高中学生主体性物理教学论文

摘要：本文简单分析了高中物理教学中构建情境在吸引学生兴趣、降低教学难度、强化互动实践等方面的重要意义，研究了目前情境创设中存在的和教学内容脱节、不契合学生需求、情境类型单一等问题，并围绕基本原则、基础依据、多样化情境、情境创设方法、引导实践等方面，就相应的情境构建策略展开了探讨，以期能为广大物理教师提供些许参考。下面是小编为大家整理的《高中学生主体性物理教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中学生主体性物理教学论文 篇1：

浅析高中物理教学中的模型教学

摘要：近些年来，随着国家教育体制的不断改革，高中的物理教学形式也不断发生变革。传统的高中物理教学模式的教学效率非常低下，学生学习物理知识的积极性和创造性不高，从长远来看，不利于高中物理教学效率的提高，也不利于学生更好地理解和掌握高中物理知识。而高中物理知识比较抽象，可以通过运用模型教学的方法来进行高中物理教学，这样使得高中学生能够更加深刻的掌握物理知识，也有利于提升物理教学的效率。因此，本文主要对高中物理教学中的模型教学进行研究，旨在促进高中物理教学效率以及质量的提升。

关键词：高中;物理教学;模型;教学;研究;分析

目前，在我国教育体制不断改革和深化的教育环境下，高中物理教学的形式也在不断发生着变革。传统的高中物理教学模式比较落后，学生对于填鸭式的物理教学没有很好的学习兴趣，因此，高中物理教师在教学时，就要变革教学方式，通过运用物理模型教学方法，能够使得高中学生通过物理模型来学习比较抽象的物理知识。物理模型教学能够将一些物理概念、物理规律形象、生动的展示出来，更容易让学生接受和理解物理知识，逐渐培养高中学生的物理逻辑思维，使得学生能够更好地运用物理模型来进行物理知识的学习，有利于提升高中物理教学效率和教学质量。

一、分析高中物理教学的现状

高中物理是高中学生必修课程之一，也是高中理科生高考的必考科目之一。而目前，很多学校的高中物理课程教学方法还比较传统，教学观念非常落后，学生的学习积极性和创造性不高。高中物理教师过分重视物理知识的理论性教学和提高学生的物理分数，但是大大忽视了学生的教学主体性地位，没有重视学生的物理逻辑思维培养和创新能力的开发，这会严重制约高中学生的发展，也不利于高中学生深刻理解和掌握高中物理教学内容，更不利于高中物理教学效率的有效提升。

二、高中物理教学中模型教学的意义

高中物理教学内容比较抽象、逻辑性比较强，学生在短时间内很难理解和掌握物理教学知识。为此，高中物理教师可以将模型教学模式引入到现有的高中物理教学课程中，将一些比较抽象和复杂的物理知识以模型的形式展示给学生，既形象生动，还浅显易懂，有利于激发学生学习物理知识的兴趣和主观能动性，促进学生更加愿意和主动地学习物理知识，使得高中物理知识的教学效率得到有效的提高，使得高中学生能够更好地掌握高中物理知识，对物理概念和规律有清晰的认识和正确的理解，从而提高学生的物理成绩，同时还能够培养学生学习物理知识的逻辑思维能力和解决实际问题的能力，促进高中学生能够全方位的发展。

三、模型教学在高中物理教学中的应用

高中物理知识多涉及到一些比较抽象的概念和规律，高中学生很容易混淆。为此，高中物理教师可以运用模型教学的方法，明确物理知识的教学内容，知晓物理知识的概念及规律，在模型教学下不断深入研究和学习物理知识，提高学生学习物理知识的能力。下面对模型教学在高中物理教学中的应用方法进行分析：

1. 运用模型教学来让学生充分理解和掌握物理概念及规律

在高中物理教学过程中，物理模型有很多，而其中理想模型是一种概念化的科学，在各类学科中广泛运用。例如单摆（理想的摆）、理想气体（忽略分子间的作用力和分子本身的体积）、点电荷（不考虑其大小）等，这些理想模型都是客观实际的真实反映。通过对物理知识中理想模型的建立和应用，能够将高中物理教学中错综复杂的物理概念和规律得以简化，使得学生更容易学习和掌握物理知识。此外，在高中物理教材中，还有诸如磁感线和电场线等理想模型，将磁场与电场看不见、摸不着的抽象概念和物理性质以物理模型的形式，直观和形象的描述出来，使得高中学生更加容易理解物理知识的概念及规律，从而使得高中学生能够更加深刻的掌握物理知识的概念及内涵，进而提升学生运用物理知识的能力。

2. 运用模型教学引导学生不断创新物理学习方法

正所谓“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如自己悟”。在高中物理教学中，运用模型教学主要就是从学生的角度出发，通过构建物理模型，引导和帮助高中学生主动学习和掌握物理知识和内容。同时让高中学生掌握物理模型的构建方法，了解认知和学习物理知识的过程，从而探究和创新出属于自己的物理学习方法。高中物理知識中蕴藏着非常多的物理模型，只要学生稍加用心就能够思考出不同的物理模型来深刻了解和掌握物理知识。如物理知识重点额变量控制方法、等效、假说、推理以及理想化等等，这些物理模型都能够提高学生思考问题和解决问题的能力。例如在人教版高中物理教材中的伽利略理想实验中，依托于现实实际，在实践的基础之上运用人们的思考能力来认知力学中的惯性定律，从而让学生更好运用斜面实验的方法来深刻的认识惯性的定律，提高学生学习物理知识的逻辑思维运用能力和解决物理问题的能力。

四、结束语

综上所述，在国家教育机制不断革新的背景下，为了能够更好的让高中学生理解和掌握高中物理知识，高中物理教师要破除传统的教学模式，摒除落后的教学观念，通过在高中物理教学中运用模型教学，不断激发高中学生学习物理的积极性和主动性，培养高中学生认知物理知识的逻辑思维能力，从而有效的提升高中学生运用物理模型来了解和掌握高中物理知识的概念、规律及内涵，促进高中学生思考问题和解决问题能力的提高，提升高中物理课堂的教学效率和教学质量。

参考文献：

[1] 徐 亮.建构物理模型在高中物理教学中的实践研究[J].新课程（下），2016（5）.

[2] 杨佳建.浅析高中物理教学中的模型教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（13）.

[3] 薛丽丽.高中物理教学中的模型构建及其实践探讨[J].新课程导学，2018（9）.

[4] 李 佳.高中物理模型教学研究与实践探索[D].陕西师范大学，2016.

作者：欧阳义忠

高中学生主体性物理教学论文 篇2：

关于高中物理的情境构建策略分析

摘 要：本文简单分析了高中物理教学中构建情境在吸引学生兴趣、降低教学难度、强化互动实践等方面的重要意义，研究了目前情境创设中存在的和教学内容脱节、不契合学生需求、情境类型单一等问题，并围绕基本原则、基础依据、多样化情境、情境创设方法、引导实践等方面，就相应的情境构建策略展开了探讨，以期能为广大物理教师提供些许参考。

关键词：高中物理;情境教学;问题情境

长期以来，高中物理教学实践中都面临着不少的挑战与困难，如学生兴趣匮乏、教学难度偏高等，使得教学效果始终无法得到显著改善，需要教师合理采用科学方法进行调整和优化。其中应用情境教学法正是具有高度可行性的方式，值得在实践中多加尝试与探索，逐步构建起适合学生的高质量教学模式。

一、高中物理教學中构建情境的重要意义

随着新课程背景下高中物理教学的不断创新和优化，应用更加多样化的形式改善教学效果变得十分重要，其中构建情境正是常用的有效方法。在物理课堂上构建合适的教学情境往往具有多方面的积极作用。首先，激发探索兴趣。实际上对不少高中学生而言，物理学科都是一门十分有趣且具有探索价值的学科。但因通过文字这种较为抽象、死板的方式进行知识表述，很容易令学生产生厌倦感，导致他们无法产生强烈的探索欲望。而通过构建教学情境的方式，以直观、生动、多样化的情境吸引学生，往往能达到意想不到的效果，促使学生积极、主动地进行物理学习及探究。其次，降低教学难度。和数学、化学等学科一样，物理对不少学生而言都是一门学习难度较大的学科。而通过创建情境的方式优化课堂教学，则能借助情境中较为直观、显性的内容，有效呈现物理知识，引导学生以更为简单有效的方式获取知识以及掌握技能。最后，强化互动实践。在构建情境并吸引学生参与其中的过程之中，教师能够有效地和学生展开互动，并能引导学生积极参与到课堂实践之中，真正构建起师生关系和谐、以生为本的优质课堂。

二、高中物理教学中创建情境面临的问题

（一）和教学内容脱节

高中物理教学中情境的构建应当为教学而服务，这意味着情境构建必须和教学内容维持高度一致性，才能引导学生在情境探索中有效学习、探索和掌握物理知识。但是部分教师在实际创设和构建情境的过程中，或多或少地存在与教学内容脱节的情况，没有严格按照教材内容以及相应的延伸拓展内容支持情境构建，而是较为随意地创设各种情境。这样虽然能够让课堂教学变得更加有趣，但也可能导致教学偏离原本轨迹，甚至使得学生忘记了课堂任务，严重影响实际效果。

（二）不契合学生需要

学生作为教学活动的主体，一定要充分尊重他们的主体性，才能保障教学实效。这意味着在物理教学中构建情境时，应当充分考虑学生的学习状况和需求，并针对性地调整构建策略，尽可能创设出适合学生的有效情境。然而部分教师在实践时却对此重视不够，没有全面、深入地考虑学生实际情况和需求，而是随便地主导情境构建。这导致创设出的教学情境不契合学生需要，难以有效吸引学生，也不能为学生提供物理学习方面的支持。

（三）情境类型单一

高中物理教学中构建教学情境时，有必要设置多样化的情境。一方面，不同类型情境能够满足不同教学需求，更具针对性地引导学生进行学习与探索;另一方面，多样化的情境不易引发学生的厌倦感，能够促使学生持续产生积极探索的欲望。但是部分教师在实际教学中却对此没有加以重视，长期沿用单一类型的情境，导致情境教学法的实践效果和预期存在不小偏差。

三、高中物理教学中有效构建情境的策略

（一）遵循基本原则

物理教学中构建情境时，一定要以下遵循基本原则。其一为适度性原则。一方面，情境虽然是引导学生进行有效学习和探索的可行方式，但是在实践中也需要和其他教学方法相配合，适当控制情境构建和实践的时间，以免过度应用情境教学法而影响正常教学秩序;另一方面，情境构建需要和学生的学习及成长需要高度契合，尤其体现在难度方面，要在确保所有学生能通过情境理解和掌握知识的同时，防止情境内容过于简单而失去教学价值。其二为诱发性原则。物理教学中情境的构建需要以诱发学生的兴趣和探索欲望为基础，促使学生将注意力放在学习之中，引导他们主动进行学习和探究，真正构建起充分尊重学生主体地位的高效课堂。其三为针对性原则。教学情境的构建不仅要针对教学内容，更要针对其中的重点和难点，从而引导学生在情境实践中进行研究和突破，保障实际教学效果。当然，教学活动还需要针对学生本身，否则不可能取得良好效果。其四为延伸性原则。情境的构建不仅仅在于传授教材知识内容，更在于启迪学生思考，带领学生将物理知识延伸到生活问题中去，培养学生主动思考的良好习惯。

（二）以教学内容和学生需要作为基础依据

教学情境的构建务必要以教学内容以及学生需要作为基础依据，这样才能确保构建出的情境完全符合实际教学需求，充分发挥情境作用并推动教学水平提升。教师需要对教学内容进行全面研究和整体把握，着重围绕其中的重难点进行研究，探析对应的情境构建目标及方向等。同时教师还需要对学生情况加以了解，弄清楚学生的身心特征、兴趣爱好、个人能力等，进而更具针对性地调整情境构建策略，尽可能创设出适合广大学生的有趣情境，让教学活动变得更加生动和有效。例如：在教学“弹力”相关内容时，教师充分考虑学生的认知习惯，构建了在橡胶和地板上放置玩具的情境。引导学生从橡胶上的玩具这一情境出发，思考弹力的直观表现，通过橡胶变形情况来对弹力进行研究。以橡胶上的玩具进行延伸，再带领学生对地板上的玩具进行研究，思考不存在变形的地板是否同样受到了来自玩具的弹力。构建这种适合学生认知习惯的教学情境，能够直观、有效地引导学生进行学习，促进教学效果改善。

（三）创设多样化情境

创设多样化的不同类型情境，能够为物理教学实践提供全方位支持，以更加合适的方式呈现教学内容并引导学生进行思考与探究，从而明显改善教学实效。教师自身应当掌握各种情境类型，弄清楚不同类型情境的特征构建要点等，并根据教学内容以及学生需要选择合适类型，最大限度地优化教学。常见的情境类型包括问题情境、生活情境、实验情境、探究情境、角色情境等，不同情境的适用情况有所差异，需要具有针对性地进行灵活选择与实践。例如：在教学“摩擦力”相关内容时，教师便根据教学内容以及学生实际情况选择创设生活情境。通过重现生活中常见的各种现象，引导学生进行探究。以学生小时候经常玩的玩具车为对象创设生活情境：“小明在户外玩发条玩具车。他将发条拧满后，将玩具车分别放在不同的地形上，包括崎岖的草地、略有颠簸的鹅卵石地、平整的水泥地等。那么小明的玩具车在不同的地上，跑出的距离是一样远吗？如果不一样的话，哪种地形上玩具车跑的距离最近？哪种地形上玩具车跑的距离又最远呢？”学生都被这种贴近生活的情境所吸引，并跟随问题进行研究，将自身生活经验带入其中进行思考和探究，进而在情境探索中逐步弄清楚摩擦力的内涵、性质等，有效掌握了相关知识。

（四）运用不同情境创设方法

在创设教学情境时，除了要考虑情境类型上的差异，还需要根据实际情况运用不同的情境创设方法，这样才能最大限度地保障情境创设有效性，确保情境教学法的作用能够得到充分发挥，引导学生进行有效学习。常见的情境创设方法包含：口头讲解法、物品辅助法、多媒体创设法等，不同情境创设方法的适用情况存在一定差异，同时各有优劣，在实践中一定要根据实际情况进行灵活选择。其中口头讲解法是最基础、最常用的方法，其特点在于应用简单、不耗时间并且能够在教学实践中根据教学情况进行灵活运用，不需要提前进行准备。不过其劣势则在于难以保障情境的生动性和有效性，对教师自身的口才要求较高。物品辅助法的优势为能够借助物品直接创设具体情境，引导学生进行有效探索，不过其劣势则在于适用性较窄，不少情境难以直接准备合适的物品。多媒体创设法则是目前应用范围和应用价值都较为理想的方法，通过多媒体不但能够直观地创设出各种生动形象的情境，也基本上能够适用于所有教学内容，不过应用该方法需要花费大量时间进行课前准备。例如：在教学“重力势能”相关内容时，通过口头表述很难直观地构建包含重力势能的情境，而相应的物品也难以准备，故而教师选择了多媒体方法创设教学情境。在课堂上，向学生展示包含打桩机将铁桩打入土中、泥石流砸坏车辆等内容的视频与动画，借助这些直观、生动的内容构建教学情境，引导学生在这些情境中探究重力势能相关知识，能够起到良好的教学效果。

（五）强化情境实践

情境化教学的一大优势在于实践性。引导学生在各种各样的情境中进行学习和探究，能够有效强化实践，从根本上改变物理教学停留于理论层面的情况，促使学生在实践中有更多亲身体验和收获。在设置情境时一定要充分考虑学生的实践需求，留出更多的实践机会，引导他们去思考探究。例如：在教学《牛顿第一定律》时，教师借助多媒体课件向学生展示小木块从光滑斜面上滑下并在光滑平面上继续运动的动画，并鼓励学生通过分组合作的方式共同思考和探究。与此同时，教师向各个小组提供了相应道具，让各小组通过合作实验的方式共同探究小木块从斜面下滑后在平面上的运动情况。学生通过亲身实践探究，能够直观、深刻地掌握物体运动规律，并对牛顿第一定律的内容有较为客观、深切的理解。弄清楚牛顿第一定律本身是在一种理想条件下提出的假象，而现实中的实验条件不可能存在完全光滑的木块、平面等，木块从斜面上滑下后必然会在平面上停止运动，只不过其滑动距离以及停止运动的时间和平面以及木块本身的光滑程度有关。

结束语

高中物理教学中合理应用情境教学法，能够全方位推动教学水平的有效提升。教师应当主动了解、学习和探究情境教学法的应用理论及技巧，并在实践中不断尝试，累积经验，逐步提高相應的实践应用能力，从而更好地构建基于情境的物理课堂，引导学生实现高效学习。

参考文献

[1]焦玉玺.高中物理教学中问题情境创设研究[J].高中数理化，2017（20）：35.

[2]白明照.高中物理教学中的情境创设[J].科研，2016（2）：289.

[3]明建丽.高中物理高效课堂的构建策略微探[J].中学物理：高中版，2016，34（4）：30-31.

[4]王珏.高中物理教学情境创设策略研究与分析[J].考试周刊，2018（13）：173.

[5]徐青云.高中物理教学中创设问题情境的策略解读[J].农家参谋，2020（12）：202.

[6]郭明飞.精心创设情境服务高中物理教学[J].中学物理（高中版），2016（9）：65-66.

作者：李晓伟

高中学生主体性物理教学论文 篇3：

浅析高中物理教学存在的问题及其解决对策

【摘 要】随着素质教育的全面实施，高中物理教学也面临着一系列的改革要求。从当前高中物理教学情况来看，整体状况不容乐观，还存在诸多问题。这些问题若得不到有效的解决，不仅会阻碍高中物理教学事业的发展，对高中学生的物理学习以及全面发展都会造成不利的影响。本文在此基础上，首先针对高中物理教学存在的问题进行简单分析，在此基础上就相应的解决对策展开论述。

【关键词】高中；物理教学；问题；解决对策

前言

高中物理是高中教育体系中一个重要的组成部分，在学生思维能力培养方面有着其他学科无法取代的优势。然而，从当前高中物理教学情况来看，课堂教学还存在诸多问题，比如教学方式传统、教学内容死板、实验教学重视程度不够等，这些问题导致物理教学难以取得理想的教学效果。物理教师要对其进行深入研究并采取相应的解决措施，实现课堂教学效益的优化。

一、高中物理教学存在的问题

（一）教学方式传统

教学方式是决定课堂教学效果的重要因素之一。现阶段高中物理教学中存在的一个突出问题就是教学方式传统，很多教师虽然了解并掌握新课程标准内容，但是却很难一下子改变教学方式，在实际教学过程中仍然以灌输式教學方式为主。这种教学方式导致学生处在一个被动的学习状态，吸收知识的效率不高，教学效果也很难实现理想化。

（二）教学内容死板

教材是教学体系中的重要组成部分，是教师用来教学的主要参考依据。然而，很多物理教师过于依赖教材，教学内容完全以教材为主，甚至有些教师直接照搬教材。实际上，物理教学的目的并不是为了让学生掌握教材上的知识，在考试中考取高分，而是为了让学生能够运用所学习的知识和掌握的技能解决现实问题。因此，这种完全以教材为主而没有渗透生活内容的教学内容，很难让课堂教学取得预期效果。

（三）实验教学重视程度不够

高中物理是一门建立在实验基础上的学科，教材中的大多数知识点都是一种实验结论。实验教学不仅可以加强学生对相关理论知识点的理解，还能培养学生的实践能力和创新能力。然而，从现阶段高中物理教学情况来看，很多教师对物理实验教学没有给予应有的重视。即使有部分物理教师为了响应新课改的号召，积极开展实验教学，但是大多数都是以自己讲解和操作为主，学生动手的机会非常少，导致实验教学的价值没有被最大限度挖掘出来。

二、优化高中物理教学效果的有效策略

（一）创新教学方式，培养学生学习兴趣

对课堂教学方式进行创新是当前高中物理教师刻不容缓的教学任务。在素质教育深化的背景下，高中物理教师要积极更新教学观念，响应新课改的号召，在课堂上突出学生的主体地位，让学生掌握真正的学习自主权。就笔者教学经验而言，高中物理教师可以在课堂上运用小组合作教学法、分层教学法、教学情境创设法等教学方式，营造一个良好的教学氛围，提升学生的课堂参与积极性。

举个简单的例子，在教学“匀变速直线运动的位移与速度的关系”相关知识点的时候，物理教师可以运用小组合作教学模式，让全班学生以小组讨论的方式共同完成学习任务。这种教学方式可以突出学生的主体性，还能在开阔学生视野的基础上加强学生对相关内容的理解和吸收。除此之外，物理教师还可以运用多媒体进行教学，将枯燥、抽象的教学内容以图片或者视频等形式展现出来，在激发学生学习兴趣的基础上促进学生对知识的消化。

（二）丰富教学内容，提升学生运用能力

物理课程是一门对生活现象进行反映的学科，物理教师在教学过程中应当将物理教学内容与生活内容有效结合起来，这样既能加强学生对教学内容的理解，又能培养学生在实际生活中运用物理知识去分析问题和解决问题的能力。

举个简单的例子，在教学“加速度”“摩擦力”等知识点的时候，教师可以联系生活中的交通安全事故进行教学。引导学生利用汽车轮胎与地面之间的摩擦因素、汽车的刹车距离等已知条件去判断某辆汽车是否超速等。这种基于实际生活之上实施的物理教学，不仅可以让学生越来越重视物理这门学科，还能实现其知识运用能力的有效提升。

（三）重视实验教学，培养学生创造能力

实验教学是物理教学体系中不可忽视的一部分，物理教师要引起重视。首先，教师要利用好学校实验室现有的教学资源，将实验器材的作用充分发挥出来，确保实验现象明显，通过实验过程加强学生对理论知识的理解。其次，教师还可以积极开发实验资源，比如在活塞上放上小黄豆，出水口就不会流水，以一定的距离让小黄豆自由落下，出水口就会出水。教师可以利用这个实验现象指导学生明白这样一个道理：被举高的物体可以做功。除此之外，对于危险系数比较高的实验，教师可以通过多媒体给学生播放相应的视频，帮助学生掌握实验原理，在充分理解的基础上做到牢固记忆。

结论

综上所述，针对当前高中物理教学中存在的问题，物理教师要引起重视并对其进行深入研究，对症下药采取措施，通过创新教学方式、教学内容等实现课堂教学效益最优化，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]晏叶和.高中物理教学的现状、改进对策及前景展望[J].福建质量管理，2016（05）：245

[2]赵正涛.浅论新课程改革下的高中物理教学[J].中学生数理化（学研版），2012（04）：90-91

[3]杨敏学.新课改下高中物理教学现状及需要注意的问题[J].学周刊，2013（32）：155

作者：齐琪