提问技巧初中物理教学论文

摘要：教过农村孩子的老师们一定深有体会，农村学生并不笨，只是不太善于表达，很多老师会觉得课堂气氛很难调动。有时一个问题抛出来，会“石沉大海”。这就要求农村教师在平日备课中，在有效提问的技巧上多下功夫。关键词：农村初中；物理课堂教学；有效提问从教五年来，笔者对农村初中生的性格有了一定了解。下面是小编精心推荐的《提问技巧初中物理教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

提问技巧初中物理教学论文 篇1：

略谈提问技巧在初中物理教学中的应用

摘要：教过农村孩子的老师们一定深有体会，农村学生并不笨，只是不太善于表达，很多老师会觉得课堂气氛很难调动。有时一个问题抛出来，会"石沉大海"。这就要求农村教师在平日备课中，在有效提问的技巧上多下功夫。

关键词：农村初中；物理课堂教学；有效提问

中国分类号：G633.7

课堂上老师的提问是一种常见的方式和手段，老师在课堂上对学生进行提问，可以提高学生的注意力，启发学生去思考，从而加强学习效果。好的提问不仅能够起到活跃课堂气氛的作用，而且还能够激发学生的兴趣，对学生掌握知识的情况进行了解，更重要的是，还可以启迪学生去思考，开发其智能，从而对学生思维节奏起到调节作用。同时，这也是增进老师与同学之间的情感交流的一个有效方式。老师通过提问，可以有效地引导学生对所学知识进行回忆与总结，起到温故而知新的效果。所以，在日常的教学中，要想使提问取得更好的效果，就需要对问题进行科学、合理的设置。

一、有效提问的重要性

初中物理课堂提问是否有效关系着学生的思考方向，也直接影响着课堂教学的效率。初中生自我表现的心理需求较为强烈，但又存在着主动表现的心理障碍。[1]因此，优化课堂问题设计，既有利于促进学生的自我表现，又有利于他们克服心理障碍，同时也有助于教师在教学过程中提高教学效率，并突破重难点。

那么如何进行有效提问呢？这就要求老师们在问题设计这方面多下功夫。下面就笔者的教学实践谈谈如何进行有效地提问。

二、有效提问的方法略谈

1.设计提问要有目的性

提问时如果没有明确的目的，而是在事先没有准备的情况下随意提问，那么必然不能取得好的效果。提问时应该要紧扣教材中的重点与学生普遍反映的难点，不能脱离教学的主线。在备课时，教师要认真地对教材进行研究与分析，根据教学的目的与任务，设计好课堂提问。比如在教"压强"这个概念时，初学物理的学生对它会觉得很费解，而他们很确切的明白"压力"的概念。那么，在课堂上，老师可以以生活中的事情做为例子，来帮助学生理解。在此基础上，可以向学生提出一些问题。比如，大小不同的压力作用于同一个物体，产生的效果是不是一样？会有什么样的区别？压力较小时作用效果是不是就一定不明显？学生在对这些问题进行思考后，会想到受力面积，从而得出正确的结论。这样会让学生将"压力"与"压强"的概念联系起来，从而帮助其理解。提问时有明确的目的性，可以有效引导学生进行思考，帮助其理解概念，进而解决一些难点问题。

2.设计提问要有针对性

在课堂中设计提问，不仅要针对教学中的重点、难点，也要针对教学中的实例。如对一些容易模糊的概念进行提问，让学生能够区分不同概念间的联系与区别，从而加深理解，完全掌握概念。比如，在初三物理学习过程中，学生对"温度"、"热量"这两个概念有点模糊不清。如果老师提出这样的问题：为何"热量"能够传递但是"温度"却不能够传递？学生要想回答这个问题，就需要想想"温度"与"热量"的区别到底是什么。只有当学生真正掌握了这两个概念的内涵才能正确地回答这个问题，所以这种有针对性的提问也是有助于提高教学效果的。

3.设计提问要有启发性和激发性

使所提问题具有启发性是老师在设置问题时需要注意的一个方面，它能够深化知识，开启智力。具有启发性的提问可以让学生学会积极思考问题，主动地学习知识。而激发性提问的作用比启发性提问具有更加好的作用，不然就会导致启而不发的情况。激发性就是指通过不同的手段激发学生的动力，从而引发学生学习的热情和信心。比如讲"阿基米德定律"的时候，可以介绍阿基米德对皇冠真伪进行鉴别的故事。在讲完之后可以问，为什么阿基米德花这么大的精力来解决这个问题？讲解电磁感应现象时，可以向学生介绍法拉第的故事，让学生学习他的求实精神，从而激励他们努力学习。

4.提问要带给学生意外惊喜

初中生看似成熟，其实他们内心还是孩子。课堂上如果能给学生带来意外的惊喜，可以更好地激发他们的求知欲。[3]如：在学习大气压时，笔者自己花钱买了几个带吸盘的布娃娃，将其吸在玻璃窗户上，学生们都很开心。笔者"煽动"道："谁能解释吸盘为什么能不掉下来，老师就把这个布娃娃赠送给他！"学生被我这么一激励，立刻开动脑筋。很快就有几个学生举手，课堂气氛立刻好了许多。

三、存在的误区以及应对措施

在物理课堂实践教学提问中，还存在一些误区：

（1）有的老师上课时，一堂课下来都是自己在滔滔不绝地讲，也不提问，也无从知道自己讲的东西同学到底有没有消化。（2）有的老师准备的问题比较提低级的，有时候问题也很重复，没有一个明确的目标，漫无边际地提问。（3）有的老师所提的问题偏离了教学中的重点与难点。（4）有的老师只向好学生提问，而不给差生回答问题的机会；有的老师却喜欢针对差生提问，当然他提问的目的或许是为了使他们难堪。（5）有的老师提问没有层次、难易程度设置不合理。针对上面的问题，我认为在提问时要注意四个关系：首先是"点面"的关系。既要兼顾整个班级又要照顾到个别学生，以个别带动全局，以达到提高整体成绩的效果。其次是"难易"关系。设置问题的难易程度要有层次感，并且符合学生的认知水平及接受能力。再次是"多少"的关系。设置提问过多会让学生应付不过来，没有思考余地。提问过少，不能充分发挥学生的主动性，让学生对该课程产生厌恶感。最后，所提的问题不能让学生在回答时仅用"对或不对"、是或不是"就能回复，应该多设置开放性问题，这样就不会让学生感到单调。只要处理好这四个关系，就能有效地设置问题，从而引发学生的兴趣，提高他们学习的积极性。

总之，初中物理课堂上教师的提问是一门学问，也是一门艺术。它没有既定的模式，而要不断地实践和摸索。在具体的实践操作中，老师应该注意问题设计的合理性，提问方式、对象与时机的选择，尽量避免提问中存在的一些误区，这样才能提高教学的水平，使提问的教学功能得以充分发挥。

作者：赵娴

提问技巧初中物理教学论文 篇2：

浅谈初中物理教学的有效提问技巧

摘 要：教过农村孩子的老师们一定深有体会，农村学生并不笨，只是不太善于表达，很多老师会觉得课堂气氛很难调动。有时一个问题抛出来，会“石沉大海”。这就要求农村教师在平日备课中，在有效提问的技巧上多下功夫。

关键词：农村初中；物理课堂教学；有效提问

从教五年来，笔者对农村初中生的性格有了一定了解。他们多数人有着强烈的表现欲，却又因缺乏锻炼而显得比同龄人内敛。很多时候在课堂上想发表自己的见解，却又不好意思开口。这就要求我们农村教师在平日备课中，在有效提问的技巧上多下功夫。

一、有效提问的重要性

初中物理课堂提问是否有效关系着学生的思考方向，也直接影响着课堂教学的效率。初中生自我表现的心理需求较为强烈，但又存在着主动表现的心理障碍。[1]因此，优化课堂问题设计，既有利于促进学生的自我表现，又有利于他们克服心理障碍，同时也有助于教师在教学过程中提高教学效率，并突破重难点。

那么如何进行有效提问呢？这就要求老师们在问题设计这方面多下功夫。下面就笔者的教学实践谈谈如何进行有效地提问。

二、有效提问的方法举例

1.问题要有思考价值

有思考价值的问题一般不包括“是不是”这样的简单问题，或者过于空泛的问题。例如：在一次市级教研活动中，一位教师在要求学生做干冰升华实验前这样问道：“同学们想不想做这个实验啊？”“想——”这类问题可有可无，是根本不需要大脑思考的问题，问多了容易麻痹思维。教师在教学中应尽可能力争要么不问，要问就得引发学生思考。

2.提问要捕捉学生的灵感

提问应抓住契机，在学生灵感乍现的时候充分调动他们的思维。

例如：在《光的直线传播》教学中，在介绍了光的直线传播后，笔者打开一只激光笔，使光斑落到黑板上方的白墙上。“看到了什么？”学生说“红点！”这时笔者又问：“不是说光沿直线传播的吗？请大家想想办法，怎样才能看到光的传播路线？”这时大家陷入沉思，有两个男生小声的说“烟灰”，我立刻把其中一个喊起来，“说说看！说错了不要紧。”这个学生被我鼓励后，大胆地说：“在空气中撒些粉笔灰。”笔者鼓励：“上来演示给大伙看看！”该学生就地取材，将黑板擦在黑板上连拍几下，讲台附近空气中满是灰尘，笔者将激光射向灰最浓的地方，这时，学生们激动的说：“看到了！看到了！”

让学生大胆地说出想法，尽可能地让他们去尝试，鼓励他们去想，去做，课堂氛围会异常活跃。

3.问题要难易适中

农村孩子本身就内敛，若是教师提问过难，课堂只能“鸦雀无声”。这就要求我们老师设计问题要难易适中。[2]

例如：苏教版八下第十章《压强》有一个活动：“探究压力的作用效果”。笔者让学生亲自动手操作：将铅笔的一端削尖，用两只手的食指分别压住铅笔的两端，提问：“两个手指的感觉有什么不同？”学生们都能说出：“尖的一端疼！”笔者又问：“这说明什么？”结果又是沉寂一片。

也许有的老师会说，这个问题有什么难？但经过这几年在农村初中的实践，笔者发现，这个问题，对多数农村孩子来说，有困难。面对这样的难点，就要求我们老师提问时要循序渐进。笔者是这样处理的：

（1）（教师演示：两食指压住一支铅笔，保持铅笔不动）问：“铅笔处于什么样的运动状态？”“这个学生都能答上来：“静止！”

（2）“那么铅笔水平方向上受力大小有什么关系？”毫无疑问，“大小相等！”

（3）“也就是说，两食指对铅笔的压力大小有什么关系？”“相等！”（这一部很关键，很多学生会把“压力作用效果”与“压力大小”混淆）

（4）“所以，同样大小的力，作用的效果一定相同吗？”生：“不一定”或“不同”。

（5）“因此，我们可以尝试猜测：压力的作用效果还可能与什么因素有关？”

“压力的作用效果”这个对于学生有点晦涩的概念，需要在师生对话的过程中渗透式的提出来，才不显得那么唐突。

4.提问要带给学生意外惊喜

初中生看似成熟，其实他们内心还是孩子。课堂上如果能给学生带来意外的惊喜，可以更好地激发他们的求知欲。[3]如：在学习大气压时，笔者自己花钱买了几个带吸盘的布娃娃，将其吸在玻璃窗户上，学生们都很开心。笔者“煽动”道：“谁能解释吸盘为什么能不掉下来，老师就把这个布娃娃赠送给他！”学生被我这么一激励，立刻开动脑筋。很快就有几个学生举手，课堂气氛立刻好了许多。

总之，农村的孩子并不笨，虽然他们不太擅长表达，但作为教师我们绝不能就此放弃，决不能让课堂就这么沉寂下去。如同那英的那首《春暖花开》：“如果你渴求一滴水，我愿意倾其一片海。”行动起来，尝试换一种提问方式，让农村初中的课堂也生动起来吧！

[参考文献]

[1]王泽农.初中物理新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.

[2]雷洪，王伟庆.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社，2002.

[3][美]Gary D.Borich著.么加利，张新立译.教师观察力的培养——通向高效率教学之路.中国轻工业出版社，2006.

作者：程万美

提问技巧初中物理教学论文 篇3：

初中物理课堂教学的提问技巧探究

摘要：在乡村初中物理教学中，有效地利用课堂提问技巧是教师优化教学过程、提高教学质量的重要手段，同时也是教师课堂教学艺术的一种重要表现形式。恰当的课堂提问可以拓展、深化学生的思维，沟通师生的情感。本文通过对物理课堂教学提问的误区、提问艺术的策略实施和对学生答问的评价三方面的论述，说明物理课堂教学中提问技巧的重要性。

关键词：初中物理;课堂教学;提问技巧;重要性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。在物理教学中，提问是课堂教学的重要手段之一，它不仅能巩固知识、反馈教学信息、纠正学生错误思维，同时能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提高，从而提高课堂45分钟的教学效果。[1]因此，深入研究物理教学的特点，精心设计课堂提问，调动学生思维的主动性和积极性，诱发学生积极思考，从而提高物理课堂教学的效果。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法和经验。

1.课堂提问误区

在物理课堂教学中，有些教师不太注意课堂提问的艺术和技巧，使课堂教学没能达到预期目标。常见的课堂提问误区有：

1.1 提问内容没有针对性和目的性

提问内容没有针对性和目的性，脱离教学重点或提问内容过于简单等，虽然提问不断，课堂热闹，但只是流于形式，华而不实。这样的提问对启发学生思维、培养学生能力方面没有任何益处。

1.2 提问数量多，没有停顿

在教学中，有些教师为了调动学生学习的主动性，提问多而又想要节省课堂教学时间，没有停顿就点名学生回答，没有留给学生一定的思考时间，致使学生回答问题往往不太理想。

1.3 先点名后提问，忽视学生的思维过程

在教学中有些教师提问的程序颠倒，先点名后提出问题，忽视了学生的思维过程，那些没有被点名的学生就很不专心听，实际上只有被点名的学生思考。这样的提问并非面向全体学生，不能启发学生思考，不能提高其学习的积极性，也不会收到好的教学效果。

1.4 提问只求正确答案，排斥学生思维

有些教师在提问时见学生回答与标准答案不一致，没等学生说完就另点一个学生回答，从而打击了学生学习的主动性和积极性，扼杀了学生的创造性思维。

1.5只选择同类学生提问，往往只是形式上的反馈

在教学中有些教师提问时往往只选择相同几个成绩好的学生提问，忽视了差生的存在，使他们对学习失去了兴趣和积极性，也使他们掌握的知识没能得到及时的反馈。

2.提问技巧的策略实施

课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”、“有效的问”。[2]课堂提问不仅给学生以智慧的启迪，也给学生以美的享受，让学生在美的熏陶中获取知识，增长才干。

2.1 提问内容要有针对性和目的性

在物理教学中，教师在设计课堂提问时要遵从教材知识结构的内在顺序和学生认知的活动规律。内容要有明确的针对性和目的性，按题意顺序设置问题，环环相扣;由浅人深，由易到难;循序渐进，逐步提高。如在教学“惯性和惯性定律”时设计“同学们在乘车时，小车遇到障碍物，突然刹车，大家会有什么反应？如果车里不是人而是木块，它又会怎样运动？”等。

2.2 提问要有启发性，能激发学生的发散思维

啟发性提问不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上。在物理教学中，提问结合学生所学知识结构和生活经验，适当选取一些多思维指向、多思维途经、多思维结果的问题，提问内容要紧扣教学中心，有主次、轻重，选题适当、停顿适当，知识前后衔接，层层深入。如讲串联电路相关知识时，设计“我们使用的收音机音量大小与什么有关？”、“改变电阻的方法有哪几种？”等，这样的问题能使学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，提高学生认识问题和分析问题的能力。

2.3 提问内容要有探索性和应用性

在物理课堂提问中，问题设置要符合教学要求和学生的基础情况，结合基本技能解决一些简单的物理问题。如讲“牛顿第一定律”时，可以提问“为什么进站的汽车总是提前关闭油门？汽车在光滑的水平面上行驶会怎么样？’’等，然后通过学生讨论得出结论，从而激发学生学习的兴趣，启发学生发现问题和解决问题。

2.4 提问要结合物理知识应用，提高学习兴趣

在物理课堂教学中.运用学过的物理知识成功地解决日常生活中的一些现象和问题，不但使学生获得学以致用的成功感，而且还能逐渐养成动手动脑解决实际问题的习惯。如在教学“热传递”知识时，问：“热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因？”等。通过问题能使学生认识到物理就在身边，从而使学生认识到学习物理的重要性，增强学习自信心。

3.对学生回答问题的评价

在物理教学中，课堂提问的语言要亲切，态度诚恳，要细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，灵活运用不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识的缺陷。常用评价方法有以下几点：

（1）重复学生的回答，表示予以确认，也可让全班学生确认。

（2）从不同转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更加明确。

（3）依据学生的回答，联系教材相关内容，对某一问题进行延伸和追问，加深学生对问题的理解和思考。

（4）对学生的回答补充新信息，提出新见解。

（5）对学生回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和澄清。

在评价学生的回答时，要坚持表扬为主的原则，时刻给学生鼓励，即使学生回答完全错误，也应听他说完，努力去发现其中的积极因素，再给予评价，尤其对基础较差的学生更要多鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分;要有民主作风，允许学生插话、提问和发表不同意见，形成一种和谐、宽松的教学气氛。

4.结语

物理课堂提问要以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，提高课堂提问的技巧性。教师在课堂中的语言要有逻辑性、启发性，要生动幽默有感情。只有吸引学生的注意力了，学生会来听了，课堂教学的质量也就提高了。课堂提问的确是一门很深的艺术，只有掌握好技巧才能事半功倍。

参考文献：

[1]王超良.对物理教学课堂提问艺术的探讨[J]，物理教师，1996（2）.

[2]王福军.初中物理课堂提问的技巧[J]，科学大众，2014（1）.

作者：方彦