小学数学教学提问语言艺术论文

摘要：在教学课堂上，教师的语言艺术十分重要，直接关系着课堂的教学质量。因此，作为一名合格的教师，必须时刻关注自身的素质培养，在追求渊博知识的同时，注重语言艺术。本文以小学数学教学为例，论述数学教师要注重运用自己的智慧去激发学生的学习兴趣，引导学生学习数学知识。下面是小编精心推荐的《小学数学教学提问语言艺术论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

小学数学教学提问语言艺术论文 篇1：

小学数学课堂提问教学策略研究

【摘要】现阶段，随着新课程改革的深入，学校对提高和改善小学数学课堂提问教学提出了更高的要求。小学数学教师对课堂提问问题的设置，会直接影响到小学生的数学思维，一个精彩的问题设置，可以提高学生的课堂学习兴趣，激发小学生的好奇心。笔者在本文中对小学数学课堂提问教学的重要性加以分析，并提出进一步改善小学数学课堂提问教学的策略，以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。

【关键词】小学 数学 课堂提问

爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在新课程改革背景下，小学数学的课堂提问成为课堂教学内容的重要组成部分。小学生学习数学知识是为其他学科的学习打下坚实的基础，为此，教师必须采取多种教学方法，不断提高小学数学的教学成效，其中，教师对课堂提问问题的设置会影响到小学生的数学思维，而且一个精彩的问题设置，可以提高学生的课堂学习兴趣，激发小学生的好奇心，引导学生积极思考，挖掘小学生的学习潜力；相反，一个失败的问题设置，不仅不利于培养学生课堂学习兴趣，而且会让学生形成死板机械的思维习惯，不利于学生数学思维的形成，为此，小学数学教师必须充分重视数学课堂提问问题的设置技巧。

一、小学数学课堂提问的重要性分析

课堂教学是老师与学生之间的互动行为，在中国传统的教学模式中，大多数的课堂时间属于教师，教学模式被简化为“教师负责讲课，学生负责听课”，教师与学生之间的互动较少，教师的课堂提问问题数量不多，留给小学生的思考时间也不多。这种教学模式不仅不利于小学生数学学习效率的提高，而且在很大程度上降低了学生学习的积极性和热情，特别是对于处于表现欲较强的小学生而言，这种沉闷的课堂教学气氛，会压抑学生的性格；而对于本身性格较为内向的学生而言，刻板的教学模式，没有起到锻炼学生自信和勇气的作用。为此，在现阶段的小学数学教学过程中，小学数学教师应该不断提高课堂提问的质量，注重互动教学，增加课堂教学的互动时间，让小学生对教师所提问题，可以积极思考，有自我表达的机会。譬如，在课堂教学的过程中，数学教师可以在每一个知识点的讲述中都设置几个重点问题，让学生在课堂上积极思考，通过课堂回答问题，增强学生自我表达的能力，锻炼学生的胆量，从而使他们在生活和学习中逐渐变得自信和开朗。此外，为了减少理论性知识讲述导致课堂气氛沉闷的情况，数学教师应该在课堂上设置趣味性问题，缓解课堂气氛，提高学生在课堂学习的能动性，使他们在愉快的教学环境中吸收更多的知识；通过互动教学，教师与学生之间的关系也会变得更加和谐、平等，学生可以把教师当作自己的朋友，这种关系可以在很大程度上提高学科教学效率和教学水平。

小学数学教学质量的好坏，不仅取决于小学数学教师的教学水平，而且与学生对数学的学习兴趣有很大联系。如果小学生都将学习当作一项苦差事来做，即使教师有再大的教学热情，也必然会导致学生的学习成绩较差，教学质量不高。为此，在实际的小学数学教学过程中，为了提高数学课堂教学效率，小学数学教师应该立足于课堂教学实践，不断提高课堂提问教学的策略，依据不同学生的学习特点，设置不同的问题，注重引发学生学习的积极性和主动性，通过多种教学方式，让学生动脑、动口、动手，提高他们的数学学习兴趣，进而不断提高数学教学成效。

二、小学数学课堂提问教学的现状分析

当下在小学数学课堂问题提问方面存在诸多问题，严重影响了小学数学的课堂教学成效。笔者在本文主要就从以下几方面进行分析。

1.提问问题内容单一

提问问题的内容呆板机械，无法激发小学生的课堂学习积极性。在数学备课过程中，大多数数学教师主要是从教材中寻找案例设置问题，但是这些问题往往在学生预习中已经知道的问题，根本无法激发学生的好奇心和学习兴趣，因此，这些过于呆板机械的问题不仅不会起到良好的教学效果，而且会使学生在课堂学习中产生心理上的松懈感。

2.问题设置缺乏针对性

教师在数学课上的问题设置过于简单，仅仅是对教材中某个知识要点进行概念性设置，问题中涉及的内容没有针对性。这种问题的设置方式，对学生的思维不具有启发性，学生往往只需要通过课文教材内容就可以回答教师的提问，没有过多的开动脑筋，课堂提问应该发挥的作用难以实现。比如，教师的问题设置所包含的信息量过大，学生在思考过程中也没有针对性，只会联想教材中的知识，这种提问方式无疑失去了提问的价值。

3.忽视对学生答案的反馈

教师在提问问题的过程中，忽视了对学生回答问题的评价和反馈。在学生回答提问问题后，教师本应该按照学生的思维对其回答的问题进行分析，而不是将自己的想法强加给学生，对于学生的错误，小学数学教师也应该进一步加以解释，而不是一味的批评。

三、提高小学数学课堂提问有效性的对策分析

有效的课堂提问可以提高学生在小学数学课堂学习中的参与意识，集中课堂学习的注意力，促进学生思维的发展，最后提高学生的数学学习能力。本文从以下几方面分析提高小学数学课堂提问有效性的对策。

1.注重问题设置的启发性，激发学生的探究性思维

小学数学教师要注意所设置的问题对学生具有一定的启发性，问题的设置一定要在大多数学生心存疑惑的地方，以便通过问题的设置，引发学生之间争论，通过学生间的交流，以及教师的引导，开拓学生的思维，让学生探索多种方式去解答问题，提高学生思维的分散性和灵活性。比如，教师可以结合教材中的“你知道吗”栏目，以提问的方式，激发学生探知数学知识的好奇心，让其逐渐感受到数学中所包含的人类文化，并逐渐养成探究性的思考习惯。

2.提高问题的针对性，帮助学生理解重点知识

教师所设置的课堂提问还要立足于学生的学习特点，确保课堂提问的适度性和针对性。所谓适度性，是要求教师的课堂提问一定以小学数学的教学目标和教学内容为基础，在对课本教材进行分析的基础上，让所设计的问题不仅可以反映学生知识学习的发生和发展过程，而且可以适应学生的学习能力，不会因为设计问题的难度过大，让学生无从下手，又不会因为问题过于简单，而无法激发学生的学习兴趣。提问的针对性是指数学教师所设计的提问应该针对所学知识中的某些重点和要点，让学生可以由浅入深加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在数学学习中遇到的难点问题。比如，很多数学教师在教学中经常会出现学生回答偏离教师提问目的的现象，教师提问：“15 ÷ 5中的15是什么数？”很多小学生可能会回答：“15是个两位数”、“15是个大于14的数”等等。而之所以出现这种问题，主要是因为教师在提问时的针对性不强，不能适应小学生的思维习惯。所以，数学老师如果问：“20 在这个除法算式中，称它是什么数？”学生就会按照这个思路，做出正确的答案。

3.创设问题情境，提高小学生的学习兴趣

数学教师在讲课过程中要注意创设一定的教学情境，不断提高课堂教学的趣味性，培养学生课堂学习的趣味性。兴趣是最好的老师，学习兴趣的培养可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，改变枯燥的课堂教学氛围。比如，在小学三年级学习“24时记时法”时，为了让学生更好地理解，教师可以让小学生结合其每个周末要做的事情，用24时记时法去安排一天的具体活动，并用其来解决相关的实际问题。

4.合理评价学生的问题答案，激发学生的数学学习热情

在学生回答问题的环节，数学教师必须对其进行有效合理的评价。对小学生来说，教师的评价会对他们的学习热情产生较大的影响，教师对学生答案所给予的积极性的评价，可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，并且让学生理解和掌握自己在学习中遇到的问题。为此，数学教师应该认真对待学生的答案，并给其明确的评价，而不是将回答完问题的学生放在一边，对他们的回答特点不闻不问。对于学生回答正确的一定要给以肯定和表扬，而对于回答中存在不足的的同学，也要分析其答案中所包含的正确性，启发学生更加全面地考虑问题。对于回答完全错误的学生，数学教师也应该在不伤害学生自尊心的基础上，明确指出其答案中的错误部分，注意语言表达的艺术性，做到评价的有效性。

结语：

小学数学课堂的提问教学对提高小学生的数学思维具有重要作用，为此，数学教师在数学教学过程中应该注意转变自己传统的教学理念，创新教学方法，通过有效的课堂提问，营造紧张的数学课堂教学，让学生在课堂上积极思考，激发学生的数学学习兴趣，进而达到不断提高小学生数学能力的教学目标。

参考文献：

[1]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J]. 教育探索. 2007（02）

[2]蒋志荣.课堂提问的技巧与方法[J]. 成功（教育）. 2008（08）

[3]卫倩平.关于课堂提问的元思考[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2008（Z1）

[4]安国学.课堂教学中有效的提问艺术[J]. 成功（教育）. 2008（03）

[5]刘玉兰.课堂提问也要讲究艺术[J]. 职业. 2008（08）

[6]徐永红.当前小学数学课堂提问智慧的缺失[J]. 教育科研论坛. 2008（02）

作者：高炜

小学数学教学提问语言艺术论文 篇2：

浅谈数学教师的语言艺术

摘 要：在教学课堂上，教师的语言艺术十分重要，直接关系着课堂的教学质量。因此，作为一名合格的教师，必须时刻关注自身的素质培养，在追求渊博知识的同时，注重语言艺术。本文以小学数学教学为例，论述数学教师要注重运用自己的智慧去激发学生的学习兴趣，引导学生学习数学知识。

关键词：数学教师；语言艺术；策略

语言是思维的表达方式，而教师是指导学生学习知识的主要人物。数学的教学课堂是一个传递知识的过程，学生会接收教师的知识，教师也会反馈给学生思想。在进行知识传递、情感交流的过程中，大多都需要教师以语言的形式来表达、实现。因此，教师的语言在教学中起着十分重要的作用，要注重语言的表达方式以及组织方式。

一、 数学教师的语言艺术特点

首先，教师的主要作用是传递知识，因此，数学教师的语言具有一定的教育性。通过合理的教学语言让学生感受知识传递的魅力，且一定要注意不进行空洞的说教，而是应该将数学科学性与教育性进行结合起来，这是语言艺术的最重要目标。其次，教师的作用是让学生学会自主学习，将自己的思维能力得到最有效的提升。因此，为了激发学生去自主学习，教师要对学生进行启发性的教學，通过运用合适的教学方法，使教学语言发挥启发性的作用。再次，数学本身是一门逻辑性十分强的学科，数学教师只有注重语言的表达方式，才能让学生感受数学的逻辑性，在语言简练的表达过程中增强知识的说服力。最后，数学教学语言具有灵活性。数学教学的主要目标是让学生学会运用数学知识解决实际生活问题，教师只有对不同特点来做出针对性的教学方式，表达不同的语言形式，就会激发学生的学习兴趣。

二、 增强数学教师的语言艺术策略

（一） 语言表达要准确规范

数学与其他学科不同，概念、公式以及法则都需要表达精确，否则会让学生产生错误的理解。首先，教师要对数学概念进行透彻的讲解，让学生更加准确地将疑问解决。其次，教师不要用通俗的语言来解释概念，而要科学的、合理的语言进行表达。

例如，在学习“除法”时，会有除尽和除不尽两种情况，如果教师不能清楚地把它们分开来，就很容易让学生混淆概念。又如，学习“线”时，有很多数学教师会将垂线表达成垂直向下的线，这就缺乏了语言表达的规范性。语言一定要将意思表达准确，且要使用最规范的语言，切忌不使用口语化的语言。

（二） 语言要有启发性和形象性

教师不仅需要将知识传递给学生，更重要的是让学生学会数学思维，善于运用数学思维解决实际问题，因此，教师要善于使用启发性和形象性的语言来丰富学生的思维。数学教师要深度研究教材，分析教材中所蕴含的教学活动，根据不同的教学内容、教学目标以及教学活动，来组织教学语言。数学教师在组织教学语言的过程中，一定要注重语言的形象性。因为数学学科具有一定的抽象性，小学生的理解能力有限，只有运用生动、通俗易懂的语言来表达数学知识，学生接收起来才会更快、更牢固。

例如，在学习《统计与可能性》时，教师可以通过实验的方式来教学。比如，为了让学生理解事物发生的可能性，教师可以准备一枚硬币，任意抛向空中，来猜测硬币朝上还是朝下。通过动手操作，学生很容易理解可能性的概念，这样学生就会将知识记得牢固，也增加了语言教学的形象性。

（三） 优化数学语言，增强学生思维

在小学数学的教学课堂上，教师的语言可以在一定程度上来给予学生思考的方向，在互相探究、合作、思考的过程中，增强学生的数学思维。因此，教师一定要善于运用优化的数学教学语言，让学生感受到学习数学知识的乐趣，从而更加迅速地掌握数学知识。在实际的教学过程中，教师要善于运用提问的方式，来挖掘学生主动探索知识的能力，并做到因材施教，为学生的个性化发展提供空间。

例如，在学习《梯形》时，为了让学生对知识产生疑问，教师可以先让学生通过动手来亲自剪裁一个梯形，在剪裁过程中，会出现各式各样的问题。这时，就需要教师语言的引导，引导学生联想三角形、长方形等图形，从而找到梯形的图形特点。在此基础上，教师通过语言的引导，让学生探索梯形图形的面积公式，假设、论证的过程才是学生思维增强的过程。

（四） 注重肢体语言，做到恰到好处

肢体语言在数学教学中十分重要，学生可以通过教师的目光、表情以及动作联想到自己在教师心中的状态。比如，教师的表情是微笑的，学生就会感受到课堂的轻松愉快，从而做到自由学习；但如果教师的表情是严肃的，学生就会觉得很压抑，也没有心情去学习。因此，教师的表情在一定程度上可以把学生带到意境中去。教师可以通过手势等肢体语言为课堂增添色彩。除此之外，教师也要善于运用无声语言，比如用沉默的方式来表达此时的状态。

例如，当学生不认真听讲时，教师就可以立马停止讲解，让学生发现此时的不同之处。当学生的目光全部跟教师碰撞时，学生就会了解此时教师的意图，从而继续将注意力集中起来，认真听课。

总而言之，数学教学的语言艺术在课堂上的应用十分重要，希望教师不断提高自身素质，来增强自己全方位的语言表达能力，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]王宝清.浅析小学数学教师的课堂语言艺术[J].数学大世界（下旬），2018（4）：14.

[2]许晓明.情动于中 言溢于表——谈数学课堂教师的语言艺术[J].教师，2017（19）：51.

作者简介：

潘光娣，江苏省扬州市，高邮市送桥镇郭集小学。

作者：潘光娣

小学数学教学提问语言艺术论文 篇3：

小学数学教学要重视提问艺术

小学数学教学中的提问是数学教学的重要手段，提问的形式和提问的内容，直接决定着提问教学的效果。数学教学中的提问很多，提问时要精心设计提问的内容、提问的形式，做到提问有重点，提问有艺术，学生回答有兴趣。

一、数学提问的问题要明确

小学数学教学中，提问是教学的重要内容和形式。对于启发学生思维和引导学生学习具有十分重要的作用，但许多老师在提问中都局限于是什么、是多少、对不对等简单的没有思考价值的提问，这类提问学生答得及时，课堂也十分活跃，但教学的效果很有限。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师在提问教学中要做到提问的问题要明确，不仅要让学生知道问的是什么，还要让学生对问题具有思考余地。例如：例如梯形的定义：“只有一组对边平行的四边形叫梯形。”教师中在提问时，就要问清楚，什么样的图形是梯形，梯形的定义是什么，不能……在关键字词“只有”处提问学生为什么，学生就会引起重视，经过思考明白“只有”的含义，进而理解了定义的内涵。

要注意提问的“数量”，做到精问巧问。在许多老师的提问中，都习惯于这题怎么做、为什么这样做的简单提问。直接的提问没有思考空间，没有思考过程，学生也会随口回答，对、不对、是这样的等等。《新课程标准》指出：“课堂提问要遵循一定的原则，教师要运用科学的教学策略，用最少的时间达到有效的课堂效率，尽可能使学生的能力得到发展。”数学教学中的提问，要提高提问的效率，就要注重提问的艺术性，让学生对提问感兴趣，能主动地去思考。

首先，要选择合适的提问时间，寻找合适的提问的机会，让学生能主动地去思考和探究。例如，数学的提问可以放在教学的过程中，也可以放在讲课前。放在讲课前，就要用带有启发性的提问，你们觉得应该怎样去理解这个问题呢？怎样做这题更合适，更简便呢？在讲课的过程中，主要是关于重点问题的提问，让学生去主动思考。

其次，要重视提问的技巧。选择好提问的时间和提问的对象。提问的问题要要根据教学内容，选择合适的问题。对提问的内容要精心设计，使学生明确提问的问题要回答什么，从而更好地回答问题。

对提问问题的选择，一定要有启发性，让学生感到新奇，有思考的价值。如果提问的问题，没有启发性，学生觉得不用思考就能回答，就没有提问的价值了，也达不到启发学生学习的效果。老师对提问的问题要精心设计，提问的问题要有启发性和诱导性，培养学生思维的变通性。

二、数学提问要具有启发性

提问是检查学生的学习情况，是为了启发学生思考。所以，数学教学中提问的设计要注重問题的学生思考的难度。在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，不仅使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性，还要使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。相信只要我们引导得法，就能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值。

我们以一年级数学加法的联系教学为例，在揭示课堂标题时，我设计了这样一个问题情境：出示之前学习的两位数加一位数（不进位）的两个算式与本节课研究的两个算式，格式如下：

2 4+3=2 4+6=

2 4+5=2 4+9=

让孩子们先口答出得数后，目的是让孩子们经历一次口算算理，在认识的过程，接着提问：“请小朋友们仔细观察，这两组算式，个位上的数，在相加时有什么不同，十位上又有什么变化？”学生经过自己的思考，就能很快发现：第一组个位上的数相加没有满十，十位上没有发生变化，第二组个位上的数相加满十了或超过十，十位上就多了一个一。这时教师相机揭示：个位上的数相加没有满十，这样的算式称为不进位加法，个位上的数相加满十了或超过十，称为进位加法，这就是本节课要研究的新知识。

三、引导学生敢于回答问题

提问是为了学生能回答，能主动去思考和参与课堂学习。我发现：在老师提问时，有许多学生不去思考，不动脑筋，不认真回答问题。有些很简单的问题，学生争着回答，一出现有点难度的问题，一到两分钟过去了，举手的孩子几乎没有。于是，教师就迫不及待地引导学生：孩子们，观察这里的总个数都是29个，变没变呀！没变。那么看看，当每人分得的个数发生变化时，分的人数变没变呢？是不是，总数不变，每人分得个数越少，分得的份数就越多；反之，每人分得的个数越多，分得的份数就越少。这不，教师着急地取而代之。这或许是最完整的发现，可教师决不能因为学生一时的未发现，而越俎代庖。这种越俎代庖的回答，不仅剥夺了学生独立思考的权利，也泯灭了学生的智慧灵感。

例如，一年级上册两位数加一位数，教学中教师出示情境图，提问：小朋友们，从情境图中，你看到了什么？你能提出什么数学问题吗？折腾了半天，学生并未按老师的意思回答到点子上。一方面学生兴趣盎然，离题万里；另一方面，教师焦头烂额，手足无措，达不到自己想要的效果。

数学教学中的提问很多，提问时要精心设计提问的内容，设计好提问的形式，做到提问有重点，提问有艺术，学生回答有兴趣。

[作者单位：连云港市海州区建国路小学 江苏]

作者：李晓露