化学教师教学用书管理论文

摘要全纳教育理念要求课堂教学关注每一个学生的学习和发展，不能排斥任何有问题、有障碍的学生。中小学各学科教师均应了解特殊需要学生的特点，有针对性地进行教学，以满足特殊需要学生的需求。因此，教师培训和各学科教师用书编写时要体现全纳教育理念，提供相应的教学策略指导，促进教师专业发展，帮助各学科教师对特殊需要学生进行适当的教学。下面是小编整理的《化学教师教学用书管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

化学教师教学用书管理论文 篇1：

培育合格化学教师的催化剂

我国基础教育新一轮改革对教师提出了新的挑战。合格的化学教师必须要立足于化学专业,树立全新的教育理念,拓宽学术视野,优化知识结构,改变教学策略,改进教学方法和教学手段,完善教学内容和评价方式[1]。《新理念化学教学论》一书是北京大学出版社2009年度推出的“21世纪教师教育系列教材•学科教学论系列丛书”之一,是由具有丰富化学一线教学和研究经验的华中师范大学化学教育研究所所长王后雄教授主编。该书着重教学实践技能的培养与训练,突出案例研究,强化理论与实践有机结合,兼顾教师教育职前培养与在职提高,正是迎合基础教育改革对化学教师提出的新挑战而著,着实是培育合格化学教师的催化剂。研读全书后,笔者受益良多,纵观全书,有以下几个显著特点。

1 新视角:催化师范生在教学理论和观念方面快速“入门”

一部著作的成功与否,除了取决于其进行研究、分析的方法论基础如何,还取决于其能否在该领域有所突破,能否挖掘出科学而令人信服的新形式和新理论。《新理念化学教学论》一书和同类其他书相比,首先,形式新:该书的封面一改传统教材封面颜色单一、设计正统的特点,用浓墨重彩的抽象画占据整个封面的2/3,使读者一看到封面就浮想联翩,产生读下去的欲望,萌发强烈的学习兴趣,从而为快速“入门”打下了基础。在正文的第一页作者以一位基层化学教师的来信《一位中学化学教师的困惑与挣扎》揭开了课程的序幕,把读者置身于一个教学的故事世界中,开始了准教师之旅。另外在形式上,该书和新版中学化学教材接轨,在栏目设置上增添了“格言”、“随堂讨论”、“资料卡片”和“案例研究”等内容,给人耳目一新的感觉。其次,理论新:该书最突出的特点就是适应新一轮课程改革的要求,把课程改革要求的新理念融会贯通到整个教材之中。该书在理论篇用了5个章节对化学教学论、化学课程改革与课程标准、化学新课程教材与教科书、化学教学的一般原理和现代化学学习理论进行了详细的解读和阐述。新的理论、新的理念就为培育出新课程下合格的化学教师做好了理论上的准备。“入门”新,就可以使他们“出门”新,穿“新鞋”,走“新路”。

2 新定位:催化师范生在教育技能和实践方面快速“上路”

把知识的简单堆积和技能技艺的熟练操作作为师范生的存在价值,无疑是浅薄的、短视的、庸俗的、势利的。当前,在师范生教育技能培养上,存在着缺乏前瞻的带有强烈科学管理思想和行为主义倾向的训练模式。化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科,其方法性、实践性、前沿性、应用性较强,该课程的主要任务之一就是从教学技能和实践方面教师范生“上路”。事实上,教学技能和实践问题远非概念重建能解决,对实践问题的理论思考必须要立足我国现阶段生产力的发展水平、本土文化和学生自身的实际。为了达到这一目的,该书突出“学材”的定位,从师范生的角度来选择、组织和呈现教材内容,用建构主义思想来帮助师范生对化学课程与教学理论的“意义建构”,用新的课程理念来阐释化学课程与教学改革的典型案例。在本书的“技能篇”,作者精选了29个“案例研讨”和3个完整的“教学设计”对创设教学情境技能、指导学习活动技能、呈示教学信息技能、教学演示技能和调控与管理技能进行了详细的剖析与讲解。在本书的“实践篇”作者精选了14个“案例研讨”和1个完整的“教学设计”对化学教学设计、化学实验、化学教育测量与评价和信息技术应用等师范生即将面临的教学实践问题进行了全方位的探索,力图实现课程观念、内容、形式与实施策略的统一,使师范生尽快掌握新课程理论指导下的教育技能,拥有正确的航标“上路”,拥有过硬的本领“上路”。

3 新整合:催化师范生在教育教学研究方面快速“领悟”

基础教育课程改革,标志着我国基础化学教育已经进入一个崭新的时代。教师专业化是社会变革与教师角色转变的要求,因为掌握学习者的特点和学习规律及教学理论知识、驾驭各学科领域的知识经验,都已构成一种非常专业化的学问和技能。当今,中国教师教育发展正在从数量扩展转向质量提高的方向,未来教师将在新课程实施中实现自身专业化的发展,世界各国都在努力提升教师的学历水平、基准与资格。化学教学论理应为培养适应化学课程改革的化学教师而与时俱进。该书在编写过程中根据基础教育化学课程改革的目标和内容,调整了课程设置和课程结构模式,更新了教学内容,体现了化学学科内容与教育学科的整合,在化学教师的专业发展和化学教学研究方面进行了阐释,教育学理论在宏观层面上提出了课程改革的理念和教学的一般原则,对学科教育研究和实践具有一定的指导意义,为师范生在教育教学研究方面迅速“领悟”提供了可能[2]。在当前深化教育改革,全面推进素质教育的大背景下,培养研究型教师,无论从教育发展的角度来看,还是从学校自身的发展和提高师资队伍的整体素质等方面看,都是十分必要的,也是非常迫切的。在编写过程中作者结合化学教师的专业素质、化学教师的专业化发展2个主题,用教育学的观点对化学教学研究的过程、方法和研究论文的撰写方法进行了论述,为师范生走上工作岗位后快速成长,在教书育人和教育科研2项工作中共同提高打下了坚实的理论基础。

总之,《新理念化学教学论》一书的出版和发行有助于培养未来教师从事化学教学工作和教学研究的初步能力,有助于引领师范生在专业知识基础上学好“化学教学论”和教育课程并保证他们教育实习等实践训练的有效开展,有助于培养师范生的教育兴趣和技能,提高他们的教学能力,从而保证师范生毕业时成为一个合格的化学教师。同时,本书的编写也兼顾了教师的在职提高,着实是21世纪化学教学论领域绽开的一朵艳丽的奇葩。

以上一些粗浅体会,或属冒昧莽撞,不当、不妥之处还敬请编者和广大同仁批评斧正。

参 考 文 献

[1] 王祖浩,韦斯林.化学教学,2008,(11):1

[2] 倪娟,李广洲.教学与管理(中学版),2006,(11):3

[3] 王后雄.新理念化学教学论.北京:北京大学出版社,2009

作者：王世存

化学教师教学用书管理论文 篇2：

美国高中化学教师用书中的特殊教育

摘要 全纳教育理念要求课堂教学关注每一个学生的学习和发展，不能排斥任何有问题、有障碍的学生。中小学各学科教师均应了解特殊需要学生的特点，有针对性地进行教学，以满足特殊需要学生的需求。因此，教师培训和各学科教师用书编写时要体现全纳教育理念，提供相应的教学策略指导，促进教师专业发展，帮助各学科教师对特殊需要学生进行适当的教学。

关键词 全纳教育 特殊需要学生 美国 教师用书

美国国家全纳教育重建中心(National Center on Inclusive Education and Restructuring)将全纳教育定义为:“给所有学生(包括严重残疾学生)提供均等的接受有效教育的机会；为了培养学生作为社会的正式成员来面对未来的生活，在就近的学校中的相适年龄的班级中，要给予他们充分的帮助和支持”。全纳教育的提出使特殊需要学生有机会在正常班级内接受所有的教育。要实现真正意义上的全纳教育，全纳教育思想必须贯彻到中小学学科教学当中，这就对各学科教师提出了挑战：首先，教师必须能够认识和了解什么是特殊需要学生以及他们的特点；其次，如何根据特殊需要学生的特点，有针对性地进行教学。这是各国在实施全纳教育过程中所遇到的共同问题。

美国的全纳教育起步较早，目前美国已有96%以上的障碍学生在普通教育情境中接受教育。为了在学科教学中实施全纳教育，美国各学科教材与之配套的教师用书专门对这部分内容进行设计，帮助学科教师在教学中指导特殊需要学生本学科的学习。本文以化学学科为例，选取美国最大的教育书籍出版集团——McGrawHill的Glencoe公司于2005年出版的新教材“CHEMISTRY：Concepts and Application”（《化学：概念和应用》）教师用书，介绍化学学科实施全纳教育的教学策略。

1 特殊需要学生的特点

《化学：概念和应用》教师用书列出了7类特殊需要学生及其特点，帮助化学教师辨别哪些学生属于特殊需要学生，便于教师根据这些学生的特点采取相应的教学策略，有效地进行教学。

（1）学习障碍型学生(Learning Disabled)

学习障碍型学生是指在一门或多门学科上存在着专业学习问题的学生。他们在专业知识、语言、理解力、情绪的调节、记忆力或注意力等方面表现出明显的困难。

（2）行为不正常型学生(Behaviorally Disordered)

行为不正常型学生是指行为偏离正常行为标准或预期行为准则的学生。这些学生的智商没有问题，有些甚至可能极有天赋，但是由于他们的行为不正常可能会给自己或他人带来负面影响。

（3）身体残疾型学生(Physically Challenged)

身体残疾型学生一般有2种：身体有缺陷或健康方面有问题的学生。身体有缺陷的学生在手足的使用上可能或多或少会有些限制，因此他们有可能需要使用轮椅或拐杖等器械。身体健康有问题的学生可能需要一些医疗设备。

（4）视觉障碍型学生(Visually Impaired)

视觉障碍型学生是指部分失明或完全失明的学生。视觉上有问题的学生与视觉正常的学生在能力和性格方面没有显著的差异。但是，失明会影响他们认识事物和参与社会活动。

（5）听觉障碍型学生(Hearing Impaired)

听觉障碍型学生是指失去部分听觉或完全听不到的学生。听觉障碍的学生在能力上和性格上与正常学生没有太大的差别。但是如果在早期就丧失听力，长期耳聋会影响他们认识事物和参与社会活动，说话能力通常也会受到影响。

（6）英语熟练程度有限的学生(Limited English Proficiency)

英语熟练程度有限的学生是指以前把英语作为第二语言或者从没学过英语的学生。他们的主流文化会给他们的习惯和行为带来一定的影响。固有的文化价值取向可能会限制这些学生完全参与到学校的活动中。

（7）有天赋的学生(Gifted)

有天赋的学生是指具有超越平均水平的能力、行为和创造力的学生。这类学生一般占班级学生的5%。他们通常比班里其他学生完成任务的速度要快并且能够发散思维。

2 特殊需要学生的化学教学策略

2．1 针对全体学生的化学教学策略

针对高中化学教学，根据学生（包括特殊需要学生）智力、原有知识水平和认知风格表现出的差异及3种因素在具体学习活动中表现出的综合性特点，教师用书为化学教师设计了3种水平的化学教学策略。

水平1（L1）适用于所有学生。教师在实施教学过程中的教学策略主要有：运用概念、运用类比、化学日志、讨论等，目的是加深学生对概念的理解。

水平2（L2）是应用性活动，为已熟练掌握了基本概念的学生设计，适合平均能力水平和比平均能力水平高的学生。教师在实施教学过程中的教学策略有：扩展、探究、评价等，目的是让学生能够运用已学过的概念。

水平3（L3）是挑战性活动，为已熟练掌握了基本概念，并准备扩展教材中出现的观点的学生设计，适合比平均能力水平高的学生。教师在实施教学过程中的教学策略有：合作学习、扩展、探究、评价等，目的是培养学生的综合实践能力。

2．2 针对特殊需要学生的特殊教学策略

为了使特殊需要学生根据自己能力发展水平参与到上述3种水平的化学教学活动中，教师用书针对特殊需要学生为化学教师提供了一些特殊的教学策略：

（1）学习障碍型学生的教学策略

为了使学习障碍型学生根据自己的能力参与到上述3种水平的活动中，教师可以使用以下策略：多组织实践活动，使用游戏和训练帮助学习障碍型学生维持对学习的兴趣；适当延长他们完成测验和作业的时间；引导班级里其他同学对他们进行帮助，并提供课堂时间让他们与同学交流。例如：演示化学平衡状态是动态的平衡状态时，让2名学生用力拉住一根弹性绳的两端（不是拔河比赛），并保持平衡，解释这就是化学反应的平衡状态，问学生这个过程什么也没发生是否正确？

（2）行为不正常型学生的教学策略

为了使行为不正常型学生根据自己的能力参与到上述3种水平的活动中，教师首先要注意安全问题；其次要努力帮助学生达到教学目标，强化正常行为训练；最后还要注意平衡个体与集体的需要。

（3）身体残疾型学生的教学策略

为了使身体残疾型学生根据自己的能力水平参与到上述3种水平的活动中，教师应先咨询学生家长或其主治医生该学生需要什么样的特殊帮助和安全措施，在保证安全的前提下为他们提供实验和实践的机会；同时要引导正常学生理解身体残疾的学生，不允许正常学生歧视他们。

（4）视觉障碍型学生的教学策略

为了使视觉障碍型学生能根据自己的能力水平参与到上述3种水平的活动中，教师首先要尽量鼓励、帮助他们独立行动；其次提供可触摸感知的教具和录音资料等，让他们和视力正常的学生组队一起做实验；最后要引导班级里其他同学对他们进行帮助。例如：学生在理解原子半径概念时,采用合作学习的形式，将有视觉障碍的学生与视觉正常的学生分成一组，给每一组（2名）学生一个用黏土做的球(可以是各种尺寸),在球的中间嵌入一块大理石,让学生将牙签插入黏土球,寻找大理石。允许每组学生插50次，但是不能挤压和毁坏黏土球。当一个学生将牙签插入黏土球时，另一个学生（视力正常）绘制牙签插入黏土时的图，并记录是否戳到大理石。每组学生插50次后，让学生估计大理石的位置和尺寸。当学生交上他们的黏土插入图和判断后，让学生打开黏土球，测量大理石的精确位置，并与学生估计值进行比较。

（5）听觉障碍型学生的教学策略

为了使听觉障碍型学生能根据自己的能力水平参与到上述3种水平的活动中，教师可以使用以下教学策略：将他们安排在能清楚看到老师嘴唇活动和表情的座位；用可视的方法布置作业，例如把所有的作业内容写在黑板上或者给他们书面的作业要求。

（6）英语熟练程度有限学生的教学策略（略）

（7）有天赋学生的教学策略

针对有天赋的学生，教师首先应多鼓励他们自主学习，可以挑选出一些题目让他们独立完成，还可以让学生参与艺术方面的活动，例如绘画、写作或表演；其次为他们提供学习资源方面的帮助，例如提供一些实验材料，开放实验室等。

3 启示

我国2006年9月1日起开始施行的《中华人民共和国义务教育法》中第十九条明确规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”特殊教育明显的趋势是让有特殊需要的学生回归到普通班级中和正常学生一起学习、生活，使他们拥有具有个性特色的个人教育计划，并帮助他们弥补差异，在差异中寻求发展的潜力，支撑他们一步一步实现自己的人生愿望。全纳教育理念也要求课堂教学关注每一个学生的学习和发展，不能排斥任何有问题、有障碍的学生。因此，教师在课堂教学中要从学生的实际出发，正视学生的广泛差异，有的放矢地开展教学，以满足学生的不同需求。

（1）重视教师全纳教育理念的形成

随着全纳教育由理论向实践转变，在普通学校中将有越来越多的教师面临班上有特殊儿童跟班学习的情况，这在客观上要求教师要做好相应的思想准备。因此，各级各类中小学校在日常教学、管理方面要注意全纳教育理念的落实，教师培训和各学科教师用书编写时要体现全纳教育理念、思想与发展趋势，要加强全纳教育理论的指导，帮助教师认识、了解、尝试和体验全纳教育教学策略，使他们的理论和实践能力、基础知识与基本教学技能适应特殊需要学生的发展需求。

（2）重视全纳教学方法的指导

各级教师教育及教师培训机构应加强对教师针对特殊需要学生的教学设计、教学过程的引领，提供多种教学策略、多种教学手段，使教师的教学多样化，帮助教师对特殊需要学生进行适当的指导。同时，各学科教师用书在编写时要突出全纳教育理念，促进教师专业水平发展，帮助教师自由应对所遇到的各种问题。

参 考 文 献

［1］ Stanley J Vitello,Dennis E Mithaug.Inclusive SchoolNational and International Perspectives.London:Lawrence Erlbaum Associates,Inc.,Publishers，1998:140

［2］ John S Phillips,Victor S Strozak,Cheryl Wistrom.CHEMISTRY:Concepts and Application(Teacher Wraparound Edition),Glencoe/McGraw-Hill,copyright 2005

［3］ Jan Masschelein,Maarten Simons.Studies in Philosophy and Education,2005，(24):117-138

［4］ 吕耀中.中国特殊教育,2006,(1):9-13

作者：王　燕　周　青　杨辉祥

化学教师教学用书管理论文 篇3：

青年教师如何快速成长

伴随着社会的发展，教育职业越来越受到大学生的就业的青睐。当然，我也不例外，当是一名刚毕业的大学生时，从事教师行业是我的首选。那么，作為一名教师行业的新人，成长迫在眉睫，接下来，我就要谈谈青年教师如何能够快速的成长。

教育正所谓教书育人，那么，要育人首先就要先做好自己，摆正好自己的心态，这也是作为一个老师的第一步。俗话说“上梁不正下梁歪”，父母要为孩子树立一个好的榜样，老师也理应如此。青年教师在为学生树立好榜样的同时，也要端正心态，本着谦虚请教的态度，向别人多请教。当然，在成长的路上会有很多问题，当别人指出时，作为青年教师也一定要本着善良的心态、学习的态度去接受。

当然要想作为一名合格并且优秀的教师，摆正好心态还是远远不够的。作为一名青年教师，在这近一年的教学期间遇到了很多问题，包括教学上的问题，管理上的问题等等。那么为了解决这些问题，青年教师就要找到合适的，并且适合自己的途径，快速全面的提升自己。

从专业知识上讲，青年教师不仅从教材，教参等一些参考书上获得教学知识，还要经常去听一些经验丰富的老教师的课。其实，在听课的过程中，不仅获得的是专业知识，还有很多管理方法。所以，经常听课是青年教师丰富教学经验最快的一条途径。在听课的过程中，要注重自己的思考，结合自己的教学问题，获得解决方法。

为了能够吸引学生的眼球和注意力，在教学上要不断的激发学生的学习兴趣。这不仅要求老师专业知识丰富，还要在课堂上有课外知识的补充，这对于青年教师来说，是一个很大的考验，当然，随着信息时代的到来，教师可以借助网络，了解到跟自己学科有关的很多信息。另外，在教学上能够做到有创新，知识的融合效果会更好。比如，将课外知识利用幽默的或者生动的语言描述出，或者利用多媒体等教学手段，尽量让自己的课堂丰富多彩。其实，作为一名青年教师，我也会不断地做中考题。刚开始接触教学，必然不能把知识融会贯通，但是，在做中考题的同时，不仅能熟练知识，也可以了解到近几年的中考倾向，课堂上更可以游刃有余。那么，在补充课外知识的同时，也会让学生对青年教师产生钦佩的眼光，这对于青年教师来说，难能可贵。对我们在管理上会有很大帮助。就如我们经常说的，做到让别人心服口服，别人才会听你的，对学生管理也是同样的道理。

理论与实践是相互依存的，具有共生性。在目前地教学发展来看，不仅要以中考为目的，还要注重知识的实践，尤其对于物理化学生物等学科，实验技能的培养也是同样重要。当然，这对于青年教师又是一大挑战，作为一名青年化学教师来说深有体会。尽管在平常看来，这都是小菜一碟，但是根据习惯往往就会忽略某些细节。因此，作为老师更要注重自己的细节培养，同时还要注重培养学生的习惯。多学习科研知识和方法，争取让自己具备一定的科研能力。培养研究自己教育实践的信念与技能；有在实践中对教育教学理论进行质疑和检查的意向；

提到培养学生好习惯，可能这不仅是让青年教师头疼，还会让老教师头疼。其实这就说到教学管理了。作为老师我们都知道，管理对于教学来说是重中之重。对于一名教学经验不足的青年教师，管理是一件很棘手的事。那么，要想管理好，归根结底是交流。我们要与学生零距离交流。语文上讲究欲扬先抑，那么，交流也可采用这种方法，找到学生的问题根源。我在《课堂中如何管理学生行为》一书中曾看到，及时表扬一个孩子的优秀行为收到的效果远远大于批评一个孩子的不好行为，其实这就是告诉我们，在管理中要以鼓励为主，批评为辅。另外，课堂中要学会评价，并且要评价及时，包括语言评价，或者分数评价，评价一定要细，或者捆绑评价，让学生用荣辱感激励自己。无论是管理上还是其他问题，青年教师和老教师相比，可能差的不仅仅是这些问题，还有耐心，细心等方面，这也是提到的心态问题。

无论是在教学中，还是在管理中，我们都要树立终生学习的观念，俗话说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，对于教师尤其是青年教师来说，教学和管理方面的书当然是首要之选，比如《课堂中如何管理学生行为》，这是我作为老师读的第一本关于教学的书，当然对我的帮助也很大，真正体会到书中的“黄金屋”和“颜如玉”。在课外之余，我不仅选择这一类型的书，我也在选择一些名著阅读，阅读名著的好处这里就不在多说。除了这些之外，在阅读中静心也是一大收获。所以，读书这也是青年教师成长的一条好途径。当然，读书不是说说，青年教师要制定详细的读书计划，做好读书笔记，真正把读书的好处落到实处，也让阅读成为习惯。

在教学中，我们经常提到的两个字就是目标，教师有教学目标，学生有学习目标。在教师的自身发展方面，目标也是至关重要，引领着我们的发展方向。青年教师在制定自身发展目标时，一定要明确，分时段完成目标，以及实现目标的具体措施。最好，找到监督机制，比如，找一个别的老师监督自己，时段目标是否完成，或者找到和自己同起步的老师，相互监督，这样也会让自己做的更加有可比性。

吾日三省吾身，圣人孔夫子经常做的事，作为青年教师更应该要求自己做到，美国心理学家波斯纳则提出了一个教师，成长的公式：经验+反思=教师成长。多反思不断进行师德自查，反省自己的行为，规范自己的言行，做到身正为师，学高为范。不仅每天都要反思，每节课也要反思，反思自己课堂中的语言，反思课堂中的教学环节，反思课堂效果。在反思中收获，在收获中成长。

我们都知道，身体是革命的本钱，所有目标的实现都离不开自己一个好身体。随着时代的发展，职业病也越来越严重。因此，锻炼身体，，增强体魄首要其冲，更是每天都要完成的目标。当然锻炼的方式有很多，每个人可以根据自己的爱好来选择。但是不要不做，哪怕多散散步也是好的。

作者：张硕