大学英语教学中创新教育论文

摘要：素质教育着重培养学生的主体意识、开发潜力、创新精神和独立能力。素质教育在高校教学，尤其是大学英语教学中显得越来越重要。大学英语教育是素质教育的重要组成部分。在新时期的大学英语教学中，必须认真研究如何在大学英语教学中贯彻素质教育的理念和思想。今天小编为大家推荐《大学英语教学中创新教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

大学英语教学中创新教育论文 篇1：

高校大学英语教学的现状及创新之思考

摘要：目前，高校大学英语教学中还存在着一些问题。增强高校大学英语教学的有效性，需要创新教育理念，以人为本，增强学生的主体性；深化大学英语教学中的问题研究；创新大学英语教学方法、手段等。

关键词：高校；大学英语；教学

文献标志码：A

大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体性之上，它是一种特殊行为和能力的结合，是实践性很强的课程。但是，目前高校英语教学中还存在忽视学生的主体地位；重视应试教育；重理论轻视实际；教学形式手段陈旧等问题。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段等方面人手深化教学改革，从根本上实现质的转变。加强高校英语教学改革，提高课堂教学的有效性，就需要课堂教学方法创新。

一、高校大学英语教学的现状

1　对大学英语教学不够重视。许多高校没有按照大学英语教学的内在要求，直接或间接地减少大学英语的课时。对实践教学没有给予必要投入，甚至少计算大学英语教师的工作量。在课时减少的情况下，大学英语教师只能压缩教学内容，在一些重要问题上不能深入展开，一些教改活动也因时间有限或减少或取消，严重影响了课堂教学质量。在安排大学英语课堂时均为大班上课，一个课堂往往学生人数达到100人以上，上课的效果不佳。

2　大学英语教学方式和教学手段相对滞后。一是教学方法单一。目前，有些大学英语教师把大学英语简单地视为知识的传递、传授和传播，任课教师为教学而教学，照本宣科现象严重，只求学生记住所讲的内容。有的只停留在教育学生“应该怎样不应该怎样”、“应该干什么不应该干什么”上，却很少考虑学生在“想什么”、“想干什么”。课堂上照本宣科的教学模式，忽视了大学生在教学中的主体地位，排斥了他们的参与意识，压制了他们学习的积极性，使大学英语流于形式。教学效果不佳。二是大学英语教学手段落后。目前许多英语教师还是习惯于传统的教学方式。许多新的教学手段和方法，如电视教学、多媒体教学、网络教学等手段，没有有效地利用起来。三是大学英语考评手段落后。当前，大学英语考试还没有摆脱传统考试的方法，一次考试论现象普遍存在，考试内容局限于教材中的基本知识和基本理论，缺乏对学生知识、能力和素质的综合考察，考试方式单一，基本就是以闭卷笔试为主。

3　学生对大学英语教学的认识有偏差。很多学生认为学习大学英语是为了增加知识，有点的学生认为学习大学英语对今后的成才有帮助，有点学生认为学习大学英语是为考研打基础。还有的学生是为了应付考试或者得学分，在这种功利心的支配下，大学生对大学英语的学习通常是临考前突击，死记硬背一些理论、概念，往往也能考试过关。因此，大学英语教学的目标还没有落到实处。

4　学生对大学英语的学习兴趣不高，学习的积极性不高。目前很多学生感觉兴趣一般，较小或很小。这说明大学英语教学还不能完全吸引住大学生，还没有使大学英语达到高等教育的要求。学生在大学英语课堂学习的积极性不高，教学效果并不令人满意，大学生对大学英语有一定的逆反心理。

二、增强高校大学英语教学的有效性探析

(一)坚持以人为本，增强学生的主体性

教育理念决定教学内容、方法和手段，是提高教学实效的前提。增强大学英语教学的有效性，就要转变观念，实现从教师为主体向学生为主体的转变。当今社会，大学生的知识面比较广，参与的积极性高，遇事愿意独立思考。要使学生掌握过硬的英语知识，发挥好大学英语的价值，就要坚持以人为本的观念，关注和养成学生的个性化人格品质，充分发挥学生的能动性，实现学生自觉地追求与社会价值相统一的个人价值，满足其自我实现、张扬个性的内在需要。

(二)深化大学英语教学研究，增强课堂教学的针对性

当代大学生思想活跃，关注社会中的热点、难点、疑点。因此，大学英语教师必须注意深化大学英语教学中的问题研究，深入到大学生中调查研究，了解学生在想什么，疑虑什么和需要什么，掌握第一手资料，才能做到心中有数，有的放矢，使教与学有机统一。在教学中针对大学生的期望和要求，了解大学生自身成长的愿望和需要，了解大学生对待大学英语的心理特点、思想状况和接受态度，使大学英语教学具有现实针对性。

(三)创新大学英语教学方法

在外语的教学中形成一个良性的循环是非常重要和必要的。首先，要激发学生学习外语的兴趣，引导学生形成参与意识和参与行为，因为没有学生的主体精神和主体能力就没有学生的真正的发展和创造，就无法顺利地进行教学改革，也就无法实现任何质的转变。其次，要从传统的“以教师为中心”的教学模式转变成“以教为主导，学为主体”的外语教学新模式。再次，要通过各种手段激发教师的工作积极性和敬业精神，增强教师的质量意识、责任意识和竞争意识。最后，要通过各种手段更新教师的教育理念、教学思想、教学方法、教学手段。使大学英语教学从实现质的转变，从而达到事半功倍的效果。

1　完善大学英语教学内容，增强大学英语教学的针对性和时代感。大学英语教师必须不断突破教材的框架，补充教学内容，进行动态的教学，在整个教学过程中高度注意教材的內容与学生的思想和社会现实状况的结合，把大学英语融入社会和学生的现实思想中去，使大学英语的教学内容与大学生的思想实际有机的统一起来。

2　创新大学英语教学方法和手段，提高大学英语教学效果。教学方法和手段的创新，是充分调动学生对大学英语学习积极性、主动性、创造性的重要环节，是增强大学英语教学科学性、针对性、有效性的重要措施，是提高大学英语教学吸引力、说服力、感召力的有效途径。具体来说，主要有：

一是专题式教学。以专题为单位组织教学内容。可以不必受具体理论的整体性系统性限制，更方便突出大学英语的科学性、前瞻性和时代感，关照学生关注的疑点、难点、热点问题；并可随着时代的变化，大学英语的发展而随时增减，形成有整体性的、可增减、可变化的开放型教学内容体系。二是案例式教学。案例教学法有很多自身优点。第一，案例教学法中的案例来源于现实生活，具有真实性；同时它又是从现实生活中搜集，经过筛选、提炼后的成果，更能反映实际，也更具有说服力。案例教学法有利于培养学生运用理论分析问题的能力。第二，案例教学法有助于变“注入式”教学为“参与式”教学，激发学生学习理论的主动性和积极性，改变教师唱“独角戏”的局面。三是启发参与式教学。启发参与式教学就是要求尊重学生学习的主体地位，采取教师启发、引导学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，积极探索寻找问题的可能性方案，养成对新问题、新知识的好奇新、求知欲，以及对问题主动、独立思考的质疑态度和批判精神，既要“学会”，又要“会学”。在教学中可以采用的启发参与式教学方法有以下几种：其一，学生试讲法。就是选择教材中某一章节，在教师的指导下让学生自己备课写讲稿，然后安排一部分学生在课堂上分别进行十几分钟的讲课，并组织学生评议，在此基础上由教师根据学生试讲情况进行归纳。其二，演讲法。由教师出题目或者学生自己选择题目，要求学生就某些理论与实际相结合的内容进行讲演。通过这种方法加深了学生对知识的理解和应用，锻炼了学生的表达能力。同时调动了学生的积极性，起到了不课堂教育引向课外的效果。其三，辩论法。就是在教师的指导下，根据所学的知识，针对一些问题组织学生进行辩论，以激发学生进行思考，来激发学生的学习潜能、拓宽学生的视野、增强学生的逻辑思维能力。四是利用多媒体、计算机网络和远程教学等现代化教学手段。

3　采用形式多样的实践教学，吸引学生积极参加。在大学英语教学过程中，有针对性地选用实践教学形式，是教学改革的重要内容，也是提高大学英语教学效果和质量的有效途径。一是组织第二课堂。利用学生业余活动，开展与大学英语教学相关的有意义的活动。如，开展学生社团活动，成立“英语学习协会”等社团。二是开展社会实践活动。通过假期社会调查和建立大学生社会实践基地等方式，充分利用所在地的思想政治教育资源优势，使学生亲自投身社会活动中，能进一步激发学生学习大学英语的积极性。

4　努力提升大学英语教师的素质。要深入贯彻落实科学发展观，以教学科研组织建设为平台，以选聘配备为基础，以培养培训为抓手，以学科建设为支撑，以制度建设为保障，以实现教学状况明显改善为目标，培养一批理论功底扎实的教学领军人物、中青年学术带头人和骨干教师，努力建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍。

[责任编辑　陈凤雪]

作者：王文欣

大学英语教学中创新教育论文 篇2：

大学英语教学中的素质教育

摘要： 素质教育着重培养学生的主体意识、开发潜力、创新精神和独立能力。素质教育在高校教学，尤其是大学英语教学中显得越来越重要。大学英语教育是素质教育的重要组成部分。在新时期的大学英语教学中，必须认真研究如何在大学英语教学中贯彻素质教育的理念和思想。

关键词： 素质教育 大学英语教学 教学内容 教学方法

一、引言

进入21世纪后，中国与世界在政治、经济和文化教育领域的交往越来越频繁，这就使我们对外语人才，尤其是学英语方面的人才的需求越来越大，同时对外语人才的要求也越来越高。因此，调整外语人才的知识结构，拓展其人文学科知识和科技知识，提高他们的能力和素质已经成为目前高校所面临的重要任务。

《大学英语教学大纲》（修订本）从素质教育的角度出发，提出“大学英语教学是实施素质教育的一个组成部分”。这就是说大学英语教学作为教育的一个分支，不只是教学生学一门外语，掌握英语的语言知识，了解英语国家的情况和运用英语进行交际的能力，大学英语教学还肩负着人的培养的重任，应通过教学引导学生养成良好的个性、品格和情操，树立正确的人生观和世界观。

这也就要求我们在教授英语的过程中，即在帮助学生掌握英语知识与交际能力的过程中，引导他们通过学习教材内容，陶冶性情，明辨是非，培养高尚情操与优良的品格素质。

二、大学英语素质教育的内涵

素质教育，就是对人的整体素质的培养，它包括思想道德素质、业务素质、文化素质和身体及心理素质等。素质教育强调如何因势利导地完善人的本性，开发人的潜能，使人的本能得到全面发展。新时代要求培养跨世纪的适应社会发展所需要的高素质的人才，既要有专业知识又要有素质修养。

就高等教育而言，素质教育就是以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量、提高人才素质为宗旨的教育。包括在综合素质之内的语言素质是一个涵盖十分广泛的概念，它包括人们对语言的认识水平，也包括语言使用者和学习者的心理素质，还包括语言的使用能力。在大学英语教学中推行素质教育意味着教学改革的进一步深化。大学英语教育中的素质教育，其根本目的是培养和发展学生的英语素质。英语素质教育所包含的内容主要是指人在后天环境影响和教育下所获得的基本品质。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）为构建21世纪具有中国特色的社会主义教育体系指明了方向，并提出了实施素质教育的原则要求。《决定》指出：“高等教育要培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”那么大学英语的素质教育应包括哪些内容呢?根据教学大纲的要求及素质教育的指导思想，大学英语素质教育应包括以下几个方面的内容：

第一，语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法三方面的理论概念。语言知识是语言技能和语言运用的基础。

第二，语言技能。语言技能指的是听、说、读、写四项基本技能。它们有其各自相对独立的个性，又有相互依存、相互渗透的共性。在教学中要把它们有机地结合起来。

第三，语言运用中的文化素质。在培养语言运用的教学中，要注意培养学生了解主要英语国家的社交礼仪、言语行为、生活方式、宗教、传统习俗及英美文化与汉文化的差异，使学生真正学会不同语境中礼貌而得体的“言语行为”。文化素质教学是培养交际能力的一个重要组成部分。

第四，健康心理素质。心理素质指的是思维品格、动机、爱好、性格品质等。在教学中，要尊重学生个体，建立和谐的师生关系，营造宽松的学习氛围，激发学生用英语交际的欲望和浓厚的兴趣。培养学生在学习过程中的辨析能力、逻辑思维能力、观察力、记忆力、反应能力、注意力、创造力及自主学习能力。

总的来说，英语作为一门语言，不仅仅是符号系统（a system of symbols），更是交际工具（a tool of communication）、思维工具（the tool of thought）和文化载体（the carrier of culture）。英语语言涉猎到社会的各个领域，这就要求学习者不仅具备坚实的语言知识和技能（即专业素质），更要求学习者提高科技文化修养和审美情趣。大学英语教学不仅包括专业的智力教育，而且包括对整体素质的培养。

三、大学英语中进行素质教育的具体要求

大学英语教学是高等教育的重要组成部分，更是素质教育的重要内容。但是如何切实提高大学英语教学水平，体现“素质教育”，如何增强大学生运用语言的能力，从而获得英语语言素质，这是摆在我们面前的一个十分重要的课题。提高大学英语教学工作涉及方方面面的因素，下面就是素质教育在大学英语教学中的具体要求：

1.转变教学指导思想，加强教学研究，提高教学效果。

要深入学习研究《大学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），将《大纲》的各项指标落实在教学中。经过多年的教学实践达成的共识是：大学英语教学应注重学生语言能力的培养。课堂教学应以学生为中心（student centered），教学应以“学习为中心”（learning centered）。教学实践证明，每一种非母语语言教学理论与教学方法都有其独自特点及优势。无论是传统的语法翻译法，还是认知法、视听法、功能法、情景法和交际法等在大学英语教学中都有一定的使用价值，但也存在一些局限性。因此，我们应该一方面加强对教学法的创新与研究，另一方面加强对现存教学方法的学习与研究。成功的教学应该是根据实际教学情况（如：教学对象、教学目的、教学设施、教学内容等），在调查研究的基础上，可能融合几种教学法以取得最佳的教学效果。

面对目前大学英语教学的现状，大学英语教学应致力于改革传统的课堂教学模式，致力于培养学生的学习兴趣、创新思维和实际应用能力，真正摆脱应试教育的束缚。课堂教学中，教师应大胆采用旨在提高学生语言应用能力的双向双维的教学模式。在这种教学模式中，教师和学生应都积极地参与和进行信息交流和语言实践。同时教师要注意引导学生进行自主学习，利用现有大学的自主网络平台开展多种形式的自主学习模式。

2.提高教师自身素质，确保素质教育的实施。

素质教育就是注重大学生的能力培养，其中包括学习能力、辩证思维能力、实践能力和创造能力等。而这一切能力的培养，关键在于教师。教师素质的高低关系到素质教育的实施和人才培养的成败。

大学英语教师在钻研英语语言文学书籍的同时，应当多读些有关国内外文化的书籍，以及哲学、历史、风俗礼仪、教育学、心理学、政治等方面的著作，以全面提高自身的文化素质。大学英语教师不仅应具备普通教师所应有的知识和一名语言教师所必备的知识（社会语言学、应用语言学、心理语言学、文化语言学、历史语言学等），而且还应具有一名外语教师所应熟悉的外语教学法、第二语言习得理论（second language acquisition theory）、认知心理学（cognitive psychology）、错误分析（error analysis）、跨文化交际学（intercultural communication）等方面的知识。

3.注重运用新的教学手段，尤其是多媒体技术辅助大学英语教学。

目前，多媒体技术正为教学手段的革命带来新的突破，给人类教学领域展示着广阔的发展前景。多媒体教学也正越来越多地应用于英语课堂。多媒体教学改变了传统观念上的英语教学模式，使英语教学思路、方式、内容、过程等方面都起了明显的变化。多媒体辅助外语教学优化了语言学习环境，便于学生英语素质的培养。多媒体教学的优势在于以其悦耳的音响、逼真的形象、栩栩如生的画面和艳丽的色彩，把声、图、像、色等结合起来，实现了传播技术的一体化，为教学提供了生动逼真的表现效果。实践证明，多媒体辅助外语教学，代表着现代教育技术辅助外语教学的最新发展和必然趋势，可以预见，多媒体辅助外语教学必然会把外语教学推向素质教育、创新教育、个别化学习，从而全面提高教学质量。多媒体正利用其优势推动大学英语素质教育的发展。

4.注重培养学生的语言文化素养。

语言是文化的载体，不同社会活动必然反映在其语言中，要用英语交流信息，就必须既掌握英语语言知识，又了解英语文化知识，在英语教学中应致力于培养学习者的文化素养。

大学英语教学中文化素质的培养不仅会扩大知识面，帮助学生准确理解和掌握该语言，还会让学生加深对祖国语言文化的理解。这是因为我国学生均是在完全掌握了自己母语基础上学习外语的。母语的语义系统在他们的头脑中形成参照系，使他们在学习另一种语言时不自觉地将其和母语进行对比并找出差异。以沃尔夫·萨丕尔为代表的语言相对论者曾提出这样的论断：不同语言符号系统使人类持有不同的世界观。尽管这种观点带有绝对论的偏激，但在不同的语言团体中确实存在着文化差异。英语和汉语分属不同语系，不仅在语言上存在较大的差别，而且其代表的文化模式也各不相同，属于异质文化。这种差异在语言学习中就反映在各自的语义系统所代表的文化体系上。不同的语义系统只有在各自的文化体系中才有意义。

5.提高学生在大学英语学习中的思想和心理素质。

如果在教学中不对学生进行思想素质渗透，学生就不能以发展的、有远见的目光去了解学习英语的重要性，不仅学不好英语，而且不利于对自身人格的培养。要让学生明白学习英语是为了让学生更好地理解和了解世界，英语四、六级考试只是检测他们的学习效果，目的是为了让其更加主动地去学习英语。随着学生学习动机的逐渐明确，学习的主动性就会逐渐增强。这就非常有利于开发学生的智慧潜能，高质量的思想素质有利于开发和培养学生的非智力因素，使之处于积极状态并协同自身智力因素做出成绩，从而得到全面的发展。

作为教师，要注意培养学生面对现实的良好心理素质，鼓励学生勇于面对现实和新的挑战。这样，学生学习英语的主动性就会明显加强，学习英语的自信心也会不断提高。心理学研究表明：在学习和工作中取得成绩，达到预期或意想不到的结果，会给人带来愉快的、兴奋的积极情绪的体验，从而增加对学习的兴趣，加强学习的动机，提高学习积极性，提高学习效率，在学习上形成良性循环。因此，在教学过程中，教师应通过开发学生的非智力因素，培养其健康的心理素质，调动学习英语的积极性，使不同程度的学生的英语水平在原有的基础上得到提高。

四、结语

素质教育是新时代的要求，大学英语教育和素质教育是密不可分的，在大学英语教学中实施素质教育是一个系统工程，也是一种进步的价值取向。所以，在大学英语教学中，要不断地探求新的教学方式、教育模式和教育理念。促进大学英语教学从应试教育向素质教育转变是每个大学英语教师应担负的重要责任，大学英语教师也要注重全面提高自己的素质。

参考文献：

［1］邵志洪.英汉语研究与对比［M］.上海：华东理工大学出版社，1997.

［2］刘润清.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［3］戴晓莉.大学英语教学与素质教育［J］.陕西师范大学学报，1999.

［4］肖云枢.素质教育与大学英语考试改革［J］.外语教学，1999.4.

［5］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社、高等教育出版社，1999.

作者：刘建华

大学英语教学中创新教育论文 篇3：

新媒体背景下大学英语教学的创新路径

【摘要】新媒体的发展给大学英语教学的创新创造了便利条件，同时，大学英语教学为了适应当代社会要求以及市场需求，在不断地进行教学改革和课程合理化设置，本文围绕新媒体背景下大学英语教学的创新路径，对当前大学英语课程教学中存在的问题进行讨论分析，以不断的研究探索促进大学英语教学的改革和发展。

【关键词】大学英语;课程教学;新媒体;改革与创新

【作者简介】李鸿娜，福建船政交通职业学院。

由于大学英语教学存在的问题和缺陷，大学英语课程的发展是困难重重。新媒体技术的不断推广和运用，为大学英语教学提供了一条新的发展道路，让大学生能够通过多种途径获得知识，从而减少了传统英语教学的消极影响，为大学英语学习质量的提高提供了保障。

一、大学英语课程教学存在的主要问题

1.传统的课程教学方法难以适合现代化教学模式。受传统教学方式的影响，大多数学校的大学英语教学仍以教师讲解为主，通过教师大段式的灌输性分析，学生进行机械的记忆背诵，学生没有充分发挥自己能动性的机会，一直被动地接受英语知识。随着社会的发展，学生更加注重方式的新奇，在大学英语教学过程中，学生不再满足于课堂上死板的知识灌输，而是作为课堂的主体，充分发挥思想的活跃性和思考的自主性，所以，传统方式已不再适用于当下的大学英语教学，而且不利于学生对于英语学习兴趣的培养和能力的提升。所以，大学英语教师要提升自己的专业素养，对自身的教学方法进行改进，寻找适合学生的新型教学方法，适应现代化发展。

2.教学中缺乏对英语运用能力的提升。英语作为一门语言学科，要通过不断表达来提升英语水平能力，但是在整个大学英语教学过程中，只是一味地学习知识，而对于英语口语缺乏锻炼的机会。课堂上，教学内容繁重，学生主要的学习方法是在课下记忆和考前突击背诵，真正训练英语口语能力的机会不多。考试题目内容单一，考查学生英语综合素质的题型少之又少。除此之外，在整个英语教学中，学生潜意识里并没有将能力放在第一位，只是单纯地追成绩，这导致了大学生存在动手能力差、实践运用能力差的问题，缺乏对英语综合能力的锻炼，不能够让学生真正提升英语素养。

3.教师的教育教学能力有所欠缺。在教育教学过程中，教师作为重要的引导者起着非常关键的作用，大学英语教师的综合素质、能力以及专业水平对大学英语课程起着至关重要的影响，伴随着网络多元化发展，大学英语教师应该综合运用新媒体技术带来的优势和便捷，提高大学英语教学水平，但是由于许多教师没能尽快适应这一转变，甚至对新媒体技术产生反感心理。教师没能及时扭转教育理念，使得大学英语的教学受到影响，也阻碍了大学英语课程的进一步发展。

二、新媒体背景下大学英语课程教学的重要性

1.能够创新大学英语教学环境。随着新媒体的不断运用和发展，更多新媒体技术运用于教学，拓展了教学方法，丰富了学生的教学体验，所以有效提升了学生的英语学习效率。新媒体技术将多方面知识进行预览整合，并且以直观形象的方式展现在学生面前，营造了非常好的英语学习氛围，让学生可以积极参与其中。视觉和听觉效果的增强，不仅能够培养学生对英语的学习兴趣，还能够让整个英语课程教学过程充满欢乐，气氛和谐，这样的教学课堂远比传统课堂所产生的效果与影响要深远得多。

2.使大学生英语教学实现信息化发展。受新型冠状疫情影响，停课不停学让许多学生适应了网络学习模式，这也促使新媒体技术在教学的运用和新型方法的创造。在新媒体背景下，大学生在英语学习过程中，充分运用新媒体技术，让学生认识到新技术所带来的便捷，这样既可以丰富学生的认知，又可以提升学生的英语素养。通过不同平台的资源整合，为英语教学的发展提供多重动力。

3.丰富大学生英语课堂知识内容。在大学英语课程改革中，最重要的内容就是通过各种各样的教学方式，丰富大学英语课堂的知识内容以及扩充学生接受知识内容的方法，这对于培养大学生的综合英语素质能力也是非常关键的。网络进入课堂，为大学英语课程教学提供了新的发展途径和方向。在大学英语教学过程中，可以充分运用网络时代带来的刺激，激发学生对于英语学科的学习兴趣，打破以教师为主要讲授人、课本为主要傳播途径的方法，充分运用新媒体的特点，让学生成为教师课堂的主体，激发学生自身的创造能力，打开学生的眼界，丰富其内涵。一般来说，教师可以充分运用互联网这一便捷的搜索检查功能，结合自己的教学任务，重新研究合理的教学方法，通过视频、图片等直观方式，让学生在课堂上更能发挥自身魅力，提高学生的主观能动性，而且在大学英语课程改革过程中，要让学生站到讲台上发表自己的言论，多思考，多反思，这样才能培养大学生以自我思考为体系来学习英语知识，更能完善个人英语素养。只有让学生多练多读，通过对比合作交流，反映出自身所存在的问题，再次进行思考，学生自然而然就会养成良好的学习习惯，为提高学生的英语素养打下坚实的基础。

三、新媒体背景下大学英语教学的创新路径

1.利用新媒体加强英语教学资源共建共享。在各国进行交流的情况下，大学英语教学要充分利用国际资源，实现资源创新以及教学方式的共享互补，从而促进教学内容的多样化，提高教学的技巧和效率。例如，大学之间可以互通，各英语学院可以利用网络进行线上探讨，互相交流彼此的英语教学理念，更好地结合各大媒体以及国外的优秀期刊，为英语教学提供更多知识理论的支持。大学应激发学生的能动性来为大学英语创造环境，创造机遇和发展。大学生在英语资源的利用方面可以充分发挥能动性，例如运用计算机技术开设专门的英语学习网站，定期为学生推送各种优秀的英语学习资料，让学生在便捷、节约时间的情况下接触到更多的优秀作品，从而提升学生对英语的学习兴趣，在潜移默化中让学生明白只有多练多读才是最好的方式，通过对比合作交流，反映出自身所存在的问题，再次进行思考，这样慢慢地培养，学生自然而然就会养成良好的学习习惯，为提高学生的英语素养打下坚实的基础。英语教学不仅是一门语言教学，对个人的发展敢有着极大的推动作用，应让学生充分认识到英语的重要性，产生兴趣，不断去探索去挖掘，及时对知识进行整合，通过反思形成自己的英语知识体系，这样才能提高我国大学英语课程的质量，从而培养高素质的英语人才。

2.利用新媒体打造英语学习交流的学术生态。在传统的英语教学中，学生的交流少，所以利用新媒体的优势可以在很大程度上缓解这一问题。新媒体支持下的英语教学充分地让学生在英语学习中进行交流，从而达到提高英语教学效果的目的。新媒体教学中，学生通过各种软件进行沟通，可以让学生随时随地进行有效交流，节省了时间，对于英语课程中口语锻炼少这一问题进行改善和创新。新媒体可以为学生彼此之间的交流提供更多的机会，让学生发现自身薄弱的地方，同时在不断地口语交流过程中，增强学生的自信心和自尊心，为学生综合能力的提升发挥作用。学生在新媒体平台上，可以营造出非常舒适的英语学习环境，可以满足学生的英语学习需求，从而达到有效教学，形成一种良性循环的英语学习模式。

3.加强师生新媒体使用培训工作。时代在不断发展进步，对于教师的要求也在不斷地提升。随着新媒体的不断发展，新媒体在教学中的运用日益频繁地增强，这要求大学英语教师要与时俱进，提高自己专业素养的同时也要不断提升自己的综合能力，适应更多的新事物，能够接收更多的新方式。除了对教师进行新媒体教学的培训，也要对学生进行思想的引导和传输，让学生认识到，新媒体在英语教学中作为一个长期发展的途径，有很大的利用价值。在这个过程当中，仍然有很多新的资源可以使用。所以学生应不断地发挥自己的作用，结合新媒体的特点，不断探究。课程教学中要充分利用新媒体的资源模式，为学生树立正确的使用方法，进行合理的操作，提高学生对新媒体的适应能力。这也在一定程度上进行课程的优化，让学生和教师都不断自我提升，久而久之，大学英语教学模式会精益求精，打造出一支非常有优势的师资队伍。

四、结语

由此可见，新媒体对于大学英语教学有着重要的作用，意义积极深远。只有大学英语课程不断适应新媒体的发展，两者融合创新，才能够让大学英语课程在新媒体的支持下，不断发挥自己的优势，保证英语教学模式的不断升级。在大学英语课程不断改革背景下，要充分调动教师和学生的积极性，提高大学生英语的综合素质，为之后的英语创新和社会发展提供根本动力。

参考文献：

[1]陈美茜.新媒体背景下大学英语教学改革创新探究[J].教育教学论坛，2019（38）：119-120.

[2]胡莉.新媒体时代大学英语教学创新改革探究[J].知识经济，2019 （25）：100，102.

[3]刘俊杰.新媒体视野下大学英语教学的延伸与创新路径初探[J].佳木斯职业学院学报，2019（8）：174，177.

[4]倪彤，赵晴.信息时代大学英语创新教育模式探究[J].海外英语， 2019（14）：156-157.

作者：李鸿娜