谈提高小学语文课堂教学效率的策略

谈提高小学语文课堂教学效率的策略（共8篇）

篇1：谈提高小学语文课堂教学效率的策略

谈提高小学语文课堂教学效率的策略

摘要：透过客观角度观察，语文教学的核心平台始终是课堂，特别是在素质化教育方针大力推广背景下，对于语文课堂教学质量自然提出愈加严格的规范要求。在此类背景下，笔者决定以小学语文课堂教学为基础，结合丰富实践经验论证日后提升教学效率的措施，希望能够引起有关教学人员关注和深思。

关键词：小学语文;课堂教学;效率;提升;引导;情境

在响应国家新课改方针背景下，许多小学语文教师开始系统化整改既有的教学模式，不过由于部分教师认知能力有限，经常会产生流于形式的问题，最后难以激发学生的自主研习兴致，课堂教学效率提升则更加无从谈起。究竟怎样做，才能有效改善当前小学语文课堂的教学效率，为小学生今后应试升学前景合理化绽放，提供保障，具体的处理细节将如后续阐述。

1督促学生提前进行适当性预习

小学语文课堂教学，实际上就是教师、学生、文本三类要素之间的互动流程，而当中影响效应相对深刻的莫过于学生和文本的交流。但是，目前许多小学语文教师未能关注这类细节，通常状况在就是安排学生初步阅读课文之后，就直接开展对话交流活动，即要求学生阐述个人见解。须知在此期间，学生根本未能把握生字音准、理顺句子结构、深度理解词语内涵，而后的教学效果自然不佳。想要针对这类问题加以有效解决，就必须不断强化学生和文本材料之间的交流力度，而最为直接的适应路径就是提前督促学生做好预习事务。所以说，作为一名合格的小学语文教师，理当持续激励学生进行课前预习等良好习惯培养，必要状况在设置一些预习类题目，令学生可以预先介入到积极学习状态；再就是定期检验学生预习水平，并结合个人表现提出富有针对性的改善建议，至此强化单位学生和文本之间的交流效果，锻炼学生群体的自学和实践应用技能，为日后小学语文课堂教学效率有机改善，提供应有的保障条件。

2在课堂上设置多元且有趣的问题情境

为了全面迎合小学生群体强烈的猎奇心态，教师有必要结合教材内容进行各类有趣的问题情境搭设，令学生课堂注意力得以集中并积极主动地参与到各类话题讨论活动，最终赢取一类较为理想化的教学成就。如，在进行《海底世界》课文讲解过程中，教师可以考虑借助图片演示和语言表述等方式，将海下不同深度状况予以生动化呈现，之后为学生设置对应问题，包括海底之中存在何类生物，它们彼此之间怎样交流。如此一来，便可以顺利激发出小学生的探究欲望，令他们投入更多的时间精力在海底环境探究方面上，并且在这部分问题情境交互式作用下，可以辅助教师有序地组织整篇课文的讲解活动，最终课堂教学效率自然也就事半功倍。

3灵活改变教师角色，搭建起和谐化的师生情感关系

想要确保小学语文教学任务得以顺利完成，还需要妥善化师生关系的支持，而想要满足这类条件，就需要教师灵活性地转变个人扮演的角色。以往传统教学理念下，教师始终扮演着授业、解惑这类严肃性形象，并且全面把控课堂整体教学节奏，此间小学生只得被动接纳，长此以往不利于个体主观能动性的发挥。而自从我国实施新课改方针之后，便主张教师及时转变为启发、合作类角色，其核心使命就是在尊重学生形象思维和情感特征基础上，发挥自身的人性魅力并和学生共同进退，进一步令小学生在参与集体探究活动中收获丰富的知识点，并且朝着教师设置的更高成就目标不断迈进。如，在进行《秋天的雨》这类课文教学过程中，可以利用教师合作阅读模式，进行课文主题思想升华与过渡的细节，即“秋雨为我国带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，给我们带来了丰收，带来了快乐。”在师生就此建立起默契的情感关系之后，学生会在教师的鼓励下在课后主动欣赏秋景，而不是像以往般被动完成教师严格设置的任务，随后可以将数不尽的秋天美丽景致一览无余，为今后相关课题内容深入性解读，积累丰富的实践经验。

4及时进行教学反思

开展教学反思工作的核心动机，就是不断强化小学教师的自我教学理念和自我批评能力，进一步挣脱传统教学经验的约束效应。事实证明，唯独经过阶段化教学状况细致化诊断、教学引导模式实时化创新之后，才能全面提升教师教学实力并且换取愈加理想化的教学实效。正如上述内容阐述，教师、学生、课题材料等始终是小学语文课堂的核心要素，教师反思过程中要做到将三类要素全面考虑进去，做到课堂教学期间教师优势全面放大、劣势全面减少，学生学习积极主动性倍增，以及课题研究和教学效率大幅度提升，最终换取小学教育的最优化成就。如计算机多媒体技术集合了声像等丰富有趣的资源，比较符合小学生形象思维的特征，作为现代专业化教师在反思阶段化教学水平过程中要不断加深对该类技术的认知，同时定期参与相关技能培训来保证熟练操作该类设备；之后创设生动化引导情境，将复杂的课文内容加以形象和简单化呈现，突破教学重点并解决教学难题，令小学语文课堂至此绽放出全新活力之余，为日后教学效率有机改善，奠定基础。

5结语

综上所述，想要全面改善当前小学语文课堂教学效率，包含多种处理方式，而笔者在此阐述的建议着实有限，日后仍旧需要相关教师在实践之中予以不断完善。相信长此以往，势必能够令我国小学语文课堂教学摆脱一系列困境，换取师生共同进步的绩效指标。参考文献：

[1]傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探讨[J].才智，2011，15（11）：119-121.[2]张雷.如何提高小学语文课堂的高效性[J].科学大众（科学教育），2011，18（06）：144-153.[3]黄有德.浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2011，19（09）：164-170.[4]郭文霞.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2012，37（35）：124-136.

篇2：谈提高小学语文课堂教学效率的策略

华宁县宁州镇甸尾小学

罗明芬

提高小学语文课堂教学效率的策略

内容摘要：小学语文教育的根本任务在于努力使每个学生形成人格健全，基础扎实，善于实践的有用之才，因此在语文教学中，我力至于学生语文素养的形成，提高小学语文课堂教学效率，教师只有课前指导好预习，课始激发兴趣，课中渗透方法，规范习惯。使学生真正成为学习的主人，才能构建充满活力的语文课堂。

关键词 ： 指导预习激发兴趣 渗透方法 规范习惯

随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切”,合作学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，提高课堂教学效率仍是殛待解决的严重问题。据此，我认为：小学语文教育的根本任务在于努力使每个学生形成人格健全，基础扎实，善于实践的有用之才，因此在语文教学中，我力至于学生语文素养的形成，提高小学语文课堂教学效率，构建充满活力的语文课堂。我们的教师在课堂教学上要树立服务意识，教师只有课前指导好预习，课始激发兴趣，课中渗透方法，规范习惯。使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

一、指导学生预习

预习是学习的起步环节，课前预习是提高教学质量的重要前提，如果能够踏实的抓好这一环节，就可以达到四个目的：

1、培养自学习惯和自学能力。

2、增强听课效果。

3、培养发现问题的能力。

4、有利于加强记忆。

新课程也明确提出培养学生自主学习的习惯与能力，而这种要求尤其表现在中、低年级课外的预习环节。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标。但很多中年级学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，我们教师只有指导好课前预习，课堂上才能有效地指导自主学习。我在教学中主要从以下几方面入手指导：

１．预习时做记号： 宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用蓝笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，特别是中低年级的学生，让学生用文字来表述有一定困难，教师可事先和学生商量几种常用的记号，比如直线表示比较重要的内容；波浪线表示特别重要的内容；圆圈表示关键的词语；问号表示对句子或观点的质疑等等。

２．带着问题预习：

心理学专家研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。但是，中低年级学生往往缺少自主学习的能力。因此，教师开始时应该给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，指导学生预习。以后逐步可以给学生布置预习提纲，在教师预习提纲的引领下让学生自己预习。

３．鼓励质疑问难：

学生预习时，除了认字、读课文以外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题用符号记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

4、多和爸爸妈妈沟通

让学生把自己在预习中的体会讲给爸爸妈妈听，让他们来为你分析一下优点和不足之处，这样你才能有更大的收获和进步。

二、激发兴趣 小学生好动、爱新鲜。心理学家詹姆士曾用实验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在教学中应采用多种教学手段激发学生的兴趣，推迟疲劳现象。教师无乱是课前的设疑提问，还是课中的情景激趣，都应该充分采用各种手段调动学生的参与热情，使之主动，而不会因感知疲劳而降低学习热情。有效率的教学该从何处下手来激发学生的兴趣呢？通过自己多年的教学经验，我积累了一下几点：

1.课题入手，开端引趣。上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入，开始设疑，把课堂教学当作是一项探索活动，激发学生阅读、探究的欲望，让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去，这无疑是一个良好的开端。

2.巧妙切入，唤醒情趣。把握课文特点，围绕文本的内容与情感巧妙切入，教师须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活性和机动的引导，唤醒情趣，以便使学生的阅读学习既能有所侧重，又能把握文章特色，以此有效率地学习知识、提高能力。

3、游戏导入 集中注意力。学生抑制力差，注意力不易集中。纯粹的讲解容易产生疲劳，而游戏具有的趣味性和针对性对学生有较大的吸引力。在课的开始和结束阶段采用游戏法能集中学生的注意力，调动学生的积极性。一位哲人说过：“让天真烂漫的孩子正襟危坐地学习是一种失去理智的行为，是迫使孩子提前厌学的笨办法。”游戏是训练孩子全身各个感知器官和头脑的唯一方法，孩子的肢体在游戏中得到释放，心里在游戏中得到快乐，头脑游戏中学到知识，巩固知识。

4、.运用媒体，突出重点，突破难点。

在语文教学中，恰如其分地运用电教媒体，发挥其直观、生动、形象的特点，对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。例如，上学期上的课文《庐山的云雾》一文中的重点、难点是引导学生体会庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥，学生难以理解。在深入品悟语言文字后，运用媒体将庐山云雾的特点清楚地展示给学生，并配以文字说明和图片讲解，使声音和图像有机地结合起来，形成活动的画面，刺激学生的多种感官，这样学生就能轻松地理解云雾的成因和形成过程。此外，运用媒体，巧设朗读。例如，《庐山的云雾》第一段写人们观赏庐山的云雾及其感受，语言美、意境美。播放一段录像，让学生的情绪一下子被调动起来，读出文中对庐山的云雾的惊叹赞美之情。电教媒体调动了学生的学习积极性，使学生在情感体验中学习语言，增强了学生参与教学活动的意识，加强了学生的情感体验，从而提高了教学的有效性

三、渗透学习方法

小学生好动、好模仿、易受暗示。我们的教学方法力求新颖有趣。教师在识字、朗读中渗透方法，让孩子掌握基本的阅读和和识字的方法，积累语言，为以后的语文学习打下结实的基础。前苏联教育学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。”新颖有趣的教学方法是有效地引起学生无意注意的诱因，也是营造良好的课堂教学气氛的诱因。正所谓：教有法但无定法。教师应该因文而异，采用各种新颖有趣的教学方法，比如：巧妙精当的导语，幽默诙谐的课堂讲解，精巧的板书设计，促人深省的提问，新颖别致的直观图示等，激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛。

四、规范习惯

习惯，是一个人内在的极其重要的品质。良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„”小学中低年级是学习习惯培养的关键期。教师要通过狠抓课堂常规的管理来培养学生良好的学习习惯，让学生掌握语文学习的方法。我在课堂上注重以下习惯的培养。

1．培养学生良好的听课习惯

课堂教学是学生学习知识、发展能力的主渠道。向课堂要质量是教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的有效保证。由于中低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师如果不加注意，及时提醒，把学生的注意力引导到认真、仔细听上，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。正如前苏联心理学家西•索洛维契克说的：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备„„这样，我们就会非常容易地把注意力集中在老师的讲解上。” 对于我们班的学生我就采用这样的方法帮助学生进入课堂教学情境之中，诱导探索、启发思维。总之：让学生听课学会抓重点（抓两头：头是教学目标，尾是点睛之笔。抓讲课中的提示：请看老师的板书，这是要反复记住的知识）这样让学生明白我荆轲的重难点。在课堂教学过程中我十分注意观察每一个学生，不时用鼓励、表扬、眼神提示等方式吸引学生注意力，及时引导学生认真听别人发言。还鼓励学生能互相评价、对别人的发言给予补充，指出没听懂的地方，并大胆提出来。通过这样的训练，学生能尽快地实现从学前幼儿到小学生的角色转变过程，使他们能集中精力投入学习，认真上好每一堂课。教师只有先培养好学生良好的听课习惯，才能逐步增强课堂学习的效果。

2．培养良好的书写习惯。

良好的书写习惯包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。在这几年的低年级教学实践中，我针对学生可塑性很强和“先入为主”的特点，首先向学生示范正确执笔写字的姿势，然后进行严格的训练，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。再把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求熟记，自我检查。每节写字课和学生作业时我先抽查学生的书写姿势，然后让学生按要求摆好姿势再开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我经常表扬书写姿势好的学生，纠正差的，并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。我常常在班级中表扬“写字”优秀的学生要求每个学生在做到姿势正确的基础上才可以参评参展，以促进班级群体重视写字习惯的养成。在经过长期的训练之后，学生养成了较好的书写习惯，书写质量也不断提高。

3．培养学生积极思考的习惯

养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉,没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。在教学中要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛，培养学生不懂敢问、有意见就发表的意识和习惯，让学生敢于发表意见，敢于发表不同的意见。我常常教育学生赢在课堂上的发言，鼓励学生多动脑，多思考。坚持在教学中引导学生积极思考，就能帮助学生较好地消化所学的知识，逐步养成勤于思索的好习惯。同时，应该重视培养学生的口头表达能力，让学生养成敢于发言的习惯。发言时做到不怕错，声音洪亮，吐字清晰，把自己想表达的内容大胆说出来。这样既能训练学生的思维，又活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小养成的。学生没有良好的听课习惯，即使教师的课讲得再精彩或学生有良好的天赋也很难达到预期的效果，而习惯的培养是经过师生长期的努力而形成的，良好的听课习惯是非智力因素的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段。

总之，上好课是艺术，也是科学，不容易。如何上好语文课，如何提高语文课堂教学效率，如何让语文课的课堂教学成为“学生乐学，教师乐教，社会乐意”的乐园，作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。

篇3：小学语文教学提高学习效率策略谈

一、要注重培养学生的学习兴趣

新课程标准要求,在教学中创设一种学习研究的情境,通过学生自主独立地发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识,激发兴趣,同时也加深了对理性知识的理解。兴趣犹如促进学生学习的兴奋剂,带给学生学习的动力。因此,在日常教学工作中,我们要着眼于学生学习兴趣的有效激发,运用讲故事、猜谜语、听歌曲、看录像片段等导入方法激发学生体内的兴奋因子,使学生兴趣盎然地投入到一节课的学习中。例如,我在讲《狼和小羊》一课时,设计了如下的情境导入:“今天老师邀请了两位朋友和我们一起学习,你们想知道他们是谁吗?”孩子们一听身体马上坐直,小眼睛齐刷刷地看着我,齐声回答:“想。”这时我用课件出示孩子们酷爱的儿童动画片《喜羊羊与灰太狼》中喜羊羊和灰太狼的图片,孩子们马上说出了它们的名字,此时的兴奋之情已暴露无遗。我借机说:“在动画片中灰太狼最爱干的事是什么呀?”孩子们回答:“抓羊。”“那他吃到羊了吗?”答:“没有。”此时,我立即转移对象说:“今天,老师再给你们介绍另外一只狼和一只小羊,你们想知道他们之间又发生了怎样的故事吗?”孩子们的回答可想而知。我连忙说:“那就快点打开书,一同走进课文《狼和小羊》,自由读一读,4 分钟后将你读懂的内容讲给同学和老师听吧。”孩子们便马上投入到阅读文本的活动中。就这样,我在开课时为了激发孩子们的学习兴趣而创设的这个小情境,极大地促进了课堂学习效率的有效提高。

二、要注重活动的适当加入

苏霍姆林斯基说:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才会成为精神生活的一部分。”为此,教师在课堂教学前可以适当设计一些与本堂课教学内容息息相关的、促进学生更快理解和消化吸收知识的学习活动。例如,语文识字教学中的“找朋友”,也就是“为给定的拼音找相应的汉字”游戏;数学当堂练习中的“闯关做题救小动物”游戏等等。这些适当的学习活动不仅可以很好地调节课堂学习气氛,达到让学生玩中学、做中学,学得轻松、愉悦,记得扎实、牢固的目的,更重要的是促进了课堂教学的高效。

三、要发挥学生的主体地位

我们都知道:“授人以鱼,不如授人以渔。”所以课堂教学注重以生为本,充分发挥学生的主体地位也成为教师力求实现的目标。语文教学中有这样一句话:想怎样读就怎样读,虽然此话的用法多样,效果也不同,但足以说明教者的本意是想给足学生自主阅读的空间。数学教学中算法的多样化也充分体现了这一点。是的,我们所面对的是有思想、有个性、有活力的祖国的花朵,民族的希望。身为教师,我们不能像复印机一样,复制教者的思想并强加给学生,要保证他们的主体地位不改变,在传授给他们知识的同时,注重其特长的培养和创新能力的激发。

四、要注意课件的恰当应用

因为课件具有化静为动、展示过程、微观放大等特有功能,所以恰当地应用多媒体课件可以有效提高课堂学习效率。但需要强调的是,“恰当”“合理”是我们所必须要注意的,否则只会白白浪费时间和精力。例如,有些教师在讲课过程中想给学生出示好看的图片,但是图片质量不好,模糊不清,或者不典型,就一定不会起到很好的效果。再如有的老师想让学生体会母爱的伟大,便会播放电影《九香》中的片段,结果由于影片录制太早,放出来画面不清楚是一个方面,更主要的是离学生的现实生活太远,学生看了之后不但没有感受到那深深的母爱,反而会发笑,岂不是适得其反吗?反之,如果教师在讲课中先播放《地震中最伟大的母爱》视频片段,即:四川汶川地震时,一位妈妈用双膝跪地,双手撑地的姿势庇护自己身体下面三四个月大的孩子毫发未伤,还用手机留下了“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你!”感人遗言的新闻报道;再引导孩子们回到日常生活中,回归自身,观看“妈妈照顾生病的孩子”“妈妈给孩子打伞却淋湿自己”等图片,同时配乐《世上只有妈妈好》,是不是可以更有效地让孩子们切身感受到世上伟大的母爱呢?综上我们不难看出,身为一名教师,日常教学中能善用课件来提高课堂学习效率固然很好,但值得注意的是一定要得法、合理、恰当。

俗话说:“教无定法,贵在得法。”谈起“提高课堂学习效率的策略”这一话题,可谓仁者见仁、智者见智。但不管怎样,只要我们努力做到立足课堂,以生为本,恰当地运用各种方式方法,激发学生的学习兴趣,点燃他们求知的导火索,就一定能提高课堂学习的效率。

参考文献

篇4：谈提高小学语文课堂教学效率的策略

一、激发学习兴趣，提高学习效率

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士也曾用实验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段，激发学生积极性，会起到事半功倍的效果。

1．课题入手，开端引趣。

上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入，开始设疑，把课堂教学当作是一项探索活动，激发学生阅读、探究的欲望，让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去，这无疑是一个良好的开端。因此，要提高课堂实效必须重视开端的趣味性。

2．巧妙切入，唤醒情趣。

教师要调动学生学习的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。语文教学要主则详，次则略，不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水，我只取一瓢”。即抓住课文的重点，牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效地提高课堂教学效率。

二、巧用电教媒体，提高课堂效率

在语文教学中，恰如其分地运用电教媒体，发挥其直观、生动、形象的特点，对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。

1．运用媒体，突出重点，突破难点。

[案例]《庐山的云雾》一文的重点、难点是引导学生体会庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥，学生难以理解。在深入品悟语言文字后，我运用媒体将庐山云雾的特点清楚地展示给学生，并配以文字说明和图片讲解，使声音和图像有机地结合起来，形成活动的画面，刺激学生的多种感官，再让学生深入思考，组织语言，这样学生就能轻松地表达出云雾的成因和形成过程。

思考在教学过程中运用多媒体将教学内容进行创造和再加工，将原来冗长的文字叙述通过声音和图像表现出来，使教学内容更加集中简练，突出教学内容的重点难点。同时运用多媒体通过学生视觉和听觉双重通道的刺激，引导学生去想象文字所包含的意义，使学生加快了对知识的理解和掌握，从而提高课堂教学的实效。

2．运用媒体，巧设朗读。

[案例]《庐山的云雾》第一段，写人们观赏庐山的云雾及其感受，语言美、意境美。怎样才能让学生身临其境，感受它的美，读出它的美呢?我播放了一段录像，学生的情绪一下子被调动起来了，读出了对庐山的云雾的惊叹赞美之情。

思考朗读是对语言文字由外到内的吸收，也是小学生必须具备的能力之一。学生只有通过各种形式反复朗读，才能理解文章的内容，体会渗透在字里行间的思想感情。电教媒体调动了学生的学习积极性，使学生在情感体验中学习语言，增强了学生参与教学活动的意识，加强了学生的情感体验，从而提高了教学的有效性。

三、优化教学过程，提高课堂效率

[案例]《番茄太阳》一文是篇颇为感人的关文，课文值得探究的内容很多。怎样才能让学生尽快地理解课文内涵，接受心灵的洗礼呢?我抓住了课文的一条线索：文中出现了三次“番茄太阳”，且意义不同，而且意思一层比一层深沉，令人感动。学生在我的引导下自主探究、合作交流，很快理解了三个“番茄太阳”的深刻含义。但理解到这里只是明白了作者要说什么，还谈不上真正的与文本交流。在学生明白这三层意思以后，我追问：“是谁创造了番茄太阳?”此时的教室里几乎要沸腾了，有的说是明明，这个名字是她想出来的；有的说是“我”，因为是“我”将番茄太阳放在心里，记录下来，也许小女孩早就忘记了；还有的说是爸爸，他很聪明的让自己的小女儿知道了太阳和番茄的形状，是他最先把番茄说成太阳的……其实学生都有道理，这种种见解合起来，就是番茄太阳丰富的形象了。其实一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的，他们用爱心创造出这个美妙的形象，而后由明明捧出呈献给读者。

要让学生在课堂上真正成为主体，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就要从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。

篇5：谈提高小学语文课堂教学效率的策略

洛南县西街小学 杨秀丽

在大力提倡高效课堂教学的今天，如何提高小学语文课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担，是实施素质教育过程中至关重要的一环。下面结合我的实践，谈谈提高课堂教学效率的几点做法和体会：

一、正确看待学生，建立良好的师生关系，是提高语文课堂教学效率的基本要求

师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。教学过程是一种双边活动，使教师与学生互相作用、互相影响的过程。美国心理学家布鲁纳认为：学习有兴趣、有吸引力的东西，记忆效果能增加一倍半。学生学习兴趣的培养主要靠教师。教师只有正确看待学生，才能以积极热情的态度去感化学生，换取学生的亲近与信任，使学生和教师的情感产生“双向反馈”。

我在课堂教学中，格外注重体现出对学生的尊重：让学生自由读文，向怎么读就怎么读，还学生自主权，让学生自己管自己；让学生自由表达，畅所欲言，可以是对课文的认识、了解，或是感受体会，甚至疑问，允许学生“仁者见仁，智者见智”，学完课文，试着让学生自己布臵作业等。小学生模仿力强，记忆力好，但注意力不能持久。因此，在课堂上，我们必须把学生看成是一个个鲜活的对象，尊重他们，同时结合教学过程中的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质，培养学生健康、乐观的心理素质。

二、营造民主和谐的课堂氛围，是提高语文课堂教学效率的根本保证

课堂是素质教育的主渠道，是教学的主阵地，用民主、和谐、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生的积极情感、兴趣、动机是十分重要的，以便吸引更多学生参与课堂教学。

1、改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

“不愤不启，不悱不发”。在语文教学中重视启发和发现，一方面要重视潜心读书、独立思考的环节，坚持以读为本，以读代讲。一篇文章“熟读百遍，其义自现”要给每个学生充分读书思考的机会，是他们人人都能从头到尾读上几遍，有时间从容的想一想自己读懂了哪些内容，还有那些不懂得地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟出的见解。在读书讨论交流中，指导学生正确理解和运用，引导学生去感受、领悟、体验，让他们真正做到自悟自得。另一方面，要注重合作讨论学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中读到启发，充分体现学习的主动性、生动性、互动性。

2、营造语文课堂气氛，激发学生的学习兴趣。小学语文教材图文并茂，是实施素质教育的好教材，其中大量的教学插图有利于学生的读书和想象，为语文教学提供了寓教于乐的好条件。我们要树立大语文观，充分利用教材加强对学生素质的培养，把社会生活搬进课堂，课内与课外结合起来，打破学科之间的界限，在语文课堂上画一画、唱一唱、演一演。这样一来，整个课堂气氛就会更加活跃、愉快。营造语文课堂气氛，有利于激发学生的学习热情，培养学生的语感。在课堂上，要充分体现双向、多向、互动的特点，让学生“动”起来，发表自己的看法。教师也要鼓励学生积极参与，给他们提供一些准备性的问题，使他们有一种成功感和满足感。

3、让学生体验到成功的愉悦

学生厌学往往是从自己丧失信心开始的，而学生丧失学习信心往往又是老师一手造成的。比如讽刺挖苦性的语言对损伤学生的自信心就有着非常大的作用，当学生回答不出问题的时候，当学生作业做错的时候，当学生考试不及格的时候，我们的教师往往会说出一些放弃性的语言、指责性的语言、甚至是攻击谩骂性的语言，这些对于孩子来说无疑是最大的伤害。正确的做法应该是当学生出现不尽如人意的时候需要教师去努力寻找他的闪光点，去鼓励他，激励他。当学生失去自信心的时 候，用一片真情去开导他，当他有了一点进步的时候，就热情地去赞扬他，使他看到自己的优势，体验到成功的愉悦。决不能使学生每一天都处在被斥责的状态中，决不能使学生感觉到每一天都是在失败中度过的。只有这样，才会使学生充满自信地去迎接学习的挑

三、开展丰富多彩的语文实践活动，是提高语文课堂教学效率的有效补充

语文实践活动的形式是多种多样的。学生主动积极参加语文实践活动，是提高课堂教学效率的延伸。如果语文实践活动开得好，学生确实感到有收获，就更能激发他们参与课堂教学的热情，从而使语文课堂教学效率形成良性循环。为此，教师要指导学生多读书，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。根据学生的兴趣爱好，依据文本内容，有针对性地开展一些延伸活动，利用广播、网络等媒体，拓展学习语文的渠道，开阔学生的视野。组织丰富多彩的语文实践活动，能使学生多渠道的掌握中国语言文字，发挥学生的个人潜能，增强学生学好语文的信心，保持学习语文的持久兴趣。

篇6：谈提高小学语文课堂教学效率的策略

学号：201003699554 姓名：管丽华 指导老师：马子驎

【摘要】：本文以一个小学语文教师的视角，从四个方面谈谈利用信息技术提高小学语文课堂教学效率,主要围绕激发学生阅读兴趣；突破教学重点难点；培养学生探究精神；培养学生阅读能力展开讨论。初步探讨教师在小学语文日常教学中,如何根据学生的实际状况，运用多媒体信息技术进行教学,可以使教学变得更加生动活泼、简洁明快,更能加深学生对知识的理解,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和课堂教学效率,从而优化教学。

【作者单位】：赣县古田中心小学

【关键词】： 多媒体信息技术 小学语文 课堂教学效率 培养学生 日常教学 教师 多媒体课件 优化语文课堂教学 简洁明快 学习兴趣 在语文课堂的作用

【正文】：

在小学语文日常教学中,根据生的实际状况,教师运用多媒体息技术进行教学,可以使教学变更加生动活泼、简洁明快,更能加学生对知识的理解,激发学生的习兴趣,提高学生的自主学习能和课堂教学效率,从而优化教学。因此,教师在日常教学中应充分发现代教学技术的作用,重 视信息技术与学科的整合,为优化语文课堂教学创造条件,注入活力。

一、传统语文课堂的特征

1、教条化

突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上，教师把教材中的内容当作是金科玉律，把教参中的提示当作是颠扑不来的趔，把预先设计的教案当作是教学过程的导向。没有激情、创造、灵性，也没有活力，有的只是平铺直叙、机械的劳动、简单的重复操练和应付与无耐。

2、模式化

表现在两个方面：教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。不考虑不同的课型、不同的学科、不同的年龄和不同的年级有不同的教学结构和不同的样式；不论什么课型、学科一色地运用这样一种教学模式：即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭

3、单一化

表现在三个方面：教学目标的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。目标以知识传递作为唯一追求对象，忽视全面发展是教育追求的最终目的；教学组织形式不管是讲授还是讨论，不论是班级内学生人数多还是较少，清一色地使用几何图形排列的课桌椅形式；另外，教师的“独脚戏”表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。

4、静态化

表现在两方面：一是课堂中无真正的互动、无效。二是课堂上只教固定化了的知识，而极少涉

及探究知识的方法。

教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

二、多媒体技术的特点

多媒体教学是集图象、文字、动作、声乐为一体的教学方式。它能突破课文教学中的重点和难点，把一些抽象的问题形象化，把一些枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化，是当前教学改革、教学创新的一个重要标志，又是培养学生全面发展的现代化教育手段。多媒体技术在语文教学中发挥着巨大的作用：

1、化抽象为直观，激发学生学习兴趣，集中注意力。使教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染气氛，创造出意境，从而激发学生的学习兴趣，降低学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，同时强化了记忆。

2、应用多媒体重组教学资源，突出训练重点。小学语文教学长期以来深陷于“高投入、低收效”的困境，很大的一个原因就在于教师们每篇课文都必须从头讲到尾，造成节节课都是字、词、句、段、篇、听、说、读、写、用面面俱到，训练重点不突出。多媒体教学的兴起，为小学语文课堂教学突出训练重点提供了有力的保障,我们可以利用多媒体交互信息的科学性和反馈信息的及时性，根据教材的特点，将重点训练资源以动画、声音、文字、图象等视听素材按一定的秩序进行重组后制成多媒体课件，使之成为一个突出训练重点而又完整的教学系统，从而大大地提高了课堂教学效率。

3、应用多媒体解剖教学资源，攻克训练难点。小学语文阅读教材，都是经专家精选的文质兼美的文章。由于学生见识有限，有些课文的内容不易理解。如果运用电教手段给学生创设一个认识、观察事物的良好条件，教学时就会收到事半功倍的效果。如„„可见，用多媒体课件上课，易于突破难点，化复杂难懂为简单易懂，有利于课堂教学。

4、创设情境，自主学习。传统的教学方法教师讲得多，问得多，学生往往跟着老师的思维走，就像拉着老师手上的一条绳，牵到哪就走到哪，思维局限于某一点上，学生的智能得不到充分发挥，情绪会低落，精神会分散，老师教得苦，又得不到很好的效果。有了媒体的辅助，不仅给学生创造了一个情境，又能帮助学生自主学习，提高学生的自学能力。这样学生为自己能成功学习到知识感到高兴，把复杂的问题简单化，进一步增强了学生的自信心。

5、创设意境，启发想象。古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水„„但由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，而多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。

三、多媒体技术在小学语文课堂的作用

1、利用信息技术多媒体的特点，激发学生阅读兴趣

信息技术具有多媒体的特点，它集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一身。利用信息技术提供的各种媒体能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把信息技术优势激发起来的学习兴趣及时诱导到阅读文字教材上来？为了突破这语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。

2、利用信息技术化静为动的特点，突破教学重点难点

信息技术所具有的化静为动的特点是其他任何教学设备所没有的。由于信息技术的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用信息技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。

3、利用信息技术储存信息的优势，培养学生的探究精神

信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。

4、利用信息技术作为学习工具，提高学生阅读能力

在平时的上课过程中，我们应该从小事，从一点一滴培养学生的阅读能力和理解能力。从课件中读和悟，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这不仅激发了他们阅读的兴趣，而且培养了学生认真阅读的习惯。

四、在小学语文课堂使用多媒体技术的时候需要注意的问题

目前，我们看到，许多教师在利用多媒体辅助教学时，为了用多媒体而多媒体，有时候所谓的多媒体课反而不如传统的课堂教学效果好。因此越来越多的教师对及多媒体的使用更加趋于理性的思考，提出了多媒体使用的和理性和有效应用。那么当前的多媒体课堂到底存在着哪些问题，我们又该如何使用好多媒体这把双刃剑呢？下面不妨从笔者听过的两位老师上《田忌赛马》一课说起，二者采用了两种不同的教学方法。先看一看这两位老师关于“两次赛马经过”的教学设计。

第一位老师的设计是：

⑴自读课文，思考：两次赛马的经过是怎样的？它们有什么不同？

⑵学生读完课文之后，教师接着出示用flash制作的两次赛马过程的多媒体课件，并要求学生认真观察。

⑶看完课件后，全班交流思考题。第二位老师的设计是：

⑴请大家认真默读课文，思考两次赛马经过是怎样的，有什么不同？

⑵读完以后，每个同学试着把准备好的用纸片做的小马在桌上摆一摆。摆完后，在小组内交流自己的想法。

⑶全班交流思考题，说说根据。

⑷小组内试着再摆摆，同时思考：田忌要想战胜齐威王还有哪些对阵顺序？摆完后全班交流一下。

⑸有感情地读一读，体会一下。问题一：违背了“课标”的初衷

“课标”在课程的基本理念中明确指出，语文课程应注重“现代科技手段的应用”，“应当密切关注当代社会信息化的进程”，目的是“推动语文课程的变革和发展”。因此，现代化媒体是语文教学的一种辅助手段，它和传统教学手段一样，都是为教学、为学生服务的。如果违背了这一宗旨，结果是好刚没有用刀刃上，用和不用一个样，白白浪费了时间，甚至分散了学生的注意力，还不如不用好。事实上，过多的、片面的追求这些“花哨”的技术含量反而会适得其反。

上述第一位教师制作的多媒体课件和教学目标缺乏必然的联系，有它行，没有它也行，这不仅不能增强教学效果反而会感染学生的思维，引起注意的分散，干扰课堂教学，削弱课堂教学质量。

问题二：忽略了多种感觉通道的综合应用

人的大脑有六个信息输入通道，即视、听、尝、触、嗅、做。传统教学中我们多注重前两个信息通道的信息输入。从而降低了信息输入的效率。当代研究脑生理的科学家发现，在被试群体中有37%的人属于触觉学习者，他们喜欢通过移动、触摸、行动来学习；还有34%的人属于听觉学习者，他们借助声音和音乐来学习效果最好；还有29%的人属于视觉学习者，他们喜欢通过图片、文字进行学习。上述两位教师的教学程序看似差不多，实际两个细节反映出他们教学思路的较大差别。第二位教师没有运用多媒体，但他充分调动了学生的即视、听、做等多种信息通道，教学效率显然要高于第一位教师。

问题三：“死媒体”代替了“活媒体”

高林生先生曾经打过一个比方，说：“孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的感觉是根本不同的。”由此，不难想象，电脑打出的字、录音机里的朗读与老师当场写在黑板上的字、老师的朗读给人的感觉是不一样的，一个是死的，无情的；一个是活的，有情的。从这个角度来说，活物要比死物更能给学生以人性化教育。上述第二老师教学中让学生“用纸片做的小马”因融入了学生的思维和行为中，表面看起来是死的，其实是活的。

问题四：“电灌”取代学生的阅读与思考。

心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图形、图像、动画、数据经过复杂的思维过程，再通过语言中枢搜索最精美、最确切的语句表达出来，不是短时间能完成的。它要求我们的语言中枢储存有丰富的语言信息，且有敏捷的反应速度，所以并不是每个人都能迅速地用精美的语言把他看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表述出来。因此，如果我们长久地凭借图像、声音等媒介进行阅读，语言中枢得不到应有的锻炼，结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越弱，最终造成语文能力的低下。

阅读教学中巧妙地运用现代化教学手段，呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化，是改革

课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。

笔者认为要想做到这些需要注意以下几点：

1、澄清对多媒体的认识

现代信息技术，尤其是网络技术的强大功能，使多媒体教学成为绕不开题，因此，我们讨论的起点是不是用不用的问题，而是如何才能更有效的问题。如果，没有正确的认识与把握还有可能使教学走向另一个极端，即四十分钟里，配乐朗诵、录像、投影代替了老师的朗读、背景知识的讲解、内容的描述和分析，看似运用了现代教育技术，其实质还是传统的教学思想。因此，我们现在首先要做的就是搞清楚多媒体与教学的关系，明白多媒体只是教学的一种手段，而非装饰或点缀，运用时要讲究原则，以达到教学最优化。

2、注重与教学目课文内容相联系

多媒体是为教学服务的，他的运用首先应注意与教学目标、文章内容相联系，注重他们之间相关性，将内容通过适当的手段展示给学生，激发学生的学习兴趣，使其思维荡漾开来，深进去，以更好地理解课文。反之，多媒体运用与教学内容脱节，必将事与愿违。我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。通过这样的设计，把做媒体与教学目标、内容结合起来，利用信息技术打破了时空的限制，调动了各种感官，有效挖掘了其教育价值。

3、因文体而异，因课型而宜

多媒体的运用还应该注意文体，课型的不同。不是任何体裁的文章都适宜运用多媒体手段进行教学。一般说来，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，比如《恐龙》、《秦兵马俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章。《富饶的西沙群岛》是一篇描写祖国南海美丽风光的散文，但对绝大多数人来说，西沙群岛更是一个遥远、模糊、神秘的地方。课堂上，教师边讲解边操作，银幕上的海底世界动起来了，再配上协调、悦耳的欢快音乐，祖国美丽富饶的西沙群岛便立刻呈现在了学生眼前。现代教学技术突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了海边，刹那间引起学生心理上的愉悦，给学生以美的感受，使学生深深地赞叹祖国的河山之美。同时，又能使学生在美的熏陶中学得知识，陶冶意趣。另外，不同的课型对多媒体的运用也有不同要求。通常来说，新授课、讲评课运用相对较多，而复习课、练习课运用较少。

4、针对学生的认知特点选择运用

任何教学手段的运用都要考虑学生的认知特点，否则，起不到应有的效果。小学低年级学生的形象思维占优势，课多多借助多媒体辅助教学；而中高年级的学生，处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，对多媒体的使用就应持慎重态度，要有利于学生抽象思维的发展。如果不顾学生的认知特点，盲目滥用多媒体手段进行教学，既浪费了时间精力，又达不到预期教学效果。情境教学的误区就是很好的例证，“情境教学是近年来极具小学语文学科特点的一项教研成果，这种教学方式在让学生学习语文知识、提高语文能力的同时，还能促进小学生的个性、情感、审美能力等的发展。这

一点应引起我们的警惕与反思。

综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。因此笔者认为，多媒体运用于教学是个大的走向，是将来教育教学改革发展的必由之路。

总之，虽然多媒体技术在语文教学中的应用是大势所趋，多媒体技术所表现出来的独特的功能和优势，让所有的老师欣喜而且诚服。但并不是说语文课堂可以完全由多媒体所掌控，它作为一种新生事物，并不是十全十美的，在具体实施多媒体教学过程中，许多问题接踵而至，因此，多媒体技术的运用必须服务于语文课堂教学，教师应根据课文学习的内容，适当地安插入必要的、相应的多媒体课件，使多媒体技术在语文课堂教学中起到一种锦上添花的作用。合理、充分地设计、开发、利用多媒体资源还需进一步探索研究。只有巧妙地借助现代多媒体教学手段，善于发挥计算机辅助教学的优势，有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，课堂教学效率才能得到有效的提高。

参考文献

<1>邹明《论信息技术在小学语文教学的应用》渭南教育，2001年12月版 <2>李小红《活用多媒体 提高语文素养》 <3>武振江《小学语文教学改革的理论与实践》 <4>谈永康《关于多媒体辅助阅读教学的思考》 <5>辛涛《小学语文教学心理学》

<6> 潘克明《信息技术环境下的教学模式研究》

注 释

1、多媒体——多媒体是声音、动画、文字、图像和录像等各种媒体的组合，并用计算机和数字通信网络来处理控制多媒体信息的存储传输等。

2、多媒体辅助教学——指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程中，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过种结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。

篇7：谈提高小学语文课堂教学效率的策略

课堂教学是教学的基本形式，也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的有效性直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。随着课程改革的深入开展，有效课堂教学逐渐成为教育教学的焦点。

什么是有效教学

上海师范大学中小学教育实验研究所张璐认为：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

浙江省海洋学院教师教育中心主任宋秋前认为：从新课程理念出发，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

综合以上观点，有效教学不仅仅是看教师的教学态度是否认真或者规定的时间内教学内容有没有完成，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学会或学的效果好不好、效率高不高。如果学生没有学习兴趣或者学了以后知识或能力没有得到提升和发展。即使教师教得再多再辛苦，也是“低效教学”，甚至是“无效教学”。

课前三问

提高课堂教学的有效性，是我们每一位教师追求的永恒主题。但一节语文课四十分钟的时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西?怎么样才能让自己的教学更有效?

在每一节课前，我们都可以问问自己三个问题。

问题一：对于这节课，学生会感兴趣吗?怎么让学生感兴趣?

“兴趣是最好的老师”这个道理很简单，有了兴趣当然就会听得津津有味，也就会去主动学习。可是我们有时为了完成自己的教学预设，教学目标而忽略了学生的感受。如果学生不喜欢这节课，学生能主动愉快地学习吗?

问题二：这节课我要让学生学什么?

以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。

问题三：下课了，学生都学到什么，要补充什么?

教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握能力还不够，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，很可能会留下一些课堂教学的遗憾。

所以，如何提高课堂教学的有效性，使学生在最短的时间内得到最大量的知识，最大程度地发掘自身潜能。那么，作为一名小学语文教师，我们应该如何做呢?在此陈述一下个人的浅见，以供各位同仁交流。

将有效教学落实到课堂教学的各个环节

首先我们要将有效教学的思想严格落实到课堂教学的各个环节，力求优化、简化、精品化。

一、精心的教学设计是有效课堂教学的前提。

每每走进名师的课堂，我都会感叹那别具匠心的教学设计，醉心那随处可见的精彩。为什么名师的课堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言文字中，徜徉于文本的思想意蕴中?为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙、极富创意，课堂教学总是酣畅挥洒，游刃有余?我想，这除了离不开他们日积月累而成的高超娴熟的教学技艺和深厚的文化底蕴、独特的人格魅力外，更离不开他们对文本的潜心研读。

窦桂梅老师曾说: “语文教师首先要学会把课文读厚。”、“没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。”

孙双金老师也谈到：“上好语文课，解读文本是第一步”。

于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重要一环。我就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现!我练就了一身坐冷板凳的硬功，什么时候读得兴奋起来，这篇课文准能上成功，准能取得好的教学效果。”

由此可见，语文教师要想写出优秀的教学设计，要想在课堂上得心应手，上出精致出彩的课;要想成为最受学生欢迎和喜爱的老师就必须从文本解读入手，就必须重视文本解读。教师只有通过对文本多次地、细致地阅读，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节。只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。

二、精彩的课堂导入是有效课堂教学的关键。

作为开门锣鼓的导入尤为重要，好的导入能吸引学生注意力、调动学生的情绪与思维，从而为之后的课堂教学打下坚实的基础。正如于漪老师所说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

导入的方式各种各样，有温故导入法、质疑导入法、释题导入法、情感渲染法、谜语导入法、游戏导入法、歌曲导入法等等，都各具特色。我们不能“一刀切”地判断哪种导入方式更具价值、更有优势，应以适宜为要。

如教《草原》这一课时，让学生听《美丽的草原我的家》这首歌，歌唱家那圆润的歌喉，那动听的歌声，那优美的歌词，再看到视频中那辽阔无边的草原、数不尽的牛羊和蒙古包，一下子把学生带入了那一碧千里的大草原。对学生来说是一种美的享受。

教育专家钱梦龙在教学《丰碑》一课时，他先让一个学生上黑板板书了课题“丰碑”，在指导碑字的写法后立即问：孩子们，‘碑’是什么?它是用来干什么的?‘丰’又是什么意思。那么‘丰碑’的意思就是……现在让我们一起来学习《丰碑》这一课。看看本文中的丰碑是指什么?这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。

三、注重提问的有效性是有效课堂教学的基础。

教师要有意识、有策略地启发学生的.积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼思维的能力。

1.注意提问的针对性与辐射面。

问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习上有困难的学生。

《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学堂里真的闷得慌吗?②从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心之言?③从中看出王冕是个什么样的人?

2.注意为学生提供思维的时间与空间。

在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让学生独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。

教学《清平乐 村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢?”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。

3.创设民主、和谐、宽松的交流氛围。

随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，()甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。

四、有效的合作学习是有效课堂教学的重要手段。

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的比较多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

1.选择具有合作价值的学习内容是开展小组合作学习的重要前提。

首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。

其次，讨论的问题要有思考性，启发性、探究性。“学源于思，思起于疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

2.学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力。

合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。

如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。

3.学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段。

合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。

4.教师引导是开展小组合作学习的关键。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。

在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地开展。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各小组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

5.展示交流是开展小组合作学习的核心内容。

展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流，进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。

6.评价激励是小组合作学习的积极导向。

为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作学习的水平，要加强激励评价。

(1).小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。

(2).对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

(3).可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质、走向高效。

五、恰到好处的课堂评价是有效课堂教学的动力。

作为一名小学语文教师，在平时的教学中，我们常会遇到一个问题：为什么这堂课我明明很认真地备课，精心地去设计教学环节，在备课时，有时总会预想着孩子肯定会积极地参与到课堂中，圆满地完成教学任务。但往往在课堂教学时，学生学习的热情却不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果。而听名师的课，总会觉得他们的教学设计看上去没有什么突出的，也没什么花架子，但似乎有一种隐形的魔力，总能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动中，营造一种和谐的学习氛围，教学流程是那么水到渠成，根本没有一点突兀的。这种隐形的魔力是什么呢?我想一个很重要的原因就是他们精彩的课堂评价语。

那么教师的课堂评价语言都有哪些类型呢?

1.具有回馈性的评价语

比如在学习字词时，我指名让学生读词语，有的学生读对了，我会高兴地告诉他：“你读得非常正确。”相反有的学生读错了，我也会明确地告诉他：“你xx词读得不准确，请你再来读一读。”此时，读对的学生得到了老师的肯定，心里充满自信，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改正的机会，并没有挫败他的自信心。

2.具有表扬性的评价语

根据小学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极。因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。如：“你的眼睛真亮，发现这么多问题!”“能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了!”

3.具有激励性的评价语

《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如，问题提出后，鼓励孩子们发言：“同学们把你不同的看法告诉大家，好吗?相信你能行。”“谁能用你的聪明才智，帮助老师解决这个问题。”又如，当学生提出一个很有见解的问题时：“这个问题提得真好，非常有价值，值得深入研究的问题。” “真是巧思妙解啊!” “我又发现了一个小天才。” “老师也没有想出来，真是后生可畏啊!”这些真诚的话语，学生听后，怎么会不努力呢?怎么会不上进呢?

4.具有导向性的评价语

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的激发者、引导者、促进者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

5.具有幽默性的评价语

运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

六、适度的“拓展延伸” 让有效课堂教学充满张力。

自课程标准实施以来，语文教学呈现出百花齐放的局面。课堂教学模式变化多端，课堂教学方法灵活多变，课堂教学艺术独具匠心。因教材提供的文本内容颇有限，大多数教师能灵活变通，将“拓展延伸”环节巧妙引入其中，拓宽了语文学习和运用的领域，扩大了语文教学的内涵与外延，大大提升了语文课堂教学的效益。

“拓展延伸”成为文本教学的有机组成部分，“适度”是尺度，“有效””为目标。要达到“适度”、“有效”，必须精心筛选拓展内容，悉心挑选延伸形式，适度控制拓展容量，准确把握延伸时机。在语文学习中“拓展延伸”渠道极其广泛，仅从教材出发，就可以从作者入手，从作品内容入手，从写作手法入手，从文体知识入手……把学生带到更广阔的学习世界，将课堂延伸到课外，延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力。如何做到“拓展延伸” 更适度、有效?

1.拓展要精心选点。

“点”即为达成教学目标而选择的拓展点。拓展点一方面由教学目标决定，即语文课堂拓展的目的是更为有效地达成教学目标。另一方面，拓展点的选择还要考虑学生的认知水平和实际需要。

2.拓展要紧扣“语文”。

紧扣“语文”，即语文课堂拓展要有语文味。语文课程中建立跨领域的学习的平台，应注意立足于“语文”，而不应该是漫无目标的大杂烩。紧扣“语文”，是提高语文课堂拓展有效性的原则。

3.拓展延伸要抓准时机。

所谓“时机”就是最适合进行拓展的时间点。语文课堂的拓展与文本解构的过程是一致的，它是预设的，也是生成的。抓准时机，是提高语文课堂拓展有效可行的策略。

4.拓展要挖掘深度。

“深度”就是超越对知识层面的简单了解，而培养学生的审美能力、思维能力和探究能力。深度挖掘，是提高语文课堂拓展延伸有效性的方法。

七、弹性的作业是有效课堂教学的延续与补充。

众所周知，布置作业和学生做作业是教学过程中不可缺少的一环。学生通过作业，对所学提供适当的运用和练习，既可有效促进对所学知识的理解与掌握，又可促使相应技能或能力(思考能力、逻辑思维、语言能力、探究精神和创新意识)的形成或熟练，相应思想方法的认识和升华。对于教师来说，作业是对教与学的有效反馈，可为教师的教学反思和改进教学提供主要依据。

鉴于作业在教学中的重要作用，深入细致地研究作业设计有效性便是一件十分有意义的工作。为切实减轻学生过重的学业负担，对语文作业设计有效性的研究尤为重要。如何提高作业设计的有效性，我认为可以从以下几方面 入手。

1.必须掌握的部分，建议给孩子们布置作业。

当某一部分知识需要孩子们重复来进行的，那么就让孩子们在这方面的知识上多下功夫去做，这个可以适当地给孩子们布置一些家庭作业。

2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子们选做。

我们要分清楚，有的孩子的学习效率高，有的孩子的学习效率低，因此，这部分非必要掌握的部分，可以布置成作业，但是并不要求孩子们必须去做。也就是说，如果学习效率高的孩子们，在做完了必要家庭作业后可以选做一些这样的题。而学习效率较低的孩子们，就不必做这部分家庭作业了。

3.泛家庭作业，此方面的知识可供孩子们闲余时间突破。

我们都知道，知识掌握的越多，对孩子的成长越有利。因此，老师们应该适当地给孩子们建议，让孩子们做一些泛家庭作业。这个泛家庭作业，不需要孩子们去花太多的心思去掌握。甚至有时候，这种泛作业可以理解成一种观察，一个对话，或者是一次奇妙的旅行。让孩子们在这样泛家庭作业的过程中，在经历事件的过程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后会得到怎样的结果，让孩子们在泛家庭作业中，得到锻炼和成长。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

篇8：谈提高语文课堂教学效率的策略

一、重视课前预习

预习是让学生在学习过程中学会独立思考、自觉养成良好的自学习惯。在预习中教师要精心指导, 提出预习要求, 明确预习目标, 设计预习提纲。课堂是教师传授知识的主阵地, 教师要采取多种形式对学生进行预习提示, 由“要我学”过渡到“我要学”。在现阶段的教学中, 重视课前预习很有指导意义。课堂预习必须遵照“以教师为指导、学生为主体、自觉为主线”的原则, 培养学生的良好的学习习惯。

二、设计课堂导语

学生注意力的集中与否是教学成败的关键。学生的大脑是一部精密的信号接受器, 课堂上它不断捕捉各类信号, 与课堂教学无关的信号也会引起他们的注意。重视教学中“引导”就是强化学生的注意力, 排除其他干扰。因此在教学过程中, 教师要让讲的内容产生强大的吸引力, 而且十分精心设计导语。在每篇新授课文前, 要精心设计导语或鲜活的意境, 或扣人心弦的情节, 或启人奋进的名言, 能极大地调动学生的情绪, 把学生引入一种渴望得到新知识的状态, 形成良好的教学氛围。

三、激发学习欲望

兴趣是最好的老师。激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性, 能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力, 使更多的学生参与到学习活动中, 成为学习的主人。教师要以最佳的教学艺术, 采用灵活多样的方法, 创设和谐的教学环境, 去激发学生学习的兴趣。语文教学应当充满情趣、充满乐趣、充满活力;以创设情景为突破口, 激发学生学习语文的兴趣, 这样还能加深学生了解课文思想、情感。在教学过程中, 教师要精心钻研教材, 善于通过问题设计为学生创设探究的情景, 调动学生的知识储备, 引起学生的思考、讨论, 让他们的思维在碰撞中产生思维的火花, 变被动的接受为主动的探索。

四、把握教学节奏

心理学研究表明, 青少年时期大脑最容易疲劳, 合理地安排课堂时间, 掌握好教学节奏, 就可以化解学生的疲劳。许多教师反映学生的持续注意力只有十五分钟左右, 这正是学生心理特征的反映, 年龄越小, 自我控制力就越差。据此, 教师在讲课时, 要确立本节内容的重点、难点及教法, 快读慢讲, 快讲少记, 低台阶、高密度, 讲讲议议, 形式多样, 突出重点, 讲清难点。把一节课分为几个阶段, 不断设计新问题, 把学生从一个兴奋点带入另一个兴奋点, 这样既避免了课堂形式的呆板, 又把握了课堂节奏, 消除学生疲劳厌倦的情绪。

五、运筹动态、静态教学的关系

教学过程其实是动与静的有机结合体。如何正确处理好动静关系, 直接反映了教师驾驭课堂的能力, 反映出课堂教学的效果。所谓“静”是指学生安静地听;“动”是指学生在教师的指导下进行练习、讨论与思考。动与静就像音乐中的高低音, 两种音配合和谐就能产生美妙的效果。教师要正确处理二者的关系, 既严肃有度, 又活泼有序。教师在讲一个内容时, 要精心商讨几个问题, 给学生留有讨论、理解消化的时间。这有利于调动学生的情绪, 增强学生的记忆, 活跃课堂气氛。对教师来说, 此时无声胜有声, 既调整了课堂教学节奏, 又培养了学生的能力。

六、充实学习动力

当今新课程的教学任务, 不仅仅在于“授业、解惑”以及培养学生的各种技能与能力, 还要培养学生良好的道德情操。中学语文教材中许多内容是思想道德教育的好素材, 有的显而易见、旗帜鲜明, 有的含而不露、寓意深刻。在教学过程中勤挖掘、巧诱导, 使学生易于接受, 既教书又育人。思想政治教育和品德教育, 又为完成学科知识、智能教育提供了动力和思想保证。

摘要：语文课堂教学要重视课前预习, 精心设计课堂导语, 教学过程中激活学生潜在的学习欲望与能力, 妥善把握教学节奏, 合理运筹静态与动态教学的关系, 从而全面提高教学效率。