教师视角下高中德育论文

摘要：对于高中历史教学而言，随着新课改进程的不断推进，教师应及时转变自身的教学观念，结合高中生的个人发展需求，改善现有的教学方式。具体来说，教师应对教法进行创新，采用现代化教学理论和设备，将历史学科与多媒体信息技术相融合，创新教案，为历史课堂增添更多新的内容。今天小编为大家精心挑选了关于《教师视角下高中德育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

教师视角下高中德育论文 篇1：

论高中数学教师数学专业素养的培养

【摘要】在素质教育背景下提高数学教师的专业素养，对促进现代化的高中数学教学具有重要意义。文章以高中数学教师应具备的专业素养为基点，探讨了当前高中数学教师专业素养培养策略，为提高我国高中数学教师的专业素养提供一些参考和建议。

【关键词】高中数学;数学教师;专业素养;培养

【基金项目】曲靖市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“高中数学课堂优质教学研究”（立项编号：QJ18006）成果之一;云南省“国培计划”项目高中数学李德安名师工作坊研修成果之一。

当今时代，我国实行的是以人为本的、尊重學生主体性的、充分发挥教师主导性的现代化素质教育。高中数学是高中教育的一门基础性学科，具有极强的抽象性、辩证性和严谨性。高中数学教师的专业素养、教育能力对学生的数学学习成效具有重要影响，必须积极提高数学教师的数学素养。

一、高中数学教师应具备的数学专业素养

高中数学教师在高中数学教育中起着重要的引导作用，良好的学科素养对学生数学观念、数学知识、数学技能等的培养具有重要作用。

（一）数学学科观点

高中教师应具有数学学科观点素养，也就是说，高中数学教师应具备对高中数学这一科目、领域相关知识的一些看法、认识、评价。通过这些数学学科观点，了解教师的价值观、行为宗旨、数学发展观念、研究方向等，知道数学是一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等的学科，是具有逻辑性的，用符号、概念表达的集美学、教育、艺术文化于一体的一门科学，应用于社会的方方面面，对促进人类社会发展和进步具有重要意义。

（二）教学学科能力

教师必须具有教学学科能力，即教师必须具备按照相关要求提高自己的教学学科能力，增强教学的有效性。抽象能力、学科推理能力、数学建模能力是数学教师必须具备的基本学科能力。高中教师的数学抽象能力主要有简约阶段、符号阶段、普适阶段三个阶段。简约阶段要求数学教师能根据数学的本质对问题进行简化，条理化地表达数学相关问题之间的逻辑关系;符号阶段要求对数学理论中的某些内容进行删减，用简单的符号、概念、公式、图形等进行表达;普适阶段要求利用建模、推理、假设等方式去解释某类事物的内容和本质。高中数学教师必须具备科学推理能力，用演绎思维或归纳思维进行娴熟的推理，并能用符号、定义、公理、法则对推理过程和结果进行表达和验证。数学教师应具备一定的数学建模能力，通过建立数学模型，解答事物的本质。

（三）数学学科知识

数学教师应具备充分的数学学科知识，比如数学基本信息、方法、数据、公理、原理、公式、定义、数学思维、数学逻辑和语言等等。具体来说，应掌握数学思想类、概念类、方法类、思维类、教学能力、数学关系、数学实践、数学文化、数学语言、数学符号、数学数据等十一类相关知识。

（四）数学学科核心概念

在数学教学中，数学核心概念贯穿整个教育阶段的始终。高中数学教师应从宏观、中观、微观角度，梳理各概念之间的关系、衍生脉络等。

（五）数学学科知识发展史

数学是一门古老的学科，数学知识、数学的逻辑运算、公式、符号等不断演进，具有一定的发展史。只有掌握数学学科的发展史，理清数学学科发展脉络，对知识的前后顺序、轻重缓急等进行梳理、研究，才能更好地确定知识发展的主线，获得核心概念，合理地安排数学教学中课时精力的分配。

二、提高高中数学教师专业素养的有效策略

随着我国教育改革的不断发展，我国高中数学教育对教师的专业素养提出了更高要求，应积极寻找有效策略，促进我国高中数学教师专业素养的提高，推动高中数学教育事业的发展。

（一）鼓励教师的自我发展

当今世界，社会变化十分迅速，我国的高中数学教育也不断发展。为了适应不断进步的数学教育工作，教师对自身能力、素养方面的提升有迫切需求，很多教师希望提升自身的综合素质，加强对本专业知识结构的优化、更新、补充，以便对本专业知识进行梳理，对自己的专业知识、职业发展进行规划设计，或对目前的专业进行反思和总结，做出新的部署等。教师有这种自我发展的需求，就要积极主动围绕这种需求进行知识的吸收和更新。比如，根据教学目标，对专业素养进行阶段性的考核;根据自己的教学规划进行自我总结和调节;通过工作日记、工作记录、教学过程等，进行数学教学情况的审视与自我调节;通过与其他教师的沟通、交流，进行课程质量、教学过程的相互监督、相互探讨，共同进步。

（二）加强入职培训

要想提高教师的专业素养，除了教师自己努力，学校要对教师进行入职培训和引导，对教师的专业知识进行系统的深化和补充，摸清每位教师的基本功底、所掌握的数学专业知识结构、预教课程的设置情况，结合教材的知识体系、框架对教师进行针对性的培训，扬长避短。教师只有具有充足的知识储备，才能将知识与能力传授给学生，提高学生数学学习成效。

（三）加强继续教育

为了更好地提升教师的专业素养，学校和社会应积极开展教师的继续教育工作，通过对教师观念、教育理念等的塑造和深化，课堂知识技能的培养、教材使用、课堂情况研究、课程标准的实践等，对教师的教育教学过程进行监督、研究、培训与教育，促进教师专业素养的提升与进步。

（四）多多开展教学研究活动

教学研究活动是提高教学质量的有效方法。积极倡导和鼓励从校长做起，结合德育部门、教师个人等积极开展多样化的教学研究活动、教学竞赛，并将其作为学校的核心工作，动员教师积极参与数学教学理论、数学教学方法、数学实践成果研究，促进学校科研成果的发展，并将科研成果推广运用，反过来促进教师专业素养的提高和本校数学教育的发展。

三、高中数学教师专业素养的具体培养

高中教师专业素养的培养，需要社会、学校的支持和帮助，更需要教师自己发挥主观能动性，积极进行数学专业知识的学习。

（一）提升科学的数学观念

教师的数学观、教育观，对本专业的认识、评价与态度，直接影响到教师的教学工作和教学活动，对学生的数学知识、观念的接收和怎样看待数学、面对数学具有重要影响。所以，要想提高教师的专业素养，首先要树立教师的专业教育观念。在素质教育背景下，教师必须摒弃陈旧、落后的应试教育观念，采用现代化的教育思想、教學理念，以学生为主体，尊重学生，引导学生敬畏科学，鼓励学生尊重数学知识，将学生培养成具有科学探索精神的、全方面发展的、综合能力强的人才。

（二）强化教师的专业知识素养

高中是基础教育的最后阶段，对学生的发展起着承上启下的作用。在这一关键阶段，打造高质量的教师队伍开展数学教育，能有效提高高中数学教学质量。在高中数学教育中，学历不是最最重要的，但是教师的学历水平代表了其接受数学专业系统教育的深度和广度。更高学历的数学教师普遍花费了更多精力在数学专业上，掌握的数学专业知识更为丰富，在对学生进行教学时比较有利。所以，学校应积极提高教师的学历水平，丰富数学专业的人才储备，提高数学专业的整体师资水平。

（三）加强多技能的培养

当代的高中数学教育必须与时俱进，紧跟潮流，与社会紧密联系。数学教师在进行数学教育时，不能光依赖陈旧的手段和工具，应积极提升自己的专业技能，掌握计算机辅助技术，会使用基本的计算机办公软件，会使用学生管理系统、作业批改系统，会利采用文字、图片、音频、视频等多种媒介丰富课堂和教学过程，积极采用先进的计算机技术进行建模，节约课堂时间，提高课堂效率等，多管齐下，共同促进课堂教学有效性的提高，促进学生的学习和发展。

四、结语

数学是高中最重要的基础学科之一。在高中数学教学中，教师的专业素养对教学成果具有重要影响。数学教师的专业素养包括学科观点、学科能力、学科知识、学科核心概念、学科发展史等内容。要提高教师的素养，既需要国家、社会努力，又需要教师的自我发展。文章从学校和教师的宏观角度提出了提升策略，又从数学观念、专业知识素养、多技能培养等三方面进行了具体说明，值得参考和借鉴。

【参考文献】

[1]赵雪，刘君，高庆梅.高中数学教师专业素养提升的策略[J].数学学习与研究（教研版），2014（01）：61.

[2]钱娟娟.高中数学教师学科素养提升策略[J].中学教学参考，2014（36）：31.

[3]何飞.高中数学教师专业能力的构成要件及其培养分析[J].西部素质教育，2018（23）：101.

[4]宋辉，惠群，余水.高中数学教学现状调查研究——基于教师专业素养的视角[J].数学教育学报，2014（06）：58-62.

[5]吴琼，高夯，韩继伟.高中数学教师专业知识研究——基于吉林省数学教师的调查[J].数学教育学报，2016，25（06）：20-26.

[6]Council of Chief State School Officers.Model Standards for Beginning Teacher Licensing，Assessment andDevelopment： A Resource for State Dialogue[OL].http：//www.ccsso.org/Projects/interstate new teacher assessmentand support consortium/780.cfm， 2007.

作者：马驰

教师视角下高中德育论文 篇2：

新课程背景下高中教师专业发展面临的问题及其对策研究

摘要：对于高中历史教学而言，随着新课改进程的不断推进，教师应及时转变自身的教学观念，结合高中生的个人发展需求，改善现有的教学方式。具体来说，教师应对教法进行创新，采用现代化教学理论和设备，将历史学科与多媒体信息技术相融合，创新教案，为历史课堂增添更多新的内容。对于历史教师而言，他们在教学过程中缺乏历史教育情怀、课堂统整能力较弱、忽视教学的引领作用，这些都是阻碍其专业发展的重要因素。其原因在于教师没能及时领悟新课程的教学理念，不注重课堂情境的创设，没能突出民主合作学习模式的优势。通过以新课程为视角分析高中历史教学中存在的问题和原因，这对其专业发展展开了以下研究。

关键词：新课程;高中;历史;专业发展

一、 高中历史教师专业发展过程中存在的问题

（一）教师缺乏历史教育情怀

教师具备较高的历史教育情怀是其教学素养的重要内容，也是高中历史教师富有教学激情和理想的重要品质。由此可见，很多高中历史教师只是在思想意识层面认可教育情怀，但是在实际教学过程中并没有将其真正落实。教师教育情怀的欠缺，会使他们丧失教育的幸福感和获得感，极易产生职业倦怠心理。最后使其在实际教学过程中，缺乏应有的课堂激情，没有相应的理想信念作为支撑，内部动力的缺乏是阻碍其专业发展的重要原因。

（二）教师课堂统整能力较弱

很多高中历史都能够将先进的教学理念、优质的教学方法、科学的教学设计方案运用到教学实践中，但是其效果却是参差不齐的。随着教学改革进程的推进，对于历史学科的教学调研也不断深入，高中历史教师队伍建设中仍然存在多种问题，如教师对于教学理念的解读比较盲目，对于教学方法也只是凭借主观臆断进行生搬硬套，这些都暴露了他们对于新课改教学理念认识不透彻的问题，缺乏深度整合的意识和能力。另外，教师所采用的教学语言以及教学形式比较僵硬，没能结合学生自身发展的需求进行灵活调整。由此可见，很多高中历史教师并没有真正抓住新课改理念的精髓，缺乏科学的课堂统整能力。

（三）忽视教学的引领作用

历史学科具有很强的德育性，这就要求高中历史教师在教学的过程中应关注学科的引领作用，帮助学生树立正确的思想价值观念，构建其完善的历史学科素养，培养他们的历史思维，以促进其历史综合学习能力的提升。然而，在实际教学过程中，对于历史教学评价教师只是参考学生的成绩，很少关注到历史学科的德育因素，忽视历史学科意识形态的引领作用。

二、 新课程背景下高中历史教师专业发展的有效对策〖HT〗

（一）提升教师的历史教育情怀

1. 善于创设课堂情境

一节优质的历史课堂应具备情感教育因素，这种情感收获的主体不仅仅是学生，更是课堂的引领者和促进者，也就是历史教师。因此，高中历史教师对于课堂活动的开展，一方面应注重学生知识的获取、技能的习得以及情感的熏陶，另一方面教师也应在课堂活动实施过程中受到潜移默化的影响，唤醒自身的教育情怀。对于高中历史教学而言，教师应善于创设课堂教学情境，根据场景的设置为课堂增添诸多情绪色彩和生动的形象，从而激发教师积极的教学态度，使其获得最佳的教学情感体验，唤醒他们对教师职业的激情与坚定的信念，从心理机能层面促进其专业发展。其一，情境设置有助于陶冶人的情感，净化心灵。在教学中注重情境的设置，能够为历史课堂增添仪式感，使其对自己的职业产生敬畏心，为理想而教，为大爱而教。从心理学角度来讲，教师注重课堂情境的设置，对于学生思想意识能够产生有益的影响，正所谓“里仁为美”“无言而教”这些是孔子提出的具有陶冶功能的教学理念，注重情感体验。情感体验犹如教学过滤器，能够过滤教师和学生的消极因素，将积极因素放大，最大限度地达到净化和陶冶的情感的目的，使得教学活动更具灵活性和感染力。其二，情境设置能够起到暗示和启迪的作用，激发教师的教育情怀，情境设置能够激发教师投入教育事业的积极性。情感体验所达到的效果是能够激发教师的教育情感，在自身丰富教师经验和生活阅历的基础上，建立自己的教育事业的信念，达到启迪教师思想的作用，更好地唤醒他们的教育情怀。

2. 增添教学仪式

对于现如今复杂的教学环境而言，教育具有很强的工具性，主要表现在教学内容具有教条化、功利性以及应试性特征。这种应试教育模式使得教师感到一种强烈的无力感，他们在教学中变得迷茫、浮躁，缺乏科学教育思想的引领以及对教育行业的憧憬。教育的发展离不开教师的教学激情，而教师的激情是由外部环境以及内在机制共同决定的。因此，长期的职业倦怠以及较低的教学效能感需要为教学活动增添仪式感的内容，激发教师对教育事业的理想和情怀。仪式也称为入戏，

是一种为了环境唤醒教师教育激情与理想的重要手段，激励着他们为教育事业奋斗终生的必要形式。仪式能够增强教师对教育事业的认可度，使其做一名具有情怀的教师。此外，高中历史教师可以利用仪式坚定自身的信念，如学校可以在教师入职前开展入职仪式，提升教师对自身职业的认同感;在教师教学的疲倦期开展激励仪式，唤醒他们最初的教育理想和情怀;在教师退休前举办送别仪式，升华教师的教育情怀，加强在职教师为教育事业奋斗的坚定信念。

（二）强化教师的课堂统整能力

1. 教师转变自身教学观念

对于高中历史教師而言，在新课改背景下应及时实现自身教学理念的转变，熟练掌握先进的教学理论，为教学活动的变革提供科学的思想依据。教师如果不能及时转变自身的教学观念，会使得教学行为与教学理念无法同步，难以获得预期的教学效果。教师可以采用专业引领的方式来坚定自己的思想、更新自己的理念。以专业引领的方式能够促进高中历史教师将最新的教学理念纳入自己的教学认知中，是促进其专业发展的有效途径。与专家相比，高中历史教师在知识结构、思维模式方法存在很大的不足。新课程标准也要求历史教师注重自身教学行为的反思，不断进行教学经验的总结。但是历史教师受自身教学能力的局限性，往往陷入自身模式化的误区当中，即使发现问题，却不能卓有成效地进行改进。专业具有较强的教学理论素养，具备较高的审视教学行为的能力，他们也能够从专业化的视角剖析教学行为，从整体上提出更加专业化的解决策略。

2. 创造性模仿教学统整行为

创造型模仿是一种具有高层次和高水平的模仿行为。教师在教学教学经验的基础上，可以参照优秀教师的教学经验和专业的教学思想，通过吸收、沉淀，融入自己的教学思想体系中。任何一种教学经验都是建立在个体经历和体验基础上的，本身具有个性化和创新性特征。高中历史教师对于教学理念、教学方法以及教学内容有着自身不同的理解，即使在以上几点上相同，但是其收获的教学效果也不尽相同。因此，这就需要教师进行创新性模仿，基于自己的教学经验形成独特的教学风格，从而实现自身的个性化专业成长。直接模仿虽然短期内可能见效，改善教师的教学面貌，但是从长远看遏制了教师的创新意识。为了从本质上革新教学课堂行为，教师应在借鉴前人优质教学经验的基础上，力求创新，创造性地彰显自身的个性化教学魅力，从而实现历史教学的全面改革。

（三）发挥历史学科的引领作用

1. 挖掘优势教学方法

高中历史课程改革理念着眼于实现学生的全面发展，将学生放在主体位置，教师以引导者和促进者的身份面对学生。因此，高中历史教师应充分调动学生学生的学习主动性，增强他们参与历史课堂学习活动的积极性，更好地引导他们对历史知识进行质疑，进而展开合作探究活动，使其在学习过程中维持自己的学习动机，促进他们的课堂生成。为了实现以上教学目标，历史教师首先进行角色定位，其次，明确历史教学内容和目标，带动学生的历史学习兴趣。具体来讲，教师可以采用多媒体教学手段、构建实践课堂、合作探究法、案例教学法、角色扮演等形式，开发具有校本特色的历史课程，从而使得历史学习活动更加贴近学生的实际生活，强化他们学习历史的积极性。学校为了提高历史教师的教学能力，可以开展业务培训、教师观摩优质课、教研活动等，结合历史课程内容，挖掘优质的教学方法。优质教学方法在课堂教学中的运用，一方面能够促进学生学习质量的提升，强化历史课堂教学效果;另一方面还能为学生渗透更多的德育因素，促进其历史学科素养的提升。这些都是教师应落实的教学目标，因此通过挖掘优质教学方法实现自身专业发展显得尤为重要。

2. 明确教学引领的内容

高中历史课程的根本教学任务决定了教师肩负着引领学生树立正确的历史教育方向，引领学生坚定自己的爱国主义情怀，促进其思想品德的发展。因此，对于历史学科教学而言，教师应注重具有学科特色的个性化引领，包括价值观、意识形态、历史素养等等。价值观引领指的是让学生在历史学习的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观;意识形态引领指的是教师应引领高中生热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚定自己的政治方向，树立中国特色社会主义的共同理想，提升他们的民族自信，强化他们的爱国主义情感以及家国情怀;历史素养引领指的是教师结合新课改教学要求，着力培养学生的历史思维、历史时空观念、史料实证意识、历史解释能力以及历史价值感。让学生理解历史发展的趋势，以丰富的思想观念、文化传统和情感认同，培养学生求着求实的意识和精神，形成对祖国和中华民族的认同感，形成面向世界的开放心态和胸怀。

总之，对于高中教师专业发展而言，教师应结合新课改教学背景和理念，针对现如今历史课堂教学中存在的问题，提出针对性的解决措施。高中历史教师应注重自身历史教育情怀的提升，提高课堂统整能力，发挥历史学科的引领作用，从而真正意义上实现自身的专业发展，促进其教學素养的全面提升。

参考文献：

[1]沈胜林.教师专业化发展模式的特征及构建[J].教育科学论坛，2019（35）：31-35.

[2]王永喜.“互联网+”时代高中教师的专业发展实践[J].学周刊，2019（28）：189.

[3]张子君.影响高中教师教学效能感因素分析及启示[J].基础教育研究，2019（15）：27-29.

作者简介：彭越，广西壮族自治区南宁市，南宁沛鸿民族中学。

作者：彭越

教师视角下高中德育论文 篇3：

核心素养下高中数学高效课堂的构建反思

摘 要：营造良好的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣，增长学生的文化知识，提高学生的知识应用水平。基于核心素养视角下开展高中数学教学，教师必须要贴合核心课程标准要求，与时俱进地进行创新实践，同时要将理论教学与实践操作有效融合，提高学生的动手操作能力以及动脑思考能力，从而构建高效率课堂。本文基于核心素养背景下深入分析如何构建高效数学课堂，并提出具体的创新教学方法。

关键词：核心素养;高中数学;高效课堂;构建方法

构建高效课堂能够进一步促进素质教育和新课程改革要求的有效实施，当前教学改革成为教育发展的必然趋势，对于高中数学教学而言，由于受到高考压力以及应试教育理念的影响，所以大部分数学教师会将教学重点放置在培养学生的应试成绩上，但是却忽略了学生的综合实践能力以及数学思维的培养。此种被动式的学习环境中导致学生的思维发展有所限制，但是基于核心素养视角下，教师必须要重视培养学生的多种能力和学习品质，才能够进一步推动高效课堂的深入开展。

一、 核心素养视角下构建高中数学高效课堂的意义

核心素养理念主要是培养全面发展的人才，要想学生全方位发展，教师必须要在教学过程中培养学生的学习能力以及综合素养，能够立足新课程改革的三维教学目标，培养学生的学习成绩，并且引导学生循序渐进的思考与探索。通过培养学生核心素养能够促进学生深入发展，当前高中阶段学生面临着高考压力，精神紧张，所以有效整合高中知识点以及课程改革资源合理的设计教学章节，极有必要通过素质教育引导才能够促进学生全方位发展，有效构建高效率课堂。

教师在开展核心素养下高中教育实践教学，是要有效地提高学生的综合素养，全面地培养学生，健全的人格是学生的思想素质能够得到有效的提高。教师也可以在实际教学过程当中增强学生的个人综合素质，培养学生良好的核心素养，使学生能够建立科学的三维学习目标，并且在核心素养下培养学生的学习能力和思维灵活性，有助于提高学生的综合素质，使学生重视数学学习，并且在数学高效课堂构建过程当中具备良好的德育学习素养，为学生以后的学习和发展有着至关重要的影响。

二、 核心素养下高中数学高效课堂构建对策

（一）改进教学方式，调动学生的积极性

随着素质教育的不断深化和改革，在当前教育教学形势当中，教师要促进教学观念的科学化发展，以学生为主体创新教学策略，通过自主性的探究学习，强化学生在数学知识当中的探求欲望和知识获取能力，并且引导学生在学习当中掌握良好的学习思路和学习技巧，加强学生形成正确的人生观念和价值观念。教师要在传统的数学课堂实践教学当中，培养学生多元化的学习思维，引导学生在探究中形成正确的学习思路，使学生能够在数学学习当中占有主动的地位。教师要以核心素养为教学目标，在高中数学教学当中促进学生在课堂当中积极的表现，并且提高学习的主动性，有针对性地获取数学知识，根据例题学会举一反三，掌握一定的数学学习概念和数学思维。当学生在学习“一元两次不等式及其解法”时，教师就可以改变以往的教育教学方式，借助学生所学的数学知识利用关聯性来解决在现实当中学习的不等式问题，提升学生的自主探究能力，帮助学生在探究当中获得一定的学习思路和解决问题的方案。教师通过在教学当中给出一元两次方程，并且引导学生将等号换成大于号或小于号，并且在解答的过程当中，进行深入性的思考和对比增强学生在知识点学习中的感悟能力和深入挖掘能力，提升学生的知识掌握能力和探究规律，充分地调动学生的学习热情和良好的学习动力。

（二）借助多媒体，营造良好教学氛围

教师在高中数学教学当中，要针对课程教学内容进行氛围的创设，培养学生良好的学习习惯，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的数学学习兴趣和数学学习动力。教师也要基于核心素养理念下在高中数学教学当中给予学生一定的尊重和引导，并且利用充足的耐心，为学生理清学习思路并建设良好的学习环境，使学生具备一定的学习思维能力。教师也要积极地帮助学生进行数学问题的探究和思考，使数学问题与学生日常生活进行联系，不断地激发学生的学习兴趣和探究能力，促使学生思维能力得到提高和发展。高中数学教学能够启发学生，提升学生综合素质。教师通过培养学生解决问题能力和探究问题的热情，从而提升学生的问题分析能力。例如当学生在学习“对数函数”时，教师为了更好地启发学生，主动地融入到数学知识的海洋当中，就可以通过建设教学情景为学生播放《冰河世纪》动画片的短片让学生观看猛犸象在历史当中是真实存在的，并且引导学生探究其生存的历史年代。教师通过质疑的教学方式，激发学生的学习好奇心和学习主动性;引导学生通过讲解，进行探索思考当前考古学家在土壤冻层当中发现猛犸象骨骼的碳元素，对碳元素进行探测得知猛犸象存在的年代，帮助学生通过这一实际的知识点，了解函数的相关知识，增强学生的问题分析能力。

（三）针对学生差异性，开展小组合作探究

教师要注重以核心素养作为教学的基础，进行教育教学的拓展，根据学生的个性化差异进行教育的培训引导。由于班级当中学生较多，每一个学生都包含着不同的性格特点和学习水平，所以教师要根据每一名学生的数学学习状态进行有针对性的教学实施分层教学和因材施教的教学策略，开展小组合作的教学形式，对每一个小组成员进行科学的层次划分，使每一个层次的小组，有针对性地进行数学知识的学习和探究，有利于提升学生的数学学习能力，使学生在分层学习中逐步地夯实自身的数学学习基础，提高自身的学习能力。教师要在课堂开始之前进行教育的提升。例如教师在引导学生学习“椭圆”时，教师就可以借助语言的相关知识，提出教学性的问题，引导学生思考椭圆是怎样绘制的，并且通过定义和方程式进行教学的引导，增强学生在小组内的探究能力。教师通过提出不同的教学问题，让不同层次的小组成员进行学习和探讨，有助于巩固学生的学习基础，强化学生的学习记忆。

（四）借助竞争游戏，激发学生学习兴趣

教师在高中教学阶段要根据高中生的身心特点进行数学知识的拓展，引导强化高中学生的身心素养，提升学生的学习能力。由于高中学生需要面对高考，所以具有一定的心理压力，教师要在数学教学当中帮助学生减轻心理压力，并且通过竞争型的游戏，有效地提升学生的课堂参与热情，增强学生的学习动力。教师也要以核心素养为教学理念在教育实践当中营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，让学生进行深入性的分析和探索，并且逐步地提高学生自身的数学思维活跃性。教师要是学生能够认识到游戏学习对于自身数学知识成长和发展的重要意义，从而逐步提升学生的游戏竞争热情和游戏学习动力。例如教师在引导学生学习“二项式定义”时，教师就可以提出具有探究性的教学问题，让学生借助本节课所学习的内容，解答课后当中的习题，让学生在预习和思考当中逐步地对本节课内容进行初步的了解。教师也可以在教学当中引导学生共同探究一道数学问题，并且通过比赛的形式让学生积极地给出答案，并且讲解自己所运算的思路。教师通过鼓励和引导的形式，能够提升学生在数学知识抢答当中的热情和动力，增强学生良好的数学竞争热情，为学生减轻数学学习的压力，增强数学学习的动力。

（五）针对性的补差补缺策略

在高中数学教育教学当中，教师要根据高中数学知识的难度来进行教育的拓展，由于学生的学习态度和学生的学习思维，对于数学知识掌握具有至关重要的影响，所以教师要针对某一特定的知识点进行学习，并且结合学生的实际状况引导学生在交流和互动当中提高自身的数学基础知识掌握能力。教师也可以通过预设性的开展教学活动，吸引学生学习注意力，让学生在活动当中能够查漏补缺，树立正确的学习观念和形成良好的学习思维。教师也要在高中实践教学当中把握教学机会，通过多媒体时刻启发学生，学生具备数学学习的自信心和动力。

（六）采用优化提升策略，增强学生的学习主动性

由于高中数学知识点繁多，体系难度较大，学生的学习态度以及基础水平有所不同，所以学生或多或少存在着知识内容缺失情况，高中数学教学中，教师应当结合学生的实际表现情况进行随机的引导，通过开展普查补学教学活动，引导学生进行自主探究，帮助学生构建科学完善的知識体系，教师必须要准确掌握好教学时机，合理地进行优化引导。基于核心素养视角下，教师必须要充分重视引导，启发学生在当前现有的知识基础上深入分析知识点间的关联性，能够帮助学生构建科学完善的数学知识体系，有效实现数学知识点的整合优化，有助于为生活提供服务，切实提高学生的学习成绩。例如：学习“不等关系”这些知识点使教师便可以引导学生进行复习和思考，中国探究“代数式与代数式”以及“数与数”之间的关系，建立各类不等式技巧，主要包括作差法和中间量法、做上法等等。同时要总结不等式之间的逻辑关系，引导学生在解题过程中思考探究知识点间的逻辑关系，可以采用用因求果或者是结合结果去推理过程，有助于提高学生的学习质量，并且能够使学生知其所以然，遇到相关问题使学生也能够迅速拈来，有助于提高课堂教学效率。

三、 结束语

教师要在高中数学教学模式当中进行有效的创新和改革，通过摒弃传统的教学思维，尊重学生主体地位，并且利用课堂教学时间，进行数学教学内容的充分挖掘和探索，使学生的思想能够更加完善。教师也要在核心素养视角下，改变传统性的教学模式，给予学生充足的课堂时间，引导学生在课堂当中进行互动和交流，根据学习问题进行深入性的探究，有效地促进学生养成良好的数学学习思维。

参考文献：

[1]刘银华.打造高中数学高效课堂策略之我见[J].中华少年，2016（18）：175-177.

[2]李中正.核心素养下高中数学高效课堂的构建反思[J].中华少年，2017（25）：28-29.

[3]邹方奎.核心素养下高中数学高效课堂的构建反思[J].教师博览：科研版，2017（8）：67-68.

[4]罗文婷.核心素养下高中数学高效课堂的构建反思[J].基础教育，2017（6）：173.

作者简介：

张芳珍，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都二中。

作者：张芳珍