主体性作文教学论文

写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。今天小编给大家找来了《主体性作文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

主体性作文教学论文 篇1：

浅析主体性作文教学

【摘要】在作文教学中，确立学生的主体地位，对培养学生写出高质量的作文有重要的作用。主体性作文教学是针对作文教学过程中忽视学生主体性的现实和教师主导性的问题。

【关键词】主体 主体性 作文教学

引言

素质教育强调要在提高学生的基本素质的基础上，尊重学生的主体性和主动性。注重开发学生的智慧、潜能和形成学生健全的个性是学生主体性的基本要求。实施主体性作文教学，唤醒人的自主性，呼唤学生和教师双主体的回归，改变作文教学的现状具有十分重要的意义。

一、主体性作文教学研究的意义

主体性作文教学对于发展学生读、写、口语交际等方面的语文素养有着重要的作用。有利于培养学生用自己的眼光观察生活，让学生自己体验生活，以此来增加对生活的体悟，形成自己判断是非的能力。有利于促使学生形成良好的写作习惯。在积极的兴趣中热爱写作并形成写作的能力。有利于促进学生的品德修养、情感情趣和个性等的全面发展。有利于提高教师教育教学方面的水平和能力，实现教师对自身职业发展的愿望。教师职业发展的愿望实现了将更有利于教师主导性的发挥。主体性作文教学对丰富、活跃课堂教学有积极的意义。

三、主体性作文教学的内涵与特点

1.主体性作文教学的内涵

教师在课堂中要激发学生的积极性，尊重学生的主体性，指导学生做好语言和情感的积累，让学生积极、自主、创造地提高自己的写作能力，最终为学生营造一个民主、开放、自主的学习环境。进而使学生的主体功能得到更好的发挥，也使教师的主导在课堂中更具有说服力。

2.主体性作文教学的特点

作文中的主体是可以自主地驾驭自身的写作行为，同时行为的主体是有自我决定的。所以，主体性作文教学具有开放性、积极性、创造性的特点，教师要意识到“提高学生的写作能力，绝不只用作文本写命题作文这一种形式”。

四、作文教学现状探析

在现实的写作教学中，我们发现作文教学中主体性缺失的现象特别严重。主要有以下兩个方面的表现：学生主体性的缺失和教师主导性的偏差。

1.学生主体性的缺失

学生主体性的缺失主要表现在以下几个方面：（1）学生不愿写，不会写。（2）学生写不好文章，认识不到作文是个性的展现。（3）作文的套路化，学生在老师的长期训练之下，只会写考场作文。

2.教师主导性的偏差

一直以来，在课堂教学中，教师都占据着非常重要的地位，有时甚至是教师的“一言堂”。其次，过分注重作文模式教学而轻视学生的创造性，重作文前指导而轻视作文后评改。

3.作文教学中主体性缺失的原因

作文教学中主体性缺失是由于社会过度追求教育的功利性重应试教育而轻视素质教育，所以缺乏教育的民主性。在教学中，一部分教师缺乏主体性教学的素质。他们的课堂是缺乏民主氛围，过分的重视教师的权威和相信课本。

五、主体性作文教学方法

1.教师方面

（1）转变教育观念，全面提升自身素养

教师具有专业素养、专业化已经成为世界关注的中心和焦点主题之一。因此，主体性作文教学中，教师应具备扎实的有关主体性作文教学的策略和方法。从学生身心发展规律出发，做好指导，激励工作。教师作为教育过程中的主体之一，在主体性作文教学中，教师应具备扎实的有关主体性作文教学的策略和方法。

（2）教师要有丰富的专业基础知识和一定的教研能力

教师承担教书育人的职责，只有具备扎实的专业基础，才能准确的向学生传授知识。丰富的专业基础知识是教师对自己所教的学科的理解非常的透彻并能够在自己的教学实践过程中灵活的运用。作为一名语文教师，不仅要有丰富的语文专业知识，而且要了解自己语文学科的发展趋势和最新的研究成果。

（3）善于创新，善于创设情景，善于营造课堂氛围

现代社会是创新型的社会，作为一名教师，也要走在时代的前沿。在原来教学方式、方法的基础上，重新整合，创造适合学生的情景。让学生在活动中，在特定的情景中愉快的学习。让师生在一种融洽、愉悦的氛围中共同进步。

（4）教师在教学中要因人而异、因材施教

教师要树立学生是独立的人，在主体性作文教学中，教师能在课堂中充分发挥每个学生的主动性和积极性。

2.学生方面

（1）激发写作兴趣

在主体性作文教学中激发学生写作兴趣，要在学生实际情况的基础上采用学生熟悉的作文命题。让学生写自己感兴趣的作文，也可以在课外组织不同形式的课外活动增加生活体验。

（2）培养感悟能力，明确写作意义

在作文前，让学生在思想上形成一个清楚的认识，即让学生明白为什么要写作，写作有什么样的意义。就现阶段而言，应试教育体制下的训练模式还在继续影响着师生。要摆脱这种困境，让学生的写作能力提升，适应社会的发展需求和自身的个性需求，就必须明确写作的意义，培养感悟能力，养成良好的写作心理，奠定写作的基础。

（3）确立学生的写作主体地位，培养主体精神

在现阶段的作文教学中，学生的主体性缺失已经不是新鲜事了。学生在课堂中严格按照老师的教学内容来学习。在作文教学中一直还是老师命题学生来写，老师评讲学生听。教师在教学的过程中，鼓励学生自由作文，写学生感兴趣的作文。

（4）发现学生的潜能，激发创造性

作文是一个个性的表达方式，是语文学科中最具有自主性、主动性和创造性的教学内容。但是，传统的作文教学形式、方法抑制了人的主体性的发挥。人的潜能、创造性地激发是有一定的支点的，在一定的环境中才能显现出来。主体性作文教学活动中，多设置一些活动，多贴近学生的实际，让学生自然地作文。

结语

在作文教学中培养学生的主体性具有重要的意义，学生的主体性发挥的同时作文的主动性就会增强，作文的主动性增强了。作文教学是最能培养人的主体性的学科，理应更多的承担起培养人的主题精神的重担，因而继续探索在作文教学中培养人的主体性将是作文教学研究一个永恒的话题。

参考文献：

[1]夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2002：2254.

[2]佑素珍，王南湜.浅谈主体性的三个维度——从环境问题的产生谈起[J].西安：唐都学刊，2004：56-58.

[3]廖爱明.中学生写作主体性初探[J].唐山：唐山师专学报，1999（21）.44-49.

[4]王寿山.中学主体性作文教学研究[M].北京：人民教育出版社，2007.12.

[5]陈兆荣.写作主体：关于作者的本位话语[J].武汉：写作，1999（12）：4-6.

[6]张争艳.主体作文教学之开放性特点浅析[J].内蒙古：语文学刊，2010：103-106.

[7]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准2012年修订版[M]，2012.

[8]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999：14-15.

[9]魏书生.语文教学[M].沈阳：沈阳出版社，2000.206.

[10]孟增.中学主体性作文教学中教师的主导作用[J].内蒙古：内蒙古师范大学，2008.

[11]潘新和.高等师范写作三能教程[M].北京：人民教育出版社，2001：387-485.

[12]卞福英，韩继翠.在作文评改中充分发挥学生的主体性[J].四川：内江科技，2006（01）.

作者：张勇

主体性作文教学论文 篇2：

主体性作文教学初探

写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。

一、唤醒“主体”意识激发写作兴趣

作文心理调查显示对写作感兴趣的学生只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。

二、规范“主体”行为提高写作技巧

宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但“放开写，让学生自由抒写。”并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。

如何指导学生作“小心文”呢？笔者认为可从下面两个方面入手。

（一）专题讨论方面

十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性，“圣诞节前火鸡的遐想评想象力”，“曹冲称象说思维的独特性”，“成语故事新编论据与论点”，“辩论会论言之有理”。教师根据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其步入写作道路奠定了基础。写作指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激发了他们对写作再深入的激情，成功地调动了写作的积极性。

（二）个别交流方面

教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一；第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。同学各执己见，不同观点汇聚到谈话中，每人都多少领悟到一些，效果很好。笔谈形式多样，可以是师生对一阶段作文的审视定位，可以是教师写的“写作心语”。更重要的是，此种不拘一格的交流拓宽他们的思路，提高对自己文章和其他文章的判断能力。“我能写好作文”，他们写作的自信又上升到一个新的高度。

三、挖掘“主体”潜能开拓作文视野

心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？”

（一）总体发展目标区。每一年级，实验班除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。

初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。

初二年级：通过“剪报”形式，要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。

初三年级：通过“剪报”形式，要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影，漫画都可入选。初三年级“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力参与世界新浪潮。

（二）个人发展目标区。教师根据学生的爱好特长，与他们制定了“个人发展目标区”。这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“鲁迅杂文小组”、“外国文学欣赏小组”、“演讲艺术小组”等等。整个课题完成是在教师的点拨下，由学生搜索资料，大胆发表自己的见解。到一学期结束，每一小组列出研究过程中阅读的书目，并交出课题组的论文或经验总结或调查报告。这种实践有利于学生合作精神的培养，对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试。学生主动向课外拓展，自己的个性得以自由、和谐地发展。

作者：董献东

主体性作文教学论文 篇3：

网络环境下的主体性作文教学

在互联网日渐普及的今天,改革传统教育教学手段的条件越来越成熟。利用网络资源,实行主体性作文教学,更能激发学生的写作热情,促进学生整体素质的培养。笔者就学校的“未来作家明星网”(即“作文教学网”)谈自己的几点看法:

一、利用网络资源,创设作文学习情境

1.创建“资源区”,丰富写作素材

利用网络信息建立起来的学校“未来作家明星网”(即“作文教学网”)可以承担加速扩展学生的知识面,稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。在这个主题网站的“资料区”中,放置了海量的百科知识。各种图书和学生范文等随时供学生查询调用,学生可以从这里快速而准确地检索到所需要的资料。我们鼓励学生在线浏览电子图书馆,并有意识地引导他们收集优美词句、精彩段落到自己的“个人资源文件夹”中。网站的“资源区”为学生提供了丰富信息,学生在写作之前,可以根据自己所需,查阅信息,并进行信息采集和处理,完成收集写作素材的目的,为写好作文打下基础。

2.创建“学习区”,汲取写作知识

网站的第二个功能是创建了“学习区”。在“学习区”里,学生可以通过自学,了解各种文体的写法,知晓各种修辞手法,还有大量的名家名篇(注有精要点评)可供学生欣赏浏览等等。学生在“学习区”遇到不理解的地方可以反复点击学习,直到弄懂为止。自学能力强的学生可通过“学习区”补充现学习阶段没有提到的更多更广的写作知识,促使其写作水平迅速提高。

3.创建“发表区”,点燃兴趣之火

利用网络的交互性,我们创设了一种作文写作的互动情景。网站上设有投稿中心,学生只要经过注册认证,均可在网站发表自己的作文。为鼓励学生多写多练并写出好文章,我们在网站首页的显著位置分别设有投稿作者排行榜和点击率排行榜,按照投稿数量和点击率排出前20名作者,网站自动授予这20名作者“未来作家”“未来文学家”等荣誉称号。学生们看到这些“未来作家”们就在自己身边,思想上羡慕,行动上模仿,并带有一种强烈的竞争意识,这极大地点燃起学生写作的兴趣。

4.创建“论坛区”,提供互动资源

“论坛区”的创建,让学生们更容易对写作问题进行讨论,也吸引着更多的学生参与。学生在论坛上看到一篇感兴趣的文章,可以马上回帖,发表自己阅读后的感想和建议,或者与其他学生就其中的论点进行商榷,同时也可通过网络短消息、E-mail等方式与作者进行交流。在网络化的写作环境中,我们可以欣喜地感觉到学生的各种变化:看到自己的观点有人反驳,就准备论据再写一篇文章进行回应;看到论坛上其他同学就某一个问题展开激烈的讨论,就兴趣盎然地投身到这场头脑风暴中……

二、利用网络环境,改变作文学习方式

与传统方式下的教学不同,在网络环境下,由于师生获得信息的对等地位,教师不再是有传统的“信息垄断”地位,因此,网络对学生具有特殊的亲和力,使学生能更主动地参与到学习活动中来,而作文学习方式也随之改变。如在围绕近几年来南昌发生的变化为主题,指导学生以“我为南昌添光彩”进行作文练习时,笔者就是充分利用网络环境实行主体性作文教学,过程如下:

1.自主阅读

在教学前教师首先布置作文要求,围绕“我的家乡南昌”这两年发生的变化为主题。教师在网站上公布题目的具体要求,并在“学习区”发布了有关的文章以及相关网站链接。学生接到“任务”后,纷纷上网查找相关资料,并把相关资料存放到自己的文档中,为写作积累了素材。

2.协作学习

随后,把学生分为几个协作小组,并公布了小组名单。学生可以按照自由组合的原则进行编组。这样学生之间可以对共同关心的问题展开讨论,并从对方那里获得解决问题的思路与灵感。

3.自主习作

进入到学生写作时,教师可利用网络的交互性特点,通过“多媒体网络教室系统”,对学生操作随即进行监控,随时调取学生的作文资料,了解学生写作动态,对他们进行分别指导,“登陆”各学生机,可以较快掌握学生写作过程中遇到的困难,及时进行个别辅导。学生和教师通过网络交流,及时获得在线帮助,实现真正意义上的个别教学。

三、利用网络技术,提高作文评改效果

网上评论作文,突破了传统的评论作文时一个教师仅限于一个学生交流的局面,拓宽了老师与学生的交流面,可以使学生的相互批改和老师的批改结合起来,同时进行,这不仅提高了老师的工作效率,而且大大激发了学生的学习兴趣。主动参与点评,提高了他们修改习作的积极性,而网上评论的有以下几种方式:

1.学生自主修改

学生个体自主修改作文初稿,是学生将在作文评析课上学到的知识运用在实践中加以巩固。学生目视屏幕,看着初稿,边读边改,有些明显的别字、漏字、重复的句子、用错的句子,多读几遍就可发现并可纠正过来。再在学生集体讨论的基础上,对自己的作文增删补充和调整,使文章简明清楚。学生修改完后,还可以利用电脑技术,让学生在同一屏幕上对比自己修改前后的文章,使他们有所比较,培养了学生的参与能力和分析问题的能力,也在对比中让写作水平有所进步。

2.生生互动评改

当学生的作文发送到“发表区”上后,每个学生通过网络都可以互相调用其他学生的作文,再在“论坛区”发表看法,而文章的作者可以在网上看到这些评论,如果小作者觉得同学们提的意见值得采纳,就可以进行及时修改。同时,教师可以灵活运用各种方法激励学生进行互相点评,看看谁最善于修改作文。这样,学生在修改同学作文的同时,自身的作文水平也在不知不觉中得到提高。

3.师生写作评议

教师通过网络系统浏览学生作品后,把具有代表性的作品通过监控系统直接发送到每个学生机的屏幕上,让学生共同评议。例如,我把一个学生的看图作文《救小鸟》贴到了论坛上,其中有一句是这样写的:“……妞妞从地上捡起被花猫追赶的小鸟……”同时把问题写在旁边:“你能用一个字来替换‘捡’字吗?看看谁修改的好,并请你说说为什么?”很多同学都回应了我的帖子,他们认为应该吧“捡”字改成“捧”字,因为“捧”字体现出妞妞关心、爱护小鸟。就这样,师生共同推敲用词,语言文字训练落到了实处。对比较典型的作文,我还加上了适当的“点评”,供上网学生思考修改理由,仔细领会了作文的妙处。学生直观地感知了修改过程,对修改自己的习作就心中有数。◆(作者单位:江西省南昌市百花洲小学)

□责任编辑:岳军科

作者：蔡淑兰