物理实验教学考核开始论文

摘要：随着新课程标准的推进、素质教育的深入发展，现阶段的教育观念开始逐渐发生变化，新旧观念下的教学问题逐渐凸显出来。作者结合自身的教学实践和观察，就目前高中物理实验教学存在的问题进行分析，并针对问题提出对策。关键词：高中物理实验教学教学现状发展对策物理是一门依托实验的自然学科。下面小编整理了一些《物理实验教学考核开始论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

物理实验教学考核开始论文 篇1：

高中物理实验教学中常见问题分析

摘要：随着新课程改革的逐步推广，我国高中物理实验教学重理论轻实践的问题正在逐步暴露出来。在本文中，笔者将着重探讨我国的高中物理实验教学到底存在着哪些方面的问题，并尝试着去寻找解决这些问题的具体措施。

关键词：高中物理；实验教学；常见问题

一、目前高中物理实验教学中常见的问题

1.高中物理实验教学重理论轻实验

由于我国仍然是以学生的成绩为最主要的考核目标，这就导致我国大部分的物理老师仅仅把素质教育这一概念放在嘴边，在平时的物理课堂上却很少去实践素质教育的要求，物理教师的的主流思维还是把学生的成绩搞上去，而不是提升学生的综合素质能力。在这种思维的作用之下，物理教师只关心学生的成绩，对学生的实际的物理实验动手能力却漠不关心。

例如，在物理课堂上，教师在讲述牛顿第一定律的时候，本来是应该让学生们自己通过对实验工具的使用，自己亲自动手测量数据，进行对g的估算的，可是，教师为了节省时间，仅仅在黑板上进行相关理论知识的讲解，亦或者是教师在讲台上使用实验器具，学生在座位上观看以下，记录一下教师给的实验数据就算结束了。在这样的教学模式之下，本来生动有趣的物理实验课堂就变得索然无味，也就变成了枯燥无味的纯理论课堂，严重打击了学生的学习积极性，所谓的物理实验教学也成了一种教学形。

2.高中物理实验教学中学生缺乏实际学习机会

中国是一个具有悠久历史的国家，师生关系在我国有着悠久的历史，受到这种传统师生观念的影响，我国大部分的物理教师都会抱着“学生可能听不懂我讲解的知识”、“如果学生自己去做实验，而我不在旁边指导，学生可能在操作中出现错误而产生危险”等观念来进行物理实验教学，这种就是典型的教师中心论的教学方法。

例如，在那些开设了物理实验课堂的学校，物理教师也会在学生去做实验之前将所有的实验原理、实验具体步骤、实验之中所有要注意的事情都全部的示范操作出来，要求学生按照教师教授的来进行物理实验的操作，有的物理教师甚至还会在实验开始之前就告诉学生具体的实验数据结果，这种教学方式是典型的依葫芦画瓢式的物理实验教学方式。这样的教学方式虽然从表面上看起来让学生们掌握到了最规范的物理实验方法，在实验的过程之中，学生的操作看起来也是井井有条，是一种很成功的教学模式。但是，如果从实质的角度去看这样的物理实验教学方法，不难发现，由于物理教师已经把所有的规范都告诉了学生， 学生只不过是物理教师指挥下的车间工人，只会按照既定的程序进行实验操作。

3.高中物理实验教学缺乏健全的评价机制

在目前我国的物理教学之中，还缺乏一种有效的评价机制来对学校的物理实验教学能力进行规范的评价，其主要表现在以下几个方面：第一个方面是，在我国大部分区域的高考试卷以及高中学业水平考试里面，根本就没有对学生物理实验操作能力考核的内容，这也就导致大部分物理教师并不重视对物理实验的教学工作；第二个方面是，我国大部分学校对物理实验教学的测试方法采用的是对学生物理实验理论知识的考核，这也就导致物理实验教学变成了一种理论上的教学，而不是实践动手能力上的教学；第三个方面是，很多学校的物理实验操作的评价标准已经和物理实验教学存在了严重的脱节现象。

二、应对高中物理实验教学中常见问题的措施

1.转变观念，实施新的实验教学模式

为了改变我国物理实验教学面临的困局，我国的物理教师应当首先对自己的观念进行转变，应该意识到分数并不是一切，要注重对学生实验动手能力的培养。在实验教学之中探索新型的实践教学模式，树立起素质教育的理念，抛弃错误的教师中心论的想法，意识到学生才是物理实验教学的主体，要让学生充分发挥自己的主观能动性，更加主动积极的去获取实验动手能力，在物理教师的引导下发现物理实验蕴含的规律。经过多年的实践表明，在物理实验教学中引进“引导—探索—实验—掌握”的教学模式是提升物理实验教学水平的最佳方法。“引导—探索—实验—掌握”的教学模式不仅仅可以发挥出物理实验教学中学生的主体地位，还能够有效的发挥出来物理教师的引导作用，让学生在教师的引导下有效的学习物理实验知识。

2.增强趣味，运用多样化实验教学方式

为了有效的提升物理实验教学的教学水平，更好的吸引学生对物理实验的兴趣，就需要采取多样化的物理实验教学模式，有效的提升物理实验课堂的趣味性。

例如，物理教师可以在课堂上采用多媒体的教学方式，将一个物理实验制作成FLASH动画，通过FLASH动画让学生更加深刻的理解这节课要掌握的知识。

3.改革高中物理实验教学评价机制

为了从源头上改善我国的物理实验教学，必须对我国的物理实验教学管理机制进行改革。笔者经过对新课改的要求和物理实验课堂的实际需要的分析，认为高中物理实验教学评价机制应该得到如下完善：应当改革目前高考中物理理论知识一家独大的现象，将其主要内容分为理论知识成绩、操作能力成绩这两个部分。其中实验操作能力成绩这一部分主要参考的就是一个学生对实验的动手能力。

目前，由于我国的教育体制的桎梏，我国的物理实验教学仍然存在着重理论轻实践的问题。如果这种问题不得以解决，我国学生动手能力差的问题将继续持续下去。因此，对于物理实验教学的改革就要集中在通过各式各样的教学方式的实施，来实现对学生动手能力的培养。

参考文献：

[1]张玖伟.探究理念下的高中物理实验教学研究[D].河北师范大学，2013.

[2]李日兰.优化物理实验教学，提高科学探究的有效性[J].广西教育，2013（5）.

[3]梁旭.对优化学生实验课的思考与探索[J].物理教师，2013（9）.

（作者单位：温州市苍南县灵溪中学325800）

作者：虞新泽

物理实验教学考核开始论文 篇2：

高中物理实验教学现状与发展对策研究

摘 要： 随着新课程标准的推进、素质教育的深入发展，现阶段的教育观念开始逐渐发生变化，新旧观念下的教学问题逐渐凸显出来。作者结合自身的教学实践和观察，就目前高中物理实验教学存在的问题进行分析，并针对问题提出对策。

关键词： 高中物理 实验教学 教学现状 发展对策

物理是一门依托实验的自然学科。物理实验是物理教学的重要内容和基础，在物理教学中占有不言而喻的重要地位。然而在传统教学观念下，我国的中学物理教学严重存在重理论轻实验的现象，降低学生对于物理实验学习的兴趣，制约学生实践能力的培养，阻碍素质教育的全面推行。针对这种现象，广大物理教师要积极开展实验教学改进与探究，提高物理实验课堂有效性。

一、物理实验教学现存的一些问题

1.教师和学生对物理实验教学认识不足。

教师和学生对物理实验教学的认识不足，主要体现在对物理实验教学的目的和功能认识上。多数物理教师不能深入理解实验教学的目的和意义，把物理实验当做学习物理的一种辅助手段，并不是必需的。对于学生而言，高考没有对物理实验的考察项目，因此得不到足够重视。在这样的错误观念下，物理实验教学很难有序有效地展开。物理实验教学不仅是一种辅助教学方式，在培养学生的实践动手能力、探究精神等方面也有不可替代的作用。

2.物理实验教学硬件设施不完善。

一方面随着新课程改革，对物理实验教学提出新要求，实验室设施没能跟随课改要求进行更新和补充。另一方面学校对物理实验室经费投入不足或者对于实验室管理不合理，很多学校的实验仪器数量不足或者由于缺乏维护而坏损。这样的情况使得物理实验教学不能正常有效地开展。

3.实验教学过程不严谨。

由于对物理实验教学认识的不足，物理实验教学存在走过场的现象。一些教师仅仅是为了完成教学任务才进行物理实验教学，这样的认知，导致教师对物理实验教学缺乏系统规划，从而导致实验教学过程不严谨。学生对物理实验的目的、原理和步骤等没有充分了解，在实验过程中只能依照老师步骤进行效仿，实验教学效果差。

4.缺乏巩固和考核。

由于条件限制和对物理实验的认识不足，学生缺少机会进行实验练习和巩固，甚至在实验教学中，以口头讲授代替，让学生进行生硬记忆。同时，教师不重视学生实验能力的考查，缺乏对学生实验能力的掌握，更不能针对学生实验操作中存在的问题采取有效措施。

二、改善高中物理实验教学的策略

1.转变教育观念。

物理实验教学上的种种不好现象很大程度上就是受教育观念的影响。因此，要改善高中物理实验教学，首先要改变教育观念。随着我国经济和科学技术的发展，教育的思想应跟随时代进步。我们要摒弃传统的应试教育观念，深入推广素质教育理念。教师要树立以学生为主体，以发展为中心的教育观，充分认识物理实验的重要性，把物理实验教学当做物理教学的重要环节，促进学生发面发展。

2.加强物理实验设施建设，完善实验室管理机制。

经费是教育事业实施的有效保障。相关部门要重视物理实验设施的建设，以此保证物理实验教学的正常进行。同时，在实验室管理机制上要进行创新，围绕方便教师和学生进行实验的主题，逐步开放实验室，提高实验室的使用率。

3.鼓励学生多进行课后小实验。

并不是所有的实验室都要在实验室进行，教师要鼓励学生课余时间积极开展各种小实验。这样可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生探究精神。

4.丰富物理实验内容。

物理教材上的实验，大多是一些理论证明的实验，主要是为了锻炼学生的动手实践能力。当学生掌握基本的实验原理及熟练实验仪器的操作后，在条件允许的情况下，教师应该积极进行拓展，补充一些开放性的探究式实验。通过探究式式实验，培养学生实事求是的科学态度，以及多角度看问题的思维能力。例如进行电阻测试实验时，可以引导学生进行多种方法的实验，如伏安法、半偏法等

5.利用多媒体技术进行物理实验教学。

利用多媒体技术进行物理实验教学，并不是通过演示实验取代真实的实验操作，而是对一些中学实验室无法完成的实验（如α散射实验）进行补充。同时可以利用摄像技术，将教师的实验操作工程投影到大屏幕，方便学生观察和学习。

6.加强实验考核。

教师要把物理实验考核纳入物理的考核中，采用理论成绩和实验操作成绩结合的方式评定学生的物理学习成绩。这样才能促进学生对物理实验教学的重视，有效提高学生实验能力。

综上所述，面对当前新课程下物理实验教学中存在的诸多问题，只有改变观念，加强对物理实验的重视，改变传统的教学方式，才能最终促进物理实验教学的发展，从而促进学生全面健康发展。

参考文献：

[1]王首杰.实施新课程以来高中物理实验教学现状调查研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]薛猛.高中物理实验教学现状调查与改革探析[D].山东师范大学，2007.

[3]杨洪山.高中物理实验教学中促进学生创新思维发展的策略探讨[D].山东师范大学，2011.

[4]翟玉红.高中物理实验教学存在的问题及对策研究[J].课程教育研究，2014，15：91.

作者：张义均 但慧华

物理实验教学考核开始论文 篇3：

高中物理新课程实验教学的现状分析与思考

摘要：本文通过对新课程实施过程中物理实验教学现状的调查，提出了应从教学观念、教育模式、教师素质、学生能力等方面进行实验教学的改革。

关键词：新课程；实验；教学

物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以发现实验是研究问题的最基本的手段与方法，始终发挥着重要的作用。培根说过：“凡是希望对于在现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人，就必须知道如何使自己献身于实验。”同样，在物理教学中实验也占有举足轻重的地位。中学物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程。物理教学大纲明确规定了实验教学的任务，并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一，力求通过实验来加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。在提倡素质教育的今天，强化实验教学的需要显得更加突出，尤为重要。高中物理新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神、独立精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。2005年以来，江苏省普通高中开始全面推进新课程的实施。新编高中物理教材将过去实验教学中设置的演示实验和学生实验作了较大幅度的调整，充分体现了实验的趣味性、探究性和创新性，将实验内容穿插在课文之中，增加了“做一做”、“说一说”等栏目。笔者就高中新课程实施三年过程中物理实验教学的现状进行了认真调查和分析，现就这些情况谈一点个人的思考和教学建议。

1 现状调查

江苏省自2005年秋开始，全省积极推动新一轮的课程改革，现已实施三年，为了了解新课课程实施以来学校实验教学的现状和学生对物理实验学习的态度，我们对一所四星级普通高中(省重点)的三个年级学生(高一学生544名，高二选修物理学生420名、高三选修物理学生365名)进行了问卷调查，调查相关内容及反映数据如下：

1.1 学生对物理实验的认识和学习体会

1.2 学校和教师开展物理实验的现状

学校和教师受传统教育的影响，普遍存在重理论轻实验的思想，对实验普遍不够重视，认为其可有可无。相当数量的教师少做或不做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象必将严重妨碍培养具有创新能力的人才，这样教出来的学生遇到实物束手无策，不知如何动手。教师在实验教学的组织上，在物理成绩的考核上都存在着诸多问题：实验教学模式僵化，教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力、不利于引导学生突破思维定式、不利于创新思维和方法的形成、不利于学生智能的发展；教学方式呆板，没有给学生留出足够的实验时间和空间，物理实验教学的基本原则不能得到充分体现。

2 现状分析

过去教材中明确规定了哪些实验是演示实验，哪些是学生实验，考试说明也明确规定了实验的考试范围。因此，过去的实验目的、实验手段、实验方法相对比较明确，一些硬性规定的实验，教师不得不做或组织学生做。但新课程没有像过去那样规定“必做必考”的实验，而是把它融合在内容标准里了，穿插在每个章节之中，几乎每节课都有实验或“说一说”、“做一做”。其目的是增强物理教学的趣味性、创造性和探究性。新课程也没有规定用什么器材、什么方法，其目的是强调实验的设计，提高学生的心智技能。而新教材和考试的要求弹性较大，加之学校不能及时地配备相应的教学必备的器材，教师不做或不组织学生做实验的情况就比较普遍了。

由学生问卷调查统计数据可以发现学生普遍对实验还是比较感兴趣，约95％的学生希望开放实验室，55％的学生想做一些设计性实验来验证自己的设想。他们也认为通过物理实验教学能提高动手实验能力和分析解决问题的能力。同时也暴露了物理实验教学中存在的不足。如：(1)老师做演示实验时只有20％左右的学生能同步思考实验说明的问题、学习相应的操作技能，而更多的学生是等实验现象的发生；(2)在做物理实验时，搞清实验原理、步骤，偶尔尝试完善和改进原有实验步骤和方法的只有20％，这充分说明了学生缺乏创新意识和创新精神，更多的是墨守成规，心中无数；(3)随着年级的升高，高考的日益临近，学生对实验的兴趣趋减，总认为实验对提高解题能力、应考能力的帮助不大。因此，如何进一步激发他们的好奇心，保护学生对物理实验的兴趣，发挥好物理实验在新课程教学中的作用仍是当今我们物理教学工作者的重要任务之一。

3 教学建议

3.1 切实转变实验教学观念

物理实验教学的现状很大程度上与过去的观念有关，要促进实验教学的发展，转变教学观念是关键。只有学校领导树立全新的观念，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证，才能优化实验资源，充分发挥实验教学的最大效能。只有教师认真学习新课程理论，才能明确实验教学的新目的和新要求。新课标中的实验教学也是三维目标，知识与技能中的技能，过去理解主要是操作技能，其实心智技能更重要。历史上的有名的实验之所以有名，都是因为设计巧妙，而不是因为操作者的手艺多么熟练。只有让学生知道素质教育的内涵，才能使他们从追求短期学生成绩的片面认识中转变过来，给我们物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使我们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性，在教学中大胆采用创新教学方法。

3.2 有效改变传统教育模式

传统的物理教学，主要是以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助教学手段，这必然会出现只注重书本理论、忽视实验教学的现象。而以学生综合发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，要真正促进物理实验教学的发展，真正发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统教育模式，创设新的实验教育情境，要以学生的综合发展为中心。新课程标准对“培养学生的实验操作技能”提出了明确的教学目标，对高中学生应该掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。如何通过高中物理教学使学生掌握技能、熟悉方法是我们每一位物理教师必须认真思考的问题。笔者认为新的教学模式下学生实验技能的培养可以有三种方法：一是文本的研读学习，二是模仿体验，三是创新

使用。高中物理中常见的实验方法有：控制变量法、转换法、归纳法、等效替代法、累积法、放大法、留迹法等；在数据处理上有：列表分析法、图像分析法、描迹法、逐差法等。在具体的物理教学中如何落实这些物理方法的教学，主要是通过物理原理的分析，使学生理解物理实验方法。教学中要鼓励学生自制实验仪器，并尝试用自制仪器进行实验，要鼓励学生改进实验方法完善实验步骤，这样既培养了学生的创新能力又有利于学生真正理解实验原理和方法，明白实验设计的环节，从而体会到各种实验方法的美妙。

3.3 着力提高教师自身素质

物理教师要真正运用好物理实验教学，使之为提高教学质量发挥出独特的作用，就需要教师具备良好的实验教学素质。作为一名物理教师，就要不断的学习掌握应有的实验能力和知识，要有物理学理论，要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践，要有刻苦钻研和勇于创新的精神。例如：认真研究教材内容的灵活处理，“演示”实验通常是教师做、学生看；“做一做”多是课后小实验，对这些内容教学中应该如何处理，思考一下若不做，是否影响以后的教学；问题和练习中的实验题是否都要学生回答的，还是动手做了有助于答题，不动手也行的等等。同时，我们教师还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，对一些现有实验进行改进等，还应该接受新的实验理论，新的实验思想，并及时应用于指导自己的物理实验教学实践。

3.4 注重培养学生实验能力

物理实验是培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径。因此，物理实验教学要本着培养学生各种能力为目的，以具体的实验操行为载体，以达到素质教育为要求。为了切实提高实验教学的效果，培养学生实验能力，笔者认为在实验教学的实施过程中，要注意以下三个问题：一是变“观看”为“观察”。教师对每一个演示实验都应制定相应的程序和方法。特别是依据学生的基础，预见到学生原有的知识和经验的缺陷，精心设计启发性的引导问题，变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力。二是变“验证、测量”为“探索”。教材中属于验证、测量型实验较多，传统的物理实验教学常常是教师把目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至实验结果也预先说给学生听，学生只需依葫芦画瓢被动地做实验，这样使学生失去对实验“神秘”的探索欲望，思维呆板，缺乏灵活性和创造性，如果教师选择一些灵活性、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发挥思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案，最后确定解决问题的最佳方案，这不仅能培养学生的基本操作技能，而且还能训练学生思维的流畅性、变通性和创造性，从而培养学生的创造能力。三是变“封闭式的实验管理”为“开放式的实验管理”。除课堂教学外，开放实验室，让学生到实验室去通过自己动手，自主做实验，有效地培养他们的实验设计能力和动手能力。

(栏目编辑邓 磊)

作者：顾建新