体育院校大学英语教学论文

摘要：针对我国体育院校大学英语教学中存在的问题，该研究探讨交际语言教学在体育院校大学英语教学改革中的应用，通过交际行为下的英汉语言对比教学，体育特色的课程设置和教学模式，体育英语师资建设的培养等方面，研究培养专业知识、学科素养和应用能力为一个体的复合型英语人才，以突破体育院校大学英语教学困境，从而提高体育英语特色教学实效。下面小编整理了一些《体育院校大学英语教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

体育院校大学英语教学论文 篇1：

体育院校大学英语教学中的隐性课程开发

【摘要】在体育院校大学英语教学改革中，隐性课程的研究和开发具有十分重要的意义。合理开发利用隐性课程，不仅可以有效的提高大学英语教学质量，而且能促进体育专业学生英语人文素质和体育精神的全面发展。本文探讨在体育院校大学英语教学中进行隐性课程开发的可行性方法和取得的实效，分别从课堂教学中和课外活动中的隐性课程开发两个方面进行阐述。

【关键词】体育院校 英语教学 隐性课程开发

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【基金项目】项目级别：黑龙江省高等教育教学改革项目，项目名称：在体育院校创建有体育特色的大学英语教学模式的探索，项目编号：GJZ201301115。

1.引言

大学英语教学改革越来越重视与专业学科的整合，体育院校大学英语语言基本技能的培养和体育相关知识的联系与整合可以通过隐性课程达到更好的效果。隐性课程强调外语学习动机的激发和兴趣的培养，隐性课程能充分发挥学生的主体地位，促进显性教学目标的实现。体育院校大学英语实践隐性课程教学，能够激发学生把体育知识与英语学习相融通的动机与兴趣。

2.隐性课程简述：

隐性课程理论是当今外语教学改革中的一个重要课题。美国教育社会学家杰克逊于1968年在其Life in Classroom一书中首次提出隐性课程这一概念。杰克逊认为除了学校所规定的显性课程以外，还存在着一种学校政策及课程计划中未明确陈述的、非正式或无意识的教育课程，叫做潜课程或隐性课程。西方对于隐性课程的研究从20世纪60年代之后便形成了系统的理论体系和多种研究视角。国内学者对隐性课程的研究是从20世纪80年代开始的。“隐性课程是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，隐性课程是潜藏在课内外、校内外教育活动中的教育因素”（班华，1992： 137）。刘佛年（1987）指出，“隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是“第三类课程”，即校园文化建设。它是通过整个学校的环境、气氛、学校的风气所施加给学生的影响，起到教育作用的。”

3.体育院校大学英语隐性课程的开发

3.1 课堂教学中的隐性课程开发

教师要创设好每一节课，使每一节课都有趣味性和创造性，隐性课程的开发应创设多种形式丰富学生的感性知识和直接经验，创设体育专业学生未来职业适应语境，激发学生的学习兴趣和积极性。体育院校大学英语教师应根据所教班级的体育专项备教材，备学生，通过课堂教学中隐性课程的充分开发培养学生的兴趣。

3.1.1 教学设计中隐性课程的开发

大学英语教学设计注重动机激发因素的学习环境的建构。隐性课程教学主张教学设计应注重体育专业学习语境的建构。在体育院校大学英语的课堂教学活动中，语料的选择与设计更加具有創造性和灵活性，应融入体育文化视角，强调语言习得在体育领域的实用性，关注学生的个体差异与需求。例如，在体育院校的大学英语课堂上，应设置专栏和学生一起探讨体育习语的来源和其文化内涵，并指导学生充分正确地理解源语体育习语所承载的文化信息，以口语练习的形式使学生掌握体育习语使用的语境。详析不同类别体育习语背后的文化内涵，体育习语的体育项目来源包括棒球（baseball）， 网球（tennis），篮球（basketball），板球（cricket），保龄球（bowling），高尔夫（golf），田径（track and field），赛马（horse race），摔跤（wrestling），溜冰（skating），拳击（boxing），射击（shooting），射箭（archery），斗剑（sword fighting），牌戏（playing card）。通过这种创设情境和激发体育背景知识的方法，向学生拓展了体育文化的窗口，从而，激发了学生英语学习的热情，提高了学生的语言交际能力。

3.1.2 合作教学法

在体育院校大学英语教学中，合作教学法是一种将英语语言专家和体育学科专家结合起来，共同设计和共同讲授英语课程的教学方法。英语教师把体育专项老师请进来，同时大学英语教师自己走进体育专项的课堂了解体育背景知识。

3.2 课外活动中的隐性课程开发

学生知识的习得离不开于由兴趣、情感和意志等组成的动力系统，隐性课程主要是通过促进学生的非学术性的因素提高学术性知识的获取和运用。韦政通（1988）曾指出“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能存留的东西”。一位西方学者曾指出，负有盛名的大学和普通大学的最大差异就在于出类拔萃的大学形成了有生命力的隐性文化。例如，作为著名的体育高等学府，哈尔滨体育学院一直以其雄厚的冰雪体育理论和技术技能教学和研究为品牌和特色。哈尔滨体育学院在2015年本科教学工作会议中指出：“以2022年世界冬奥会成功举办为契机，努力做好服务2022年冬奥会各项工作。要尽快制定完成我校的2015至2022年服务冬奥的振兴计划，计划要服务3亿人上冰雪和举办冬奥会所需的管理人才、服务人才和专门人才培养。”

哈尔滨体育学院的大学英语教学毋庸置疑离不开特色的冰雪体育项目英语教学，在冰雪体育英语教学的研究和开发过程中，隐性课程理论为广大师生提供了教与学的独特视角。例如，哈尔滨体育学院为了展现冰雪特色，助力2022北京冬奥，同时也给热爱冰雪运动英语的学生构建展示舞台，激励学生形成学冰雪运动英语、说冰雪运动英语的良好氛围，检验英语教学效果，促进大学英语教学质量提升，哈尔滨体育学院于2015年11月举办哈尔滨体育学院冰雪运动英语单词听写大赛。在体育院校的校园运用隐性课程和文化的开发，营造其特有的外语文化和体育精神氛围适用于大学英语教学，对学生语言学习兴趣和语言应用能力的培养是潜移默化且深刻久远的。

4.结语

在教学内外，亦是校园文化环境中，每一种教学方法都离不开隐性课程的参与，隐性课程能更好的促进教学方法的高效实施，使学生在紧密联系职业生涯的虚拟情境中展开学习任务，提高他们的自主学习能力。在体育院校加强隐性课程的开发，不仅对提高体育专业学生的英语水平有重要意义，而且拓宽了大学英语教学实践渠道，是体育院校大学英語教学的必然选择。

参考文献：

[1]班华.中学教育学[M].北京：人们教育出版社，1992.

[2]扶明福，王家芳.大学潜在课程与人才成长[M]. 广州：暨南大学出版社，2004.

[3]刘佛年.关于当前教育改革的几个问题[J].中学教育，1987 （3）.

[4]刘根平，黄松鹤. 潜课程论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.

[5]韦政通：中国的智慧[M]. 吉林文艺出版社，1988.

作者：张秀梅　刘迪　周锐　滕征强　金兴玉　蒋洪江

体育院校大学英语教学论文 篇2：

交际语言教学在体育院校大学英语教学中的应用

摘 要：针对我国体育院校大学英语教学中存在的问题，该研究探讨交际语言教学在体育院校大学英语教学改革中的应用，通过交际行为下的英汉语言对比教学，体育特色的课程设置和教学模式，体育英语师资建设的培养等方面，研究培养专业知识、学科素养和应用能力为一个体的复合型英语人才，以突破体育院校大学英语教学困境，从而提高体育英语特色教学实效。

关键词：交际语言教学 体育英语人才 师资建设

1 交际语言教学的目标

Hymes（1971）从社会语言学的角度来考虑语言的应用，提出“交际语言能力”的概念，交际语言教学（communicative language teaching，简称CLT）使人们从关注语言教学的形式转向关注教学的内容。传统语言教学所强调的“互动”虽然可以对语言的习得起到促进作用，但如果仅仅强调互动，而不去关注互动的内容，那么互动的效果意义不大。Widdowson （1998） 认为，要形成一种适合于该地域特点和该院校的交际语言教学的模式。大学生在语言学习中，一定会选择那些对自己职业发展或学术发展最重要的内容。交际语言教学主张大学语言教学重要的是把学习者的经验和学习内容结合起来，大学英语教师应帮助学生超越语言的范围去融合学生的学科知识。交际语言教学的终极目标是如何超越语言学习本身去审视教育的总体目标。

2 交际语言教学理念下语言与学科知识的融合

目前多数体育院校大学英语教学在听、说、读、写和译的语言技能上，所涉及的教学内容往往过于简单，缺乏深层次、有内涵的内容，尤其是缺乏与特色学科方向知识相关的语言材料，使语言学习和学科专业相分离，使学生的语言学习无的放矢。所有的课程都应为培养人才设定的具体目标服务，丰富语言教学内容，丰富学科内涵，使专业知识、学科素养和语言应用能力成为一个有机的整体。

对于体育院校大学英语教学，体育英语人才的培养模式应该是“英语+体育+语言服务”模式。体育院校英语教学着力培养体育类学生厚英语基本技能、强专业领域语言运用的能力。体育院校大学英语课程应强化应用型语言技能，使语言教学融合体育专业。对于体育院校大学英语教学中的语料，目前已有了为语言服务的大数据库。将来我们的教学内容可能不仅仅是书本，还要实操，要模拟真实环境进行教学。此外，设置的课程要培养学生语言服务里的大数据涉及的电脑、文案写作编辑，包括汉语的能力等。体育院校应进一步发展体育英语语料库建设，从而使学生可以在老师的指导下获得更多的体育翻译训练。例如哈尔滨体育学院英语教师申请了冰雪体育项目语料库建设课题，项目取得了良好的成效，目前建成的语料库已应用于大学生自主学习网络系统，大大提高了体育英语特色教学成效。

3 交际行为下的英汉语言对比教学实效

Widdowson 认为，学习语言重要的是把学习者的经验与学习的内容结合起来，他强调翻译作为一种训练手段在语言习得中的重要性。他說的翻译不是逐字逐句的对应翻译，而是通过两种语言的对比，让学生明白母语中的某种表达方法在外语中是如何表达的，从而使学生了解两种语言在交际中的运用，这就是一种“交际行为”。

对于中国学生来说，学习英语最有用的是让他们意识到英汉两种语言的差异，因为对比分析是深刻了解一种语言的最有效的方法。对于体育院校的大学英语教学，英汉语言对比练习主要以翻译训练形式为主，翻译的语料应以体育学科专业为主，例如，近几年，体育与科技领域的跨界合作越来越频繁，越来越多的科技公司进入体育产业，科技在体育当中扮演越来越重要的角色。科技巨头微软运用先进的技术，牵手NFL、皇马、美国纳斯卡车赛、美国职业高尔夫球巡回赛等体育资产。微软还借助必应搜索技术，进行体育相关的预测工作。在此大背景下，大学英语翻译教学的语料就可以采集体育科技信息，体育新闻报道，体育情报等。这种跨语言、跨学科和跨国界视野下的英汉语言对比教学，能拓展学生语言知识在体育领域和专业中的适应和运用能力，此外，设置的课程要培养学生语言服务里的大数据涉及的电脑、文案写作编辑，包括汉语的能力等，从而促进体育专业学生的个性发展和全面发展，使学生具有广阔的发展前景。

4 交际语言教学下体育院校大学英语课程的设置

交际语言教学视角下，由于学生学习兴趣的差异和听说读写译技能发展的不平衡，教师需要设计出更加灵活开放的课程体系，让学生有更多的自主选择机会。从学校的层面来讲，应该有更大的空间发展自己的特色，根据自己地域特点与优势体育项目，增加特色选修课程的设置。例如，哈尔滨体育学院开设了选修课程“英语体育经典节目赏析”，“奥林匹克运动英文版”，“冰雪运动英语200句”等。以节目鉴赏为目标的选修课程，皆在通过体育英语节目使学生了解主要体育项目类型和语言的描述习惯。以了解奥林匹克的精神和文化为主线选修课程能够增强学生对奥林匹克文化的理解。冰雪体育运动选修课程围绕哈尔滨体育学院开展的速度滑冰、高山滑雪、花样滑冰、单板滑雪、冰球、冰壶六个冰雪专项为主题展开。这些特色体育英语选修课程旨在帮助学生在训练和参赛过程中解决专业英语词汇认知困难的问题，通过讲解构词法、观看赛事录像、阅读相关文章等多种教学手段，力求学生掌握冰雪运动相关词汇，要求学生能够在认知的基础上熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。

除了增加特色选修课程，大学英语选修课程应设置培养跨文化交际能力的课程。培养跨文化交际能力即培养对文化差异的敏感性、对文化差异的包容性、处理文化差异的灵活性。通过跨文化交际的学习，使我们的学生具有国际视野、中国眼光；能出入各种文化，又坚持中国立场；既能够用英语学习国外的先进文化思想，又能用英语将中国的文化传统与当代的中国特色介绍给世界。

5 交际语言教学下体育院校大学英语师资建设

中国体育翻译事业面临着各种机遇和挑战，现在最重要的问题在于为体育院校学生寻找更好和更合格的英语教师。在体育英语师资建设方面，体育院校的英语教师很多都是英语语言文学专业或是翻译专业毕业，对体育一窍不通。体育专业老师的协作教学对体育英语只能是支持和兼职，他们不可能全职地教授英语专业学生课程。因此要有自己的师资队伍，需要英语教师要到体育专业或行业里学习提高，再回来作为全职体育英语方向教师。各体育学院和国际大学生体育联合会紧密联系，每年选派多名英语专业教师在学校优势体育项目的国际赛事上担任翻译，提高了英语专业教师在体育领域的专业素养。例如，哈尔滨体育学院英语教师以2022年冬奥会为契机，助力冰雪运动发展，以志愿者的身份参与到冰雪嘉年华，第28届世界大学学生冬季运动会和2016年第一届中俄冬季青少年运动会，以期掌握更多冰雪体育项目知识，提升体育英语教学效果。

6 结语

该文针对我国体育院校大学英语教学中出现的问题，从交际语言教学视角下探讨体育英语人才培养的可行性，该研究分别从交际语言教学理念下语言与学科知识的融合，交际行为下的英汉语言对比教学实效，交际语言教学下体育院校大学英语课程的设置，交际语言教学下体育院校大学英语师资建设四个方面探讨体育院校的大学英语教学改革与实践，从而使英语语言知识、体育学科素养和语言应用于体育领域的能力成为一个有机的整体。

参考文献

[1] 高强.对交际语言教学理论的几种误解[J].山东师范大学外国语学院学报，2008（2）：15-16.

[2] 刘瑞.交际语言教学及其发展趋势[J].赤峰学院学报，2011（6）：84.

[3] 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（2）：69.

作者：刘迪

体育院校大学英语教学论文 篇3：

体育院校大学英语教学中翻转课堂实践探析

摘 要：翻转课堂对于传统课堂来说是一种创新，自从翻转课堂的概念从国外引入，教育界开始纷纷关注。本文将对体育院校大学英语教学中翻转课堂实践的问题作一些探析，为翻转课堂在体育院校大学英语教学中的应用提供参考。

关键词：体育院校;大学英语教学;翻转课堂

体育院校大学英语教学在传统模式中的发展已经遇到了很多问题，比如体育院校的学生更多的专注于体育类课程的学习，而对于英语课程的学习兴趣不大，这就要求体育院校大学英语课程教学需要通过创新来改变现状。

自从翻转课堂的概念被引入国内以来，翻转课堂的模式就受到了广大教育工作者的高度关注。在信息化飞速发展的今天，传统课堂教学已经无法完全满足人们对现代教育的需求，时代的发展必然需要教学上进一步的创新。翻转课堂成为了教学改革的一个选择，很多课程都进行了翻转课堂的尝试。然而把翻转课堂引入到体育院校大学英语教学中，是否就能一举解决大学英语课堂教学现有的问题，还需要进行进一步的探析。

翻转课堂，是“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”的中文译名，其内涵是指传统课堂的模式翻转过来，将课堂内外的时间重新规划，即教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前和课后完成自主查阅和学习。他们可以看视频讲座、阅读电子书、在网络上与其他同学讨论问题，自主搜寻自己所需要的资料等等。學习的自主权由传统课堂的教师主导转移给了学生。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间里，学生就能够更专注于主动地学习，带着问题学习，通过讨论共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解，教师也能有更多的时间与学生交流。

对于体育院校的大学英语教学来说，翻转课堂的确可以解决传统课堂的一部分问题，有其有利的一些地方：

首先，翻转课堂能打破传统，丰富教学模式，有利于课堂气氛的营造。体育院校的学生活泼好动，传统的大学英语教学模式太过单一，单纯的教师讲授无法激起他们上课的兴趣，加上体育类课程的设置让他们的身体比较疲劳，容易在上大学英语这类文化课的时候打瞌睡。而翻转课堂的多模式，正好可以打破这种传统，通过多种模式的互动，让课堂活动丰富起来，增加了学生的课堂兴趣和课堂参与度，减少学生在课堂上的不合作行为。而课下的多模式也能有效提高学生对英语学习的兴趣，比如翻转视频。学生可以通过视频这种有声模式在课下碎片时间完成学习，既有趣生动又不需要占用大块时间，方便学生灵活掌握。

其次，翻转课堂能让学生明确学习内容跟目的，有效保全学生对学习英语的兴趣，有助于学生语言能力的培养。体育院校的学生英语基础比较薄弱，但也不乏有英语学习爱好者。这些学生在传统课堂中通常都是处于吃不饱的状aa态，久而久之，容易让他们失去对英语课程的兴趣和热情。翻转课堂能从多角度满足他们的需求，即老师会提供课前任务布置，课下有明确的学习方向，使学生能在指导下有的放矢的学习。翻转课堂的数字化模式把英语教学变成了学生喜欢和熟悉的莫斯，英语学习不再枯燥无味，增加了学生的学习兴趣。而科技的加入让学生的英语语言能力提升更快。

再次，翻转课堂能帮助学生进行个性化学习，发挥个人优势，同时也实现学生之间的分享，扩大教学效果。体育院校的学生的英语水平差异较大，翻转课堂能有效规避一些传统教学的弊端，让学生在各自的基础上，自行查阅资料，提出问题，解决问题，而不是一刀切。这种模式有利于学生利用业余时间，根据自己学习英语的方法和习惯合理安排学习。而互动讨论是学生交流的重要环节，学生在这个环节中可以交换思想，分享资料，通过讨论，对语言知识越辩越明，从而达到互助合作，共同进步的目的，教学效果比单一学习好。

虽然翻转课堂能丰富课堂教学，打破传统，有诸多优点，但是对于体育院校的学生来说，实施起来也有一些问题：

第一，体育院校的大学英语课程属于普修大班授课，每个班级人数众多，同一授课时间的同一班级的学生英语基础、自学能力和理解能力差异很大，对于课前任务的完成情况会因此出现很大不同，在课堂阶段会出现很多问题，不好把控控。

第二，翻转课堂的课下自主学习需要学生有一定的自学能力和方法，但是体育院校的学生在这一点上可能有很多学生都达不到基本要求，自控能力差的根本不会去做，自学能力差的不知道怎么做，所以课下部分完成起来也有一定难度，不是一开始就可以顺利实现的。

第三，体育院校的学生在体育专业上的学习占用了大部分精力和时间，体育类的课程又非常消耗体力，因为身体累，所以很多学生对于文化课的学习没有养成良好的学习习惯，能不学就不学，能少学就少学，学习气氛不浓，这也是当代大学生的一个问题，在体育院校的学生身上更为明显。翻转课堂的实践，需要学生具有一定的自觉性，如果没有良好的学习习惯作为支撑，课下的任务难以完成，对于课上的环节也是有影响的。

总结

对于体育院校大学英语课程采用翻转课堂的方式进行教学，从一定程度上是对传统教学方式的创新，我们应该利用翻转课堂的优势去引起学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，语言能力和团结合作学习的能力。而对于翻转课堂在体育院校学生大学英语课程教学中遇到的困难，我们要想办法解决，帮助学生养成良好的学习习惯，教师多花功夫进行监督、帮助和指导工作，让翻转课堂的优势帮助学生学习英语，并从教学实践中不断发现问题，解决问题。

参考文献：

[1]范秀丽.大学英语教学中翻转课堂的实践运用研究[J].报刊荟萃，2018（10）.

[2]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报（社会科学版），2018，55（2）

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）

[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.

作者：杨柳