为努力方向。

参与文献：

[1]财才网.赢在十力[M].上海：上海交通大学出版社，2014（04）.

[2]陈维维，杨欢.教育领域学习力的研究现状和发展趋势[J].开放教育研究， 2010（04）：69-70.

[3]ELLI Online.Effective Lifelong Learning Inventory[EB/OL].http：// www.beds：ac.uk/ bridgescetl/through/reports/elli.

[4]管珏琪.电子书包环境下中小学生的数学化学习力研究[D].华东师范大学，2017.

[5]吉安亚.中小学生学习力、学习动机与学业成绩的关系研究[D].2016.

[6]黎洁嫒.初中生英语学习力问卷的初步编制[D].湖南师范大学，2018.

[7]刘曌.数学学习力的模型构建与提升[D].浙江师范大学，2013.

[8]马莹.小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究[D].陕西师范大学，2013.

[9]樊璐瑛.初中生数学学习力提升策略研究[D].西南大学，2018.

[10]裴娣娜.变革性实践与中国基础教育的未来发展[M].北京：教育科学出版社，2015（12）.

作者：胡金霞

学会学习教学管理论文 篇3：

对军校学员自主学习现状的思考

摘 要：学会学习是未来人才的必备素质，是实施素质教育的核心。本文采用问卷调查的方式，了解和掌握了军校学员对自主学习的认知度、学习现状及影响因素，并就如何提高军校学员的自主学习能力，提出了意见和建议。

关键词：学员 自主学习 现状思考

On the Military Academy Students Autonomous Learning Situation

Hua Feng Sun Dejun Zhang Erke

（Information Engineering University，Zhengzhou Henan，450001，China）

自主学习，就是学员依据确定的学习目标，自主选择学习方法，通过自我管理、自我评价，创造性开展学习活动的过程。国家《教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出：学会学习是未来人才的必备素质，实施素质教育的核心是自主学习和自我发展。培养学员学会学习，是建设信息化军队和打赢信息化战争赋予军校的使命和任务。为了全面掌握军校学员的自主学习状况，我们基于前人对影响军校学员自主学习的主客观因素的研究，通过问卷调查，掌握了当前军校学员开展自主学习的基本情况、特点和规律，分析了存在的问题，并针对性地提出了一些可行性意见和建议。

1 对学员自主学习情况开展问卷调查的基本情况

为全面了解和掌握军校学员自主学习情况，在广泛征求教员、学员、干部意见的基础上，我们综合运用了多种科学调查方法，设计了一份定性与定量有机结合、主观看法和客观认识并重的《军校学员自主学习情况调查问卷》，问卷结合不同类型、不同学习阶段、不同年龄、不同专业学员的学习特点，从不同层面对军校学员自主学习情况进行了调查，基本能够涵盖到军校各类型各专业学员。

该问卷主要包括以下四个部分：一是对学员基本情况的调查，主要包括对隶属单位、学习阶段、专业划分和类型等的调查；二是调查被调查者对于自主学习的认知水平，以及被调查者当下进行自主学习的状态，重在调查学员对自主学习的重视程度，了解学员自主学习能力的水平；三是了解学员认为的自主学习的影响因素有哪些，问题主要围绕课堂教学方式方法以及进行自主学习的动机、过程、方法、环境、结果等方面进行设计；四是让学员评价自我的自主学习能力，了解学员对自主学习能力提升的认识，征求有建设性的意见建议。

我们基于900名学员进行了抽样调查，面向不同类型、专业、年级的学员，其中本科学员500人（大一、二、三、四年级各125人）；研究生学员300人（研一、研二各150人）；以及生长干部任职培训学员100人。调查共回收问卷898份，其中有895份有效问卷，回收率达到99.78%，有效率99.44%。本次问卷调查数据，采用Excel统计分析软件进行了统计分析。

2 结果分析与有关结论

根据对调查问卷填写情况的统计和分析，可以总结出以下几项结论。

2.1 自主学习的总体情况堪忧

从图1可以看出，学员对自己自主学习情况的评价整体不高，满意度仅仅为18.38%，不满意率高达35.52%，还有很大一部分学员对此持模棱两可的态度，这说明，当前学员自主学习的总体情况不佳。在调查中笔者了解到，学员们分析了很多当前自主学习的问题：“自主学习的条件不足，时间随意性过强、缺乏稳定性，自主学习资源匮乏，自主学习场所拥挤；时间不足、过度零碎，自主学习的系统性难以保证；自主学习的配套制度落实不足，有些改革仅仅停留在表面；自主学习缺乏合理目标的有效牵引、缺乏激发学习动力的机制和措施，缺乏适度的指导和帮助，自主学习效率保证；学习行为缺乏时间、地点和内容的自由，更加无法实现自主；自主学习与军校的整齐划一的管理模式冲突；各级管理、约束过多，学员没有真正管控自我时间的机会，无法培养自我约束、自主成长的能力”。对自主学习的现状，不少学员持有类似的观点，甚至存在一些不满、抱怨的情绪。

2.2 自主学习方式在学员中有一定认同感，学员对自主学习的作用持肯定态度

自主学习是相对于传统意义上的被动式学习提出的，是一种“自我指导、自我激励、自我管控”的学习。以下是问卷调查反映的学员对自主学习有关问题的一些认识和理解，75.83%的学员表示，自己对自主学习的有关概念和方法有一定的认识和理解，75.36%的学员表示，自己在学习中有一定自主性。在对自主学习作用的认识上，17.61%的学员认为，自主学习是加深对课内知识理解的有效手段；11.80%的学员认为，通过自主学习中的合作和交流，自己与同学之间的了解与友情得到加深；21.73%的学员认为，自主学习可以培养自己的动手、实践能力，提升自己的综合素质；14.57%的学员认为，自己在自主学习中获得了从挫折到成功的宝贵经历，在心态调整方面得到了积极的影响，很高兴有这样的体验；11.64%的学员认为，自己通过自主学习探索并掌握了一套自己得心应手的学习思路和方法，提升了学习成才的自信心；20.17%的学员认为，自主学习提高了自己收集、分析和处理信息的能力，对自己长远的发展十分有利。学员们普遍对自主学习持十分积极的态度，认为这是一种值得采用的学习方式，自主学习能够提高自己很多方面的能力，能让自己取得收获。

2.3 学习动机、氛围和方法是影响学员自主学习效果的主要因素

2.3.1 学习动机影响自主学习效果

从统计数据可以看出，只有15.19%的学员对自己的学习得心应手，认为需要再进一步努力的高达45.99%，这些学员在学习中明显缺乏自信心，他们在学习上一旦遇到困难和挫折，就容易怀疑自己，产生无助感和消极、倦怠的不良情绪，影响学习动力的激发。学习的目的和动机方面，56.43%的学员表示为了提高自身素质而学习，49.72%的学员表示为了个人前途发展而努力学习，大多数学员十分注重提升自己的综合能力素质，学习是为了未来发展，而不是仅仅获得毕业证书。但是一些学员在实际行动上的表现与自己对学习重要性的认识不相符合，究其原因，学员们普遍将其归咎于教学理论脱离实际、学习枯燥、时间不足和精力不足等，这些在一定程度上表明，当前军校在教学的内容安排、教学方式方法和对学员自由时间的安排等方面仍存在一些不足，不能很好地满足学员自主学习的需要（见表1）。

2.3.2 学习氛围对学员自主学习的影响

从图2可以看出，学员认为制约自主学习能力提高的因素中最重要的是自主学习时间得不到充分保证，在军校严格执行部队一日生活制度以及各种勤务、集体活动和突发安排较多的背景下，自主学习的时间往往被分割得十分零碎，学员虽然进入军校初期都有着十分强烈的学习动力，但因为在各种事务中耗费了精力，学习过程时常受到干扰和打断，学员很多时候的学习体验都是断续、不顺利的，学习的效率和兴趣必将受到影响，进一步制约了学员自主学习能力提高。此外，学习兴趣高低、学习计划是否科学可行和学校整体学术气氛好坏等都是影响学员自主学习能力提高的重要因素。相比之下，问卷反映，教员授课的方式方法、学员的自我管控能力的高低并不是影响学员自主学习能力提升的主要因素。因此，军校各级教育教学管理部门要从思想认识教育、管理模式改革、学习行为引导和学术氛围建设等方面入手，积极提供更加适宜学员进行自主学习的条件和氛围，端正学员学习态度、赋予学员更多自主支配学习时间、自主确定学习地点、自主制定学习计划、自主选择学习方式的权利，才能从根本上解决问题。

2.3.3 学习方法对学员自主学习的影响

对阅读习惯的调查显示，43.72%的学员有一边阅读一边划出重点的习惯，29.67%的学员选择“单纯的阅读，不使用任何标注”，仅有16.47的学员会一边阅读一边思考，并在阅读中或阅读完成后记录心得和感悟，这表明学员大都尚未真正养成自主阅读的习惯，阅读的效率较低，没有很好的达到通过阅读获取知识、锻炼思维的目标。图3表明，记笔记、依据复习资料备考、多做练习和认真听课等传统学习方法被大部分学员广泛采用，相比之下，自主学习理论倡导采取课后整理、精读教材、交流讨论、自学和查阅文献等学习策略，这些策略并没有很多人采用。学员大都仍采用传统、老旧的学习方法，很少采用自主学习理论倡导的学习方法，这亦是制约军校学员自主学习能力提高的一个重要因素。

2.4 教员课堂上引导学员自主学习上需进一步加强

问卷表明，62.65%的学员不希望教员采取灌输式的授课方式，主要原因是灌输式教学课堂形式死板、气氛沉闷，既不利于信息的有效传递，也限制学员个体思维的发散和彼此思维的碰撞；学员们大都希望教员多使用先进教学手段，主动引导学员自主学习，这说明学员迫切希望教员在引导学员自主学习方面能够有所加强，积极主动引导学员进行科学思维，而不是单纯地满堂灌输知识。对讲课方式的选择上，56.42%的学员认为，教员应“注重学科知识的系统性阐述和对自主分析能力的培养，引导学员拓展知识面”。谈到课堂上思维的状态，47.71%的学员认为，自己很难跟上教员的思路，容易开小差，有些“吃不消、听不懂”，教员还得进一步加强对学员自主思维的引导。

3 对提升学员自主学习能力的思考

从上述调查研究结果可以看出，目前学员对自主学习已经有了一定的认识和理解，但对自主学习的满意度还不是很高，学员在自主学习方面主体作用发挥得不够，在学习动机、学习方法、学习氛围和教学模式方面还存在需要改进和提高的地方。提高学员的自主学习能力，应从以下几个方面做好工作。

3.1 进一步确立学员在学习中的主体地位，努力激发学员学习兴趣、端正学员学习动机、改革现行管理方式，改善当前学员自主学习状况

由于大学之前长期接受应试教育，学员很自然地适应于传统的学习模式，加之当前军校管理模式下学员生活由集体统一安排，日常管理对学习活动的干预很多，学员跟随集体的安排完全可以顺利完成学习任务。当前军校人才培养为追求“宽口径”，设置必修课程较多，加上公差勤务和大型活动、集体安排较多，学员的自主学习时间被复习备考、集合站队和零散事务等挤压，学员自由支配的时间较少。因此，不少学员自主学习意识和能力匮乏，感觉自己是在紧迫的时间安排中被督促、被动地完成任务，很难有真正“大学式”自主学习的体验，长期下来，慢慢失去了自主学习的信心和兴趣，甚至养成抄作业、抄答案、抄数据的坏习惯。由于缺乏自主学习的目标，基本学习考试难度又不大，一些人对学习抱“及格就好”的态度，学习十分不努力，学习缺少主动性，学习效果不太理想，上课和自习时间用来消遣娱乐，考前疯狂突击的现象常有发生。因此，要从根本上改变学员对自主学习的态度，引导学员重新审视自主学习这件事情，树立信心、摆正态度、明确动机，引导学员主动结合自己的认识和理解，明确自我学习目标、明细个人学习计划，综合运用课堂教学、课后请教和查阅资料、在线学习等方法手段，创造性地探索知识、积累经验，培养解决实际问题的能力。同时，要在改革管理模式方面取得突破，倡导“收放结合”的管理模式，给予学员一定的自由时间进行开放学习，并适时“收回来”，对学员学习行为和学习效果进行检验，以免出现“一放就乱、一收就死”之类的问题，从机制上确保学员在学习行为的主体地位。

3.2 教员应由教授者转变为引导者，更新教学理念，改进教学内容和方法，着力引导学员培养主动探究、独立思考的习惯和能力

教员是教学活动的主导者，但这不代表教学活动是教员的个人表演。传统模式下教学活动以教员为中心开展，讲什么、学什么基本完全由教员决定，学员作为教学活动服务对象的地位则显得边缘化。教员应当树立“服务学员”和“教会学员如何学习”的教学理念。首先，要明确服务学习者是教学活动的初衷，教员不应该成为教学的主宰者，确定教学内容应当兼顾课程要求和学员兴趣，激发学员主动学习的兴趣动力，学员愿意学、想学、主动去学是提升学员自主学习能力的前提。传统的灌输式教学不符合当今社会人才培养的规律，影响学员思维发散，制约学员创新意识和能力的培养，所谓的“教会学员如何学习”，主要指帮助学员完成“积极有效”的学习体验，并从中培养学员自主学习所需的精神品质和行为习惯。应当从学员的认知和精神需求出发，合理设计教学方案、选取教学方法。教学活动过程中，教员应该帮助学员理清思维脉络，为学员提供独立思考的时间、自主创新的空间。这样一来，学员将学习转化为自己的内在需要，学习成为一种自觉自愿、独立自主、轻松愉快的行为，其学习效果和能力将得到极大提升，学员发展将更加全面。教员应该多多换位思考，从学员需求的视角出发设计教学方案，转变传统的教育理念，从单纯“教”的“指示者”转变为学员自主学习过程中的同伴和智囊；科学统筹安排教学内容，创造性地实施教学，从内在激发学员自主学习的动力；积极营造平等、轻松、和谐的课堂氛围，提升学员学习的效率。

3.3 校园基础条件是学员自主学习的基础保证，要努力提高学习服务能力和质量，积极营造浓厚的自主学习氛围

校园基础条件是教学活动开展、学员自主学习的基本保障，良好的学习环境和条件是学员学习水平提升的重要因素。在制度上，学校应开设具有浓厚自主学习、自主探究特色的特长培养俱乐部，定期组织开展有利于学员自主学习能力和意识培养的活动。还应建立针对学员自主学习、培养进行指导的机制，对自主管理模式的答疑、特长培养、兴趣爱好培养、时间支配等方面都可以给以指导，帮助学员更好地了解自己，树立适合自己的学习目标，选择更加有效的学习方法，不断提高自主学习的效果。从管理制度方面来讲，各级机关应尽量少组织开展大型集体活动，如歌咏比赛、大型阅兵、文艺汇演等，这些都会挤占学员大量时间，且分散了学员的注意力，很大程度上限制了学员自主学习能力的提高。在学习资源的建设上，一是要优化图书馆作用的发挥，提供更及时的资源更新，为学员自主学习提供更优质的资源服务。二是在互联网使用受到限制的背景下，立足军校内网，努力搭建教员、学员实时交流的互动平台，使师生建立更融洽平等的关系，教员与学员的关系走出课堂、深入生活，学员能够更好地接受教员在学习和个人发展方面的鼓励和帮助，学员在良师益友的陪伴下培养积极的学习和生活态度，不仅保证了自主学习的质量和效率，对长远的发展更是大有裨益的。

参考文献

[1] 马仲岭.本科教育应注重大学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2011（4）：90-91.

[2] 扶长青.自主学习研究述评[J].当代教育论坛（参观教育研究），2008（6）：33-36.

[3] 陈鸿.成人高校学生自主学习的调查研究[J].广州广播电视大学学报，2010（1）：37-41，109.

[4] 吴本连.自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究[D].华东师范大学博士论文，2010（5）.

[5] 董晓.在小组合作学习中培养大学生自主学习能力的研究[D].扬州大学硕士学位论文，2009（5）.

作者：花峰 孙德军 张二珂