【摘要】随着数字信息技术的不断发展，高职院校中的教学资源库也在不断地扩大建设，对电子信心技术的依赖性也越来越强。但是由于很多学校管理层不重视以及资金缺乏等原因，一些高职学校的数字化校园教学资源库设备老旧，内容滞后的状况，严重影响了高职院校的发展。下面是小编精心推荐的《数字化职教论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。
数字化职教论文 篇1：
试论基于数字化制造的职教机械制图教学改革
摘要：在数字化制造技术不断发展和广泛应用的背景下，工程图读绘方法和能力要求也在不断发生变化。本文提出，职业教育机械制图课程作为培养技能型人才工程图应用能力的核心课程，需要紧跟技术进步和生产实际来改革教学内容和教学方法，将数字化制造软件应用与工程图读绘能力培养相结合，达到基于数字化制造背景的职教机械制图课程教学目标。
关键词：数字化制造 职业教育 机械制图 课程改革
课题：本文为江苏省淮安技师学院国家级高技能人才培训基地建设项目数控加工专业技能人才培养规律及培训模式研究成果之一。
2015年8月，教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，要求推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。机械制图课程作为培养技术技能型人才应用工程技术语言能力的重要学科，也必须紧密结合产业发展实际，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。
一、基于数字化制造技术的机械设计与制造
数字化制造技术是数字化技术和制造技术的融合，它是制造技术、计算机技术、网络技术与管理科学的交叉、融和、发展与应用的结果。随着工业4.0时代的到来，国家出台“中国制造2025”规划，大力推进信息化与工业化深度融合，数字化制造技术成为推动企业产业升级的有力推手。在数字化制造技术不断发展的时代，产品设计、制造信息平台，从二维向三维转变，从三维模型和二维工程图信息独立向数据关联转变，从设计、工艺、制造、检验、维修的独立信息载体向基于模型定义（MBD）技术的集成-化信息载体转变。当前，各类企业都在不同程度上应用数字化制造技术来实现生产和管理过程的信息化，提高生产效率和进行质量控制，数字化制造技术不断影响和改变着制造企业传统的生产以及管理方式。
二、数字化制造技术推动r程图绘制和识读方式的改变
传统工程图是建立在二维设计基础上的，以二维视图、各类符号标注和文字说明来定义产品设计和制造信息。随着计算机技术的发展和CAD软件技术的不断成熟，作为产品设计制造信息载体，工程图经历了从二维工程图到三维实体模型的三个发展阶段，即：“二维设计，二维出图”阶段、“三维设计，二维出图”阶段、MBD全三维数字化设计制造阶段。在中、小型制造企业中，数字化制造技术的应用处在三维模型和二维工程图表达相结合的设计与制造阶段，即“三维设计，二维出图”阶段，以三维CAD软件为设计平台，三维CAD模型以表达产品几何特征等设计信息为主要任务，以二维CAD软件为制造信息表达平台，采用包含轴测图的二维工程图表达产品尺寸、公差、粗糙度、工艺等制造信息为主要任务，两者都可以作为零部件生产和装配的技术文件。基于数字化制造技术的三维CAD模型必须依存于信息技术载体，二维工程图无论是无纸还是纸质载体，其与传统工程图读绘能力要求都有明显变化，如表1所示。
以数字化制造软件技术为支撑的产品定义载体，工程图的读绘方式和相应的能力要求，都发生了明显改变。从当前职业教育机械制图课程教学目标看，传统的工程图样读绘能力培养占主导地位，而对数字化制造软件在工程图领域的应用能力培养，还没有引起足够重视，或者说传统的工程图读绘能力与数字化制造技术条件下工程图读绘能力培养还没有紧密结合起来，将计算机绘图技术当做代替手工尺规绘图手段的思想仍然流行，按照传统教学方式对学生进行大强度读图和绘图训练的教学方法还普遍存在，部分计算机绘图课程培养目标停留在“画图”层面，局限于具体绘图命令的讲解，而机械制图课程对于计算机绘图技术的应用不够彻底，存在能力培养脱节现象。
三、机械制图课程融合CAD技术是产业转型升级的需要
传统的机械制图课程教学强调学生二维图样的绘图和读图基本功训练。这部分内容是教学重点，也是课程学习的难点。由于工程图表达的信息与工程实践结合紧密，需要一定实践经验积淀和反复练习才能熟练掌握工程图读绘技能。因此，在课程学习阶段，即使师生花费大量的时间和精力，效果有时也不尽如人意。在数字化制造技术引领制造业信息化的时代，计算机绘图技术已经超越代替传统手工绘图的功能，成为工程技术语言的新载体，不仅促进了“甩图板”和“甩图纸”的技术更新，更是当前整个产品生命周期过程中不可或缺的信息载体。机械制图课程作为培养应用工程技术语言的核心课程，其培养目标和对应教学内容必须与这一变化相适应。机械制图课程以培养工程图的识读与绘制能力为基本目标毋庸置疑，CAD软件技术作为数字化制造技术的核心，机械制图课程教学需要借力和顺应数字化制造技术，来有效提高技能型人才基于数字化制造技术的工程图识读与绘制能力。因此，需要将CAD软件技术应用能力真正融合到工程图读绘能力培养过程中，而不仅仅是作为代替手工绘图的工具，存在于相互独立的教学中。
在课程教学中以CAD软件三维造型为主线，应用易学易用的国产软件CAXA实体设计或UG、solidWorks等其他常用的数字化制造软件，按照在制图课程学习中“实用、够用”原则，教会学生基本三维造型方法，三维模型转二维视图基本方法，以及二维工程图标准化设置、尺寸标注、技术要求标注等基本方法。学生在学习机械制图课程过程中，就能习惯于应用数字化制造软件，按照工程图标准来表达产品定义相关信息。
四、机械制图课程教学内容和方法的滞后性
职业教育所培养的是中、高级技术技能型人才，突出人才职业能力的应用型和技术的实用性。在企业广泛采用数字化制造技术背景下，作为培养应用工程技术语言能力的机械制图课程，其教学目标和教学内容必须与制造业技术发展同步。
受机械制图课程教学内容、教学方法的传统惯性影响，以及大部分职业院校教师到企业实践的机会有限，缺乏足够的工程实践经验，课程教学内容与企业新技术应用存在一定的滞后性，培养目标与企业要求存在一定差距。从当前各类职业院校选用的机械制图课程教材看，无论从传统到当前的纵向比较，还是从中职到高职的横向比较，机械制图课程主要教学内容的结构体系基本没有太大变化。基本按照制图基本国标与基本技能、正投影作图基础、点线面投影、轴测图、组合体、机件表示法、零件图、装配图、零部件测绘、计算机绘图、其他图样（选学）来编排。对于计算机绘图内容，通常有三种教学方式，即单独开设计算机绘图课程，制图课程中集中教学授，或者分散教学。机械制图课程的实践性和职业性，要求学以致用、用以促学、学用相长，教学改革要求与产业与技术发展同步，但教学内容的滞后性影响基于数字化制造技术的工程图读绘能力培养。
由于新知识、新技术不断涌现，以培养应用型技能人才为目标的职业教育课程体系逐步以实践教学为中心，不断推进教学模式改革，导致机械制图课程总教学课时有相对压缩的趋势，由于机械制图课程学习对抽象思维的高要求，课程与工程实践结合的紧密性，学生缺少工程实践经验等因素，课程学习客观上存在一定困难。因此，要达到满足企业需求的职业能力，必须进行有效的课程改革。在本校多届的毕业生就业双选会上，如富士康（富准、鸿准）模具、舍弗勒（昆山）等众多企业对毕业生笔试选拔中，工程图读绘能力测试是必考项目，而且占有笔试成绩的很大比例，其中第三角画法、与数字化制造技术相关的图样读绘能力等企业正在应用的技术，都是常见的考核内容，企业对应用型技能人才工程图读绘能力的要求可见一斑。
五、基于数字化制造技术的机械制图教学内容改革
基于数字化制造技术在工程图表达中的应用，对机械制图教学内容进行增减处理。一方面，增加新技术、新方法，强化相关内容学习，为适应技术发展需要和后续课程学习奠定基础。另一方面，对教学内容中脱离培养目标和生产实际的知识、技能进行删减，不仅突出了教学重点，体现教学内容的先进性，也体现职业教育“实用性”原则。至于在传统教学内容中，利用尺规绘图技能训练和读图技能训练，虽然可培养学生一丝不苟、严谨认真的工作作风，以及空间想象能力和抽象思维能力，但针对职业教育培养对象和培养目标，教学内容应有利于紧贴岗位需求的应用性和实用性能力培养，而更高层次的职业素养应在未来的职业生涯中逐步提升。基于数字化制造技术的机械制图教学内容增减建议，如表2所示。
六、基于数字化制造技术的机械制图教学方法改革
1.围绕数字化制造技术重新把握教学重难点
机械制图课程传统内容结构体系符合工程图知识技能认知和发展规律，但由于信息化技术，特别是数字化制造技术的广泛应用，其传统意义上的部分教学重、难点已经不能适应当前机械制图课程培养目标的需要，围绕数字化制造技术条件下工程图读绘能力要求，重新确定教学重点、难点，才能在有限的教学时间内保证教学目标的实现。如突出制图标准、平面图形分析、组合体和机件图样正确的读绘思维方法和步骤、尺寸和技术要求标注及其含义、图样表达方法的正确应用、CAD软件三维造型和二维视图转换及其标注等。
2.CAD软件应用与工程图读绘教学有机结合
要紧跟数字化制造技术发展和应用步伐，工程图读绘能力的培养过程就必须贯穿CAD软件技术应用，利用多媒体等信息化教学手段，将工程图读绘能力培养与CAD软件应用紧密结合，两者相辅相成，有利于培养学生基于数字化制造技术的工程图读绘意识和能力。
当前机械制图课程在职业院校通常开设两个学期，其中包含集中讲解或分散讲解的计算机绘图知识，随后计算机绘图（CAD）课程再开设一到两个学期。由于两门课的教师和教学时间不一致，教学内容被割裂开来，即使计算机绘图知识包含在机械制图课程两个学期中教学，其教学时间也会严重不足，难以达到基于数字化制造技术的工程图读绘能力培养要求。如将两门课程融合在三到四个学期教学，作为重要技术基础课的机械制图课程总课时有所延长，也避免将计算机绘图软件仅当成“画图”的工具，而忽视其作为工程图读绘重要手段和产品信息表达载体的本质作用。
3.应用信息化技术手段提高教学效果
随着教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的出台，信息化对教育的影响越来越广泛，为教师的教学方式提供了更多的手段。灵活应用多媒体技术、网络技术、计算机技术等信息化教学手段，教学内容可化抽象为具体，提高课堂教学直观性，化解教学难点，激发学生学习兴趣；解决教师课堂板图效率低的问题，方便教师“举一反三”，提高课堂教学容量，学生则“见多识广”；部分学生独立完成课外练习有困难时，可以借助手机、计算机等工具获得网络教学资源库中相关文件，辅助学生完成课后作业；采用CAD软件教学，通过二维视图设计三维模型的反复训练，可迅速提高学生读图能力，而借助三维模型生成二维视图的功能，可突出机件表达方法选择、尺寸和技术要求标注等重点教学内容，提高绘图能力训练效率。
4.吸收企业生产和技能竞赛图样作为教学素材
基于数字化制造技术的工程图已经在企业得到广泛应用，将企业生产实践中所应用的二维工程图、三维实体模型，以及基于CAM软件的零件二维和三维模型数控加工刀路文件作为教学素材，让学生了解基于数字化技术的工程图在企业生产中的实际应用。职业教育开展技能竞赛活动，是我国教育工作的一次重大制度设计与创新，各类职业技能竞赛成为引领和推动职业学校加快课程改革、提升教学质量、展示教学成果的重要平台，其中加工制造类竞赛项目多、范围广、影响大，产生了大量的实操竞赛图样，由于赛件具有典型结构的集成性、与生产实际的关联性以及加工工艺复杂性等特征，实操项目的设计和竞赛过程广泛采用数字化制造技术。例如，在国内各级竞赛和世界技能大赛（Worldskins）中，赛件的纸质零件图、装配图等二维图样都包含轴测图，竞赛过程也主要依赖于CAD/CAM软件技术。在不涉及知识产权的前提下，可以将这些实操赛题引入到机械制图课程教学中，来丰富教学素材，也能激发学生的学习兴趣。
七、基于数字化制造技术的机械制图教学改革实施效果
按照以上机械制图课程教学内容和教学方法改革思路，对本校五年制数控加工专业和模具制造专业人才培养方案进行修订，并在13、14、15级班级中执行调整后跨四个学期的机械制图新课程标准，教学效果提升十分明显。主要表现在：课后作业完成率和正确率明显提高；学生学习兴趣和主动性明显增强；利用软件技术辅助绘图和读图能力和意识明显增强；CAD软件实际应用能力显著提升；培养了学生对新知识、新技术的学习热情和求知欲望。
作者：高恒星
数字化职教论文 篇2：
数字化校园中高职教学资源库的建设与应用研究
【摘 要】随着数字信息技术的不断发展，高职院校中的教学资源库也在不断地扩大建设，对电子信心技术的依赖性也越来越强。但是由于很多学校管理层不重视以及资金缺乏等原因，一些高职学校的数字化校园教学资源库设备老旧，内容滞后的状况，严重影响了高职院校的发展。
【关键词】数字化 高职 教学资源库 建设 应用
近年来，电子信息技术不断告诉发展，推动了计算机技术以及网络的发展。使得数字化校园的建设也越来越完善，社会对数字化校园也越来越重视，对数字化校园提供了资金、人力以及技术上的支持，推动了学校的教学资源库建设。[1]我们队数字化校园中高职教学资源库的建设与应用进行了研究，希望能够为高职学校的数字化网络科学化提供借鉴。
一、数字化教学资源库的定义
数字化资源库是各种类型的教学资源的汇总，它是在现代化技术的支持下，以教学中的知识点和重难点为对象，以新兴的网络科技为传播手段和载体，而制作成的能够在网上存贮、传播和提取的信息资源。数字化资源库能够使得高职学校的教学资源实现共享；能够使教师的备课过程变得简单快速；能够方便学生随时随地的学校等。
二、高职学校数字化校园教学资源库建设以及应用的现状
近年来，虽然高职学校对数字化校园教学资源库的建设不断重视，高职学校数字化教学资源库的建设也取得了一些成绩。但是，随着当前信息的不断快速发展与更新，教师信息化水平的落伍等一些原因，导致高职学校的教学资源库建设水平不高，并且存在着科目之间分配不均衡等的现象，总体来讲，还是问题居多。
（一）高职学校数字化校园教学资源库存在着闭门开发的现象。高职学校一般都是专业化办学，与综合类普通大学不同，高职学校的专业课设置以纵深为前提，所以高职导致很多高职学校之间的交流不够，自然难以实现学校之间的资源共享。在这种境况下，每个高职学校都专注于闭门造车，自己开发数字化教学资源库，造成资源的重复开发与浪费。并且由于缺少行业之间的交流，导致数字化教学资源库建设缓慢，跟不上时代发展，难以满足日常教学过程中的需要。
（二）高职学校数字化校园教学资源库建设中存在着重建设而轻使用的现象。数字化校园以信息基础设备为依托，开发建设教学资源库。很多高职学校了为了完成数字化教学资源库的建设，花费了大量的人力物力，购买设备，配备软件，构建网络等。但是由于缺乏对教师的培训以及教师自身的原因，造成很多教师不会使用教学资源库，因而几乎不适用教学资源库的情况发。
（三）高职学校数字化校园教学资源库的开发人员由于自身的学科素养原因，导致教学资源库的专业性不够。很多高职学校数字化校园教学资源库的开发学科专业性不强，甚至造成了错误百出的现象。究其原因，主要是因为高职学校数字化教学资源库的开发建设人员自身的学科专业性不强，并且没有与任课老师进行充分的沟通，因而导致信息内容不够专业，呈现方式不和裸机、教学理论与实践不配套的状况，影响了师生对教学资源库的使用。[2]
（四）高职学校数字化校园教学资源库的内容呈现方式过于单一。数字化教学资源库的目的是为了通过电子信息技术来对教学内容进行呈现，使得学生在课堂学习过程中，能够身历其境，理论结合实际，从而激发学习兴趣，提高自身的实践能力。但是在目前很多高职学校的数字化校园教学资源库的建设和使用过程中，存在着一些内容单调，呈现方式死板，逻辑构建不够完善的状况，没有完全发挥出教学资源库应有的效果，使得教学资源库的作用大打折扣。
三、高职院校数字化校园教学资源库的建设内容
我们国家制定的《教育资源建设技术规范》为高职院校数字化校园教学资源库的构建设定了具体要求。根据规范，我们认为高职院校数字化校园教学资源库应该分为以下内容：教学内容，即课程所要传递的知识点等；学习单元，即学生进行学习的互动模拟过程；课程；课件，能够实现学生随时随地学习的媒介。这些是学校信息资源库建设的基本内容，同时，高职院校信息资源库建设还应该包括各种吸引学生注意力的多媒体素材、实现学生自主学校的网络课程、提供课程背景知识的文献资料、检验和巩固学生学习成果的试题库等。[3]
（一）媒体素材库的建设。媒体库是传递教学信息的重要媒介，它能够讲文本类素材、音频类素材、图像类素材、动画类素材以及视频类素材相结合，通过综合手段讲这些素材重新组合，形成生动的知识点呈现给学生，使得学生能够轻松愉快等完成课程内容，实现学习目的。
（二）试题库的建设。试题库的建设是高职院校教学资源库建设的重要内容。通过试题库的建设，能够检验学生的学习效果，并且能够对学生的学习成绩进行巩固。所以试题库的建设一定要跟学生的课程内容相匹配；试题库一定要有答题反馈系统，使得学生做题时能够及时得到反馈，对于错误的记忆能够及时修正；试题库一定要足够科学，题目不能太简单也不能太难，更不能够古怪。
（三）案例的设计。案例是充分结合课堂内容并且联合实际设立的，能够帮助学生充分理解课堂内容的教学材料。所以案例的设计一定要具有教学意义，使学生能够充分理解课堂内容，并且具有实践意义，能够使学生充分将学习和实践联系起来，知道学生的实践。
四、小结
综上所述，数字化校园中高职教学资源库的地位十分重要，它能够充分提高学生的学习兴趣，能够简化教师的备课过程，能够使得上课过程变得轻松有趣，能够使得学生实现课下的自主学校。所以我们应该对高职学校中的数字化教学资源库的建设予以足够的重视，使得我们能够实现数字化校园中高职教学资源库的建设与应用能够收到良好的效果。
参考文献：
[1]叶汝军.高职院校数字化校园建设规划研究[J].现代商贸工业，2008（11）：360-361.
[2]陈建新.多元化教学资源库的建设[J].孝感学院学报，2008，11：97-100.
[3]李彦武，谭增.高校教学资源库的结构与实现研究[J].内蒙古电大学刊，2008（10）：102-103.
[4]吴霞群，韩月娟，曹培培.一个数字化教学资源管理系统的实现方案[J].苏州大学学报（工科版），2008，12：70-73.
作者简介：李方方，女，汉，1982年12月-，湖北随州人，讲师，研究生，随州职业技术学院，研究方向： 计算机教学。邮编：441300，
作者：李方方 代兴梅
数字化职教论文 篇3：
职教数字化教学资源现状调研及平台建设策略
【摘 要】要建设适应信息时代要求，契合师生需求且符合学校实际的科学、合理的教学资源平台，应加强职业教育数字化教学资源的基础设施和资源环境建设；加快培养职业教育数字化教学资源建设的师资队伍；做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作；建设满足实际需求的职业教育数字化教学资源库；建设职业教育富有特色的专业数字化教学资源库。
【关键词】职业教育 数字化教学资源 平台建设
日新月异的网络信息技术为数字化教学发展带来了新的契机，那么，职业教育数字化教学资源的使用情况如何？师生需求如何？其资源平台建设现状又如何？为了了解和解决这些问题，我们以职教师生作为研究对象进行调研，并收集了一线职教师生的合理化建议，针对目前职业教育数字化教学资源的使用需求，提出了相应的解决策略，以期为打造契合师生需求的较为成熟的职业教育数字化教学资源平台做出努力，也为职业教育数字化教学资源的建设与发展提供有益借鉴。
一、调查分析
（一）职业教育数字化教学资源的使用情况
1.使用频率
只有26.3%的教师不经常使用数字化教学资源，而有69.5%的学生没有使用过网站、光盘等数字化教学资源进行学习。从整体来看学生使用数字化教学资源的人数偏少。
2.使用工具设备
78.3%的教师浏览数字化教学资源时使用的设备是笔记本电脑。而学生使用最多的设备是手机，占40.5%。因此，在开发职业教育数字化教学资源平台时应针对师生的不同使用习惯，开发网页版和手机版等多种版本的教学资源平台。
3.获取渠道
针对“您所在学校获取教学资源的渠道有哪些（多选）”这一问题，调查发现：7.4%的教师选择购买企业开发的资源库，18.3%的教师选择教师自主开发建设的资源库，12.6%的教师选择共享其他学校资源，68.6%的教师选择获取网上免费的教学资源或教育部门建设的资源库。这说明职业教育教学资源建设主要以拿来主义为主，自主开发不够。
4.对数字化教学资源的满意度
教师对教学资源数量的满意度最高（65.3%），其次是教学资源的种类和形式（47.4%），而对教学资源的质量和实用价值满意度最低（28.57%）。
5.最令师生满意的资源类型
最令教师满意的教学资源前五位依次是教学课件（28%）、电子教案（27.5%）、试题库（16%）、案例库或资料库（9.7%）、媒体素材（9.1%）；最令学生满意的教学资源前五位分别是案例库或资料库（28.3%）、试题库（16.3%）、网络课程（15.5%）、媒体素材（11.3%）、教学课件（11%）。
（二）师生期望的数字化教学资源
1.师生需要的资源类型
教师最需要的教学资源中前五位依次是教学课件（45.3%）、电子教案（42.5%）、试题库（41%）、资料库（37.5%）、媒体素材（29.3%）。而学生最需要的教学资源中前五位依次是资料库（38.5%）、网络课程（32.8%）、试题库（25.3%）、案例库（12.5%）、媒体素材（11.8%）。
2.师生期望的教学资源网站的栏目设置
如要建设一个教学资源网站，教师认为比较重要的栏目依次是教学课件（40.6%）、备课教案（37.7%）、考试试卷（32.6%）、教育教学论文（26.9%）、电子教材（25.7%）、视频课程（23.4%）。而学生们认为比较重要的栏目有：视频课程（36.8%）、考试试卷（31.8%）、素材资料（22.5%）、技能大赛（22%）、教学课件（15.8%）、毕业设计及实习（14.5%）。
二、职业教育数字化教学资源平台的建设策略
针对职业教育数字化教学资源使用现状、师生需求以及存在问题，我们认为，要建设适应信息时代要求，契合师生需求且符合学校实际的科学、合理的教学资源平台，应努力做到以下几点：
（一）加强职业教育数字化教学资源的基础设施和资源环境建设
建设职业教育数字化教学资源平台最基本的条件就是学校应具备相应的基础设施和资源环境。当地教育主管部门应加大对学校数字化硬件设备的资金投入，如地方政府拨出专款用于教育信息化建设。同时给予政策倾斜与推行社会化措施，促进数字化教学设施的建设，逐步建立遍布全校的校园网、网络教室和多媒体教室等，并进行科学管理、优化完善，充分发挥校园网络设施应有的教学功能，从而整体提高职业教育信息化硬件水平。
（二）加快培养职业教育数字化教学资源建设的师资队伍
在调查和访谈中发现，不少教师课堂中使用软硬件资源的能力、开发灵活多样的课件的能力、在互联网中顺利快捷地搜索所需教学信息等能力均需加强。教师是数字化教学资源建设的主导力量，其水平的高低将直接影响学校数字化教学资源平台建设的水平，因此学校应加大教师信息化培训力度，鼓励教师积极参与市级、省级、国家级的教师信息技术应用培训以及资源信息化建设、研发、管理人员培训，从而打造出一支业务能力强的数字化教学资源建设和基础设施管理、维护队伍。使教师在所学专业知识之外，加深对教学素材收集与加工过程的了解，掌握多媒体网络教学资源的开发及制作技术，学习应用虚拟现实、仿真技术、多媒体技术等来传授知识，不断提升教师的信息化理论水平和技术水平，使大多数教师能积极参与相关课程课件、网络课程、教学素材库和其他多媒体教学软件的开发制作，并能熟练使用信息化设备进行教学。学校还需积极探索如何应用现代信息化手段进行科学评价，建立相应的评价机制，促使教师加强学习，加强应用，从而将基于数字化教学资源平台的学生自主学习、探究学习、合作学习等新方式全面引入教育教学中。
（三）做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作
数字化资源的整合是依据一定的需要，将各个相对独立的数字资源系统中的数据对象与功能结构及其互动关系进行融合和重组，形成一个效能更好、效率更高的新资源体系。职业学校应当遵循“整体规划、分工协作、资源共享”的整合原则，采取多种切实可行的整合策略，从而促进全校范围内数字化教学资源整合与共享的实现，具体如下：
1.运用多种渠道对信息化资源进行采集和整合。如收集网上的精品课程、媒体素材等可利用资源。学校也可根据各学科教学的具体需要自行开发校本资源，将传统教学资源数字化，鼓励教师上传课件、案例等资源，学生上传个人作品等，并进行及时的汇总与整合，构建可交互、能共享、系统化程度较高的资源平台，为研究性学习和自主性学习提供更为便利的条件，同时激发师生的主动性和创造性。
2.加强数字化资源的二次开发利用。教师可收集和整理应用价值较大、使用频率较高的网上信息，并进行合理分类、整合，避免资源重复，大大提高利用率。
3.共建共享优质资源。学校要紧密结合教学改革的最新精神，挖掘和整理已有的优质资源，如精品课程、大赛获奖教学视频、优秀课件等，建立规范化的网络优质资源共享平台，便于师生搜索、上传、下载和引用。学校须激励网络优质资源的校本开发与积累，营造活跃的优质资源创新与共享氛围；学校还需积极引进成熟的课程资源、数字图书馆、影视资源、互动学习资源等优质资源，并进行加工改造，实现资源共享，促进师生发展。此外，在已建成的教学资源网站上，应及时地对其栏目、内容进行优化、更新和升级，使师生了解最新的研究动向，获取更新更好的资源。
（四）建设满足实际需求的职业教育数字化教学资源库
建设数字化教学资源库是运用现代化的信息技术来促进教育改革和发展，其根本出发点是为了满足学生自主学习及教师交流的需要。各职业学校在资源建设初期应做好需求分析，给师生提供有针对性、实用有效的资源。需求包括所需要的资源类型、希望的媒体呈现方式、软件制作风格、面向的知识层次等。通过问卷调查、网上投票或座谈等方式对资源实际需求进行调研分析后，可采用“政府主导、校校合作、校企合作”等多种模式进行资源库的建设。政府须加强领导，发挥好主导作用，建立区域性或全国性的资源库共享机构，制定发展规划，使资源库的建设朝着健康有效的方向发展。职业教育数字化教学资源库的开发和建设，须与企业、行业共同合作，尽可能地做到与生产实际相结合，与企业要求的岗位知识、能力和素质相结合，以有效解决可能面临的应用性不高和资金不足等问题，真正体现以生为本的培养理念和校企合作的人才培养模式，达到校企互利双赢。
（五）建设职业教育富有特色的专业数字化教学资源库
调查和访谈中发现，目前投入使用的职业教育数字化教学资源平台中适用资源明显不足，且缺乏专业性，在教学实践中无法发挥应有作用。职业教育专业教学资源库建设，要立足于与行业企业紧密合作；要推动教学模式改革创新；要以相关技术标准和建设机制为基础；要以共建共享型网络平台为支撑。根据以上要求，专业数字化教学资源库建设应突出以下主要内容：
1.建设优质视频资源库
专业性强、影响力大的优质视频资源，能对职校师生产生最直接的视觉冲击，具有权威的示范作用，能形成强大的共享效应。建设优质视频资源应重点突出四方面：一是以传承地方文化为主题，录制相关特色产业技能大师的技艺视频，建设独具特色的技艺教学视频资源库；二是以传授专业技能为主题，录制区域内相关支柱产业、优势产业和新兴产业一线专家的现场操作视频，建设专业技能教学视频资源库；三是以传播经验为主题，录制名校长、教学名师的讲座视频，建设名校长和名师的讲坛视频资源库；四是以传播先进理念为主题，录制职教研究和管理专家、企业高管的讲座视频，建设专家讲座视频资源库。
2.建设教学素材资源库
教学素材是专业教学资源库的核心内容，是教师组织教学、学生自主学习的重要基础，也是职校教师普遍短缺的教学资源。以国家级和省级职业教育重点建设项目为主体，建设教学素材资源库，既可以推动优质教学资源共享、实现效益最大化，又能加快建设速度，充分缓解优质教学资源总量不足、分布不均、共享困难的矛盾。建设教学素材资源库，可从以下三方面出发：一是建设国家级和省级特色（精品）专业教学资源，并将成果转化为数字化教学资源，实现资源共享；二是建设国家和省级精品课程资源，为职业学校课程教学提供范例，便于优质课程教学素材共享；三是建设国家级和省级优秀教学团队、专业带头人和教学名师教学资源，提供权威、个性化的素材资源库。
3.建设特色专题资源库
特色专题资源可以增强资源库建设的专业性和针对性，提高资源的使用效益。职业教育专业教学涉及方方面面，专题专栏建设应注重统筹兼顾。一是建设以竞赛活动作品为主体的成果专题资源。如定期组织职业学校教师信息化教学设计、电子教案设计、说课、专业技艺比武等竞赛活动，建设参赛作品和竞赛现场视频资源，充分发挥优质资源的示范作用。二是建设以企业典型生产现场为主体的实训专题资源。选择区域内重点建设专业相对应的省内外领军企业，深入生产一线操作现场，对现场的场地布置、设施设备的配置、操作和生产流程等进行实地摄录，制作现场实物视频资源；同时，借助仿真技术，对技术含量高的先进设备和新型设备的结构进行解剖、分解，制作仿真实训视频资源。三是建设以专业相关背景为主体的素材专题资源。广泛收集和整理相关专业对应的不同工作岗位的要求，相关大中型企业生产技术、企业文化、发展沿革和动态、人才需求状态、财务分析报告等，相关产业发展动态和新趋势、新技术和新成果应用研究情况、人才需求状态等，相关领域名人和名家的成长感悟、主管部门领导和企业管理人员的访谈、工作报告等，相关学校专业建设情况等，形成一个完整的资源体系，为专业教学提供针对性的素材资源。四是建设以产业发展为主体的资讯专题资源。职业教育与经济社会发展紧密相联，建设包括政策法规、区域与产业发展规划、经济信息情报等在内的资讯信息资源，可以有效服务专业设置、课程建设、顶岗实习、学生就业等，有利于职业教育改革发展。■
（作者单位：江苏省常熟中等专业学校）
作者：范梅芳