化学教师教学管理论文

【摘要】文章论述了韩山师范学院卓越化学教师职前培养的研究。通过卓越化学教师这一培养目标以及卓师班的招生、教学管理与培养、保障与服务等措施来落实，此实践取得的一定成效，但仍存在一些弊端。以下是小编精心整理的《化学教师教学管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

化学教师教学管理论文 篇1：

区域高中化学教师专业发展现状的调查与思考

摘要：在江苏省进行新高考综合改革的关键时期，调查了解本市高中化学教师专业发展现状，并对教师发展进行思考和提出建议。教师的专业发展水平对区域教育质量提升有很重要意义，需要教师、学校和教育管理部门共同努力。

关键词：核心素养;教师发展;数据调查;发展建议

文献标识码：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.04.007

一、调查目的

“核心素养”无疑是当前我国的教育热词，作为培养目标，“核心素养”体现了顶层设计者的远大视野，当下的基础教育亟需走向育人阶段。但这一阶段的真正到来，需要大量的实践和探索，教育工作者与全社会的意识和行动都需要更新，尤其在课堂内，故教师素养的提升尤为重要。教师的专业成长越来越多地受到各方面关注。

为适应时代发展，2019年江苏省进行了新高考综合改革，为本省教育发展做出了长期规划，从考试科目到学业评价方案.以及招生录取方案都做了大幅度变革。新的高考方案对学生选科有明显的引导作用，对高中化学教师提出了极大的挑战。但新高考仅有专家领导勾画出远景是不够的，高素质的教师才是真正推动改革和核心素养落实的关键力量。

为了适应新高考改革，做好核心素养理念的落实，了解区域高中化学教师专业发展现状，对区域教师成长提出建议，笔者做了本次调查。

二、数据来源

1.设计问卷

为了了解本地区高中化学教师专业发展情况，在文献研究及区域教师群体特点分析基础之上，笔者自主设计了调查问卷，共计31题选择题，除基本信息外，主要从教师职业情感、教学专业能力、教科研参与度、个人职业发展与规划等四个维度了解教师发展状况。 2.数据收集 针对教师发展现状，笔者在全市高中化学教师群中进行了调查，本次问卷通过问卷网生成链接发布在本市高中化学教师微信群，教师通过手机等移动终端进行作答，高中化学群成员共64人，收到有效调查问卷54份。

3.信度分析

本研究采用科隆巴赫系数考察问卷的内部一致性信度，通过spss18.0软件进行信度分析，得出问卷的科隆巴赫系数为0.862，说明该问卷具有很好的信度。

三、调查结果与分析

1.基本情况

从表1和表2的数据来看，我市高中化学教师新手很少，大部分都是年龄在36-45岁之间，正值教学经验丰富体力充沛的当打之年，笔者也调查了在职化学教师骨干称号，受访54人中有22人无称号，县市两级教学骨干有23人，市级特级教师仅有1人，可见我市化学教师中存在职称与骨干考评发展较慢的现象，另外我市在职高中化学教師中没有省特或正高这样专家型教师。综合来看，我市高中化学教师以中青年教学骨干居多，骨干教师层次有待提高。

2.区域高中化学教师职业情感分析

从不同年龄段教师反映教育育人过程中获得强烈的成就感与满足感的数据（表3）看，绝大部分老师反映大致如此或者非常符合，只是在30-40年龄段教师中有“没有”以及“不确定”的选项出现，换成教龄则是5-15年阶段的教师。通过不同年龄段教师教育教学过程中有明确的理想与抱负交叉数据表可看出，也是在31-35年龄段出现“没有”这一选项出现比例较高。从数据来看，本市化学教师对化学教师这一职业充满情感，获得了成就感和满足感，也具有很强的理想和抱负，存在少数教师对职业未来有疑惑的现象。

3.区域化学教师教学能力分析

本调查针对化学教学专业能力设置了9-15共7题，当中14、15题为了解化学教师信息化教学能力而设置，每题按程度由强到弱设计4个选项，根据题意表述文字不同，赋予涵义为“完全符合”到“完全否定”，除了解教师教学能力的自我评价以外，更多的关注点在教师教学过程中是否主动关注学生发展核心素养的养成。

从表4的数据来看，本市高中化学教师对教材的理解以及教学重难点的把握都比较到位，大多数老师对于学生发展核心素养和关注学生多元发展都很关注，但在核心素养的理解及教学关注这几个问题响应不强烈。目前高中化学教师对现代化多媒体教学设备都会使用，少数老师未正常使用多媒体;为了解教师对掌握现代化教育技术的确切情况，特意设置了微课这一问题，从数据看，微课教学基本上停留在下载使用，自己制作并不多，有少数老师对微课这样的信息化教学手段持观望态度。

4.区域化学教师职业规划分析

针对教师职业规划细分两个维度：①教科研投入，设置了两类问题，一类是从参与教科研活动的状况了解教科研态度，另一类是了解阅读写作等教科研个体学习行为;②职业规划，一是个人职业理想，二是学习意愿与方向。

从这部分数据（表5）看，无论是集体教科研活动，还是个人教科研投入，包括阅读、写作等大多都是出于职业习惯，缺少主动精神，各项调查数据中处于“差不多”层次的都是大多数;而对于职业规划而言，同样是有近一半老师只是有过大致考虑，有明确职业发展规划和思考的只有20%，这与教科研活动调查数据非常吻合。

四、调查总结与建议

1.调查总结与思考

从调查数据来看，本市化学教师以中青年教师为主，年轻教师较少，缺少省特及以上的领军型名师。不少老师在专业成长方面有明确的规划，但也有少数老师缺少明显发展计划，在教研活动及教科研方面，对主动使用现代化教学手段等方面都存在这样“倦怠”的体现。产生这样的情况，一是内因，部分老师本身缺少对教育事业的热忱和职业情感，仅仅将教师当做一项职业，当投身行业的新鲜感失去，工作也失去了动力，若教书育人工作仅仅成为一种惯性，可想而知的是工作激情自然丧失，这样的情况在中青年教师身上尤为明显。二是外因，白2008年江苏高考政策以来，不少学生“逃离”化学学科，我省不少学校在高二学业水平测试结束后便不再开设化学班，许多化学老师处于无课可教的尴尬境地，不少老师工作多年尚未有机会任教化学班，这一状况无疑对老师教学工作和个人成长的积极性产生了消极影响。学习名师，除了学习名师的经验，感受名师的态度，更多的是着眼将来，为年轻老师做示范引领。教育的核心素养时代，需要大量优秀教师，他们必须具备先进的教学和育人理念，拥有杰出的科学素养才能在教学中高屋建瓴，培养学生正确的化学观，养成核心学科素养。

2.反馈与建议

（1）给化学教师的建议

纵然有各种原因，但是作为教师，自身专业水平的提高与发展永远是必须的。如果因为政策的缘由给自己不学习、不储备的借口，那么更不会取得进步，只能使自己无所事事。当我们任教基础年级时，是否通过自身的努力，使学生爱上化学？

其实即使是化学选修生减少的今天，化学老师也有很多事可以做，学习新版课程标准、研读学科“核心素养”要求、分析各年级试卷（尤其是高考试卷）、进行二次备课、制作教学微课、阅读教科研论义、参加各项教学研讨活动、听各种公开课、掌握最新教学技术手段……，及时把握最新的教学要求，了解最新教学理论与教学方式，使自己融入化学教学中，不与教学时代脱节。

（2）给学校的建议

学校当创设条件激励帮助青年教师成长，加强对青年教师的传帮带，增加青年教师任教选修化学的机会;组织集体备课，形成浓郁的教科研氛围;强调校本教研，形成符合学校特色的教学课堂。

很多时候，学校的管理理念成了校长的理念，那么校长教育管理理念的提升变得非常迫切，中学校长应努力使自己成为教育专家，而不是简单的管理者。对于化学学科而言，不少学校不知道如何处理，化学学科的意义白不必说，但化学学科参加的难处也事实存在。但尊重学生的选择，鼓励学生的追求，不动用行政手段强行干预选科，是教育管理者必备的素养。无论是个人还是教育管理部门以及社会都迫切需要教师核心素养的提升。

（3）给教育管理部门的建议

教学管理部门要多组织教学研讨活动，组织教学竞赛，提供教师发展的平台，鼓励青年教师参加，增加教师之间的交流;优化教学评价方式，使对学校、对教师的考核从简单的高考数字扩展到学生素养、教师素养等各个方面，还应该对学校学科分班进行引导，避免…现完全功利化的现象。

参考文献

[1] 王超文，彭蜀晋.四川省高中化学骨干教师专业素养现状的调查研究[J].化学教育，2012，33（04）：51-56

[2]杨光晓.温州市苍南县高中化学教师专业素养调查及分析[D].长春：东北师范大学，2010

[3]王澍，魏崇启.徐州市中学化学教师专业发展现状调查及启示[J].化学教学，2018（10）：40-44

作者：居呜富 陈雪娇

化学教师教学管理论文 篇2：

卓越化学教师职前培养研究

【摘 要】 文章论述了韩山师范学院卓越化学教师职前培养的研究。通过卓越化学教师这一培养目标以及卓师班的招生、教学管理与培养、保障与服务等措施来落实，此实践取得的一定成效，但仍存在一些弊端。

【关键词】 卓越化学教师；职前培养；卓师生

近年在广东省高等教育教学改革项目资助下，我院（此处指韩山师范学院化学与环境工程学院，下文同）启动了化学专业卓越教师培养班（简称卓师班），卓越化学教师培养是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领乡镇基础教育教学改革的化学教师为目标，旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS协同模式专门培养。

一、招生

准卓师生的选拔时间放在新生入校时，参加选拔的学生共82名，其中选择了20名正式录取，男女比例达到3：7。在录取的20名学生中，都通过了PsyKey心理测试、专业面试等环节，并没有以高考入学成绩作为选拔标准，其中19名学生都有其特长。从招生方面来看，其优点在于把热爱做老师、适合做教师的学生选拔出来，避免了因各种原因（如调剂等）导致学生不愿从事教师工作却迫于无法改变现状的情况；而其缺点在于没有以高考成绩作为参考因素，导致如今的一部分卓师生在取得一定成绩后，不继续追求更高更远的目标。

二、教学管理与培养

卓师生采取小班管理，执行单独编制的“5+2+1全程教育实践”人才培养方案和双导师联合培养方案。每学年对卓师班成员的学习能力、兴趣和学业成绩进行考核，卓师生可主动申请退出，若期末考核不合格者则会被淘汰；同时，符合条件的学生可随时申请加入卓师班的学习。

卓师班的特点在于一方面是采取翻转考核，课程成绩=平时70%～80%+考试30%～20%。学习不再是一星期“突击”、“60分万岁”，此做法有助于引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。另一方面是量化管理，其目的是激励卓师生不懈地追求上进。首先，要求卓师生每学年的综合测评成绩应不低于全年级的50%；其次，在学好所修专业课程的同时，利用课余时间至少选读所学专业外的8部著作，每学期撰写相应的不少于3000字的教学名著学习体会，并且在学习的每一学年（阶段）都要记录自己的心路历程，此法有助于让卓师生注重回顾、反思自身的学习情况及提出相应激励措施；再者，我院规定每一学年的寒假或暑假卓师生都要参加“三下乡”活动，将所学技能知识实践和回馈于社会；最后，在技能和成就方面，卓师生应在大一应熟练掌握多种教育技术技能，熟悉运用ppt、ps、网页制作、视频编辑、微课制作及化学金排等基本软件，获得省以上微课制作大赛的相关奖项；大二应通过系里的化学实验技能过关考核，获得一项院以上的实验技能大赛奖项，发表科研论文一篇；大三应通过系里的师范生技能考核，获得省以上的教学素质大赛的奖项一项，发表教研论文一篇；大四应达到教育部2012年发布的《中学教师专业标准》的要求，并获得教师资格证；顺利找到相关工作或考取硕士研究生，在工作或更高层次的学习中继续追求卓越。

三、保障与服务

为保证卓师生的成长和成才，学院提供全天候开放的实训室（专门的电脑、摄像机、教學软件、手持技术设备以及微型实验成套装置）供化学卓师生学习和研讨；安排导师负责卓师生的“一对一”学习指导、科研实践训练、教育实践、微课题研究及毕业论文训练；在培养周期内学校按每生每年1200元提供专项经费，专门用于支持卓师生承担教研项目、去实践教学基地游学或观摩；对卓师生从进入实验班到毕业实施全程跟踪服务。此举有助于卓师生较普通学生得到更多资源，在专业方面得到更好的发展，在受到更多关注的同时也同样被各界监督，做好自身。

四、初步成效

自办班至卓师生大三，有4名学生参加国家级创业实践项目、5名学生参加国家级创新训练项目、4名学生参加省级创业实践项目，2015年在第三届全国微课程大赛获奖33项（一等奖9项、二等奖8项、三等奖16项），2016年在全国微课程大赛获奖37项（一等奖4项、二等奖13项、三等奖20项），2016年在全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛获奖19项（说课比赛一等奖1项、教学设计比赛一等奖1项、二等奖12项、三等奖5项），其他省级及以上奖项6项。

参考文献：

[1]衷明华，严赞开.高素质乡村中学化学教师校园先期协同培养[J].新课程研究，2015，（3）：7-9.

[2]衷明华.高素质乡镇中学化学教师培养模式的探索与实践[J].教育观察，2014，3（34）：14-16.

作者：谢柳婷 衷明华

化学教师教学管理论文 篇3：

智慧教室环境下的初中化学教学探究

[摘   要]伴随现代化信息教育的发展，电子学习产物、智慧教室等信息化产物越来越多。现阶段，电子化的教学实验在我国教育领域开展得如火如荼，有的地区逐渐取得了一些教学成果，智慧教室背景下多媒体的各种功能对教师及学生起到极为重要的作用，但是智慧教室环境下初中化学教学的应用却寥寥无几，所以，文章结合目前智慧教室在初中化学教学中的应用现状，对智慧教室进行分析研究，并提出几点应用策略。

[关键词]智慧教室;初中;化学教学

初中化學是一门观察与实验并重的科学学科，涉及范围较广且内容复杂。怎样将如此广泛复杂的知识教授给学生，一直是化学教师的难题，智慧教室的创建为解决此难题提供了较好的平台，智慧教室创建的软件及硬件，真正体现了化学教学“互联网+”概念与“智慧化学课堂”理念，平台以个性化特征为主，在教学过程中提供全时段、全方位的网络信息输送服务。通过云教学平台，化学教学能够有效整合师生、网络等教育资源，并利用大数据处理方式将单一的教学系统转化为有机的互联网平台。

一、智慧教室环境下的初中化学教学分析

目前我国大部分学校规模较大、教师与学生数量较多，受时间、空间的限制，化学教师的新兴教学理念未能充分体现，网络教学研究根据“互联网+”云教学平台，进行以提升化学教学质量为目标的教研活动。然后，网络教学研究根据“互联网+”云教学平台建立起集智慧、高效为一体的网络教学互动平台，为化学教师备课及个性化操作提供可应用平台，最大限度地实现化学教师教学智慧和个性化教学理念的融合。

1.有效的教学模式

在使用智慧教室之前，由教研组长布置教学任务及内容，讲课教师根据教研要求把教学设计、课件、教学记录等有关信息发布到云教学平台中，由中心教研组长或教师及时进行评价与反馈，就教学问题展开讨论，在云平台上发表自己的见解。每位化学教师的教学理念通过平台都可以得到充分展示，然后留下相关信息再次与同行进行探讨，最后教师的个性化理念与集体的智慧充分结合，凝练成一堂高效率的化学课。

2.促进化学教师自身发展

网络化教学模式通过应用大数据，以云教学平台为载体构建的网络研究平台，能够引领化学教师把个人教学资源，比如教学理念、设计、反思等信息实时发布到平台中。教师自身或者学校管理部门可以根据云平台上的相关数据全程掌握教师的教学过程，然后根据实际数据做出评价及发展规划，从而促进化学教师的自身发展。

3.共享教学资源

互联网与云教学平台为教学资源的挖掘和共享提供强大的空间，互联网资源丰富、应用快捷，如超星尔雅、学科网等网络教育平台;学校教学资源库以云教育平台为载体，教师需要上传教学资源，如教学设计、教学案例、微课程等。化学教师与学生能够通过终端设备对资源随时浏览评价并及时更新，互联网技术和校本资源融合使得化学教学资源更加丰富，具有针对性、共享性、便利性等优点。

二、初中化学智慧教室教学系统分析

1.课前预习

构建智慧教室，采用全方位、立体化的预习模式，化学教师通过云平台及时布置预习任务、发布相关信息，学生通过平板电脑扫码进入，观看视频并完成学习任务。云教育平台与传统预习方式相比，学习资源更加丰富，预习资源可以为文字、图片、视频、声音等，教师通过智慧教室及时掌握学生预习情况，通过文档、音频、直播、语音等方式及时查看学生预习效果，然后通过智慧教室的大数据处理系统对课堂教学方式进行针对性设计，使其更加具体化、个性化。

2.智慧教室中各种软件在化学课堂中的应用

化学课堂对于初中生而言是枯燥的、复杂的，怎样激发学生学习化学的兴趣是化学教师急需解决的重点问题之一。化学课堂中应使用音响、多媒体等吸引学生注意力，可让其逐渐沉浸在学习中，针对化学中大型、效果不明显、危险性大等在课堂上难以完成的实验，教师可以通过智慧教室中的各种软件达到教学目标，例如NOBOOK网络虚拟实验室可以帮助化学教师完成实验操作。智慧教室中的各种数字化设施如传感器可以为研究化学方程式、化学反应提供新途径。

3.个性化教学

智慧教室给不同层次的学生都创造了发言机会，对不同层次的学生提符合其学习实际的相关问题，推动其个性化发展。智慧教室的互动功能可以提高化学分组教学模式的时效性，互动平台注重学生学习效果的展现，真正让每名学生实现学习经验积累，帮助化学教师不断丰富学生的化学学习体验。师生通过现代化教育平台开展互动交流，教师能及时观察学生的学习进程，及时评价每名学生的学习情况，学生通过教师的评价反馈及时改进自身学习上的不足。

4.智慧教室背景下的教学评价

评价教师教学质量好坏的关键是学生学习效果的好坏，学生作业是评价教学的根据之一，根据智慧教室与网络教学技术的应用，能够将评价进行转换。如“乐乐课堂”在线作业的使用，教师能够得到学生作业完成情况的同步评价反馈，具有比以往反馈方式更准确、更快捷等特点。另外，将每次反馈汇入大数据中，形成针对学生实际学习情况的评价机制，为未来教学管理提供了有效的信息。

三、智慧教室在初中化学课堂教学中的实践

初中化学教学有两种较为常见的类型，一种是化学基本理论与概念教学，一种是元素化合物教学。本文基于智慧教室背景对两种教学类型教学实践进行分析，在分析探索中发现化学比较适合“336”教学模式的构建，其教学模式不仅适合化学学科，对初中生化学知识体系的构建与学习水平的提升都有促进作用。本文以《碳和碳的氧化物》单元为例，对智慧教室在初中化学课堂的教学实践进行分析。

1.重新构建化学知识体系

智慧教室背景下的化学教学模式主要从智慧教室、教师、学生三个方面展开教学，打破了传统填鸭式的教学方法。传统课堂教学模式是教师进行理论灌输，学生机械被动式地接受。化学课堂往往呈现出乏味、枯燥的氛围，课堂教学质量不高。但是智慧教室背景下的教学模式讲究智慧教室、教师、学生三者融合式教学，能够弥补传统化学教学的缺陷，提高课堂教学效率。初中化学是一门理论与实践并重的复杂课程，对学生操作能力要求较高，智慧教室的创建，如“336”教学模式、云端教学软件等方式，能够帮助学生重温化学实验流程。

2.帮助学生提高化学学习能力

教师使用智慧教室的根本目的在于帮助学生提升自身学习水平，让初中阶段的学生学会主动学习、探究学习。智慧教室背景下产生的“336”教学模式能够有效帮助学生提高化学学习能力。初中化学教学重视对事物本质的研究探索，培养初中生及时发现、思考、研究并解决问题的能力。化学教师在学生的课前自主学习中可以设计具有引导性与启发性的问题，如在“二氧化碳制取的研究”一课中指导学生根据学习过的知识和积累的生活经验，猜测制取二氧化碳的关键步骤，并给出教师具体的操作方案和实践用品设计方案。在此环节中，教师要注意用引导的方式让学生接触新的化学知识，引领学生利用主观意识学习新知识。在课堂最后的答疑过程中，化学教师要改变以往的方式，将教学的核心主导问题留给学生，让其根据自身经验与理解进行问题答辩。如“二氧化碳和一氧化碳”这节课，教师要将探究一氧化碳与二氧化碳的性质及相关实验设计等问题留给学生，学生通过教师的引导和合作探究，总结出问题答案与结论。教师依据学生解答情况对其学习的薄弱知识点深入分析并进行详细讲解，让学生在思考、讨论、解答等过程中逐渐培养化学学习能力。

综上所述，智慧教室的构建使化学教学质量在网络教学模式中得到提升，知识共享在社会中越来越重要，教师和学生在课堂中的角色也在逐渐发生转变。教师不仅是传道授业解惑者，学生也不仅是学习者，两者之间的界限逐渐模糊，但是都在大数据背景下共同进步，云、网、端的有机融合，不断推动新型课堂教学模式的构建。在智慧教室背景下的新式教学理念，对于化学教师而言无疑是一种更大的挑战，为了学生未来的发展和进步，化学教师仍需不断克服困难，砥砺前行。

[   参   考   文   献   ]

[1]  郑淑玉.基于智慧教室环境的初中化学互动教学实践：以“酸、碱与指示剂作用”教学为例[J].实验教学与仪器，2019（1）：20-22.

[2]  唐兵.基于智慧教室環境下的初中信息技术教学探讨[J].明日，2019（1）：0044.

[3]  刘向辉.基于智慧教室环境下的物理教学应用研究[J].中国现代教育装备， 2019（2）：28-30.

[4]  刘晶波.基于智慧教室环境的学生个性化发展研究[J].人文之友，2019（2）：200.

[5]  林晓雯.基于互联网的智慧教室环境下的翻转课堂：《五柳先生传》教学案例[J].中学教学参考，2018（1）：18-20.

（责任编辑   黄诺依）

作者：王莉莉