课堂教学视角下高中英语论文

【摘要】在高中课程教学中，高中英语是一个十分重要的教学科目，生态学教育视角下的高中英语教学属于一项新型的教学方式，能够为学生营造出一个科学合理的教学气氛，以此来充分提升学生的学习效率，促进学生英语素质的提升。下面是小编精心推荐的《课堂教学视角下高中英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课堂教学视角下高中英语论文 篇1：

新高考改革视角下高中英语课堂教学实践探讨

摘要：在新高考改革背景下，对学生英语学习考查的侧重点发生了变化，尤其体现在学生听说读写综合能力的培养方面，这就为教师综合素养的提高提出了具体要求。因此，高中英语教学要想符合新高考的改革要求，就必须要从教学理念、教学内容和教学方式等方面进行全面转变，这样学生才可以更好地认清英语学科的学习本质，从而在更为积极主动的学习过程中，更为有效地构建英语知识体系，并发展学生的英语学习能力，为学生英语语言水平的提高奠基。文章分析了新高考下高中英语教学面临的挑战，并提出了新高考改革视角下高中英语课堂教学的实践策略，以供参考。

关键词：新高考;高中英语;课堂教学实践

随着社会的快速发展，为了更好地实现对人才的培养，新高考政策随之出台，针对英语课程的教学来看，英语教学应将学生学科素养的提高作为高考的重点，以此来共同实现学生英语成绩与育人质量。但要想取得此理想的教学效果，教师必须要加强对英语教学的全面改革，以确保英语教学质量的提高。为此，下面笔者将结合个人关于新高考的理解，对高中英语课堂教学的实践策略进行具体分析和讨论。

一、新高考下高中英语教学面临的挑战

在新高考背景下，高中英语教师要想取得理想的教学效果，就必须要加强对英语教学面临的挑战进行准确把握，这样才可以进入有效的英语教学革新中，从而为英语教学改革的顺利推进，以及高质量英语课堂的构建奠基。

首先，教师应转变不适宜的教学理念。新高考改革的提出，其目的是为了让素质教育得到更为全面地落实，这就要求教师的优化不仅要体现在常规知识层面，还需要深入到智力、能力和情感等层面，为学生的全面发展提供指引。但要想达到这样的教学要求，教师要对新高考、新课改、素质教育等各个具体概念进行把握，这样教师才可以提出更多灵活且有效的教学策略，从而让学生接受到全方位的培养，彻底从只重视成绩的教学思路中走出来。

其次，教师应注重教学资源的多元化。新高考改革背景下，为了实现学生多角度、多层面进行英语文化知识的学习，教师必须要做到对优质学习资源的及时提供。但要想达到这一点，教师就需要要加强学习，努力开阔自身的学习视野，如此一来，教师才可以根据学生的实际学习需求，从而将多媒体、实物以及绘本等多种自愿融入教学中，从而为学生打造更加生动有趣的英语文化环境，这样学生在有效学习的同时，学习的视野才会越来越开阔，也才可以形成更为科学的学科认识。

二、新高考改革视角下高中英语课堂教学实践策略

在上文关于新高考视野下高中英语教学面临挑战的分析之后，教师应根据这些挑战，提出适合学生全面学习与发展的英语课堂教学实践策略，以真正提高英语课堂教学的质量和效率。

1＼创设生动直观的教学 情境

在新高考背景下，如何提高学生使用英语的能力备受关注，学生在英语学习过程中，除了要对单词、语法和短语等知识进行掌握之外，还需要做到对其准确应用。为此，高中英语教师应转变传授英语知识的落后教学思路，而是要根据英语的语言特点，为学生创设直观生动的英语教学情境，这样学生在身临其境的学习过程中，才可以真正理解英语知识，并为他们实践应用水平的提高奠基。

比如在教学“Be sporty，be healthy”一单元时，教师可以在课堂中增设一个小游戏，即随机选择几名学生成为游戏参与者，由教师展示教材中的词组、短语等，由参与游戏的学生快速分析与做出对应的动作，在游戏中哪位学生的正确率较高，最终将获得胜利。参与游戏的学生，可以给他们提供一次寻求台下未参与游戏学生帮助的机会，以此来让更多学生参与游戏中，营造更为积极活跃的课堂教学氛围，实现学生的快乐学习。再如在教学“Festivals and customs”一单元时，教师可以采取小组合作的方式，由各组选择一个传统节日，共同完成传统节日日期、习俗等的搜集，并以表格的方式呈现出来，并由各组的一名学生做好具体的展示与汇报，共同完成一个“传统节日展示”任务，这一过程中，学生的英语学习兴趣不仅十分浓厚，而且对于这部分知识的掌握与应用效果也较为理想。

2、注重分层教学策略的应用

新高考背景下的高中英语教学中，教师应注重全体学生的共同发展，所以教师应将分层教学法融入教学中，以便于针对不同学习基础、学习能力和发展层次的学生，设计出对应的教学计划，这样学生在对应层次的学习以及层次提高之中，才可以更好地适应新高考英语教学的节奏，促进学生的有效发展。

比如在英语教学中，针对学习能力强的学生，不仅要求他们进行有效的课前预习和课后复习，还为他们提出围绕教材内容主动在网络、书籍中搜集相关知识的要求，并将课内外知识进行有效整合，以自主学习册的方式呈现出来;针对学习能力一般的学生，要求他们通过课前预习和课后复习的方式，完成对课文中词汇和語法的理解，在这一过程中加深对课文的理解，从而将这些知识逐步转化为自己的语言能力，以便于他们可以灵活运用;针对学习能力较弱的学生，不为他们提出过多的预习和复习要求，而是鼓励他们结合自己的实际情况，多进行说、读和听等练习，在他们逐步养成良好的学习习惯之后，学生才可以在不知不觉中取得越来越大的进步。通过分层教学方式的灵活应用，学生的学习状态会越来越好，自然高中英语课堂教学的质量会逐步提高。

[结语]

新高考改革视角下，高中英语课堂教学的改革势在必行。因此，教师应对英语课堂教学面临的挑战进行把握，并在这一基础上应有情境教学、分层教学等方法和策略，逐步提高英语教学的质量。当然，新高考下英语课堂教学的策略还有很多，教师还需要持续探索有效之策，以更好地发展英语课堂教学的改革效果。

参考文献

[1]梁惠玲.新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究）.2021，（16）.43.

[2]陈新忠.新高考背景下的高中英语教学改革[J].中小学管理，2017，（9）.14-15.

作者：张文丽

课堂教学视角下高中英语论文 篇2：

生态学视角下高中英语课堂教学的相关思考

【摘 要】

在高中课程教学中，高中英语是一个十分重要的教学科目，生态学教育视角下的高中英语教学属于一项新型的教学方式，能够为学生营造出一个科学合理的教学气氛，以此来充分提升学生的学习效率，促进学生英语素质的提升。

【关键词】

生态学视角 高中 英语课堂教学

生态教育学是从国外引进的一种教学方法，因此，我国许多教师还不能快速的接受这门教学，也无法利用这种教学方法进行教学。而本文主要是以生态视角下的高中英语教学课堂进行了研究，并且提出了相关的建议，以此来促进学生对英语知识的学习。

一、关于生态学视角下高中英语课堂教学存在的问题

（一）学生的主体性被忽视

生态性的课堂教学是需要教师与学生一起配合来完成的，如果缺少一方，学生都会被动的学习，这样就使得学生不能发挥自身的主体性，久而久之，学生就会对英语教学缺少正确的认知，并在沉闷的环境中学习，从而影响自身的综合能力的发展。比如：在学习人教版高中英语必修二第五单元“Music”时，其教学内容中充满着学生感兴趣的话题音乐，而教师却不让学生发表自身对音乐的看法，也不与学生一同分析音乐，这样学生就会对本节课关于音乐的教学内容失去兴趣，并限制自身对英语教学的学习[1]。

（二）教师无法明确生态性的教学目标

如果教师只会将知识强加在学生的脑中，而在课堂教学时不利用合理的教学方法将知识传授给学生，这就使得学生在学习时很迷茫，不能根据教师的教学顺序学习英语知识，而这主要是因为教师在教学前没有明确教学目标和制定相应的教学方案，从而使得生态教育失衡。举个简单的例子，教师在讲授人教版高中英语必修四第五单元“Theme paeks“时，教师没有明确主题公园的教学目标，教师在教学时就无法为学生展示主题公园的内容。

（三）教师不能为学生构建一个良好学习环境

生态教育的主旨是教师应为学生构建学习氛围。但多数教师在教学时都不能利用相应的教学方法，为学生构建学习环境，从而使得学生在学习时很难激发自身的英语课程的情感，也很难理解教师所教授的教学内容[2]。例如：在学习人教版高中英语必修七第一单“Liing well”时，教师不能根据教学题目制定教学环境，这样学生就很难理解美好的生活是什么样子的，学生也就无法提升自身的理解能力。

二、针对生态学视角下高中英语课堂教学提出的方案

（一）教师应与学生进行互动

在生态学的教育理论视角下，教师在课堂中必须要做好与学生的互动活动，这样将会有效促进学生进行主动学习，学生的课堂学习兴趣得到激发，这样学生对于英语知识的理解程度将会更加深入，激发学生的自主学习能力。例如：在学习高一上册第一单元“Good friends”时，教师可以采用主题互动的教学模式，让学生围绕朋友的主体进行互动，首先，教师用英语提问学生“同学们都有好朋友吗”，这时教师就可以直接导入课题，对于高中生而言，学生都会有几个好朋友的，然后，教师对学生提出的活动主题找朋友，教师找出找出几位同学，在保证学生安全的基础上用布遮住学生的眼睛，让学生去找自己的朋友，在找的过程中，教师要让学生用英语说出朋友的基本特征和个性，这样教师就能锻炼学生的英语表述能力。当学生在完成互动时，学生就会发现英语课程中存在的乐趣，从而热爱学习英语课程。

（二）明确生态化的教学目标

教师要想提升英语课堂的教学质量，在教学前就要明确教学目标，根据三个维度和学生的特点制定相应的教学方法，这样教师才会保障自身在教学时不会使教学过程发生混论，从而让学生有目标的学习英语知识。例如：在学习高一下册第十三单元“Healthy eating”时，教师首先要来了解本节课的教学内容，将重点难划分出来，如哪种食物是健康的饮食，学生在饮食方面应注意什么？等相应的问题，然后，教师制定生态化的教学目标，首先让学生对英语单词有基础的了解，这样在学生在阅读教学内容时就能够掌握课文基本的含义，然后教师再和学生一起研究在饮食中应该注意什么，逐段的分析关于注意事项的教学内容，最后教师让学生说一说在日常生活中该怎样健康饮食，并保证自身可以按照教学内容中的方法健康饮食。这样教师既能有计划的教学，也会使学生在课后制定明确的学习计划，从而帮助自身提升学习成绩[3]。

（三）教师应为学生创设一个良好的学习环境

英语课堂教学中，创设一个良好的环境，是学生学习英语知识的重要动力。学生主动投身于英语学习中，将会形成一个良好的学习心理，这样学生对于英语的积极性提升，也会逐渐促进自身全面的发展。例如：在学习“Life in the future”时，教师采用分组教学方法创设课堂教学环境，教师对学生先提出一些悬念的问题，比如“未来的生活会是什么样子的”，激起学生对教学内容的思考，这时学生就会和同伴交流探究未来的生活的样子，然后教师让学生用英语大概的描述自己想象的未来。

【结 语】

总而言之，教师要在教学过程中保证生态教学的平衡，既要是自身发挥教师的作用，也要让学生主动参与到生态教学中，教师给予学生更多的实践，以此来让学生主动学习，师生之间建立一个平等的关系，促进学生更好的发展。而只有保持生态教学保持平衡，教学方法才会被创新，教师也可以培养学生的综合能力，与此同时，教师也能够提升自身的教学水平和专业文化素养。因此，教师要利用生态教学提升英语课堂教学质量。

【参考文献】

【1】叶蕾.高中英语生态课堂的调查研究【J】.赣南师范学院，2012（9）

【2】宋惠卿.生态课堂理念下高一英语阅读教学的实践研究【J】.赣南师范学院，2014（2）

【3】曹倩倩.高中英语生态课堂写作教学实践研究【J】.赣南师范学院，2014

作者：潘菲婷

课堂教学视角下高中英语论文 篇3：

文化自信视角下的高中英语课堂教学实践

摘  要：文化是民族的灵魂，如果没有积极发扬文化，进行优秀文化的传承，那么国家与民族也无法站立。所以培养学生文化自信的精神应该得到高度关注，而且要把文化自信融入到教育系统的各个课程当中，改变文化自信缺失以及文化内容不足的局面，实现对教学的优化设计，不断增强学生的文化修养。高中英语课堂教学就包含着文化自信教育的时机，可以通过引导学生对中西方文化进行学习和对比，强化学生的文化自信心，丰富英语教学内容，培养学生核心素养。

关键词：文化自信视角;高中;英语;课堂教学

高中英语新课标指出在高中阶段的英语教学实践当中要积极融入核心价值观，关注对中华民族优秀传统文化的继承和弘扬。从这一角度进行分析，把文化自信融入到高中英语教学当中，有其必然性，同时也是新时代赋予英语教育的使命。高中英语教学当中包含着文化教育的机会以及资源，可以让学生在分析中西方文化的过程中，积极了解本民族的文化与文化价值，知晓民族的优秀文化传统，建立起针对本民族文化的强大自信。高中英语教师要对英语设计进行合理改进，将培养文化自信作为重要目标，促进文化知识的补充，不断升华学生的内在情感以及道德思想，培养良好的文化品质。

一、优化英语教学设计，融入文化自信

文化自信的建立是有内在规律的，建立文化自信的基础和前提条件就是文化认知。所以要真正推動传统文化和英语教育的结合，培养学生文化自信，就必须把优化改进教学设计放在一个至关重要的地位，通过合理有效的文化渗透，对本民族文化有自信，保持强烈的认同感。基于这样的规律认知，要在高中英语教学当中培养学生的文化自信，首先应该基于学生已有经验认知，在补充英语知识的过程中提高学生的文化认知水平，在此基础之上建立文化认同，最终形成文化自信。针对这样的情况，教师要循序渐进改进英语教学设计，巧妙注入传统文化要素。首先教师先要结合国家教育方针与大纲要求，确定出高中英语教学中传统文化教学的总体目标。接下来要把总体目标进行细化分解，划分到各个学期，确定出学期目标，然后再把学习目标分解到各个单元，最后是把单元目标分解到每篇文章的讲解当中，使得传统文化教育能够真正融入到课文单元学习和高中英语教学的整个过程，体现出传统文化学习的持续性，让学生文化自信的建立水到渠成。

二、组织英语实践活动，渗透文化自信

文化自信是对本民族文化有强烈认同感和自信心的一种表现，培养学生的文化自信，既要为学生补充大量的文化知识，增强学生的文化意识，也需要在课程学习当中得到强化。由于英语是一门以实践应用为重点的语言，所以，对学生进行文化自信的培养必须抓好课堂教学实践，并由此组织一系列的英语学习活动，在其中渗透文化自信，强化学生对文化的认识和理解。例如，在教学“School life”时，文章主要描写的是中国和英国在学校校园生活方面的差异性，这从本质上看是一种文化差异。为了让学生对这样的文化差异内容有更加深刻的认识，增强学生的文化自信心，教师可以组织一个情景表演活动，将学生收集得到的与文化差异的信息用表演的方式展现出来。活动结束之后，教师还要让学生集体互动交流活动中获得的感受，畅谈自己对本民族文化的认识，在这样的实践交流当中，增强学生的文化自信心，认可并主动传承本民族文化。

三、提升教师文化素养，培养文化自信

教师文化素养不足是影响文化自信教育的重要因素，所以要推动高中英语教学的改进与发展，降低文化自信培养的难度，必须将提高教师文化素养放在至关重要的地位。第一，学校专门就国家教育方针与教学指导为在会议上重点给广大教师传达文件精神，引导他们进行教育教学信息的学习和补充，有效开拓英语教师的眼界，促使教师建立良好的教学观与学生观。在教学例会当中，要特别强调让学生将学习的文件精神贯彻到日常教学当中，以便在教育实践当中强化教师的文化自信，通过发挥教师的榜样作用，带动学生形成文化认同与自信。第二，英语教师主动利用网络、报纸、电视等不同途径，了解国家在教育方面的方针政策，有效把握英语教育实践当中文化意识和文化意识培养的突出作用，强化对英语教师职责的认知，跳出学科局限，深入探究文化自信和高中英语教学融合的方案，最终实现对文化自信的精准浇灌。第三，学校需要做好定期检查工作，重点查看传统文化和高中英语教学的融合情况，对其中的成果予以肯定，推广教师的成功经验，并构建示范课平台，对工作当中出现的不足，则立即查找原因。

高中学生是中国梦的践行者，同时高中生也处在一个三观形成的黄金时期，在这一阶段要把学生培养成合格人才，就需要牢牢把握英语课程目标与性质，把传统文化内容和英语教学联系起来，消除学生对本民族文化的错误认识，尤其是改变学生认为的西方文化优于本民族文化的错误思想，积极学习和传承本民族文化。这样的做法将进一步密切英语教学和文化教育的关联程度，并帮助学生建立文化自信，同时促进文化交流以及文化的和谐发展。

作者：严欢