开放大学学籍管理论文

摘要：慕课风靡整个教育界，它源于网络远程教育却又比开放大学的远程教育更具交互性。本文从慕课的起源与本质，阐述了开放大学教学模式现状与存在的问题，对比慕课与远程教育的区别和联系，探索如何从慕课中找到开放大学教学模式的发展之路。下面是小编整理的《开放大学学籍管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

开放大学学籍管理论文 篇1：

市县开放大学设立与运行机制探析

摘要：建设开放大学是我国重大教育决策。在开放大学建设中，市县开放大学作为当地构建终身教育体系的支撑平台，是省级开放大学服务全省、派出管理、考试服务和资源共建共享的中继站，必须按标准设立，按规范运行，在专业建设、课程（项目）开发与管理、教育资源共建与共享、教学辅导与管理服务等方面发挥重要作用。

关键词：市县开放大学；设立；功能定位；运行机制

文献标志码：A

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，为基本形成学习型社会，进人人力资源强国行列，需要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台”，“办好开放大学”，依托广播电视大学系统组建开放大学，已成为共识。目前，世界上大多数国家实行的是“一国一校制”，即只建设一所国立或公立的开放大学，实行垂直、分层级的管理体制，负责全国远程开放办学和管理。幅员辽阔、人口众多决定了我国开放大学的建设应该有自己的特点。目前，我国已经成立一所国家开放大学和五所省级开放大学，开放大学建设的框架正在逐步完善之中。在市县这一层面，开放大学需不需要建？怎样建市县开放大学？其功能如何定位？这一层次的开放大学如何运行？这些问题都值得研究和探索。

一、设立市县开放大学的必要性

（一）设立市县开放大学是紧贴地方需求、彰显特色的需要

开放大学建设要坚持既打破原有的成人教育多而散的办学格局，进一步整合成人教育资源，理顺各系统关系，创新管理机制，又坚持主动适应社会和学习者需求，面向地方、基层、农村和边远地区办学的方向，以及多层次、多规格、多类型办学的方针，充分整合社会优质教育资源，通过系统运作实现办学特色和优势。建设好市县开放大学是顺应这种要求的必然选择。市县开放大学的设立是在做好省级开放大学顶层设计的基础上进行的，要遵循省级开放大学的章程，在功能定位与准人标准、运行机制等方面，做到彰显地区特色、满足地区学习需求。

（二）设立市县开放大学是发挥系统优势、提高办学质量的需要

我国建立开放大学不仅必要，而且具有现实基础。经过30多年的建设积累，我国已拥有包括中央电大、44所省级电大、929所地市级电大、1852所县级电大、3000多个教学点和6万多个教学班，办学网络覆盖全国城乡的庞大的广播电视大学系统。2010年9月，中国教育发展战略学会会长郝克明先生在《上海国际终身学习论坛学术研讨情况的报告》中提出：“在中央和地方广播电视大学的基础上，整合相关教育资源，组建覆盖城乡的开放大学，是中国推进终身学习的重大战略措施。”开放大学建设应充分利用现有的较为完善的电大系统，避免重建浪费，通过整合改建，满足市县开放大学建设的要求。开放大学在建设学习型社会中要发挥支柱作用，就要充分利用覆盖城乡的网络系统，把学校办在学习者家门口，把优质资源送给学习者，为学习者提供便利，提高学习者的学习效率。市县开放大学是开放大学教学的具体实施单位，是直接面对学生的教学一线。市县开放大学的规范建设和良性运作，有利于提高学习支持服务水平，保证教学质量，提升开放大学的综合办学实力。遍布市县的开放大学教学和管理网络，是继续教育持续稳定发展的前提和保证，也是深化教育体制改革、创新终身教育制度、加快形成学习型社会建设新机制的重要探索。

（三）设立市县开放大学是借鉴国外经验、完善服务功能的需要

我国的开放大学建设还处于探索阶段。一些发达国家的开放大学建设比我国起步早，有很多好的经验和做法，尤其是在各地设立分支机构这一普遍做法，值得我们借鉴。英国开放大学拥有13个地区教育中心，下辖350多个学习中心，每个地区中心都有主任、管理人员和教学队伍。韩国国立开放大学，在国内14个城市或者省份设有地区性学院，在35个主要城市或者县一级地区建立了地区性的学习中心。整个韩国就是KNOU的教室。无论在首尔校部，还是在地区性学院或者学习中心，学生都可以得到同样质量的教学和支持服务。日本的放送大学是亚洲地区有较大影响的远程高等教育机构。目前，校本部下设57个学习中心，分布在全日本的47个都、道、府、县。国外开放大学的设置为我们提供了参考。在我国，建立市县开放大学是整合资源、完善服务体系的现实需要。在充实基层教学服务人员和提高学习服务水平后，市县开放大学可以为学习者提供更贴近实际的管理服务和学习辅导。

二、市县开放大学功能定位与准入标准

（一）功能定位

1.市县开放大学是省级开放大学服务地区的中继站。在教育资源分配共享、分权管理、服务平台构建等方面，市县开放大学发挥着省级开放大学窗口的功能。开放大学致力于构建一个最具革新活力的开展全民教育、自主学习的成人教育新机制，一个地区高等教育体系中以信息化为基础、以学习者为中心、以开放性为特色的覆盖城乡的新型高等学校。市县开放大学应参照省级开放大学的设置，完善组织构建，发挥管理、服务、考核等功能。

2.市县开放大学是当地构建终身教育体系的主体。市县开放大学在当地政府支持下，整合所在地高校、企事业单位和其他机构的教育资源，鼓励、吸纳社会办学力量参与办学，为地方经济社会发展提供人才培养平台，作为地区高等教育不可或缺的重要组成部分和终身教育的重要支撑，发挥推进全民学习、终身学习的“龙头”作用。

3.市县开放大学是区域间教育合作及共享资源的立交桥。市县开放大学要遵循特色化、差异化发展原则，给成人高等教育资源建设带来多样化的选择和分享空间。在新的教育理念支撑下，终身教育、成人教育的教学资源中会逐步增大其他教育资源的比重，使市县开放大学成为远程教育资源发挥作用的联系点，发挥纽带作用。

（二）设立办法与准入标准

1.为满足需求而设立。为适应地方经济社会发展的需求，市县开放大学要与其他教育形式相互协调，形成促进社会发展的合力。市县开放大学可以依托广播电视大学等已有办学实体，依照区域布局，合理配置。省级开放大学负责制定市县开放大学准人标准和标准化建设等方案。以原有地方电大为基础建设市县开放大学的条件已成熟，投入小、风险低、效益大、见效快。

2.区域自主经营。由于市县开放大学立足于地方经济社会发展需要培养学生，它与地方政府的价值追求是相同的，因此，原则上以行政区划为依据设立。在充分利用当地教育资源、积极开展学历教育和非学历教育的过程中，地方政府不能缺位。地方政府既要通过约束和规范，使其培养切合地区需求的人才，又不可本着效益最大化，均衡发展和全区域推行，因为，这违背开放大学面向全民学习、终身学习的目标和开放办学的理念。

3.准入标准。市县开放大学作为独立主体，应有独立的办学资质，满足一定的办学条件，相应的经费保障体系，必要的课程开发与资源建设能力，足够的办学经验和教育教学管理能力。市县开放大学设立还要遵循严格的程序，首先要依托具有独立办学资质的市县广播电视大学或其他成人高等教育机构，开展市县开放大学标准化建设，然后要向省级开放大学提交准人申请报告。经过省级开放大学组织的专家评估论证，如果符合市县开放大学标准化建设规范的，可以准予成立市县开放大学。试验运行一年后，省开放大学和地方教育主管部门还要组织验收考核。整个运行过程要实行常态化年审制度。对条件不达标或办学不规范、办学质量出现问题的，取消其资质。

三、市县开放大学的办学体制和运行机制

（一）办学体制

市县开放大学特定的功能定位和培养目标，决定了其办学体制需要鲜明的地区特色和灵活多元的支持平台。市县开放大学作为办学实体，当地政府、高等学校和行业企业可以参与合作、联合经营，达到办学成果共享、多元支持的效果。市县开放大学应拥有独立的办学地位，其办学资质继承原独立建制市县电大，已撤销电大建制的地区由市教育主管部门整合远程教育、开放教育和其他成人教育资源组建，报省教育行政部门批准，通过省教育行政部门和省级开放大学评估验收。地方政府将市县开放大学的办学纳入当地经济社会发展规划，通过政府拨款、贷款或社会集资的方式筹建。已撤销、合并广播电视大学实体的地区，地方政府通过土地转让、教育资源整合、贷款贴息等措施给予支持。地方支柱产业、行业的龙头企业、人力资源大户、具有优质资产和社会责任感的企业集团，作为市县开放大学的主要受益者，应在地方政府的支持下注资办学。同时，鼓励驻地高校在开放课程、师资和学术资源上积极参与。

（二）运行机制

1.专业建设、课程（项目）开发与管理。省级开放大学负责制定专业建设标准和课程规范，审定市县开放大学新设专业建设方案和实地考察专业实施条件。市县开放大学自主承担教学实施和管理责任。学历教育的学籍管理和学分互认纳人省级开放大学管理系统。市县开放大学既可以按需选择省级开放大学专业建设资源，也可以根据办学需要和多元化、个性化的区域教育资源自主设立专业。省级开放大学负有指导和支持责任，应成立由有关专业的教学专家、教学管理者、教育技术专家和教育学心理学专家等组成的课程开发指导团队，具体指导市县开放大学的专业建设和课程开发和设计工作。非学历教育项目及课程开发以自主开发为主，既可以多元分享开放大学系统资源，也可以开展市县开放大学间的合作。

2.教育资源共建与共享。在省级开放大学的统筹和指导下，集合全省各市县开放大学的智力资源共同开发网上教学资源媒体库，共担网上教学辅导任务。资源媒体包括课程体系、教材导读、学习课件、模拟实验、实时辅导、多方（组群）互动等类别和层面，媒体性质有图文页面、模拟动画、音频视频、专业性的论坛、个性化的教学博客、即时性的直播、双方或多方的音频和视频互动。学历教育教学媒体资源由省级开放大学主导建设，市县开放大学依据需要补充、拓展和延伸。部分课程可以吸纳其他高校优质课程资源。多源性开放式的共建模式可以保证开放大学教学体系对全局的覆盖和适用能力。

开发教育资源要注意资源媒体的教学有效性和社会适宜性问题。教育资源的建设，应当由开放大学统一制定类型规范、开发标准，由课程开发专家提供指导，以保证不仅实现课程规定的知识体系合理、直观地呈现出来，还有利于保持学习动机，有利于知识的体验、理解、掌握和运用，有利于形成继续学习的基础和能力，有利于解决生产实践课题。此外，资源媒体建设要突出共享和优化激励。资源建设要多源参与，资源使用要全系统开放。在统一的教学平台上，学员可以便利地选择不同来源且各有特色的课程媒体资源，可以评价媒体使用价值。系统能自动跟踪并实时显示各类媒体的使用频度和累积学时数，以年度为周期根据使用频度决定费用，根据累计学时数分配资源使用费用，以此激励开发出更优质的课程资源。

3.教学辅导与管理服务。市县开放大学承担着学员学籍管理责任，必须建立专业化的服务队伍，咨询指导学员规划学业计划、设计个性化的发展通道，负责解决注册、选科、网络使用中的困难与问题，组织面授和实验课，做好学习后追踪信息的收集和后续服务。因此，市县开放大学也是一个综合性的客服平台。学员注册随时生效，不同教育类别资格审核可同步进行，亦可先注册后审核，自主选课或在客服人员的帮助下，选择专业和课程组合，在线缴费，费用包括管理费用（注册服务、考试管理、学分互认平台使用）、教学费用、其他费用（如纸质教科书和教学参考资料代办费用、实验实训指导和材料费用等）等三个部分。做到为学习者提供及时全面的服务，不断提高学员学习的主动性。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.cI～nanews.corn.cn/edu/2010/07—29/2435145.shtml.

[2]国家开放大学建设方案[EB/OL].http：//xy.open.ha.cn/www/xydd/201 1 101 1/n966329734.html.-

[3]张铁道，等.赴澳大利亚和日本开放大学考察报告[J].北京广播电视大学学报，2012（3）：3—7.

[4]吴结.关～-/-东开放大学建设的深层次思考[J].河北广播电视大学学J/L2012（6）：28—30.

[5]陈鲁雁.地方开放大学创建面临的深层次问题及对策建议——以云南开放大学的创建为例[J].开放教育研究，2011（6）：38—42.

[6]彭坤明.开放大学建设思路—一基于江苏省情的实施方案设计[J].开放教育研究，2011（3）：10—16.

【基金项目：江苏省教育科学“十二五”2011年度规划职教立项课题“江苏终身教育学习网络体系研究——以江苏开放大学地区学院及其学习中心为依托”（编号：D/201I/03/081）；江苏广播电视大学、江苏城市职业学院“十二五”规划课题“江苏终身教育学习网络的建立及运行机制研究”（编号：12SEW—Y一042）】

【刘启东：南通市广播电视大学党委书记，副教授，主要从事教育管理研究。陆永明：南通市广播电视大学纪委书记，副教授，博士，主要从事教育管理研究】

作者：刘启东 陆永明

开放大学学籍管理论文 篇2：

MOOC在开放大学教学模式变革中的应用

摘要：慕课风靡整个教育界，它源于网络远程教育却又比开放大学的远程教育更具交互性。本文从慕课的起源与本质，阐述了开放大学教学模式现状与存在的问题，对比慕课与远程教育的区别和联系，探索如何从慕课中找到开放大学教学模式的发展之路。

关键词：慕课;开放教育;教学模式

信息技术发展引发的“学习的革命”，为现代远程教育提供了最优质的教育资源，提高了选课自由度和开放度，给开放大学的教学方式和人才培养带来了深刻的变化。而自2011年麻省理工学院宣布将免费课程发布到网上后，MOOC便开始萌芽，一股在线课程建设的热潮席卷而来。在线学习资源、网络教育引发了慕课的风暴，受到教育界的追捧。慕课的“大规模在线开放课程”，正在“翻转”开放大学的课堂，必将有效地重塑开放教育。

● 慕课的起源与本质

慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程，将传统的教学模式转变为开放的、以信息技术支撑的教学模式，是一种新型的在线课程开发模式。

发端于2011年的慕课（即MOOC），特点是大规模，只有参与者发布的课程是大型的或者大规模的才称得上是MOOC，而且学生可以达到上千甚至上万人;开放，凡是想学习的只要注册就可以参与，不受年龄和国籍的限制;网络课程，不是课堂面对面的课程，学生不受空间的束缚，学习可以在网上完成。

● 开放大学教学模式现状与存在的问题

1.教学方法单一，信息技术的应用流于表面

目前的远程教育教学模式中，开放大学的教师多采用单纯的讲授法，把教材的内容换了一种形式搬到PPT上，信息技术并没有与具体的教学内容深度融合，往往是为了运用技术而运用技术，脱离教学实际。[1]

2.教学过程管理不得当，缺乏教学评价

在远程教学过程中，往往疏于对教学过程的管理，很多教学环节都得不到有效的实施，特别是教学评价环节。大多数学校基本没有对教师的教学评价，对学生的评价也通常只体现在期末考试上。

3.师生分离，教学互动难以有效实现

由于开放大学大部分采用远程教学，往往是有教师无学生，从而出现师生分离的现象，更谈不上有效的师生互动。但开放大学教师所承担的角色不应该只是知识的传授者，还应该是学生学习的指导者、教学活动的组织者。

4.开放教育的“开放性”仍然受时间和空间的限制

开放大学的“开放”应该体现在它完全打破了教学上时间和空间的局限性，但是传统的开放教育在课程设置、招生考试、社会服务、学籍管理等方面没有达到真正的开放，依然是在封闭的环境中进行半开放的探索实践。[2]

● 基于慕课的开放大学教学模式的思考与启示

开放大学相对于传统的高等教育而言，实质是属于现代远程教育机构，与其说它是大学不如说是一个平台，集面授与远程教学于一体，为全民学习和终身学习提供公共性的学习资源和支持性的学习服务的平台。而慕课是远程教育、网络课程、开放教育资源的最新发展和延伸，慕课课程与开放大学的远程课程有着必然的交互和联系。那么基于慕课的教学模式能为开放大学的教学模式提供什么借鉴呢？

1.课程运行模式

与传统的开放课程相比，慕课拥有大量的参与者以及海量的优质资源，更加开放的教育模式使得学习者没有人数、数量以及时空的限制。课程资源会随着学习者不断分享及课程的进程增加，慕课的出现使得全民学习和终身学习无处不在。[3]

2.在线教学模式

慕课课程相比于传统的在线课程，创新出翻转课堂这一理念，将面授教学与在线教学有机地结合起来。为学习者提供大量高质量的在线课件、视频等各种形式的多媒资源，同时强调师生之间与学生之间的交互，注重教学评价和教学反馈。

3.师资背景与在线平台建设

开放大学现有的课程组织者基本都是开放大学的教师，而慕课的提供者大多源自于世界一流大学的教师、学者。开放大学的在线课程都依托于“电大在线”平台进行教学活动，而慕课利用云技术平台，把教室和学校放在“云端”，教学的全过程进行网上管理，弥补了传统在线平台的缺陷。[4]

慕课，正在到来的教育变革，契合了由广播电视大学到开放大学转型的内在需求。幕课带来的重要意义并不仅仅是优质资源的共享，我们同时更应该注重的是如何对开放大学教学模式进行改革，如何借鉴慕课来改善教学模式，提高教学质量，怎样翻转开放大学课堂，如何使慕课本土化，如何把它作为一种自发的创新而不是简单的跟风。在基于学习者需求的基础上，结合开放大学的实际，真正理解开放的实质。

作者：程子珊

开放大学学籍管理论文 篇3：

关于市级开放大学课程定位的若干思考

摘 要： 随着国家开放大学和省级开放大学的相继挂牌，市级开放大学的定位和课程建设逐渐进入人们的视野。本文从市级开放大学课程定位的必要性和紧迫性入手，分析了开放大学特别是市级开放大学办学职能，提出市级开放大学的课程定位应该以市民学习学习需求为导向，立足于学习型社会建设和终身教育体系构建，有利于发挥市级开放大学的办学优势。

关键词： 市级开放大学 课程定位 思考

2012年10月，国务院正式批准北京、上海、江苏、广东、云南和中央广播电视大学为“探索开放大学建设模式”试点地区和单位。2013年1月，江苏广播电视大学更名为“江苏开放大学”，2013年10月16日，常州开放大学正式挂牌。按照开放大学的建设构想，开放大学基本沿用广播电视大学为基础组建一个完整的教学和管理体系。那么，在开放大学试点地区，随着省级开放大学的陆续成立和挂牌，在满足开放大学建设要求的前提下，以市级电大为依托的市级开放大学的将陆续更名挂牌，12月10日在常州举行的全省社会教育暨开放大学建设推进会就是很好的印证。

一、市级开放大学课程定位的必要性和紧迫性

随着开放大学体系建设的不断推进，市级电大必须顺应形势，加强自身建设以满足开放大学建设要求。总体来讲，在开放大学的战略任务有两个方面，一是积极开展学历继续教育和非学历继续教育，二是开展社会化的公共支持服务①。相对应的就是三类课程：学历课程、非学历培训课程和公共服务课程。从总体来看，目前市级电大主要以学历继续教育为主，非学历继续教育为辅，公共支持服务较少，整个教学资源基本集中在学历继续教育，显然已经很难满足新形势的需要，适合开发适应开放大学教育要求和任务的课程，是整个开放大学体系共同面对的问题，市级开放大学自然不能回避。

从理论研究来看，在国内外的研究中，更多的是从宏观层面进行探讨和分析，在微观层面特别是对市级开放大学的建设构想都没有涉及，因此有必要通过市级开放大学课程建设作为切入点，尝试通过市级开放大学的课程定位和开放程序研究，寻求完善市级开放大学课程建设的有效机制，以期对我国其他地区开放大学的建设起到借鉴作用。

二、课程定位应该以市民需求为导向

从开放大学的主要办学任务是提供学历、非学历继续教育及公共教育服务，因此，开放大学学习主体应该是在职或社区的成人学员。他们都是已经完成学校全日制教育之后来开放大学结束继续教育或学习的。他们对继续教育课程有着特定的需求，他们的学习更加具有明确的目的性和现实性，他们希望所学课程能够帮助他们更好地履行岗位职责、促进职业发展、满足兴趣爱好、提高自身素养和满足兴趣爱好等方面的需要。开放大学必须转变以往电大主要以学历继续教育为主的观念和定位，以满足多样性的市民学习需求为导向，找准办学定位和课程定位，有针对性地进行专业和课程开发，突出开放大学的办学优势，增强开放大学的影响力。

三、课程定位应该服务于终身教育体系构建

时代变革对社会各行各业和社会成员的新要求，实际上是对教育改革和人才培养模式创新提出了新的要求。发端和适应于工业革命和工业社会、以一次性学校教育为主要特征的教育模式面临转型性变革，以不断更新知识和提高能力为主要特征的开放的社会化的终身教育已经成为极具时代特征的新的教育模式。构建终身教育体系，提供公共教育服务是时代赋予开放大学的使命，也是促进开放大学发展的重要使命。市级开放大学立足地方，更能了解和洞察地方经济、社会发展对人才培养的要求，更能理解地方政府促进全民素质提升和学习型社会、终身教育体系构建的现实需要，因此市级开放大学课程定位时应承担更多的社会责任，切实为终身教育体系构建服务。把社会的学习化进程作为出发点，把学习型社会的构建作为落脚点，使开放大学真正成为社会发展学习化进程的推动力量，真正成为学习型社会构建的支持要素。

四、课程定位应有利于发挥市级开放大学的优势

依据战略定位，开放大学的主要有四项职能，即办学职能、服务职能、管理职能和探索职能。在30多年的办学实践当中，电大积累了丰富的经验和一定的优势。主要优势体现在以下方面：（一）经验优势，市级开放大学在原来电大办学30年来已经具有了丰富的终身教育经验，在办学模式的设置上适应终身教育终身性学习的理念，建立了学历教育、非学历教育、职业教育、一村一名大学生项目等多元办学格局，配以各类短、长期培训及职业资格认证教育，满足了不同层次的不同需求，满足了终身教育学习者在教学资源上的需求。（二）管理优势，经过多年探索，已经形成了“开发教育人才培养模式”“学导结合教学模式”和“系统运作教学管理模式”；建成了统筹规划、分级办学、分级管理的远程教学系统；完善了教学计划、课程标准、教材、考试、评分标准“五统一”的教学管理，以及教学过程控制、学习支持服务、系统运作等一体化运行机制，有效保证了终身学习背景下的人才培养质量。（三）资源优势，终身教育需要一个庞大的教育资源库支撑。目前，市级开放大学可以充分利用原有的远程教学平台、教学管理平台、双向视频会议系统和办公自动化系统，提供视频点播、网上直播、双向视频交互、网上招生、网上考试、网上学籍管理及其他教学与教学管理服务。市级开放大学立足地方，可以更好地引进优质资源，有效整合、改造现有资源，建立可以共享的终身教育资源库。

因此，在市级开放大学课程定位和建设时应充分考虑其在办学经验、管理经验、资源建设整合等方面的优势，充分调动各方力量，有针对性地服务于办学职能和社会需要。

五、小结

开放大学源于电大又高于电大，特别是随着市级开放陆续成立，开放大学承担的社会教育功能和责任越来越大，市级开放大学必须切实找准自身定位，充分发挥在资源整合、教学支持、服务管理等方面的优势，在课程开发和建设中立足于本地区市民的继续教育和终身学习需求，服务于学习社会建设和终身教育体系构建。

注释：

①马良生，江苏开放大学专项课题重点课题：江苏开放大学设置方案的研究，课题编号：10KFZ001

参考文献：

[1]唐箭邓柏松.依托电大优势构建终身教育体系[J].中国成人教育，2010（10）

[2]谢定生.依托县级电大建设开放大学的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011.12，第8卷（12）.

[3]陈莺.中国特色开放大学课程体系建构的策略思考[J].继续教育研究，2013（2）.

[4]曹伟明.社区教育课程建设探讨[J].江苏广播电视大学学报，2013（1）.

[5]彭坤明.开放大学建设思路——基于江苏省情的实施方案设计[J].开放教育研究，2011.6，第17卷（3）.

基金项目：江苏广播电视大学 〓江苏城市职业学院“十二五”规划课题“市级开放大学课程定位及开发程序研究”（12SEW-Q-085）。

作者：张卫军