浅谈提高语文课堂效率

第一篇：浅谈提高语文课堂效率

浅谈如何利用多媒体技术提高小学语文课堂教学效率

学号：201003699554 姓名：管丽华 指导老师：马子驎

【摘要】：本文以一个小学语文教师的视角，从四个方面谈谈利用信息技术提高小学语文课堂教学效率,主要围绕激发学生阅读兴趣;突破教学重点难点;培养学生探究精神;培养学生阅读能力展开讨论。初步探讨教师在小学语文日常教学中,如何根据学生的实际状况，运用多媒体信息技术进行教学,可以使教学变得更加生动活泼、简洁明快,更能加深学生对知识的理解,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和课堂教学效率,从而优化教学。

【作者单位】：赣县古田中心小学

【关键词】： 多媒体信息技术 小学语文 课堂教学效率 培养学生 日常教学 教师 多媒体课件 优化语文课堂教学 简洁明快 学习兴趣 在语文课堂的作用

【正文】：

在小学语文日常教学中,根据生的实际状况,教师运用多媒体息技术进行教学,可以使教学变更加生动活泼、简洁明快,更能加学生对知识的理解,激发学生的习兴趣,提高学生的自主学习能和课堂教学效率,从而优化教学。因此,教师在日常教学中应充分发现代教学技术的作用,重 视信息技术与学科的整合,为优化语文课堂教学创造条件,注入活力。

一 、传统语文课堂的特征

1、教条化

突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上，教师把教材中的内容当作是金科玉律，把教参中的提示当作是颠扑不来的趔，把预先设计的教案当作是教学过程的导向。没有激情、创造、灵性，也没有活力，有的只是平铺直叙、机械的劳动、简单的重复操练和应付与无耐。

2、模式化

表现在两个方面：教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。不考虑不同的课型、不同的学科、不同的年龄和不同的年级有不同的教学结构和不同的样式;不论什么课型、学科一色地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭

3、单一化

表现在三个方面：教学目标的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。目标以知识传递作为唯一追求对象，忽视全面发展是教育追求的最终目的;教学组织形式不管是讲授还是讨论，不论是班级内学生人数多还是较少，清一色地使用几何图形排列的课桌椅形式;另外，教师的"独脚戏"表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。

4、静态化

表现在两方面：一是课堂中无真正的互动、无效。二是课堂上只教固定化了的知识，而极少涉

及探究知识的方法。

教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着"活动"的学生;课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

二、多媒体技术的特点

多媒体教学是集图象、文字、动作、声乐为一体的教学方式。它能突破课文教学中的重点和难点，把一些抽象的问题形象化，把一些枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化，是当前教学改革、教学创新的一个重要标志，又是培养学生全面发展的现代化教育手段。多媒体技术在语文教学中发挥着巨大的作用：

1、化抽象为直观，激发学生学习兴趣，集中注意力。使教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染气氛，创造出意境，从而激发学生的学习兴趣，降低学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，同时强化了记忆。

2、应用多媒体重组教学资源，突出训练重点。小学语文教学长期以来深陷于“高投入、低收效”的困境，很大的一个原因就在于教师们每篇课文都必须从头讲到尾，造成节节课都是字、词、句、段、篇、听、说、读、写、用面面俱到，训练重点不突出。多媒体教学的兴起，为小学语文课堂教学突出训练重点提供了有力的保障,我们可以利用多媒体交互信息的科学性和反馈信息的及时性，根据教材的特点，将重点训练资源以动画、声音、文字、图象等视听素材按一定的秩序进行重组后制成多媒体课件，使之成为一个突出训练重点而又完整的教学系统，从而大大地提高了课堂教学效率。

3、应用多媒体解剖教学资源，攻克训练难点。小学语文阅读教材，都是经专家精选的文质兼美的文章。由于学生见识有限，有些课文的内容不易理解。如果运用电教手段给学生创设一个认识、观察事物的良好条件，教学时就会收到事半功倍的效果。如„„可见，用多媒体课件上课，易于突破难点，化复杂难懂为简单易懂，有利于课堂教学。

4、创设情境，自主学习 。传统的教学方法教师讲得多，问得多，学生往往跟着老师的思维走，就像拉着老师手上的一条绳，牵到哪就走到哪，思维局限于某一点上，学生的智能得不到充分发挥，情绪会低落，精神会分散，老师教得苦，又得不到很好的效果。有了媒体的辅助，不仅给学生创造了一个情境，又能帮助学生自主学习，提高学生的自学能力。这样学生为自己能成功学习到知识感到高兴，把复杂的问题简单化，进一步增强了学生的自信心。

5、创设意境，启发想象。 古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水„„但由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，而多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。

三、多媒体技术在小学语文课堂的作用

1、利用信息技术多媒体的特点，激发学生阅读兴趣

信息技术具有多媒体的特点，它集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一身。利用信息技术提供的各种媒体能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把信息技术优势激发起来的学习兴趣及时诱导到阅读文字教材上来?为了突破这语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。

2、利用信息技术化静为动的特点，突破教学重点难点

信息技术所具有的化静为动的特点是其他任何教学设备所没有的。由于信息技术的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用信息技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。

3、利用信息技术储存信息的优势，培养学生的探究精神

信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。

4、利用信息技术作为学习工具，提高学生阅读能力

在平时的上课过程中，我们应该从小事，从一点一滴培养学生的阅读能力和理解能力。从课件中读和悟，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这不仅激发了他们阅读的兴趣，而且培养了学生认真阅读的习惯。

四、在小学语文课堂使用多媒体技术的时候需要注意的问题

目前，我们看到，许多教师在利用多媒体辅助教学时，为了用多媒体而多媒体，有时候所谓的多媒体课反而不如传统的课堂教学效果好。因此越来越多的教师对及多媒体的使用更加趋于理性的思考，提出了多媒体使用的和理性和有效应用。那么当前的多媒体课堂到底存在着哪些问题，我们又该如何使用好多媒体这把双刃剑呢?下面不妨从笔者听过的两位老师上《田忌赛马》一课说起，二者采用了两种不同的教学方法。先看一看这两位老师关于“两次赛马经过”的教学设计。

第一位老师的设计是：

⑴自读课文，思考：两次赛马的经过是怎样的?它们有什么不同?

⑵学生读完课文之后，教师接着出示用flash制作的两次赛马过程的多媒体课件，并要求学生认真观察。

⑶看完课件后，全班交流思考题。 第二位老师的设计是：

⑴请大家认真默读课文，思考两次赛马经过是怎样的，有什么不同?

⑵读完以后，每个同学试着把准备好的用纸片做的小马在桌上摆一摆。摆完后，在小组内交流自己的想法。

⑶全班交流思考题，说说根据。

⑷小组内试着再摆摆，同时思考：田忌要想战胜齐威王还有哪些对阵顺序?摆完后全班交流一下。

⑸有感情地读一读，体会一下。 问题一：违背了“课标”的初衷

“课标”在课程的基本理念中明确指出，语文课程应注重“现代科技手段的应用”，“应当密切关注当代社会信息化的进程”，目的是“推动语文课程的变革和发展”。因此，现代化媒体是语文教学的一种辅助手段，它和传统教学手段一样，都是为教学、为学生服务的。如果违背了这一宗旨，结果是好刚没有用刀刃上，用和不用一个样，白白浪费了时间，甚至分散了学生的注意力，还不如不用好。事实上，过多的、片面的追求这些“花哨”的技术含量反而会适得其反。

上述第一位教师制作的多媒体课件和教学目标缺乏必然的联系，有它行，没有它也行，这不仅不能增强教学效果反而会感染学生的思维，引起注意的分散，干扰课堂教学，削弱课堂教学质量。

问题二：忽略了多种感觉通道的综合应用

人的大脑有六个信息输入通道，即视、听、尝、触、嗅、做。传统教学中我们多注重前两个信息通道的信息输入。从而降低了信息输入的效率。当代研究脑生理的科学家发现，在被试群体中有37%的人属于触觉学习者，他们喜欢通过移动、触摸、行动来学习;还有34%的人属于听觉学习者，他们借助声音和音乐来学习效果最好;还有29%的人属于视觉学习者，他们喜欢通过图片、文字进行学习。上述两位教师的教学程序看似差不多，实际两个细节反映出他们教学思路的较大差别。第二位教师没有运用多媒体，但他充分调动了学生的即视、听、做等多种信息通道，教学效率显然要高于第一位教师。

问题三：“死媒体”代替了“活媒体”

高林生先生曾经打过一个比方，说：“孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的感觉是根本不同的。”由此，不难想象，电脑打出的字、录音机里的朗读与老师当场写在黑板上的字、老师的朗读给人的感觉是不一样的，一个是死的，无情的;一个是活的，有情的。从这个角度来说，活物要比死物更能给学生以人性化教育。上述第二老师教学中让学生“用纸片做的小马”因融入了学生的思维和行为中，表面看起来是死的，其实是活的。

问题四：“电灌”取代学生的阅读与思考。

心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图形、图像、动画、数据经过复杂的思维过程，再通过语言中枢搜索最精美、最确切的语句表达出来，不是短时间能完成的。它要求我们的语言中枢储存有丰富的语言信息，且有敏捷的反应速度，所以并不是每个人都能迅速地用精美的语言把他看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表述出来。因此，如果我们长久地凭借图像、声音等媒介进行阅读，语言中枢得不到应有的锻炼，结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越弱，最终造成语文能力的低下。

阅读教学中巧妙地运用现代化教学手段，呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化，是改革

课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。

笔者认为要想做到这些需要注意以下几点：

1、澄清对多媒体的认识

现代信息技术，尤其是网络技术的强大功能，使多媒体教学成为绕不开题，因此，我们讨论的起点是不是用不用的问题，而是如何才能更有效的问题。如果，没有正确的认识与把握还有可能使教学走向另一个极端，即四十分钟里，配乐朗诵、录像、投影代替了老师的朗读、背景知识的讲解、内容的描述和分析，看似运用了现代教育技术，其实质还是传统的教学思想。因此，我们现在首先要做的就是搞清楚多媒体与教学的关系，明白多媒体只是教学的一种手段，而非装饰或点缀，运用时要讲究原则，以达到教学最优化。

2、注重与教学目课文内容相联系

多媒体是为教学服务的，他的运用首先应注意与教学目标、文章内容相联系，注重他们之间相关性，将内容通过适当的手段展示给学生，激发学生的学习兴趣，使其思维荡漾开来，深进去，以更好地理解课文。反之，多媒体运用与教学内容脱节，必将事与愿违。我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。通过这样的设计，把做媒体与教学目标、内容结合起来，利用信息技术打破了时空的限制，调动了各种感官，有效挖掘了其教育价值。

3、因文体而异，因课型而宜

多媒体的运用还应该注意文体，课型的不同。不是任何体裁的文章都适宜运用多媒体手段进行教学。一般说来，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，比如《恐龙》、《秦兵马俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章。《富饶的西沙群岛》是一篇描写祖国南海美丽风光的散文，但对绝大多数人来说，西沙群岛更是一个遥远、模糊、神秘的地方。课堂上，教师边讲解边操作，银幕上的海底世界动起来了，再配上协调、悦耳的欢快音乐，祖国美丽富饶的西沙群岛便立刻呈现在了学生眼前。现代教学技术突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了海边，刹那间引起学生心理上的愉悦，给学生以美的感受，使学生深深地赞叹祖国的河山之美。同时，又能使学生在美的熏陶中学得知识，陶冶意趣。另外，不同的课型对多媒体的运用也有不同要求。通常来说，新授课、讲评课运用相对较多，而复习课、练习课运用较少。

4、针对学生的认知特点选择运用

任何教学手段的运用都要考虑学生的认知特点，否则，起不到应有的效果。小学低年级学生的形象思维占优势，课多多借助多媒体辅助教学;而中高年级的学生，处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对多媒体的使用就应持慎重态度，要有利于学生抽象思维的发展。如果不顾学生的认知特点，盲目滥用多媒体手段进行教学，既浪费了时间精力，又达不到预期教学效果。情境教学的误区就是很好的例证，“情境教学是近年来极具小学语文学科特点的一项教研成果，这种教学方式在让学生学习语文知识、提高语文能力的同时，还能促进小学生的个性、情感、审美能力等的发展。这

一点应引起我们的警惕与反思。

综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。因此笔者认为，多媒体运用于教学是个大的走向，是将来教育教学改革发展的必由之路。

总之，虽然多媒体技术在语文教学中的应用是大势所趋，多媒体技术所表现出来的独特的功能和优势，让所有的老师欣喜而且诚服。但并不是说语文课堂可以完全由多媒体所掌控，它作为一种新生事物，并不是十全十美的，在具体实施多媒体教学过程中，许多问题接踵而至，因此，多媒体技术的运用必须服务于语文课堂教学，教师应根据课文学习的内容，适当地安插入必要的、相应的多媒体课件，使多媒体技术在语文课堂教学中起到一种锦上添花的作用。合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。只有巧妙地借助现代多媒体教学手段，善于发挥计算机辅助教学的优势，有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，课堂教学效率才能得到有效的提高。

参考文献

<1>邹明《论信息技术在小学语文教学的应用》渭南教育，2001年12月版 <2>李小红《活用多媒体 提高语文素养》 <3>武振江《小学语文教学改革的理论与实践》 <4>谈永康《关于多媒体辅助阅读教学的思考》 <5>辛涛《小学语文教学心理学》

<6> 潘克明《信息技术环境下的教学模式研究》

注 释

1、多媒体——多媒体是声音、动画、文字、图像和录像等各种媒体的组合，并用计算机和数字通信网络来处理控制多媒体信息的存储传输等。

2、多媒体辅助教学——指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程中，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过种结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。

3、情境教学——指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

第二篇：浅谈如何提高初中数学课堂效率

北京市第十九中学初一数学许琰 浅谈如何提高初中数学课堂效率

摘要：随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”变为“学的主体”，以求“教是为了达不教”的最终目的，也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂，数学课堂当然也不例外。“工欲善其事，必先利其器”，教师的功夫主要在课外，要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，提高课堂效率是推行素质教育，提高学生素质的重要途径。

面对各种各样富有创造性的课堂教学方法，其中有一共性：那就是课堂教学要让学生去接纳你这个教师，把注意力放在课堂上，大家都知道数学相对于其他学科逻辑思维较强且枯燥乏味，所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。新课程标准就是根据这一特征大胆改进教材，变传统的填鸭式教学为“自主--探究--合作”的教学模式，实际上还是通过动手、合作、交流等手段让学生积极参与其中，感受发现的乐趣。同时在不知不觉中获取新的知识。让四十分钟不知不觉地悄然而去。这说起来容易，但做起来并不容易，这就向我们的教师提出了高要求，所以我以为提高课堂效率的第一个突破口是教师的素养。衡量一个教师教学效果的好坏，并不是单纯看他向学生传授了多少知识，而是主要看他有没有最大限度的开发学生的智力、培养学生的能力。在教学中我以“加强基础，培养能力、发展智力”为原则，在课堂教学中始终坚持发挥教师的主导作用。突出学生的主体地位，首先我在课前深入细致地钻研教材内容，理解编者意图，把握教材重点，结合学生实际，制定适宜的教学要求，然后根据不同的教学内容，教学对象选择不同的课堂教学形式。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对数学学习有积极的作用，在教学中我努力创设“和谐情境”“乐学氛围”，用各种各样的幽默，类比等丰富的语言激发学生的兴趣。例如在讲授新知识时我跟学生说这是在准备材料，讲例题时我跟学生说前面材料准备好了，你现在能把“亭子”建好吗？例如讲辨析题时，我问学生你们有孙悟空的“火眼金睛”吗？能发现题目中会伪装为好人的“妖精”吗？例如在讲无理数时，我设计了这样一句导语：“同学们，我们学习了很多数，而且这些数都有很多同类朋友，可我们从小学就认识的‘π’至今都没有帮他找到一个朋友，好孤单呀！今天这堂课我就带领同学们帮他找朋友。”通过这些言语，提高了学生参与学习活动的内驱力，使学生兴趣盎然，积极主动地去探求知识。

叶圣陶先生指出：“教师的作用不再在于全盘授予，而在相机诱导，并令学生运其才智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”通过自身素质的提高让学生在心目中留下一个

深刻的你，这样的数学课才能深入下去。

第二，提高课堂效率的关键不能走入误区，多数人认为知识传授好了就是提高效率，这实际上还是一种重结果不重过程的教学模式。为了完成教学任务，根本不给学生足够的时间去探究、去思考、去动手，结果一堂课下来，老师讲得满头大汗，学生听得稀里糊涂。这就告诉我们“学生的主体”，教师的主导在课堂教学中应该体现教学任务。这也说明我们的教师并没有真正地领会新课程标准，新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问，困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。

当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价，所以笔者以为第二个“突破口”就是要真正地了解什么是提高课堂效率，以及要了解提高课堂效率的目的是什么？

第三，提高课堂效率的关键是教师要充分设计教学程序，应该把课堂还给学生的同时，要把课后留给自己。新课程认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的“行动研究”，它是为行为而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者，这样才能真正地把课内给学生，把课外给自己。第四，提高课堂教学效率关键是注重研究教学中的细节，现实告诉我们，在大框架定位恰当的前提下，一个个精彩的细节才能支撑起一节节好课。比如，数学教学语言的精简表述，各环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，研究的空间很大；情境设计、多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求数学问题情境化设计的形式化；数学活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”；合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”

不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化；媒体使用要恰如其分的为教学中心服务，避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考，以“大容量”取代学生的过程体验等现象。第五，提高课堂教学的关键是如何处理好开放的教学和双基落实的关系。

新教材提供的信息、背景丰富多彩，新理念下的探究随时进行，比起传统方法下的单一传授，机械训练、反复强化、双基落实的时间相对减少，如何在每节课中体现三维目标的整合，让学生经过体验、探索、落实双基、

提高能力、发展思维很值得探讨，却是目前老师的困惑迷惘之所在。我在教学中注重“三个化”：

（一）数学学习概念习题化

数学“是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”。在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、数学思想和方法），并着重培养学生的能力，因此练习是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，使他们学好数学的必要条件。我根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值得测定等心理学原理。通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对数学概念的理解和掌握。

（二）问题解决智能化。“问题解决”即善于解题，是一种高级形式的学习活动，它与知识、技能有一定的因果关系，即知识、技能的学习是问题解决的前提，而问题解决则是知识、技能学习的结果。

如何把“问题解决”落实到课堂教学中呢？

1、把“问题解决”落实到教学活动中去，即把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣，从根本上解决由“要我学”转化为“我要学”。

2、突出知识的形成和发展过程。只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程，解题思路的探究过程等问题，让学生彻底了解，才能把教师的“知”转化为学生的“知”，使学生由“学会”提高到“会学”的层次。

3、重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测，直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。

4、善于把问题进行转化。数学教育的核心是数学思维教育，而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此，我们的数学教育应从学生的实际出发，能够通过恒等或同解等方法，将问题转化，由繁到简，从而使问题得到解决。

（三）训练方法科学化

只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能取得事半功倍的效果。为此，课堂训练应注意以下问题：

1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。为此，教室可结合教学内容分阶段进行，随着学生对对知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求。

2、训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。

3、习题的编排要体现出教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从内、外两方面强化学生的求知欲。

4、针对习题，精选习题。例如：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题；等等，从而实现训练目标。

5、注意评价激励，提高学生练习的积极性。发现学生的成绩与进步，要及时予以肯定和表扬；发现错误，要引导学生找出原因及时改正。对学生既热情关怀，又严格要求，使学生在不断提高的学习成绩鼓舞下，积极参与到课堂教学活动中去。

第三篇：浅谈如何提高小学美术课堂效率

王亚伦

时间对每个人来说是公平的，它不会为任何人任何事物去做任何的改变。在小学阶段，每个学科每节课的时间都是40分钟，不会多也不会少。特别是美术、音乐这些学科，这些科目课的数目本来就少，每个星期就只有那么一两节，就更显出那“40分钟”的弥足珍贵了。那么既然一节课的时间已定，不可改变，怎样才能更好地充分利用好这40分钟，真正做到“课尽其用”呢?我觉得如果做到以下几点，对于提高一节美术课的课堂效率，效果是有的。

一、不断完善提高教师的个人素质。

“如果要描述一下美术新课程对我们小学美术老师的根本要求，我们是否可以这样表述：在实施素质教育、深化课程改革中，进一步改革教育内容和教学方法，引导学生在学习美术基础知识、基本技能和提高美术素养的同时，培养学生爱国主义精神、团结合作精神、创新精神和审美能力，培育全面发展的学生。”广东省教育厅教研室的周凤甫教授如是说。也就是说，新的美术课程对我们的美术老师提出更全面、更高的要求。教师是知识与学生之间的桥梁，要想培养具有全面发展的学生，教师自身必须具备较高的综合素质。“给学生一碗水，教师必须有一桶水”的观念还不够，还必须有完好的、全面的水桶，有完好的桶身，才能将水装得更满、滴水不漏，才能给学生更多的水。因此教师首先要有全面、系统的理论素养。要具备丰富的专业知识，对中外美术史、设计史、国画、油画、版画、雕塑、平面设计、环境设计、计算机运用、教育学等都要了解甚至认真研究;博采自然科学、社会科学、人文学科，加强知识间的纵横向联系，具备多元化知识结构和一专多能的能力。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。例如小学美术教材中的《有声有色的鼻祖——皮影戏》、《多姿多彩的民族乐器》、《神秘的图腾柱》等这些课，不但要求我们美术老师对相应的事物有一定的了解，而且还要求我们要把所知道的知识进行筛选、整理等，然后寻找有效的教学方法去使学生掌握。

二、在课堂上创建一个轻松愉快的学习氛围。

例如有一次上五年级的《多面人》一课，我尝试在没有介绍一点关于毕加索这位世界艺术大师的的相关资料的前提下让学生欣赏《多拉·玛尔》，并且鼓励学生大胆说出自己看画后的感受。大家开始的时候还不是很敢表达，小心翼翼地表达着自己观后感。后来大家见有的同学说很奇怪、很丑等等这些字眼老师都没有批评，仍旧微笑着的时候，都开始大胆地表达了。尽管大家的评价说得不着边际，但能看到大家勇于表达的态度，那是我期望的，因为我明白，学生之所以敢这样大胆表达自己想法，是因为他们认为老师是包容的，并不用担心自己的言语是否恰当，才勇于表达自己的想法。

三、提取学生的兴趣点。

传统美术教学过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，把美术知识和技能凝固成一件无生命的物体,采用传递方式让学生强行接受,这样漠视了学生的实际情况和需求,特别是学生身心特点和心理需求,造成学生学而无味,学而无趣的情况普遍存在。心理学的研究表明：“兴趣是最好的老师”。我们美术老师，如何带着这些睁大眼睛，带着好奇心和幻想走进课堂的学生去发现美、创造美呢?我觉得很重要的一点，就是要在“趣”字上下功夫。例如在上课导入阶段，我们可以通过生动有趣的影像资料，如学生喜爱的动画片、动物资料片、精彩影视片断或其他相关内容，把学生的注意力引入课堂的学习内容中。当然，也可以用猜一猜、想一想、听一听、闻一闻、摸一摸等多种教学手段，充分调动学生的听觉、触觉、嗅觉、视觉,引发学生对学习的热情和好奇心，使美术课能先声夺人，激发学生学习美术的兴趣。

四、善用多媒体设备。

21世纪社会科学技术高速发展，是一个信息时代、多媒体时代。在教学中运用电脑多媒体教学是一种先进的教学手段。只要教师拥有一台多媒体电脑、鼠标一点，电教媒体将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时间、空间和地域限制，让学生虽然身在课堂，也能驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔。比如六年级的《邮票设计》这一课中，我找了很多不同年代、不同形式的邮票给学生欣赏，不但给学生开阔眼界，丰富知识，并且使学生对自己的创作有新的启发，同时还能使学生了解到邮票的历史背景，等等。欣赏建筑艺术时，不但可以用惯常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形态和内部构造，也可以按设置路线浏览一座建筑物的内部装饰、陈设。让学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域的、不同空间的建筑风格。

如何提高一节课的课堂效率，善用这珍贵的“40分钟”，是需要我们每一位老师经常都思考的问题。时间是定的，但我们人是活的，办法总比问题多，只要我们肯钻研，肯定可以找到更多更有效的方法。

第四篇：浅谈如何提高小学英语课堂效率

打造高效的课堂，需要英语教师有敬业爱岗的责任心，有扎实过硬的专业知识，有关爱学生的师德素质。教师要能够利用一切的优质资源，融洽师生关系，吸引学生喜欢重视英语学科，提高课堂四十分钟的效率。所谓"高效"，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松!结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法。 一.创设真实的交际情景

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。在小学英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。 从心里征服学生，课堂教学效率也就无法提高。。 严肃课堂管理 1.明确课堂指令

课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等。这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。 2.制定课堂纪律

听讲规则：有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打

1 断。

朗读规则：跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。

发言规则：先举手，再发言，发言时声音响亮。

互助原则：当同伴有问题(开小差或看不清，不会记录时)要及时提醒，帮助。 3.开展小组合作学习

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信，大大调动了学生学习的积极性。 1).

科学合理的分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。(1)是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。(2)是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 2).

明确要求和任务

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在展开小组讨论之前，教师可 2 以和一两名同学做示范.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些有用的句子. 这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。还可以在正式做之前先试行一遍。 3) 给予充分时间及小组奖励机制

要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。对完成教师规定学习任务较快的小组给予正确及时的奖励及评价。我们的奖励应是学生感兴趣的能充分的刺激他们争夺的欲望，这样才会得到理想的效果。

4)一帮一，结对红

对差下生采取一帮一学英语，学习好的孩子利用课余时间给帮助对象进行辅导且这种辅导必须是可持续的，及时的，耐心的。此项活动充分发挥了群体效应的力量。使学困生在原有成绩基础上都能有所提高，我所带的三(3)班的陈家辉同学就是一个积极的例子，通过一个多学期的小组合作和蒋新昱同学的帮助下，他从一个不会说不敢说英语的孩子，现在为了争得小组的荣誉成为带着收获知识的笑脸最先举手展示的孩子。学习就是一个良性循环。相信从中感受到收获知识的喜悦的孩子一定会越来越好。

二·活用教材，运用多种教学形式

要提高小学英语教学效率，必须要重视英语基础的教学，还要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。随着新课程的全面推进，越来越多英语教师积极尝试以活动为

3 中心，以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候，不少老师只注重了这多种的教学形式，却忽视了教材的任务，教学的目标。要提高小学英语课堂教学的效率，就要求我们学会运用多种教学形式丰富我们的课堂，同时结合教材，活用教材。且采用一些辅助措施来的学习兴趣;我们利用课后休息时间与同学们一起用费旧纸箱和考试卷的封皮来画画，做成人物或动物头像大转盘等。做好的图片我们都会用提高孩子们的感官和参与力度。使原本枯燥的教学课堂，充满活力，增升课堂气氛。

自主学习的习惯培养也是教材运用的体现。《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心。充分体现学生的主动性。尊重学生的主体地位。我们虽不能一味的跟这股风，为什么五家渠，乌鲁木齐等一线城市的孩子可以做到最大限度的自主学习，这和地域，家长文化素养及重视程度有直接关系。但我们的自主学习可以根据我们的实际情况来采取相应的策略性的自主学习1)给学生时间空间，为他们自主学习提供条件。2)营造和谐氛围，让学生敢于自主学习。3)运用多种教学手段，让学生乐于自主学习。4)加强学法指导，让学生善于自主学习。

三.广泛使用现代多媒体教学

大家都知道，小学生注意力持续时间难以持久，所以小学英语就不能像中学英语那样讲解，只能通过各种形式的活动来呈现知识信息，小学英语课堂也就因此更感性化。现代多媒体教学主要是通过听录音、听老师说、用投影仪观看图片，通过声音、图像、视频、网页等一系列教学资源，以一种直观形象的方式呈献给学生。

4 四.注意课堂评价和反馈

每一个人都很在意别人对自己的看法，孩子们更是想知道自己在学习上处于什么水平、任务完成得怎样，所以课堂上的多数环节我们要尽量设计得富有趣味性、参与性、评价性。孩子们更喜欢带竞争性、衡量性的活动。“这一关只有几人过了?我们一起来数数哪个组得到的星最多?这个问题谁回答的更有创造力?”这项活动中谁表现更好?”等等，老师更能在这些多数人参与的活动中了解到学生的知识掌握情况。更要通过正面的力量来影响更多的学生。

五.教师要不断提高自己

教师的个人魅力及丰富内涵也是吸引学生的重要因素之一。社会在发展、知识在更新、学生在进步。“活到老学到老”对我们来说太有必要了。我们在学校学到的那点知识别说遗忘，就算没遗忘，时隔十多年后的今天，知识也已更新了不少。学生们最崇拜有水平、教得活的老师。我们教师得有过硬的素质才能活得起来，才会对学生有感染力、号召力，课堂效果才会好。在教师素质中重中之重是教师对课堂教学的设计是否能抓住学生，在学习颜色单词时，我设计了一个关于颜色的魔术，目的是通过学生们感兴趣的点来抓住学生的注意力，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力，并通过配色获得一些美术知识。我先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别在杯盖上涂上红，黄，蓝，绿的颜料。然后请同学上来摇动水瓶瞬间变色，孩子们的兴趣达到最高点。所有同学都想上来试一试，更好奇下一个瓶子会摇出神么颜色。在所有颜色呈现后，在空瓶中倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说

5 出配出的颜色“It’s orange.”接着开展小组合作，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：“Oh, how nice !”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇,充满兴趣。并且对老师又产生了一种敬仰，哇老师还会变魔术啊! 六.教育并不应该是完全快乐的

对于中小学生的学习而言，除了让他们获得一定的知识和能力外，还有重要的一点，就是还应该使他们懂得学习的过程同时也是克服困难、锻炼意志、培养毅力、成长自己的过程。作为新世纪的青少年学生，将肩负着全面建设小康社会和国家现代化的重任，在他们今后的工作、创业和人生中，无疑将会遇到许许多多的困难和问题，甚至是挫折。一句话，不快乐的事肯定会有的，我们是否都可以以“快乐”为底线来决定干还是不干呢?因此，从小培养坚强的毅力、克服困难的勇气、百折不挠的精神，就应当从学习开始做起。如果连学习也感到不快乐，考试都害怕，长大成人后还能干些什么?如果有学生感到学习和考试都不快乐，是否就可以不学习、不考试?所以，“快乐”不是学习与考试的前提，更不应成为我们教育所追求的终极目标，这一点我们应该清楚，否则，很有可能会误导学生。

当然，我们要求学生刻苦学习，也不必“三更灯火五更眠”，更不必“悬梁刺股”。然而也不必讳言学习的艰辛，要让学生从上学的那天起就必须做好准备，使他们懂得学习绝不是一朝一夕、一蹴而就的事情，必须付出艰苦的劳动，必须持之以恒，必须有坚强的毅力，否则就别学习。至于老师在引导学生学习的过程中，创造性地运用一些新颖独特的方法和手段，化枯燥为有趣，尽可能缓解学习的紧张，

6 这些点相结合害怕打造不出高效的课堂吗?

第五篇：浅谈提高数学课堂教学效率的策略

一、教学过程中教师语言运用的艺术性和幽默性

教师的使命是启迪人类智慧，传播人类文明，教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养人才，继往开来。语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对老师职业尤为重要。教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。比如上海特级教师于漪的许多学生都说：“听于老师的课简直是一种艺术享受。”魏书生老师的学生也说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。”苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

作为数学老师，他的语言魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。数学课不象其他科目那样容易上得声情并茂，抑扬顿挫，有声有色，紧紧抓住学生的每一根神经。喜欢数学的人都知道数学是很有趣味的，虽然深奥，但学习过程中的乐趣却是其他科目所不能替代的。而不喜欢数学的人就会觉得数学是很枯燥很难学的，费了不少时间和精力还是收获甚微。普通中学的学生数学普遍不好，所以要调动班里所有学生学习数学的积极性不是一件容易的事，尤其是那些数学底子本来就弱的学生，数学对他们来说那简直“蜀道难，难于上青天”。这种情况下，老师课堂语言的艺术性和幽默性就显得非常重要了。

二、运用多媒体与黑板相结合的教学方式

多媒体作为现代化教学手段之一，已越来越广泛地应用于各科教学之中。中学数学教学中巧用多媒体与黑板相结合的方式来教学可以使抽象的数量关系形象化，使静态的思维材料动态化。它不仅能有力地吸引学生的注意力，培养学生的观察力，激发学生学习数学的兴趣和思考问题的激情，而且是培养学生形象思维能力的有效途径。

1.运用多媒体，提高课堂效率

充分发挥多媒体的教学功能，能直观、生动、形象地展现知识的形成过程。吸引学生的注意力，启迪学生的思维，从而提高课堂效率。如在教“线性规划”一节时，如果老师一一板书罗列，很费时费力，我也是通过课件列出来，为这节课省了不少时间。讲完这些后就是一道应用题的分析和讲解，在多媒体上亮出题目后再运用黑板来细细分析题目，列式以及解答。由于这节课的信息量较多，合理运用多媒体和黑板相结合的方式来安排这节课，既现代又不失传统，使得这节课上得生动形象，受到听课老师的赞扬和学生的欢迎。

2.运用多媒体，培养观察能力和理解能力

高中生对于知识的记忆和运用主要来自于对所学知识的理解，所以让学生理解知识而不是死记硬背才是教师要教给学生的。比如高中数学中要学习的立体几何知识，由于学生的抽象思维和空间想象能力的局限，一直以来都是学生学习的难点和老师教学的难点，而运用多媒体教学就能动态的展示空间几何体的每一个面，生动、形象，画面清晰，学生可以通过观察空间几何体的运动和变换看到原本看不到的那些面，使得原来很抽象的知识变得形象和直观，而且容易理解，这就大大降低了学习立体几何的难度。

三、学生当老师式教学

新课标倡导积极主动、勇于探索的学习方式，相信学生，充分发挥学生自己动手动脑解决问题的能力，提高实践能力。平时在教学中，我们老师习惯了自己讲，通过提问和作业或考试来了解学生的学习效果，这往往使得学生学习起来很是被动。其实对于高中生来说，我们平时上的练习课可以尝试让学生一人一道题上台来讲，包括分析题目和板书，我们与其他学生一起听课，讲完一题就全班一起来分析这道题的讲法解法以及板书的优缺点，这比我们提问学生更有效，更能发挥学生的积极性和学习潜能，而且能调动全班学生的课堂学习效率。

我在高三复习完《函数》这一章后，就给学生准备了这样一节练习课，我将今年全国各地的数学高考题中一些难度不大的函数题选出来编成练习题，提前一晚发给学生做，并告诉他们明天的课就是让他们上台讲这些练习题，我来点评。学生一听全轰开了，议论纷纷，但很快他们就开始了做题。因为第二天是一节公开课，我有些担心学生是否能达到预期的效果。但第二天的课堂上学生的反映远远出乎我的意料，几乎每一道题他们都能积极回答，而且敢于上台来讲自己的解题思路，达到了我平时上练习课从来不曾出现过的热烈的课堂氛围，这在普通中学的数学课上实在是少有的现象。而且对于某一道题学生们还产生了各种解法，个个急于表达自己的想法，尽管学生们的解法未必都合理且正确，但从中我了解到学生写作业中所不能看到的知识簿弱点并立即纠正和强调。课后我了解了学生们之前做练习的情况，才知道不但那些成绩好的学生做完了所以题目，而且那些平时不怎么会的同学通过主动向其他会的同学请教，直到弄懂为止，因此他们也完成了所有练习，因为他们都希望第二天的课堂上可以在老师和同学面前表现一下自己。