语文课堂效率提高论文

摘要：随着新课改的推行，我国语文教学水准得到显著提高，但依旧存在部分问题。就初中语文教学而言，由于部分学生和家长比较重视中考成绩，而语文属于积累性学科，所以大多数学生会忽视语文学习，将时间与精力放在数理化上。不仅如此，因为部分教师教学观念偏传统，教学方式较老套，所以课堂教学效率和教学质量难以兼得。所以在新课改背景下，初中语文课堂教学效率依然有待提高。下面小编整理了一些《语文课堂效率提高论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语文课堂效率提高论文 篇1：

小学语文课堂学习效率提高浅析

摘要：小学语文课程新标准给予了教学方向的新要求，就是说既要培养小学生的自愿学习的意识和能力，也要全面提高学生学习语文的综合素质。提高课堂学习效率是以让学生获取知识的同时，还能通过思维转换将知识化为应用技能为目的，形成举一反三的思维模式，不仅学習了知识还锻炼了思维。本论文针对如何提高小学语文课堂学习效率的教学进行探讨。

关键词：学习效率;思维模式;综合素质

1.提高小学语文课堂学习效率，在课堂提问上采取有效方法

1.精心设计课堂上的提问契入点

若想让学生准确直接的抓住课堂教学的重点，老师必须抓住重点问题进行提问。尤其在语文阅读的学习中，要想获取高效的教学质量，老师教学过程中就要着重凸显重点句、重点词、重点字，完后由句、词、字进行扩展延伸至全文，从而获得高效的教学结果。比如在课文《鲸》的学习中，就可以采用这样的教学方法。板书用鲸的图画加文字说明代替以往规整的文字板书，用图画引导学生了解鲸的外观形态和生活习性。让学生更直观的了解鲸，并形成快速的文字反应，激发学生的课堂学习热情。

2.通过上下联系的关键点进行问话，提高学生的思维活跃度

若想让学生快速找准课文学习的中心思想，老师应该因材施教，根据学生的年龄特点、学习特点，让学生在各种特别的语境中提升自己的感知力，让学生从视觉、听觉等更多的五感中了解课文的内容。课堂学习中要选用多变的教学方法，学习课文的内容由单纯的知识讲解教学转换为增加阅读色彩的教学，把不易理解抽象的课文用更为直观的方法表现出来，让学生从枯燥的文字中解放出来，用生动的教学方式加深学生的理解。每篇课文都有自己的中心思想，学生要根据文章的字面意思进行理解，然后进行上下文联系，抓住重点词句，从而总结出文章的中心思想。

要想学生将课文内容理解透彻，就要把课文与提问融合在一起进行。在《新型玻璃》的教学中，需要阅读全文。要在老师的指导下把课文内容从头到尾通读一遍，让课文内容逻辑清楚的呈现在学生面前。学习课文开始，学生可以提出疑问：为什么称它为新型玻璃，它与现在使用的玻璃有何不同，它的优势是什么等等。通过疑问激发学生的阅读兴趣，通过疑问提高学生对课文内容的理解。

2.提高小学语文课堂学习效率，在思想上激发学生的学习兴趣

2.1给课文加上符合小学生思维方式的中心思想

小学语文课堂学习应该符合小学生的问题思考模式，增强学生的阅读直接感受，引导学生抒发对课文内容的真实感受。小学课文中的主题思想一般都表现在文章中的某些句子或段落。只要学生能对重点语句和段落进行细读理解，归纳重点，提炼思想，就可以发现字面下的文章内涵，找到它的中心思想。《桃花心木》这篇课文中有一段话“不只是树，人也是一 样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”想要加深学生对这句话的印象，可以使学生们多次阅读这段话，然后让学生说出自己读完的直接感受。然后老师可以根据学生的思考方式进行问题提问，让学生自己去讨论，得出结果。提问内容可以是：树木的“不确定”指的是什么？人的“不确定”指的又什么？是否可以根据自己的实际生活说说对此的理解？在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”是什么意思，你的理解是什么？让学生在集体的讨论中找到答案。引导学生通过发散思维，多角度多方面的理解这句话的含义，理解课文的同时也了解人生的变化莫测。就是说在人在不确定中生活，会更快学会自强自立，只有学会自强自立才会取得更多的发展和成绩。相反，如果一个人一直处在确定的环境中生活，那么就会形成习惯，对生活的习惯、对事物的习惯，适应能力就会下降，慢慢的就会失去生存能力，最终被社会淘汰出局。

2.2找准重点词、句、段，为学生探索课文指引方向

于永正老师作为特级教师，他曾经提出关于语文教学的相关想法。“语文教学的亮点和味道都隐藏在关键的词句中，通过阅读并深入理解后，就会有所体会。”因此，老师课上提出的相关问题既要具有引导性还要具有一定的深度，不能将问题全部简单化，要留给学生思考的空间，不然难以激发学生的深度思考，不能锻炼学生的思维能力，有时因为问题过于简单反而会压抑学生的思维拓展能力。

教学的过程中，提问要做到由简入繁、由浅入深、由易入难，然问题具有延续性，深入性和连续性。就是说，当学生正确回答前一个问题以后，顺延现有思路提出下一个问题，问题一个一个趋向深入。由一个重点的词句引导学生对通篇课文的阅读，随着提问问题的不断深入，将课文要表达的中心思想和课文的全篇内容逐步展示出来，学生对老师的课堂提问就会逐渐理解。阅读前先提问，让学生带着老师提出的问题进行课文阅读，老师通过问题引导学生边阅读边思考，在解决好老师提出的问题之外，随着对文章的深入了解，课堂上还会提出临时性的具有价值的信息和问题。语文老师提出的课堂问题，不但要能帮助学生理解课文，还要拓宽学生的思维想象能力，让学生发散思维充分转动大脑，提起对语文学习的兴趣。

3.提高小学语文课堂学习效率，建造轻松愉悦的学习氛围

老师在教学过程中要不断转换教学方式，给学生建造一个轻松愉悦的课堂氛围。小学生基于年龄问题，他们很容易沉浸在自己想象的或者别人为他们编织的快乐的氛围中。如果可以根据课文内容，老师在课堂上设计互动游戏等环节，让学生发挥充分的想象力，将问题生动的代入到课程学习中，边阅读边想象，将自己的主观想象融入到课文的情节中，让学生沉浸在思考的乐趣中。比如《鲁滨孙漂流记》，老师可以把鲁滨孙的经历脉络分条记录黑板上，让学生根据经历脉络通读课文，学生就可以根据鲁滨孙的经历脉络整理自己的阅读方式，一个一个遭遇的读下去。学生可以根据老师的引导和自己的理解展开对文章的理解，对鲁滨孙的了解，当学生完全融入课文当中时就会提出很多质疑，随着疑问的消除学生的思维拓展能力也得到了锻炼。

参考文献：

[1]许福平.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读（教育版）.2012.9

[2]刘保英.浅谈语文课的提问技巧[J].教育教学论坛.2011.2

[3]姚琴娟.倡导自由，把语文学习的乐趣还给学生[J].现代阅读（教育版）.2012.9

作者：吴洪妍

语文课堂效率提高论文 篇2：

基于新课改下初中语文课堂教学效率提高的分析

摘 要：随着新课改的推行，我国语文教学水准得到显著提高，但依旧存在部分问题。就初中语文教学而言，由于部分学生和家长比较重视中考成绩，而语文属于积累性学科，所以大多数学生会忽视语文学习，将时间与精力放在数理化上。不仅如此，因为部分教师教学观念偏传统，教学方式较老套，所以课堂教学效率和教学质量难以兼得。所以在新课改背景下，初中语文课堂教学效率依然有待提高。因此，本文提出以下四点建议，即转变教学观念，明确教学目标；活跃课堂氛围，激发学习热情；创新教学模式，提高课堂效率；优化教学评价，提高教学质量，希望能借此促进初中语文教学发展，提高语文人才培养率。

关键词：新课改；初中语文；教学效率；提高

在新课改背景下，我国初中语文课堂教学依旧存在众多问题。以课堂教学效率为例，现今初中语文教师大都以讲解为主，而语文涉及的知识面较广，知识点较多，所以如果在课堂上做过多讲解，那么不仅会致使课堂节奏过于紧凑，还会影响学生的学习积极性，甚至背离教学目的。另外，部分教师的教学方式偏应试，而这既会破坏语文自身的美感，又会影响教学质量和效率。而且教师比较青睐合作教学模式，但这一教学模式极易流于形式，导致实际意义缺失，教学效率低下。因此相关人员应再接再厉，加强相关研究力度，以此达到提高初中语文课堂教学效率的目的。

一、转变教学观念，明确教学目标

提高初中语文课堂教学效率的首要任务是促使教师转变教学观念，明确教学目标。一方面是因为只有内在的教学观念得到更新、优化，才能从根本上促使教师创新教学模式，活跃课堂氛围。另一方面是因为在科学、准确的教学目标的指导下，教师能更好地提高教学质量和教学效率。为了转变教学观念，教师不仅要借助互联网和书籍，学习新课改和素质教育中的优秀理念，还要善于发现自身不足，并努力完善、提升自我。另外学校可以开展教师交流会，让教师分享教学观念的提升方法，教学模式的创新技巧等。而明确教学目的不仅需要教师具备较强的专业素养，能准确分析、判断出教学重点，还需要教师拥有较强的学习、应变能力等，并能根据教学要求和教学现状，调整教学目标。然而，教师在制定教学目标时，极易出现差错。比如，教师教学《论语十则》，不仅仅是让学生明白和掌握这十则论语的含义和意义，更重要的是让他们学会如何阅读、分析文言文，学会为人处事的方式方法，明白怎样修身做人等。

二、活跃课堂氛围，激发学习热情

为了提高初中语文课堂教学效率，教师应从学生入手。也就是说，教师应努力激发并提高学生的学习兴趣，促使学生以饱满的热情投入语文学习，以积极的态度应对一切问题，以较强的求知欲面对课堂学习。实践证明，激发学生学习热情的关键在于迎合学生兴趣，活跃课堂氛围。比如，教师在教学《皇帝的新装》前，可以先让同学们熟悉这篇课文，然后让他们自由分组，并要求每组同学改编或者再现《皇帝的新装》，在上课时以舞台剧、小品等形式展现出来，随后小组代表应在表演结束时，讲述他们组的分工情况以及原因，分享演绎感悟或者小组中的小故事。最后，教师点评同学们的表现，给予赞扬和认可，并以适当的方式指出其中的不足，给予修改意见。由于初中生的自我控制能力较差，所以几乎不能整节课都集中注意力认真听课，而这种邀请学生积极参与的教学形式，不仅能解决学生注意力问题，增强其学习积极性，还有助于调动课堂气氛，达到提高学生创新意识，增强学生想象力的目的。

三、创新教学模式，提高课堂效率

创新教学模式，一方面有助于展现教师的教学能力和素养，有利于达到提高课堂教学效率的目的，另一方面还能减轻学生长期面对一种或两种教学模式的疲劳感，激发学生的求知欲。但创新教学模式并非易事，这不仅需要教师结合教学目的和学生学习情况，综合分析、判断教学模式的创新侧重点以及可行性，还需要教师参考、学习优秀的教学模式，努力做到取长补短、因材施教。例如，教师在教学《安塞腰鼓》时，由于这是一篇具备浓郁地域特色和人文风情的文章，所以传统的照本宣科教学模式在达不到基本教学要求的基础上，还会影响学生感受和体会陕北的人文风情，因此教师应根据传统教学模式的不足，加以创新。具体来说，教师可以在教学前借助多媒体播放安塞腰鼓视频，让学生感受国家级非物质文化遗产的巨大魅力，体会安塞腰鼓剽悍威武、粗犷豪放、有张有弛等特点，紧接着讲述安塞腰鼓的历史故事，另外还可以推荐学生观看张艺谋摄影的《黄土地》，然后进入课文讲解部分，最后教师可以将准备的腰鼓拿出来，鼓励学生根据视频自学，然后上讲台表演，以此让学生真切感受安塞腰鼓的力量与魅力。

四、优化教学评价，提高教学质量

从某种层面上说，传统的初中语文教学评价模式较单一，评价内容片面化，所以出于提高教学质量，增强课堂教学效率的目的，教师应努力优化教学评价模式，并将语文素养、语文能力等纳入评价范围。比如，教师在讲解完某一部分内容后，不应让学生以做题的形式开展教学评价，而是让他们选取课后的诗词或某篇文章，在课堂上进行讲解。以此考察同学们的理解能力，学习能力，锻炼学生的勇气和应变能力，测验学生的语文能力和素养。而且这一评价形式具备充分的自主性，有助于彰显学生的主体作用，学生发现自身不足，帮助学生及时改正，同时还能让学生体会教师的不易，加强学生的学习积极性。

五、结束语

研究新课改下初中语文课堂教学效率的提高策略具有重大意义。一方面，这符合新课改和素质教育要求，是大势所趋。而且这有助于提高初中语文教学地位，促使人们重视语文教学。另一方面，提高初中语文课堂教学效率，有利于学生语文素养的增强，語文能力的提高以及社会文化素养的增强。然而，从目前情况看，将初中语文课堂教学效率提高策略落到实处，使其发挥理想效果，并非是一朝一夕就能完成的。这不仅需要综合能力强、专业素养高、相关经验丰富的教师通力合作，还需要学校予以重视，更需要社会各部门给予相应的支持与帮助。

参考文献：

[1]林添龙.新课改下初中语文课堂教学有效性提升策略探究[J].当代教研论丛，2015（4）.

[2]王海龙.新课改下如何提高初中语文课堂教学效率[J].学周刊，2012（2）.

[3]吴拱.新课改下初中语文课堂教学有效性的策略分析[J].青春岁月，2016（9）.

作者：罗彬

语文课堂效率提高论文 篇3：

小学语文课堂学习效率提高的几个途径

摘 要：在语文教学中，如何提高小学语文课堂的学习效率，通过近几年的观察和教学实践，我认为主要有以下三个途径：转变教学观念，发挥学生主体作用；转变学习方式，培养学习习惯；转变评价方式，设计不同作业。

关键词：教学方式；课堂效率；途径

教学不只是教师对课程的执行与传递，更是课程的创新与开发，教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。如叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。在令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥称，乃为善教也。”在过去的课堂教学中，存在只重视教师的教，忽视课程的本质，课程的本质是一种活动、交往、沟通与合作，是人的各种自主性活动的总和。我们经常采用以教师为主体的课堂教学方式，给学生把知识掰开揉碎，细细地灌下去，学生不用思考就能明白，长此以往，造成学生对上课没兴趣，不愿动脑思考，降低了课堂效率。为了能出好成绩，只能用勤能补拙这一招，大量布置家庭作业，致使学生受累，老师疲惫。学校流行这样一句话“抄抄抄，老师的法宝。”学生负担重，教师也不轻松。要改变这种现状，使教师上课轻松，学生学习快乐，就要转变教学观念和教学方式，提高课堂效率。

一、转变教学观念，发挥学生主体作用

教师作为知识的传授者，在新课改中首先要改变过去那种填鸭式的教学方式：教师一讲到底，学生静听就好，而要由重“教”向重“学”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由重“传授”向重“指导”转变。教师在教学过程中，要“变懒”，能少讲尽量少讲，能不讲的尽量不讲。古人有句名言“不愤不启，不悱不发”说的就是这个道理。当学生对一个问题，想了以后而得不到答案时，你去给轻轻点拨一下，比直接灌输效果要好得多，记忆当然也就深刻得多。另外，要努力地设计丰富多彩的课堂情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让同学们乐意参与进来，愿意去学习，愿意去思考。将课堂还给学生，让他们在学习的过程中，发挥自主性、主动性，更深地认识知识，理解知识，运用知识，从而体验到学习的责任和乐趣，不但发挥了学生的主体作用，更调动了学生的积极性。

二、转变学习方式，培养学习习惯

教学观念、教学方式决定着学生的学习方式。转变教学观念，让学生成为课堂的主人，才能转变学生被动接受性的学习习惯，使学生养成自主、探究性的学习习惯。在教学过程中，如有意识地培养学生的问题意识，开始先将一些简单的问题留给学生自己讨论、解决，有结果了，再适时地表扬，慢慢地设置一些稍微有难度的问题，小组讨论，再全班交流，有些理解不了的，再适时地指点，学生茅塞顿开，不但记忆深刻，学习兴趣也更浓。还可以在一些课文的学习中引用新的模式来组织教学，上课时让学生自己来提问，想一想面对一篇文章，哪里都有可能出现问题。开始学生可能有点茫然，不知道怎么提问，可以用一个“问题在哪”的图式来引导学生自己提问，再用心读课文，自己能解决的自己解决，自己不能解决的小组交流讨论，最后全班交流。在培养学生问题意识的同时，探究性学习习惯也培养了起来。如：在教学《有的人》这一课时，我放手让学生们自主学习，同学们提出的问题很丰富，从课题上的“为什么叫‘有的人’，为何不直接叫‘纪念鲁迅有感’”？从字词上提出“第一段里有两个‘死’，两个‘活’，这意思都一样吗？”句子上的“有的人，俯下身子给人民做牛马”，“有的人，情愿做野草，等着地下的火烧”这些句子是什么意思？段落上，第一段与后边几段是什么关系等等问题。提出问题后，让学生自己读书，联系课前搜集到的资料，同学们基本就能理解课文了，我只是将个别含义深刻的句子做了些引导，将“对比”，“反衬”这样的学生没太接触到的术语说了出来。这样能够提高学习的效率，使学生理解透彻，也有利于课文背诵。

三、转变评价方式，设计不同作业

以往我们在教学中，总是以成绩来定学生的好与不好，使很多学生对学习产生恐惧心理。排斥学习，行成恶性循环。其实，从另一个角度看，你就会发现，每个孩子都有自己的长处，有些孩子学习好，有些孩子劳动好，有些孩子在文艺方面表现突出。所以我们不能一刀切，误认为只有学习好的才是好学生。对于不同孩子要有不同的衡量标准，只要有进步就好。在作业上，也要进行梯次式管理，对于学习困难的学生，布置一些最基本的作业；中等生作业可以稍微带点难度；优等生就可以布置一些弹性较大，个人发挥较多的作业，多向课外延伸。同学们可以根据自己的兴趣爱好，给自己布置一些课外作业，比如：看一本书，写一写读后感：画一幅画，题一首小诗；抄一抄课文里的好句子……也可以小组商量，相互布置适量的作业，最主要是学生要感兴趣。在作业的评改上，可以从两方面进行尝试：一方面，在批改作业时，选择对话式的批改用语，把作业评改当作与学生谈话，进行心灵的沟通。如我们班里有位学生是学校老师公认的让人头痛、打架、捣乱、吊儿郎当的孩子。我在批改他的作业时，发现虽然他字写得不好，但作文思路新颖巧妙，我给他写了这样的评语：“虽然从外表上看你表现得不好，但我觉得，你能写出这样的习作，说出这样的话来，说明你是一个很聪明，很会观察的孩子，相信你自己！你很棒！努力！我会一直看着你！”作业发下去后.我发现他看我的眼神变了，不再那么充满挑衅，不再那么吊儿郎当。另一方面，在平时的授课中，我让学生们自己互评互改，学生们都很珍惜当老师的机会，改得很认真。在相互评改的过程中，不但加强了同学们使用修改符号的能力，提供了相互学习的机会，也让同学们提高了自己的语言水平。我还让学生们在自己改过的作文后面签名，收上来看的时候，表扬一些给别人改得好的同学，增强了大家的凝聚力和团队精神。

作者：齐丽丽