“直接拼音英语入门”教学初探

“直接拼音英语入门”教学初探（精选6篇）

篇1：“直接拼音英语入门”教学初探

“直接拼音英语入门”教学初探

说领先，读写逐步跟上的方法编排，使拼读、拼写的单词既能对话运用，又能按发音规律呈现和掌握。这是一种中国特色的创新方法。上一学年我校采用《直接拼音英语入门》教材进行英语教学实验，教学效果明显。本文结合我校教学实践，就直接拼音英语入门教学中的两种教学模式作一些探讨。

一、单词直接拼音教学模式

直接拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。单词直接拼音教学的基本环节是：

1、单个辅音与元音的直接拼读。如教bag和map，教师先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名称[bi：]、[ʤi：]、[em]、和[p i：]，而是直接读音[b]、[g]、[m]、[p]；同样，出示字母a，教学生念[æ]；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词[bæg]和[mæp]。

2、指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不

发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

3、辅音和元音字母组合的拼读。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ә：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。

单词直接拼读、拼写教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。但是，这四步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。正如天生的聋子必然是哑巴一样，听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序：先听说，后读写。

直接拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

二、情景功能对话教学模式 情景功能对话是指学生怀着轻松愉快的情绪按语言功能需要进

表演 记忆 模仿 理解

行对话，旨在培养学生为交际初步运用英语的能力。情景功能对话采用整体——逐句——整体和视听说领先，读写逐步跟上的学习模式，具体化为三段七步学习模式。三段指整体、逐句和整体三段，七步见下图。

读 写 运用

1、理解（Understanding）。全班边看投影图像，边听完整的对话录音1—2遍（可先整体后逐句），感知和理解对话内容，培养学生听的理解能力。

2、模仿（Imitating）。全班观看投影图像，先集体逐句模仿录音的对话，后个别逐句模仿录音对话，培养学生正确的语音、语调。

3、记忆（Memorizing）。全班边看投影图像，边听边记忆完整的对话1—2遍，然后相互边回忆、边对话，通过角色对话加强记忆。

4、表演（Acting）。可选择双人或小组上台表演，也可各排之间展开竞赛，在设置的情景中，通过角色表演培养学生初步运用语言的能力。

5、读（Reading）。全班集体跟录音轻声模仿读对话一遍，后大声模仿，再个别朗读，培养用正确的语音、语调朗读的能力。

6、运用（Performing）。以双人或小组形式在创设类似的新的言语情景中进行对话活动，培养学生的创新意识和创新能力。

7、写（Writing）。要求学生书面表达所学的单词、词组、句子，使听说的内容落实到读写实处。情景功能对话“三段七步”学习模式作为一个整体必须落实在每一堂课中，绝不能因为时间、课堂密度等其它原因而随意省略。尤其是“运用”这一步，当教师给学生创设了一种新的对话情景，学生可以通过所学语言材料在新的情景中进行对话，一方面创造了

一个积极主动、生动活泼的课堂气氛，使其达到高潮；另一方面，把所学知识串联起来，有利于掌握句子结构的典型用法特征，增强在交际过程中举一反三的灵活运用英语的能力，培养学生的创新意识和创新能力，这也是英语教学最根本的目的。对话中的句子结构操练可用机械性和有意义的操练活动向交际性的情景功能对话发展的方法。

“三段七步”学习模式面向全体学生，充分体现了学生的主体作用。每个学生在英语课中都有开口和表现的机会，每节课都安排学生进行“Practise in pairs”和“Free talk”，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习英语的动力，促进了学生运用英语能力的提高。

情景功能对话教学的七步模式以及单词直接拼音教学实际上是学生学习英语心理认知规律和学习过程的具体体现。在课堂教学过程中，两种教学模式紧密结合，让学生从感知、理解到实践运用，充分体现视听领先、读写逐步跟上的原则，使学生的听、说、读、写得到全面发展。两种教学模式的结合使课堂教学氛围热烈而和谐，课堂教学过程清新且流畅，课堂教学效果量多质高，轻负高效。但是，由于教材还属实验阶段，只配有投影片和录音带，尚缺乏配套的卡片、图片等教具以及与教材配套的练习和测试，我们将继续探索，不断完善这种有效的教学方法。■

篇2：“直接拼音英语入门”教学初探

云南省麻栗坡县杨万中学

黄荣方

内容摘要：英语是一门语言学科，要学好这门课程，确实有一定的难度。但是，英语是初中学生的必修课程，能否把它学好是提高学生知识水平的关键。本文从单词的音、形、意三方面认真阐述了记单词的方法。尤其是如何巧用读音来记单词，笔者举了大量的例子来说明自己的观点。另外，还提出了一些在英语教学过程中要注意的问题以及学习英语的策略。例如，教学生如何做题、怎样写作文等。

关键词：英语；单词；读音；字母；学习

刚刚进入中学的学生，对学习英语都抱有很大的兴趣，可是过不了多久，原来浓浓的学习兴趣逐渐减退，这是为什么呢？原来是他们在学习英语的过程中遇到了难题。这些难题归结起来有三点：一是难记英语单词；二是难以理解一些英语惯用法；三是苦于写英语作文。要想学好英语，必须要解决好这三大难题，笔者通过实践找到了解决这三大难题的一些可行办法。

对于初学者来说，记住单词是学好英语的前提，也是最重要的一步。英语课程是一门语言实践课程，我们学习英语的目的，不是学习语言知识，而是运用所学到的语言知识，进行听、说、读、写各方面的交际。而英语中、高考的目的，也是考察学生运用英语的情况。要使学生所学知识系统化，条理化，并使知识进一步转化为能力，是英语成为表达思想、传递信息的交际工具。要达到该目标，在实际的英语教学中要注意运用科学而有效的方法。

一、巧记单词

英语中26个字母的读法与汉语中字母的读法大不相同，但英语中的音标却有着与汉语字母读音相似的地方。在英语的48个音素中，大部分音素的发音与汉语字母的发音相似。如字母“P”在汉语中发[Po: ]音，而在英语中发[p]音，仔细观察便会发现字母“P”不论在汉语中还是在英语中都有一个相同的发音[p]。通过比较，得出的发音结论是：同一个字母，在英语中的发音轻而短促，在汉语中的发音则响亮且音长。像这样读音相似的字母很多，如字母“b”在英语单词中读[b]，在汉语中读[bo:]；字母“t”在英语单词中读[t]，在汉语中读[t i:]，更多的如下所示：

英[A] a汉[a:]英[ b ]b汉[bo:] 英[d] d[de:]汉1

英[f] f汉[fo:] 英[g]g汉[ge:]

英[h]h 汉[he:] 

英[j]y汉[yi:] 英 [m]m汉 [mo:] 英[w]w汉[wu:] 英[t] t汉[te:] 英语单词的识记包括音、形、意的识记，作为中国人学习英语，记住单词的音是非常重要的，只有把音记住了才能更好地记住单词的形，从而记住它的意。如果掌握了汉语中的字母发音与英语单词中的字母发音基本相似这条规律，那么，记单词是相当容易的。例如，老师在听写单词的时候念出“bread”这个单词时，学生只要听到[bred]这个发音时，至少会写出字母“b”、“r”和最后一个字母“d”。也就是说，当学生听到[b]这个发音时，自然就想起汉语中的[bo:]，立刻就能写出字母“b”来。同样，根据这种发音规律，也就能够迅速地写出字母“d”和“r”了。至于中间的[e]音，学生只要知道字母组合“ea”发[e]音，就能写出中间的两个字母“ea”出来，从而写出正确的单词“bread”出来。我们用这种方法来记单词，是因为初中生经过小学六年的汉语学习，对汉语字母的读法和写法比较熟悉，而且是抹不掉的记忆，这就好比利用旧知识来记住新知识，这样记单词且不容易？当然，这种方法不是绝对可行的，也有特殊情况，如单词“hours”就不能完全用这种方法来记，这就需要特殊的记忆方法。掌握这条规律后，写单词就像写汉语拼音一样的简单，如写单词“sit”、“put”、“good”等等。

另外，记单词不是多抄多读，而是用心去记，用心去理解，将它的读音和结构联系起来记，即把单词划分成音节，然后按照音节的拼读来逐一写出单词的各个字母，如汉字“唱”，它的音是“chàng”是“ch”和“ang”相拼，英语单词“put”就是[p]和[u]最后再单独读出[t]，这样把前面的[pu]和[t]连在一起就读出[put]，从而写出单词“put”。

二、多读多做

对于英语这门学科来说，读则有语感，做则有经验，正所谓熟能生巧。如句子“It is hard to study English”。如果要让学生填出“to”这个词，对于熟悉语法的学生来说，就是利用动词不定式：“to+动词原形”这种结构来填，但是那些不太爱听课的学生来说，要想填出这个词，就需要有一定的语感，因为句中的“to”没有实在的意义，要填出这个词，确实有一定的难度，这就需要平时的多读而得出的一种顺口的感觉，知道句中必须带有一个“to”才使得句子好 读通顺。多做就是要记住做题的方法，简单地说记住转了几个弯，怎样转的一意的字就是一个字，而英语中一意的词却有几种不同的形式存在。如“感觉”的英语为“feel”、“feels”、“feeling”、“felt”四种形式。想要做对一道英语题，首先要知道怎么做，即怎么“转弯”，然后要看怎样变化单词的形才能符合句意。拿到一个题，不是使得句子通句意对就完事了，更重要的是要看怎样才能符合句子的时态和数的变化。多做就是让学生有一种多“转弯”的心理，记住转的方法，如此，才能让学生学会活用自己的大脑。

此外，多读还能帮助学生找到新鲜和幽默。外国人的说话方式和中国人的说话方式很不一样，这就使得学生对它产生好奇心。而且，许多英文小故事还非常幽默。只要有了这种新鲜感和幽默的存在，学生的学习兴趣就会倍增，非常有助于学习英语。

三、鼓励学生，让学生胆大心细

学生不论学习哪一门学科，都有一个共同的心理，都希望得到老师的表扬和鼓励，如果缺少鼓励，学生自然很少踊跃地发言，就不会大胆地设想，甚至对老师的提问感到恐惧不安，造成想说的不敢说，或者是说不出来。这样一来，学习成绩势必会越来越差，以至于厌学。鼓励学生是让学生的脑筋会动、多动，有助于学生思维能力的培养 《学习的革命》一书里曾经说过：“大脑是一个等待点燃的火把，而不是一个等待填满的容器”。

有的学生虽然胆大，却考虑不周，对于老师的提问随之即出，不加任何思索，对于这类学生，鼓励是必然的，然而更重要的是设问题让他们多思考以达到有胆说，而且有把握地说。

四、勤于写作，多说口头作文

英语写作时学习英语的一大难题，每逢写作时，学生都体现出一种无奈而又不得而为之的表情。原因有两点：一是知道写什么却不会写单词；二是会写单词却又不知道怎么表达。基于这种原因，笔者的具体做法是多要求学生写作文，多说口头作文，从简单的说起，从身边的事情说起。另外，让学生在每天的课余时间里都写一句自己最想说的话，这样写得多了，便会有一种语感。时间一长，写作起来就会轻松一点，再也不会感到无从下手了。

总之，英语教学需要一定的耐心，决不能走过场。老师在英语教学过程中要善于把里面的弯拉直，让学生好走，尽量体现主导与主体地位的和谐统一，避免满堂灌的教学模式，不让学生在教学中处于被动接受知识的状态，要让学 生一开始就要处于主体地位，使他们在教师的指导下，学会思考，学会发现问题和解决问题，才能使英语教学获得成功。参考文献：

（1）霍恩比，主编《牛津高阶英汉双解词典》商务印书馆出版社》，2004（2）杜成南，文军主编《中国当代翻译百论》重庆：重庆大学出版社，1994（3）穆雷编著《中国翻译教学研究》上海：上海外语教育出版社，1999（4）刘玉珍《文化交流英语》天津：南开大学出版社，1999（5）王大伟《现代汉英翻译技巧》北京：世界图书出版公司，1999

篇3：初一学生英语学习入门初探

从多年的教学实践与探索中, 笔者认为如果教师和学生关系融洽, 并用适合的方法引导学生学好音标、字母、书写、单词等入门最基本的知识与技能, 会为将来学好英语奠定一个良好的开端。

一、构建和谐课堂, 融洽师生关系

教师的爱对学生来说是甘露, 师生之间的亲密交往对学生学习兴趣的形成和发展有重大的影响。教师对学生应有真挚的爱, 学生一旦感受到了这种爱, 就会向你敞开心灵的大门。只有爱学生的教师, 学生才能真正接受他的教育。正如古语:“亲其师, 信其道。”教师还应把握当代学生的心理表现特点和发展变化, 正确的理解学生、尊重学生, 让学生能够表达自己的意见, 以求与学生产生心理上的共鸣, 达到情感上的沟通。但有些教师平时随意侮辱学生人格, 贬低学生智商, 伤害学生的自尊, 说一些不负责任的话, 甚至体罚学生, 致使学生不愿听教师所讲的课, 有的与教师唱对台戏。学生的心灵就像荷叶上的露珠, 美丽而可爱, 但十分脆弱, 不小心露珠就会滚落、破碎, 所以教师需备加呵护。因此优秀的教师从第一节课开始, 就注重“抓住学生的心”, 使他们乐于接受你的教育。尽管开始学习英语有许多疑难, 但他们乐于去克服, 乐于去吃苦来获得知识。

二、搞好入门阶段的课堂教学, 重视音标、字母、书写、单词的教学

1. 音标

学习任何一种语言都是从语音开始。正确的语音才能准确地表达情感, 实现交际目的。要想学好英语标准的读音, 必须学好国际音标。掌握了国际音标就如同迈出了通向目的地第一步。学会音标, 就获得了识词的能力。遇到生词, 只要有音标, 就可以读出来。这样由词到句, 句到文, 学到越来越多的知识。虽然音标很重要, 但学起来十分枯燥, 教师需要采用行之有效的方法使学生易于接受并牢固掌握。

2. 字母及书写

借助音标, 掌握字母的读音。字母和音标是两种不同性质的符号。我们可以教唱字母歌, 使学生记住每个字母的读音和字母的排列顺序。所有单词在词典、图书、资料、卡片等排列就是按字母表的顺序索引的, 学生熟记了字母表, 用这些资料时得心应手, 加快了查阅速度, 提高了学习效率。

写的练习包括文字书写能力和文字的表达能力。这里谈的是书写能力。有些学生不重视书写练习, 在以后的学习中带来很多麻烦。例如, 由于书写不对, 影响了分数。已形成习惯再改不容易而且浪费时间。入门阶段要严格训练书写字母、单词、句子。只有正确的书写, 学习者才能把学到的语音材料用字母的正确形成固定下来, 从而头脑里建立起正确的知觉意象。清晰美观的字体, 让自己的思想感情跃然纸上, 音、形、义浑然一体, 令人赏心悦目, 乐于阅读。

3. 单词

学过音标、字母之后, 每天学生们都需记住部分单词。记单词是令许多学生头痛的问题。观察我们的学生, 凡英语学习困难多, 进步慢者, 大多是那些学习不得法之人, 记单词也是如此。例如, 读单词用汉字注音, 记生词靠死记硬背等, 教师应及时地传授一些方法, 如 (1) 根据读音记单词。英语单词的读音与组成单词的字母是有关系的, 有规律可循。让他们逐步地掌握字母及字母组合在单词中的发音规律。 (2) 根据构词法记单词。例如, 动词teach (教) 、read (读) 词尾加后缀-er变成名词表示做此动作的人teacher (教师) re a d e r (读音) 。 (3) 背单词时, 同时调动眼、耳、手效果更好。

4. 把单词放到语言环境中去学

把单词放到句子、文中, 反复练习, 不但拼写记得牢, 而且能灵活使用单词。

篇4：初中英语入门教学策略初探

一、培养学习兴趣，提高学习注意力

学生刚接触英语，既有求知欲，又有好奇心，教师应抓住学生这些特点，培养他们学习英语的兴趣。在英语课堂上，教师尽量在学生能明白的前提下，用英语授课和发出相应指令。教科书上每节课的环节一目了然，关键在于教师合理组织与引导。十一二岁年龄的学生爱动爱回答问题，而英语课实际上是实践课，课堂上大量的操练如听(1is-ten)、朗读(read)、写(write)、说(speak)、表演(act)、背诵(recite)、复述(retell)、练习(practice)等，都尽量放给学生来完成，具体侧重哪一方面的训练，教师要做到心中有数，力图能使被提问的学生答出来；成绩差一点的完成一些交易项目，如读、表演、背诵交易的对话或段落；成绩好些的教师应加大问题的难度，需要思考才能答出。教师对于学生的回答应采取肯定为主、补充为辅的方法。一句Thank you．You are clever．Very good．Well done，一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个亲切的拍肩动作都会使学生得到极大的成功感，更加激发他们学习的兴趣。

开展丰富多彩的活动能保持学生的学习兴趣不减，因此教师要经常性地鼓励学生，使学生兴趣高涨，并避免分心。采取的方法如听录音、看投影光盘等。教师要以灵活多样的方式、丰富的表情和动作，配以适当的语调来增强学生的注意力。所以，教师在备课时就应设计好哪些句子该用什么样的语调，哪些句子配合哪些表情和动作。例如，突然停止说话、突然改变声调，都会提高学生的注意力。教师应有意识地主动与学生用英语交流，如打招呼、问好、道别等，多给他们营造语言环境，多给他们勇气，让他们以说英语为荣；再者，教师须让学生认识到英语在生活中无处不在(手表背面、电灯开关、录音机键等)，反复强调学好英语的重要性，形成一股推动力，让学生积极、主动地投入到学习英语的行列，保证学习兴趣持久不衰。

二、抓语音学习，帮助学生形成有效的学习策略

初中英语语音是初一学生英语入门的关键。教师应根据英语语音具有复杂性、枯燥性和模糊性的特征和语音学习的规律，帮助学生克服各种学习障碍， 切实抓好语音学习教学。

1、增强好奇心，突破开口关

学生在进入初中以前，已从电视或生活中偶尔听过一两句英语，如：“Bye-bye”“Yes”“No”，对英语怀有一定的好奇心，于是人云亦云，鹦鹉学舌，心里总认为在日常生活中能用几句英语很时髦，急于想知道英语的简单使用，所以教师可很好的抓住学生这一心理特征，进一步增加他们的好奇心，引导他们亲身投入实践，突破开口关。通过师生间的交谈、学生之间的练习，使学生形成初步的語感，鼓励学生在实践之中运用口语进行交谈，把学到的知识运用到实践中去。又如，教字母前，先让学生听磁带，学唱英文歌曲：The A B CSong，使学生在轻松、愉快的氛围中很快记住所学的知识内容。从而使他们有信心过好语音关。

2、打破教材编排顺序，提前集中教学音标

在学生掌握好英语字母的基础上，集中教学音标。可将48个音标以20，3，2，3，20的形式教给学生，即20个辅音，3个边音/l/h/r/，2个半元音/w/j/，3个鼻音/m//n//η/，20个元音。使学生对48个音标在头脑中形成初步印象，然后用两个课时将其发音方法及读音教给学生，待他们基本掌握后，以拼读形式反复循环练习。如让学生拼读/neim/、/greid/、/geim/、/mep/、/beg/等，以达到巩固的目的。并指导学生通过寻规律、记特殊的方法，掌握发音规律和语音知识。组织学生认真跟老师或录音磁带模仿说，尽量模仿标准音，反复练习，按字母和字母组合在单词中的发音规律独立拼读、拼写和记忆单词，帮助学生过好语音关，形成有效的学习策略。

三、培养学生学习英语的习惯，并对他们进行学法指导

习惯决定性格，性格决定命运。可见，习惯的重要性。同样，学习英语也要有一个良好的学习习惯。首先，要有多听多说的习惯，只有多听，多说，英语口语的表达，才能流畅而自然。再者，要有朗读背诵的习惯，只有多读、多背，才能形成一定的语感，才能促进英语各方面能力的提高。最后，英语知识和基本技能的落实，一定要做到位。在学习英语方面，对于初一新生来说，教师也要对他们的学法做一些指导。比如：让学生们学会课前预习，课堂上做好笔记，以及课后要及时的复习和巩固。并培养他们的自学能力。另外，要鼓励学生多听、多说、多读、多背，在此基础上，并要对学生们的写作做一些简单的练习，使学生们听说读写能力都得到提高和发展。并要鼓励学生，多注意生活中的英语，把英语的学习和实际生活联系起来，使英语语言的学习不空洞乏味。

篇5：拼音教学:汉语拼音教学初探

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级新生的认知特点入手。

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。

依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的.目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。

大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学。

由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。

（一）依葫芦画标

这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母等。

（二）活动激趣法

这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。

例1：在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。

例2：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü去点的规则记住了。

例3：为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个“快乐大转盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。

大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛

处于幼童期的

篇6：初中物理入门教学初探

一、认识物理学科的重要性, 树立学好物理的信心

物理学是认识世界的科学。过去人类对许多自然现象的认识是神秘的, 认为天地万物都是由神支配的。例如, 人们认为月食现象是天狗吃月亮, 要敲锣打鼓把天狗吓跑。学了物理我们就会知道自然界任何事物都服从物理学的运动规律。物理学使人类认识了物质世界的各种运动, 包括力、热、声、光、电等各种运动规律。物理学揭开了物质的微观结构, 让人们知道物质由分子构成, 分子由原子构成, 原子由更小的微粒构成。

物理学是人类改变世界的科学。在漫长的历史中, 人类社会长期处于落后的农业手工时代, 发展缓慢。瓦特改良了蒸汽机推动了第一次工业革命, 促进了人类社会的大发展。后来第二次工业革命是以电力技术和电子技术为基础的。如果没有电, 交通会中断, 工厂会停工, 所有的电器都不能工作, 电话打不了, 电视不能看, 晚上漆黑一片。没有现代物理学的发展, 就没有汽车、火车、飞机等现代化交通工具;没有现代物理学的发展就没有电视、冰箱、空调等现代化家用电器;没有现代物理学的发展就没有电话、手机、网络等现代化通讯技术。所以说物理学是改变世界的科学, 没有物理学的发展就没有现代文明。

二、了解生活中的物理现象, 培养学生的学习兴趣

“生活处处有物理”, 现代生活与物理联系十分紧密, 挖掘生活中的物理课程资源, 充分利用学生熟悉的自然现象、生活现象等增强学生的学习兴趣, 提高学习效率。从学生熟悉的生活现象引出物理问题可以拉近学生与物理的距离, 改变物理的抽象性。教学中要注意引导学生利用已掌握的物理知识解决生活中遇到的问题, 让他们懂得物理知识的用途, 体会“物理改变世界的功能”, 从而获得一定的成就感。这样的物理课程就不是让学生背几个公式, 记几个题型那么枯燥无味了。

在学习《声与现代科技》一节, 有关共鸣现象的知识时, 学生觉得难以理解, 我先讲了个故事:唐朝洛阳有一个老和尚, 朋友送给他一个磬, 他非常高兴。不料那磬常常无故自鸣, 老和尚疑神疑鬼, 吓得生了病。后来朋友指出这是因为磬与庙里钟的频率相同, 每当撞钟时磬就会发声。然后朋友用锉在磬上锉了几下, 改变了磬的发声频率, 解决了这个问题。讲完故事后我又用两个频率相同的音叉演示了共鸣现象。学生听得兴趣十足, 积极性大涨, 课堂气氛非常活跃, 效果很好。

在学习《在光的世界里》一章时, 有关小孔成像的知识学生总觉得离自己比较远, 我就让学生看光斑的现象, 并引导学生答出光斑是太阳的像, 茂密的树叶间的小缝隙就是小孔, 大地就是光屏, 进而引导学生观察树叶间的小缝隙的形状是各种各样的, 而光斑总是圆的, 得出小孔成的像与小孔的形状无关而与物体的形状相同。

在学习“影响蒸发快慢的因素”时, 我让学生分析晾衣服时怎样才能使衣服干得快, 学生很快就能得出阳光下比阴凉处衣服干的快;有风处比无风处衣服干得快;同样情况下衣服撑得越展干得越快, 然后总结得出“影响蒸发快慢的因素”:

(1) 液体的温度;

(2) 液体的表面积;

(3) 液体表面的空气流速。

初中物理的许多知识与学生的日常生活实际相关, 教学前有目的、有意识地引导学生了解生活实际, 能激发学生的求知欲, 打破学生对物理知识的神秘感, 增强学生学习物理的兴趣, 对教学过程中突出教学重点、突破教学难点是很有帮助的。

三、充分利用实验教学培养学生的动手能力

物理是以实验为基础的学科, 实验对于促进学生的观察能力、动手能力、思维能力都起着非常重要的作用。实践证明, 实验教学在整个物理教学中起着举足轻重的作用, 教师应该特别重视实验的组织和安排。物理实验一般分为两类:一种是传统的“教师做学生看”为主的演示实验;二是在老师指导下, 以验证性实验为主的学生分组实验。教师在进行实验教学时应大胆创新改进实验, 赋予实验新的魅力。例如, 在“大气压强”一节的“覆杯”演示实验后, 我提出纸片不下落可能是大气压的原因, 也可能是纸片被水黏住了。我们应该怎样证实呢?同学们都积极想办法, 最后我们在杯子底部钻了一个小孔, 实验时, 先用手指堵住小孔纸片不下落, 然后手指离开小孔让大气进入杯中纸片下落水流出。这个实验证明了纸片不下落是大气压的原因不是纸片被水黏住了。实验中学生参与度很高, 课堂气氛热烈。

在分组实验中, 教师并不是直接讲授实验原理, 准备好实验器材, 给出固定的实验方案让学生去验证实验结论, 而是让学生讨论后自己选择实验器材, 设计实验方案, 动手完成实验, 得出实验结论。在这个过程中, 教师是学生的指导者、协作者, 是观众, 让学生成为实验的主体, 享受实验的乐趣。另外, 很多廉价的生活用品在训练学生动手能力方面比实验仪器更有效、实惠得多!利用它们来充实我们的实验, 可以突破时间、空间上的限制, 让学生以丰富多彩的形式感受物理, 体验物理。教学中, 我经常鼓励学生利用生活中常见的物品自制教具, 设计实验, 进行实验, 并定期举行小制作比赛, 培养了学生的动手能力。对有创意的制作在校内展览、表彰鼓励, 从而提高学生的学习积极性。

针对初中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点, 加强初中物理实验教学, 不但能激发学生学习物理的兴趣, 培养学生观察、实验、思维的能力, 而且能加深学生对知识的理解, 从而提高课堂教学效率。

四、充分利用多媒体直观形象地突破难点

物理是一门对学生逻辑思维能力、抽象思维能力要求比较高的学科, 学生在初中阶段刚刚接触学习时存在一定的难度。多媒体教学对学生理解掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。使用多媒体可以把抽象的物理规律和概念形象化, 有效地帮助学生摆脱思维障碍。

多媒体课件教学可以让枯燥的知识趣味化。例如, 解释“日食”“月食”现象形成的原因时, 在班内没有多媒体前, 我都是使用画图展示, 学生学起来枯燥无味, 且对难度稍大的问题。如在哪个位置能看到日偏食, 在哪个位置能看到日全食, 在哪个位置能看到日环食, 理解起来有困难。有了多媒体后, 我将日食、月食的成因制成课件并借助动画演示, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣。学生很容易就明白了其中的道理, 既节省了教学时间, 又突破了教学难点, 提高了课堂效率。

使用多媒体还可以有效地辅助教学。在电学实验中, 根据电路图连接实物图是教学的难点。由于电路连接比较复杂, 刚开始时学生动手操作能力较差, 在实验中容易出现各种电路故障, 甚至烧坏实验器材。利用多媒体课件展示就很好地解决了这个问题, 在多媒体课件上教师可以直观演示电路连接, 学生还可以在课件中模拟接线, 熟悉实验电路的连接方式。这样, 学生在实验中就会减少错误, 使实验顺利完成。利用多媒体还可以对不宜直接操作和不易直接观察的实验进行展示, 例如“托里拆利实验”, 由于水银有毒, 教师不能直接演示实验, 用多媒体课件演示“托里拆利实验”可以使学生对大气压强的知识理解得更全面、更深刻、更巩固。

总之, “工欲善其事必先利其器”, 物理教学的抽象性决定了教师必须在激发学生兴趣方面多下功夫, 在备课上要多选取学生熟悉的现象入手, 借助于现代化教学手段, 注意讲课的形象生动化, 同时引导学生多参与实验操作, 尽量让学生自己动手解决问题。这样慢慢引导下来, 学生就会消除最初对物理学科的畏难情绪, 坚定信心。相信随着智力因素和非智力因素的深层次变化, 学生会对物理学科越来越感兴趣, 为以后的学习打下牢固的基础。

摘要：对于初学物理的学生来说, 入门教学显得尤为重要。为了培养学生学习物理的兴趣, 使学生能够顺利掌握物理知识, 教师应该从多个角度入手, 帮助学生顺利适应物理学习。物理入门教学要注重引导学生认识物理在实际生活中的重要性, 帮助学生树立学好物理的信心;利用物理知识解释生活中的现象, 有效地激发学生学习兴趣;充分利用实验及多媒体教学, 更直观地让学生掌握抽象的物理规律及知识, 培养学生动手能力。