翻转课堂中初中物理实验论文

摘要：翻转课堂改变了传统单一、静态的教学模式，重视学生的主体地位与师生的互动交流。其是一种以“问题”为基础的动态课堂。在初中物理实验教学中，教师应用翻转课堂，可以使学生成为课堂真正的主人，通过教学形式的翻转，可以让学生在亲自实验获得相关的物理知识与经验，有助于发展学生的思维能力，进而促进学生学习效率的有效提升。下面小编整理了一些《翻转课堂中初中物理实验论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

翻转课堂中初中物理实验论文 篇1：

翻转课堂在初中物理实验教学中的应用分析

摘要：在新课改理念的牵引下，当前教育教学模式正处在前所未有的改革浪潮中，以学生为主体的教学方式如雨后春笋般纷至沓来。翻转课堂以其灵活的教学形式和自由式学习特点，深受学生和老师的喜爱，在培养学生自主学习能力的同时，促进了学生与老师之间的有效交流，提高了学习效率。基于此，本文将对翻转课堂在初中物理实验教学中的应用进行分析。

关键词： 初中物理实验教学;翻转课堂;应用分析

引言

翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，使学生能够在课外时间阅览教师制作的教材（视频），从而腾出时间在课上与教师更多地互动。这种教学模式更适用于实验教学，为学生更专注于实验操作提供了帮助，从而获得更多、更深层次发现与理解。

一、翻转课堂的认识

（一）翻转课堂的概念及特点

通常意义上的翻转课堂是指，教师课前针对教学内容为学生创作教学视频，学生可以在家观看视频讲解，然后在课堂上面对面与老师和其他同学对教学内容进行交流的一种教学形态。在有些教学中，还会要求学生借助其他途径获取资源，比如利用网络搜集学习资料，或者相关书籍。它的特点在于，教学信息清晰明确;教学视频短小精悍;重新构建学习流程;复习检测方便快捷。

（二）翻转课堂的作用

翻转课堂是一种教学手段和学习手段，混合了直观教学与建构主义学习，尊重了学生的差异化表现，使他们都能受到个性化教育。教学视频在翻转课堂中发挥了重要作用，它使因某些特殊原因无法到校学习的学生不会被甩在后面，教学过程和知识讲解能够得到永久保存，破除了传统教学时间和空间的限制。

二、翻转课堂在初中物理实验教学中的应用

在初中物理实验教学中，电学部分的知识向来都是教学的重点和难点，且操作性也比较强，下面就以“伏安法测电阻”为例进行阐述。

（一）教学分析

1.教学难点分析

对于初中生来说，理解课程原理和操作有一定难度。对于实验操作部分，很多学生往往只是参照老师的讲解步骤来完成，缺少灵活运用的能力，从而在考试和实际应用时出现很多问题。

2.教学目标分析

知识原理：熟悉概念，明晰应用范围，掌握原理要素和要点。

课堂操作：在掌握基本方法后，能够灵活应用操作技巧，实现多样化操作。

实际应用：能正确熟练的使用仪器进行实际测量并能排除故障;在学会设计电路图的基础上，完成实物连接。

3.教学方法分析

照本宣科的教学方法往往容易使学生失去学习的兴趣和动力，因此在教学“伏安法测电阻”这部分知识时，老师还应以在实验操作过程中渗透电学理论知识的教学方法为主，摒弃传统的先理论后实验教学方法。

（二）教学流程

教学流程可分为课前准备阶段、课中操作阶段、课后总结阶段。

1.课前准备阶段

要求老师制作两个教学视频：

第一个视频：

时长：10分钟

内容：介绍实验器材，包括电流表、电压表、待测电阻、电源、开关、导线和滑动变阻器;然后借助具体实物向学生展示器材的连接方法，这里需要重点介绍滑动变阻器，包括它组成、接法和在整个电路中起到的作用（保护电路、限流分压）。老师最好边介绍边连接，突出操作重点。

第二个视频

时长：10分钟;

内容：首先需要老师画出电路图（电路图和实物连接最好一一对应），如下图：

然后用设问法进行启发式讲解。比如，如果把R`调到最左端（最小端），想象一下电流表和电压表的指针会发生怎样的变化;如果从最左端慢慢移向最右端，电流表和电压表的指针会如何移动等。

最后，需要老师设置一个问题，为接下来的实验课做铺垫：闭合开关，并三次改变滑动变阻器的阻值，测得的待测电阻Rx的值是否会有改变。请结合公式I=U/R进行思考。

2.实验操作阶段

（1）视频教学回顾

该环节需要老师以提问的方式进行，或者让学生自行阐述教学视频的全部内容，针对模糊和没有掌握的部分做详解。

（2）分组实验

将学生按每4人一组进行划分，然后将桌子上的实验器材按照要求进行连接，连接成功后开始完成老师之前设置的问题。老师要注意观察学生的操作过程，出现问题及时指出，并做指导。实验成功后，要求学生根据实物连接正确画出电路图。画电路图是比较重要的部分，它要求学生能够做到实物连接与电路图之间的灵活转换。

（3）例题测试

为了考查学生是否能够灵活运用，在实验任务完成后，需要老师设计典型例题：

问题一：按图甲电路，将图乙中的电流表接入电路。

问题二：现利用电压表和电流表测得电阻R1为8.5欧姆（以两节干电池作为电源），可当闭合开关后，无论怎样移动滑动变阻器的滑片，电压表指针始终指向3V，请问发生故障的原因可能是？

问题三：故障被清除后，且无任何其他故障发生，若将滑片向左移动，电压表和电流表的示数会怎样变化？当滑片移动到某一位置时，电流表和电压表的示数如图丙，请计算电阻R1的值，并思考结果是否可靠。

三、翻转课堂的问题

从整体上看，翻转课堂是一个非常有效的教学模式，丰富的学习手段和灵活的教学方式，给学生带来更强的自我学习意识和协作创新能力。但也存在一定缺陷。

（一）对学生的考验

初中生不比高中生和大学生，特别是在自主学习这方面。自我约束力不强、学习意识淡薄、欠缺良好的学习习惯，这些在一定程度上制约了翻转课堂的发挥。老师课前精心制作的教学视频，只是给学生提供了一个提前学习的平台，可具体实施，还需要靠学生自己完成。稍有怠慢，可能就会使老师的努力付之东流，回到课堂上，还要对概念和知识点重新进行讲解。

（二）對教师能力的检验

翻转课堂教学对教师的综合能力要求较高。习惯了以往的传统教学模式，面对新鲜的“翻转”，教师能否迅速适应，并及时调整教学风格很关键。对专业知识的熟练度、操作技能的创新性和课上的驾驭能力都是不小的考验。虽然新的教学理念，强调以学生为学习主体，但这并不意味着老师就可以放松对自己的要求。在视频制作环节，细节处理的不谨慎和态度的不端正，都会给学生带来负面影响，从而失去了教学的严肃性;课堂实践操作中，更是老师综合能力的体现。

结束语

综上所述，应用翻转课堂于初中物理实验教学有利也有弊，从形式和实现意义上看，它对实现素质教育起到了推动作用。但从翻转课堂组成结构来看，即便老师能够以身作则、一丝不苟，学生课前学习这块也很难保证效果，加之并不是所有实验教学都使用于翻转课堂，因此，在具体实施时，对老师来说是不小的考验。如何保证翻转课堂的教学效果的效率，是其能否在初中物理实验教学中得到进一步发挥的关键。

参考文献

[1]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：183.

[2]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，30（05）：20-21+23.

作者：叶静

翻转课堂中初中物理实验论文 篇2：

刍议翻转课堂在初中物理实验教学中的合理应用

摘要：翻转课堂改变了传统单一、静态的教学模式，重视学生的主体地位与师生的互动交流。其是一种以“问题”为基础的动态课堂。在初中物理实验教学中，教师应用翻转课堂，可以使学生成为课堂真正的主人，通过教学形式的翻转，可以让学生在亲自实验获得相关的物理知识与经验，有助于发展学生的思维能力，进而促进学生学习效率的有效提升。

关键词：翻转课堂；初中物理；实验教学；合理应用

翻转课堂是新课改革推行后衍生的一种新型的教学方法，这种教学方法改变了传统教学中教师的权威地位与陈旧、落后的教学模式，强调了学生的主体地位，可以促进学生自主学习能力与发散思维能力的提升。但是，当前初中物理实验教学中，翻转课堂的应用中还存在一些问题，阻碍了课堂质量与学生学习效率的提升。对此，以下笔者就对翻转课堂在初中物理实验的合理应用进行一些探究并提出相关建议。

一、钻研教材内容，明确教学目标

教学活动中，学生是学习的主人，教师是课堂的主导者，而教材是教师教学、学生学习的标准，三者缺一不可。因此，在初中物理实验翻转课堂上，教学前教师应深入教材，钻研实验内容，明确教学目标并做好教学设计。然后在教学中，应用“少教多学”理念注重对学生的引导，并根据学生的实际情况，及时对教学内容做出调整，以保证教学活动的科学有效。

以“测量电阻”这一实验为例，本课实验教学目标有两个，第一：“需要学生初步了解并掌握如何使用伏安法测试电阻，并绘制出相关的电路图。”第二：“教师课前可以准备相关的教学视频，引导学生进一步探究伏安法测试电阻的具体实验流程，并学会分析实验数据、总结实验报告。”在明确以上教学目标之后，教师可以为学生留出一定的思考与讨论时间，让学生针对教学目标一进行讨论。然后引导并带领学生一起解决第一个目标。在此基础上，教师可以为学生播放教学视频，视频中蕴含学习目标、伏安法测试电阻的实验方法与操作环节及其应注意点。同时，教师可以将视频在班级QQ群、微信群上分享，要求学生下载学习，通过这样的形式可以让学生明确本课学习目标、实验方法与注意环节。

二、借助视频引导，引导自主学习

随着科技的不断发展，信息技术得到普及，逐渐出现在教育领域并取得了一定的成就。因此，在新时期初中物理翻转实验课堂上，教师可以借助先进的信息技术辅助教学，引导学生借助教学视频理解相关物理知识，鼓励学生根据自身的学习情况适当推行、减缓学习进度。同时学生可以通过视频的回顾，补充、完善自身知识储备，促进学生自主学习能力有效提升。

以“探究浮力大小和哪些因素有关”这一物理实验为例。实验教学前，教师可以制作多个短小精悍的微课教学视频，视频将实验具体步骤、不同的知识点、教学重点、教学难点知识蕴含其中。在课堂教学前，教师可以通过信息技术将视频分享给学生，先让学生借助视频进行自主学习。视频有快进、暂停、回放等功能，通过反复观看、探究与思考，有助于引导学生补充自身物理知识，完善学生知识结构。然后，教师可以引导学生借助视频的引导自己设计物理实验，通过亲自动手操作找出浮力大小和哪些因素有关。另外，在学生自主学习、探究实验的过程中，教师应走下讲台注意观察，时刻掌握学生的学习进度，对学生自主学习中出现的问题及时疏通、引导。提升学生实验学习效果，促进学生自主学习能力的有效提升。

三、通过师生互动，内化所学知识

傳统初中物理教学中，教师通常采用单向的教学模式，忽视了与学生交流的重要性。这样的教学模式下，师生没有进行有效的交流，教师无法了解学生的实际学习情况与学习需求。而翻转课堂可以有效改善这一问题，且重視师生间的有效互动，有助于帮助学生内化所学知识。

因此，学生在明确学习目标，自主设计完成实验后，教师可以引导学生展开自学反馈。首先，让学生结合学习目标反思自己完成进度与情况，找出自己自主学习中的不足与改善对策。其次，教师可以鼓励学生积极提出自己仍不理解的地方与质疑的地方，由其它学生帮助解答后教师总结帮助学生解决问题。然后，教师可以让学生写一份实验报告或自学反思报告，讲述自学方法与内容，反思自己的不足找出自己的优点，通过这样的形式让学生客观且全面的了解自己的学习情况。通过这样的反馈与总结，可以帮助学生梳理学习过程、明确自学所得，有助于学生将所学知识得到内化，自身具备知识体系更加完善。

四、结语

总之，在初中物理实验教学中合理应用翻转课堂，可以使教学内容更加多元化，教学方式更加灵活、新鲜，改善了传统初中物理实验课堂的单一、枯燥，增加了实验教学的趣味性。同时有助于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。有助于提升学生物理知识的应用能力，进而促进学生综合能力的全面提升。

参考文献

[1] 李维亮. “翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J]. 物理教学探讨，2015，05：19-21.

[2] 罗卓君. “翻转课堂”教学模式在初中物理实验课教学中的实践[J]. 考试周刊，2015，79：136-137.

[3] 王亚军. “翻转课堂”教学模式在初中物理实验教学中的实践[J]. 中学生数理化（教与学），2016，06：54.

作者：陈明禄

翻转课堂中初中物理实验论文 篇3：

“翻转课堂”在初中物理实验教学中的应用

“翻转课堂”（“Flipped Class”），是以学生为中心，师生互动学习的一种教学形态.在课堂前，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，学生完成知识的预学习;在课堂上，师生面对面交流形成互动，包括答疑解惑、对知识重点难点的运用等，并完成作业.

1 “翻转”课堂的内涵

1.1 教育理念的“翻转”1.2 教学目标的“翻转”目标更加细化，分阶段，分层次，更加明确，更加符合学生的学情.

1.3 教学方式的“翻转”1.4 教学评价的“翻转”2 “翻转课堂”在初中物理实验教学中的应用2.1 课前自学视频

2.1.1 明确目标，准备教学视。

明确教学目标是“翻转课堂”教学设计的首要任务.教师需要确定学生在不同阶段所要达到的目标.课前自主学习阶段的教学目标：知道“伏安法”测电阻的实验原理、实验方法，会画实验电路图;通过教学视频，了解伏安法测电阻的实验步骤，以及对实验数据的处理及分析.课上合作内化阶段的教学目标：通过伏安法测定值电阻的实验操作，掌握实验原理、实验方法、实验步骤，会用图像法分析实验数据，了解滑动变阻器的作用，提高学生的实验操作及分析能力;通过“伏安法”测量小灯泡电阻的实验，再次熟悉整个实验过程，用图像法分析实验数据，并通过小组讨论分析小灯泡的电阻的变化及原因，提高学生分析数据的能力及团队协作的能力;通过小组合作，探究测量电阻的特殊方法（例如，只有一只电压表和一只定值电阻测未知电阻的阻值），培养学生的发散思维和创新思维。

教学视频由教师录制或使用优秀的课程资源.视频内容包括：（1）列出学习目标;（2）伏安法测定值电阻的实验操作视频（包含分析与讲解）;（3）布置有针对性的练习.视频应从学生的具体学情入手，时间控制在10分钟以内，做到主题突出，内容精要.教师将已制作好的视频传到教学平台上，学生可以在线观看或下载观看进行学习.

2.1.2 自主学。

通过观看教学视频，学生对《测量电阻》的实验的原理、方法、步骤、数据分析、注意事项等有了初步的了解.在观看教学视频时，学生可以根据自己的学习情况，自行调节学习的进度，可暂停可回放，并随时做好笔记完成课前练习。

通过观看视频的自主学习后，学生对《测量电阻》的伏安法测电阻有了初步的理解，通过完成相应的练习检测学习的有效性，练习包括：（1）默画伏安法测电阻的实验电路图，由电路图连接（或补全）实物图;（2）补全实验练习题中的实验步骤，根据题中数据用图像法进行简单的实验分析.

2.1.3 自学反。

通过观看视频等资源，学生在自学中掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑.在交流平台上，学生能够与同伴进行交流学习.同时，教师通过交流平台及时了解学生的学习情况，并根据自测题的反馈来调整课堂教学进度、难度，及时制定合适的教学方案，整理出典型的问题，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进学生知识的内化.

2.2 课中知识内化

2.2.1 复习巩。

同桌学生以互问互答的方式回顾视频讲授的内容，帮助学习者加深印象，并马上进行伏安法测定值电阻的实验操作.

2.2.2 合作探。

给学生适当的时间消化后，学生们动手用“伏安法”测量小灯泡的电阻，通过分析实验数据针对小灯泡电阻的变化情况及原因展开小组探讨，教师随时巡视在学生之间，及时解决个别学生遇到的问题.“如果现在大家手里面只有电压表和定值电阻，没有电流表，能否测未知电阻的阻值呢？”教师在学生解决小灯泡的电阻问题后又抛出一个问题，小组再次展开讨论.教师在学生间及时解决小组内的困惑，引导出正确的思路.

2.2.3 释疑拓。

通过讨论，大多数学生不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决，并通过实验验证;根据本班学生的实际学习情况，教师对“一只电压表、一只定值电阻测未知电阻阻值”进行适度拓展和延伸.例如，如何用一只电流表、一只定值电阻测未知电阻阻值？.

2.2.4 反馈评。

通过适当的课堂练习，在教师与学生、学生与学生之间

进行互评中，学生巩固所学知识.

2.2.5 反思总。

对伏安法测电阻的实验原理、方法、步骤、数据分析等进行归纳和提升.

作者：黄鹏