物理教学提问思考论文

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。今天小编为大家推荐《物理教学提问思考论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

物理教学提问思考论文 篇1：

关于如何在物理教学中提问的几点思考

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生的心灵,诱发学生思考,开发学生的智能,调节学生思维的节奏,与学生进行情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。

一、提问的作用

1.提问可以提高听课效果

如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想,学生在回答问题时就会精力集中。如果一味地讲课,学生在听讲时注意力就会分散,教师光靠讲课、维持课堂纪律来保证学生的注意力是不可行的,应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学生的学习兴趣,从而收到良好的教学效果。

2.通过提问能发现不足

对于一些重要的物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目自满的情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识。

二、精心设计问题

1.挖掘问题,激发思维,突出主体

在课堂教学中,教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生、发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为问题的主动建构者。例如:在《自由落体运动》的教学中,根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,可以设计这样的问题:假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么,将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快;有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论,寻找正确的答案。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入了学生思维的最近发展区,缩短了学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展了学生的心理品质。

2.联系问题,激发兴趣,培养能力

传统的物理教学只重视纯知识的教授,教学者为了使自己讲得清楚、讲得多,经常让学生套用自己的思维,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情境,培养学生在实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。

3.优化问题,遵循规律,培养创新

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点,要具体明确,避免出现教师提出的问题大而空,内涵外延不明确,使学生无从下手。问题设计要精,能举一反三,触类旁通,不可流于形式。

总之,教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。只有充分重视问题的设计,并不断优化,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高。

作者：陈连付

物理教学提问思考论文 篇2：

物理课堂教学提问的一些思考

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。本文从以下七个方面来对这一问题进行探讨。

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调整教学程序，改变教学策略，使学生对物理学习更加有兴趣，能更加积极主动地参与到教学活动中来。

二、提问可以提高学生听课的注意力

物理课堂教学中，如果学生注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。而学生在答问时精力集中，在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律是达不到保证学生的注意力集中这一要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问题"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点是很有用的。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，物理教学中课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

五、提问常采用的几种具体方式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于高度警戒的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

六、提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

作者：杨修成

物理教学提问思考论文 篇3：

初中物理课堂教学提问有效性的思考分析

摘要：随着我国教育改革的不断深入，越来越多的学科开始探索新型的教学方式，以提高教学效率和教学质量。物理作为一门理论与实践高度融合的学科，如果仅仅依靠教学方案开展教学，那么很难提升课堂的教学效果。如果在课堂教学中进行有效的提问教学，那么很好的开展初中物理教学，调动学生们的学习积极性，提高教学质量。本文结合当今我国初中初中物理教学实际，着重分析如何在初中物理课堂上进行有效提问，希望能有助于相关人员开展工作。

关键词：初中物理;课堂教学;提问有效性;思考分析

引言：初中物理的课堂往往较于乏味，老师的教学方式也过于单一，所以许多学生都没有学习物理的积极性。物理作为一门逻辑性较强的学科，需要学生们自发的去思考、探索，如果仅仅是由老师进行“填鸭式”教学，那么教学效果只能是差强人意。所以面对这种教学情况，提高初中物理课堂提问的有效性就显得尤为重要，可以在很大程度上提高教学质量，引导学生自主思考。

1.当前初中物理课堂提问的现状

1.1缺乏提问意识

由于长期受应试教育的影响，所以很多教师都缺乏提问的意识，认为只要将课本上有的知识点讲到，该做的实验做了就可以，提问只不过是浪费时间。并且教师们也不知道该如何的进行有效性提问，大部分问题都是一些不痛不痒的问题，所以教学的实效性和质量一直都得不到提高。

1.2提问的质量不高

提问的质量对于课堂提问教学来说也是非常重要的一点。如果课堂上的提问质量不高，那么就是既耽误时间，又达不到理想的教学效果。很多物理老师的课堂提问都是一些死板的内容，比如说让学生在课余时间背诵一些物理公式或者是重要概念等等，然后在课堂上进行随机提问。这种提问内容的意义就不太大，因为物理是一门需要理性思维的学科，并不是说学生死记住课本知识就能提高学习成绩的，而是需要学生去不断地思考、琢磨。只有能够引发学生思考的问题才能算是好问题。不然只不过是浪费课堂时间而已。在目前我国初中物理课堂的提问中，很少有问题可以引起学生们的积极思考，大部分的问题质量都较差。

2.有效提问的衡量标准

2.1具有层次性和梯度性

由于初中的学生们刚刚接触物理不久，对物理知识还缺乏一定的认识，所以老师们不能一上来就提问难度较大的问题，要循序渐进，有层次、有递进的提出问题。教师可以在一课内容上多准备几个问题，有难有易，并且寻找不同层次的同学进行回答，这样不仅仅可以调动全班同学的学习兴趣，还可以最大程度的让每位同学都得到锻炼。比如在学习“串、并联电路中电压规律”时，教师就可以采用有层次的提问方法，比如可以先提问学生什么是串联？什么是并联？电压的基本单位是什么？电流的基本单位是什么？这几个问题学生在书本上就可以自己找到答案，没有太大的难度。接下来教师在循序渐进，比如提出串、并联都需要哪几个基本导体，连接顺序又应该是什么？然后教师可以在写出几个电流、电压数值，请同学上台计算。这样有层次的提问可以让学生们在有限的时间内了解到更多的知识，并且虽然提问的方式是老套的，但是内容却是新颖的，可以调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率和质量。

2.2利用新旧知识之间的联系创设问题情境

学习是有遗忘曲线的，如果学生不能及时的回顾旧知识，将旧知识与新知识之间建立联系，那么课堂的教学效果就会很不理想，学生的学习成绩也很难得到提高。所以教师要积极的帮助学生回顾旧知识，将知识之间进行连接。教师可以在每一节课堂的正式开展之前，对学生进行新旧知识的提问。教师可以在每一节课堂之后布置预习任务，让学生提前了解下节课需要学习的知识，主要是一些基本概念或者是公式等等，然后在下一课堂上提问上节课所讲的内容以及让学生预习过的一些知识。比如在学习“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”这一章节时，教师可以先提问学生有哪些因素会对物体的移动产生摩擦力？如何才能改变摩擦力的大小？摩擦力的大小和使用的力有关系吗？这几个问题可以先让学生大致了解一些有关摩擦力的知识，然后循序渐有的引导学生进行思考。然后教师可以做一个小实验，比如可以在一个斜面上放置一个小车，然后用弹簧测力计拉动小车，让学生记录下来所用的力。接着教师可以在小车上放一块木块，再次拉动小车，让学生记录下来所用的力;然后教师可以把小木块拿下来，放上一个铁块，继续拉动小车，再次记录下来所用的力。在这三次实验之后，教师就可以让学生利用牛顿第一定律以及速度等等方面的知识来思考小车上的物理重量与小车的滑行速度有什么关系。这样不仅仅可以活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，还可以让学生将所学过的知识与新知识联系起来，及时的回顾知识，以提高学生的学习效果。

结束语

总而言之，在初中课堂上进行有效的提问可以很好的提高学生的學习积极性，提高课堂教学效率，活跃课堂氛围。需要老师们设计有层次性、梯度性的一系列问题，并且问题之间进行能够建立新旧知识之间的联系，让学生能够在学习新知识的同时回顾旧知识，整体提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]卢丽敏.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].中文信息，2015（9）

[2]蒋苏华.初中物理课堂有效性提问及策略研究[J].学周刊，2014：136

作者：麦吾拉尼江·麦麦提