职校物流课程项目教学法论文

【摘要】技能竞赛是检验职业教育办学质量的重要环节之一，本文以H职校物流服务与管理专业《物流实训》课程为例进行分析，提出该课程在教学中存在的问题，并结合基于技能竞赛的教学特点，创新构建教学模式，提升教学质量。下面是小编整理的《职校物流课程项目教学法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

职校物流课程项目教学法论文 篇1：

中职校物流教学现状分析及对策研究

[摘要]本人在调查研究基础上，分析当前中职物流教育现状中存在的一些突出问题，并尝试给出相对应的解决方案。

[关键词]中职校；物流教学；学生现状；教学现状；方针策略

[文献标识码]A

1 引言

随着经济全球化的迅猛发展，物流逐渐成为城市经济发展的一个新亮点，2009年物流业取代房地产业成为国务院重点扶持振兴的十大支柱产业之一，可见其作为一门服务行业在拉动内需，保持国民经济良性运作方面发挥了重要作用。与物流业蓬勃发展极其不对称的是人才培养，特别是技能型人才匮乏和教育的滞后，已成为制约物流领域进一步发展的瓶颈。

作为培养技能型人才的中等职业学校，其教学现状如何，存在哪些问题，面对问题如何改进，已成为摆在我们中职物流教育工作者面前一道亟须知晓、解决的课题。

2 中职物流专业学生现状分析

2.1现有升学模式形成的生源特点

前几年全国大幅增加普通高校招生规模，普高不断扩招，民办高校也争抢生源，中职教育学校录取分数线只能一降再降，不但没有扭转局面，反因门槛越来越低更不受欢迎。上职校学生都是基础教育过程中的“差等生”，这些学生或多或少存在逻辑思维能力欠缺，学习积极性严重受挫现象。但学生普遍拥有动手能力、好奇心、发散思维强等优势，这些优势恰是物流企业所需技能人才的必要条件。

2.2现有教学模式养成中职生重理论轻实践的定势

职业物流教育起步晚，教学模式落后，许多学校锻炼学生技能的实训室，其设施配备因各种原因不能到位。目前上海只有物资学校等个别学校具有规模实训中心，大多数学校物流教育停在纸上谈兵阶段，学生学物流着重在背条框的知识记忆上，与企业实际需求脱节。

调查中，企业首先谈的是学生缺“敬业精神”；“交流沟通能力有待加强”；“责任心不强”等。而这种职业道德养成除靠课堂上教育外，大量工作是通过在校实训室的模拟锻炼和到企业体验来实现的。

3　学校教育存在问题

3.1物流合格师资的严重缺乏

物流教育起步较晚，造成师资严重匮乏。教育部统计：物流教育师生比现为1：50，远低于要求的1：18正常值。目前教师多为相关专业进修转岗，很少有物流专修人才，教师普遍缺乏系统基础理论和实践经验，许多教师边教边学，影响教学能力进一步发挥。

其次，“专家不专”也是师资中存在的问题。学校提倡聘请专家来校任教，这种想法在实际中存在不现实地方：企业中物流专家缺乏是普遍的，学校能引进多少专家来任教呢?目前能到中职校任教大多是在物流岗位上有工作经验的人员。他们没在教育岗位培训和锻炼过，教育理念、教学基本功和方法存在问题。

3.2教师的单向灌输

许多专职和外聘教师上课时还停留在简单知识灌输，强调按部就班教学方式上，多采用演绎法，缺乏对知识的综合分析和按工作任务将知识灵活组合运用上。由于任务不清，对物流专业教学标准没有很好的研究，造成上课时讲解过多，缺乏师生互动，学生听起来感到乏味、单调。

3.3课程设置和教材脱节造成教学缺乏规范性和系统性

上海在2008年颁布了物流专业教学标准。标准将物流课程分为物流运输、物流仓储配送、口岸物流、物流营销四大专门化方向和物流信息运用、物流业务流程、物流运作法律法规、物流英语、数据录入五大专业核心课程。但教材编订一直是空白。实际运用中表现为物流教材体系混乱，门类复杂，没有系统性，教师无所适从。教材选定上把关不牢，所以存在不同教材基础观点出入大，且不同教材内容交错重复。学生不能架构起系统知识框架，不利于物流教育职能发挥和学生综合能力培养。

3.4企业资源稀缺，学校在物流培养目标定位上存在困惑

物流是一个跨度大、分类较多的行业。由于资源欠缺，部分学校在对物流专业培养目标定位上存在困惑：究竟在专业设置上走“大而全”的道路，还是发掘资源，形成特色，走专门化道路呢?对学校而言，愿意走后一种道路。这种模式采取校企合作，订单培训，可针对性地为企业培训人才，更可提升办学质量，拓宽学生就业渠道，可谓是一种双赢模式。但只有特殊资源的职校实现了这种模式，像商贸旅游学校和中远建立会展物流的合作关系，民航上海中专、交通、物资、临港科技学校等也有相应企业资源。大多数学校考虑到学生今后就业，只能在专业设置上走“大而全”道路，期待这种“面面俱到”教学方式让学生掌握各种物流岗位要求，以便今后求职方便。

3.5实训实践教学不足，学生动手能力差

企业工作对物流教育有着特别要求：教学应以实际操作课为主，理论服务于实践课。以就业为导向的职教课程发展观认为：课堂教学应现场化，以虚拟或模拟装备来培养学生岗位技能。由于经费原因，职校物流实训室建设滞后，学生校内得不到应有技能训练，部分学校没有建立固定实习基地，缺乏企业实践训练机会，因而部分物流专业毕业生常学非致用。当前中职校培养出来的物流人才空有理论，动手能力较差，增加了用人单位培训成本。

4 中职校物流专业学科建设与教学工作对策

4.1认清中职校物流教育师资现状，创新人才培养的方式和途径

基于师资情况，领导在队伍建设上应多考虑现实基础和人才发展客观规律，破除固有人才挑选和培养意识，立足现状。拓宽人才培养途径。

首先须认识物流师资现状：2001年教育部刚批准本科增设物流管理专业。2005年，教育部批准全国中职物流专业教学指导委员会在中物联里成立，用来指导教学工作。所以目前我国中职物流师资整体情况尚不乐观。学校在难以引进合格物流专职教师前，应将目光放在已有资源上多为教师搭建发展平台。教师培养需要过程，教师选用上，应鼓励自我成才，只要任职物流教师基本条件达标，就应提供舞台让教师展示自己。同样，鼓励外聘人员通过国家教师考试，用丰富的企业实践经验为学生服务。

其次应根据现有师资特点，各有侧重指引他们成才之路。前面分析了中职两类教师优缺点，所以教师队伍建设应以提高教师动手操作能力为先行。可通过送出培训，下企业、校本培训及自主培训等途径，加强教师的知识更新和能力培养，特别是专业技能、实践技能培养。同时，教师应向企业教师虚心学习实用技能，开展合作交流，提高“双师型”教师比重。外聘教师应着重学习各种教学理念，在备课小组和听课活动中探究教学法，优化课堂结构，让自己的实践经验更好被学生所接受。

4.2注重物流教育资源的贮备

经验告诉我们，各学科专业建设必须经过较长资源积累期。许多学科开展较早，相关理论和教学资源积累

丰富，夯实了本学科发展基础。物流作为一门新兴学科，要想办出特色，除了不断学习，更主要是学校特别是教师自身要有主动获取各类物流资讯的意识和手段。

首先在学校层面上，应动员信息、图情中心在平时工作中注意搜集物流教学资料和图书。和教师一起拍摄各级各类公开课，观摩课录像，建立相应教学档案资料。

其次教师应利用各类物流教研和学习平台，主动获取知识，利用现代信息技术开发制作各种形式多媒体教学课件，搭建一个立体教学平台激发学生学习兴趣。同时，教师积极参加中物联，中国物流学会举办的各类学术组织，拓宽获取物流信息渠道。

4.3加强实训平台建设与实践教学

实训平台是实践教学的硬件，职教特点和中职校学生特点促使我们应该将提高学生物流岗位技能的途径主要放在学校实训平台的建设和完善上。学校领导要从思想上重视，充分意识到物流实训的重要性，在建设经费上给予支持。实训平台的建设要以学校校内实验室为主，校外物流实习基地为辅。物流实训室的建设应该基于中等职业学校现代物流专业教学标准，并结合学校的专业特色，全面系统考虑，避免“肤浅”。

要像重视基础教学一样重视物流实践教学，结合企业岗位技能和上海中职星光杯内容定位实训室物流技能训练的项目和内容、训练方法和考核标准，使学生在踏上就业岗位时就具备较为熟练的实践技能。

4.4探究有效教学方法，改变现有教学模式

物流理论教学，切忌教师无任何辅助资料而对学生灌输。可通过演示和案例教学这两大手段，引导学生学习兴趣和对知识记忆。演示教学就是通过现代化的手段演示和解说物流知识。对于简单的内容可以随堂实物演示。包括实物演示，如物品的品名、外形、规格、包装等；也可进行多媒体演示，如看图片、录像、影视、课件；也可以让学生网上查询，布置电脑作业。

物流实践教学可通过模拟实验、专业参观实习、讨论讲座等形式展开。模拟实验是通过实训室软硬件设备模拟物流各项业务流程。专业参观就是教师带学生参观相应企业、实习基地，提高感性认识。专题讲座就是教师自己或聘请专家来校给学生进行最新物流资讯的传达。

4.5促使企业参与职校物流培训，构建理性的物流培养目标

能否发挥企业作用，是职业教育发展水平的标志。但企业追求短期经济效益特性，是校企合作办学最大障碍：学生能力、管理、风险、待遇问题会给其增加许多麻烦。所以没有深厚的背景资源和扎实的教学水准，校企合作、订单培训都是一句空话。我们目前能做的就是搞好教学，使目前物流教学和企业岗位技能相结合。

针对学生就业的现实压力，专业没置上应该摒弃“大而全”改走“宽基础，活模块”的做法。例如：在课堂上开设各类专业基础课程(宽基础)的同时，根据市场特点和本校特长来选择此专业的选修课程(活模块)。课程设置上可以依附现有的优势专业来做大做强：像曹杨职校物流选修课的设置完全可利用本来会展、汽车、制冷专业的基础和优势，开设出市场稀缺的会展物流、汽车物流、冷链物流等校本课程，使自己物流办学水平一下领先于别人。为校企合作创造了条件，这种“宽基础，活模块”的做法也照顾到学生就业问题，学校可以针对物流市场变动需求，灵活调整方向，提高学生应对就业风险的能力。

4.6依据新课程标准，确定学校物流办学特色，探索“校本课程”的建设

由于物流专业课程标准刚刚建立，与之配套的上海中职校物流教材缺乏，已经成为影响学校物流专业进一步发展的切实和紧迫的问题，各校在领导层面上确定物流教育的培养方向后，接下去，加快本学校物流教材的编订和选用，就成了学校教育分管校长需要思考和解决的课题。学校应该为此成立由物流专家、学校教师、地方政府、企业物流高管等组成的攻关团队，共同探讨切合本学校物流培养方向的校本教材建设问题。

5　结束语

国家将物流业放入十大振兴产业中，凸显在当今时代物流业的重要性，我们更应沉下心，苦练内功，钻研物流知识，办好职业教育，为物流业的振兴添砖加瓦：

作者：吴　良

职校物流课程项目教学法论文 篇2：

基于技能竞赛的中职物流实训课程教学模式构建

【摘要】技能竞赛是检验职业教育办学质量的重要环节之一，本文以H职校物流服务与管理专业《物流实训》课程为例进行分析，提出该课程在教学中存在的问题，并结合基于技能竞赛的教学特点，创新构建教学模式，提升教学质量。

【关键词】技能竞赛;物流实训;教学模式;构建

随着教学诊断与改进工作的推进，中等职业学校不断提高课堂教学尤其是实训课堂的有效性，以更好提升人才培养质量。技能竞赛作为教育质量体现的重要指标，已得到中职学校的广泛关注，但笔者查阅相关文献了解到把技能竞赛融入到实训课堂的探索还较少。

一、中职物流实训教学的现状与问题分析

为了更好了解中职课堂教学的情况，以中职学校物流实训课程的课堂教学为例，设置了问卷，并对物流管理专业学生随机抽样进行问卷调查，共发放87份问卷，实际收回 87份，并与部分教师进行访谈，通过统计分析，较深入地解了教学现状，并从中发现了一些问题。

（一）教学形式单一，评价标准不完善

在调查中了解到，大部分学生认为教学的形式单一，且教材理论性相对强，所开展的教学对学生缺乏吸引力，即使部分教师运用信息技术，但遗憾的是，这些教师设计的课件往往是简单技术的堆积，没能运用好这些多媒体平台提高实训效果。也存在个别教师过分依赖于信息技术，课堂上，学生绝大部分时间都在计算机上进行软件操作或完成作业，学生间的分享交流少，造成课堂气氛沉闷。同时，实训课程的评价标准设不完善，学生的成绩评定还是以期末理论考试为主。

（二）实训项目设置不合理，实训效果有待提高

在实践操作内容安排的调查中，认为不合理的学生占 83%，通过了解，在H职校物流实训课程实训项目的设置中，大多局限在基础知识的训练和理解，如学习第三方物流的知识时，则主要通过学生收集第三方物流企业的信息作为实训的项目，而对于配送业务的实训关注少，也忽视了学生的后续发展，这样不利于学生的技能水平提升，也不利于吸引学生的学习兴趣。同时实训课程全部都按2节课设置，对于那些具有操作连续性、需要素材支持的实训项目则在实训时间上会显得非常紧张，从而造成实训效果不理想，学生未能很好掌握物流实际工作中的技巧和经验。

（三）实训设备欠缺，实训工位不足

在对该校实训的设备、设施配置情况满意度调查中，有67%的学生认为一般;在对现在实训室的建设能满足实训需要调查中，占63%的学生认为紧张;关于对所在的专业实训室使用满意度调查中，有65%的学生认为一般。 通过调查了解到，由于开设中职物流实训课程的相关专业在很多中职学校被定为文科类专业，再加上资金投入的不足，普遍中职学校物流实训都存在实训工位不足，设备落后的问题，这样在实训课堂上相当部分学生往往只能通过观摩等形式进行学习，对专业技能的实训不够深入。

（四）中职生的基础学科较差，主动学习意识不够

通过对部分教师的访谈及分析，较好地掌握了中职学生所存在的普遍问题：自尊心强，但又因为基础学科的成绩不理想，以至于不够自信，学习动力不足，目标缺失，容易自暴自弃，克服困难决心差，所以导致主动学习的能力不高，责任意识不强;学生思维不够活跃，在学习中普遍缺乏思考和分析能力，创造性能力还有待提高。

二、基于技能竞赛的教学模式内涵分析

基于技能竞赛的教学模式是，以技能竞赛项目基础，通过比赛的形式进行分享和展示，并运用竞赛规程对教学效果进行评价。使技能竞赛与课堂教学有机融合，着力培养学生的专业综合能力。

（一）与传统实训课程教学模式的区别

传统实训课程教学一般都是采用课堂上教师讲授知识，学生课堂上听教师讲授，课下完成作业，这种方式中学生只能被动学习。而技能竞赛驱动下的教学模式则具有以下特点：

1.有利于激发学生的学习动机

在教学中，教师根据学生争强好胜的心理特点和教材内容有目的有计划地设计问题，在宣布比赛规则后，由学生去阅读教材和分析问题，展开讨论，分工合作完成，并根据竞赛的结果给予奖励分数，以此激发学生参与学习的动机，提高学生的课堂参与度，增加课堂生气，使学生怀着一种积极的心态投入到学习中。

2.技能竞赛项目驱动，系统评价

在教学导入时，以技能竞赛项目任务为基础，通过创设情景，引起学生的学习兴趣，让学生在学习中锻炼自己。并依托技能竞赛的理念进行评价，所设置的评价项目包括课前学习，小组讨论，竞赛任务的完成情况，成果展示，及团队合作等内容。

（二）与常规技能竞赛环境下的区别

1.竞赛的主体及外部环境不同

在基于技能竞赛的教学模式中，竞赛的主体是全班同学，每人都要参与竞赛，或小组比赛或个人比賽，而外部环境主要是本班的教室或实训室，观众主要是全班的同学。而在常规技能竞赛环境下，竞赛的主体则是由各班各校各市选拔出来的尖子生进行竞赛。

2.竞赛的目及奖励力度的不同

在基于技能竞赛的教学模式中，竞赛的目的是服务教学，通过竞赛使学生快乐成长，掌握专业技能，而其对学生的奖励力度有限。而在常规技能竞赛环境下，竞赛的目的是展示各学校的水平，甚至个别还存在很强的功利性，当然在这环境下奖励力度也非常高。

3.竞赛的持续性和形式不同

在基于技能竞赛的教学模式中，竞赛是贯穿于学期教学的全过程，要求学生开展竞赛的次数多，形式也多样，可以是理论知识抢答，可以是演示比拼，还可以是设备操作比赛等。而常规技能竞赛环境下，竞赛往往一年才举行一次，并且竞赛的形式比较单一。

三、基于技能竞赛的教学模式构建

（一）理论依据

基于技能竞赛的教学模式构建是以快乐教育、教育心理学化和“五步教学法”理论为基础：

1.快乐教育理论倡导以学生为教育的中心，帮助学生正确对待成功与失败。而基于技能竞赛的教学模式是以学生为中心，通过小组间的竞赛，达到学生自我提升的效果，并在教学中培养学生的意志品格。

2.裴斯泰洛齐将教育和教学工作置于儿童的心理活动规律的基础上，实现教育心理学化。基于技能竞赛的教学模式发挥作用的关键在于学生能够通过竞赛满足渴望被同学和老师认可，渴望知识、成绩与被尊重满足一系列的心理需求。

3.杜威倡导的“五步教学法”内容包括创设情境，自主学习，提出假设，实施任务，检验假设等环节，这为技能竞赛驱动下教学模式的构建提供了理论依据，基于技能竞赛的教学模式的设置是建立在“五步教学法”的基础之上。

（二）基于技能竞赛的教学模式的操作步骤

该教学模式由“竞赛项目任务驱动，知识导航（赛前训练），技能比拼，考核评价和巩固提升”等环节组成。在教学中实施演示竞赛、技能竞赛及知识抢答比赛等竞赛形式，提高学生学习的自主性和能动性，有利于学生自主及独立学习能力的培养。

1.竞赛项目任务驱动环节，在教学导入时，通过创设情景，设置竞赛项目任务，驱动学生的学习兴趣，使学生带着任务去学习，并学习中去解决问题，从而很好地锻炼自己，提高自己的专业技能。

2.知识导航（赛前训练）环节，这一环节根据竞赛规程和竞赛内容的需要，学习基于竞赛项目的知识点及相关理论知识，以更好地解决课程的教学目标、重点难点。

3.技能比试环节，在教学中通过设置实操竞赛、知识抢答竞赛、分案设计比赛、任务优化等多种竞赛形式，使学生掌握企业所需的专业技能，巩固所学知识，增加课堂生气，让学生怀着一种积极的心态投入到学习中。

4.考核评价环节，以技能竞赛理念为基础，构建考核评价标准，在技能比试环节后通过对课前学习情况的汇报、知识学习和比赛训练的情况、竞赛任务的完成情况、成果的展示、及团队合作等内容进行综合评价。

5.巩固提升环节，这一环节主要是进行课堂的小结、巩固所学知识、作业的布置及知识的延伸拓展，通过巩固提升环节，加强学生对知识的理解。

四、结语

通过把技能竞赛融入到课堂教学中，有效地对中职物流实训课程的教学进行了一次全新的教学改革体驗。基于技能竞赛所构建的教学模式，寓学于赛，从而激发学生学习的积极性与主动性，让学生在团队中学习、在竞赛中学习。使学生不仅学到理论知识、提升操作技能，更重要的是锻炼学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力，真正实现以学生为中心的教学理念。

参考文献：

[1]教育部办公厅.关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知 （教职成厅[2015]2号） [Z].2015-6-23.

[2]郭军明.竞赛式教学法理论与实践[J].长春理工大学学报（高教版），2009，4（08）：141-142.

[3]胡娟.斯宾塞的“快乐教育”理念对我国教育改革的启发[J].边疆经济与文化，2008（01）：116-118.

[4]张利利.裴斯泰洛齐教育心理学化的启示[J].西安社会科学，2010，28（01）：165-166.

[5]石丽军，林瑞华.论杜威“五步教学法”在成人教学中的运用[J].中国成人教育，2014（15）：139-141.

[6]林永辉.信息技术环境下中职物流课程实施竞赛式教学模式探讨[J].广东教育（职教版），2017（2）：115—116.

作者：林永辉

职校物流课程项目教学法论文 篇3：

项目教学法在中职物流教学中的应用对策

[摘           要]  随着教学改革的不断推进，以及教学理念的不断优化，在当前的社会中，中职教学的目标以及模式也发生了一定的调整。在中职物流教学的过程中，学生不仅要了解一些理论性的内容，同时也应该形成一定的实践能力，并具有较为丰富的实践经验，以此为自己的发展前景打下良好的基础，同时也能够更好地服务社会。但是在传统的教学模式中，很多教师都会重理论轻实践，使学生得不到锻炼，从而无法提升自身的能力。基于此，将对如何在中職物流教学的过程中应用项目教学法进行分析。

[关    键   词]  项目教学法;中职教育;物流专业教学;教学对策

在应用项目教学法开展中职物流教学的过程中，教师们需要注意的首要问题就是“选题”。项目的主题设定合理，学生们就能够开展常规性的教学活动，将自己的理论知识付诸实践，在提升自身学习能力的同时，也能够提升自身的实践能力，从而促使自身核心素养的形成。因此，在开展教学活动的过程中，教师一定要严格处理主题设定，结合学生的基本需求以及教学的主要标准进行分析，选择合理的项目对学生进行指导，以此推动学生的综合发展。

一、项目教学法的相关概述

（一）项目教学法的定义

首先，所谓项目教学法，指的就是在教学的过程中，将教学内容转化成简单的教学重点大纲，然后将其视为活动的主题，引导学生通过执行项目掌握知识内涵的一种现代化教学手段[1]。在项目教学法的帮助下，学生通常会开展一些实践性的教学项目，能够在其中加强巩固自身的知识基础，同时也能够有效提升自身的实践能力以及知识应用能力，促进自身的综合发展。

（二）项目教学法的原则

首先，教师需要坚持主体性原则。在进行项目设计时，教师应该将学生视为项目的主要对象，一切选择以学生为单位，将推动学生更好地发展视为主要的目标。在设计项目内容时，教师需要参考学生的实践能力，为学生设计符合其接受限度的内容。

其次，教师需要坚持完整性原则。在进行项目教学时，当学生正式开展项目，教师一定要进行相关辅助工作，并引导学生进行成果汇报，保证学生能够从中获益，提升自身的专业素养[2]。

二、当前中职物流教学中存在的教学问题

（一）教师问题

随着社会的不断发展，以及信息技术的不断提升，大众的生活质量也得到相应的提升。在当前的网络时代中，大众可以通过信息技术获取自己想要的信息，也可以通过信息技术进行采购、观影等生活化的行为。在这种时代背景下，物流管理就成为大众生活中经常会遇到的一项内容。但是总体来说，物流专业在我国的发展时间并不长，所以与之相关的教学资源及师资力量就会存在一定的缺陷。在当前的大部分中职院校中，虽然已经开设了物流相关的专业，比如物流管理、物流服务以及物流查询等，但是由于没有高质量的教师团队，从而使整体的教学效果仍旧无法得到提升[3]。

（二）学生问题

相较其他教学机构的学生来说，中职院校的学生比较难以管理。首先，受传统理念的影响，大部分大众认为，职业院校的学生都是“不正经”的学生，学习能力及学习成绩都很差。这种理念会对学生形成直接的影响，使部分学生形成较为严重的自卑心理，甚至部分学生会产生“自暴自弃”的理念，故意违反教师的规定以及管理;其次在中职教学的过程中，物流教学是一门新兴专业，部分学生是服从调剂后被安排到这一专业，从心理上对学习形成了抵触，从而影响了整体的教学质量。

（三）专业问题

在中职教学的过程中，虽然当前已经开设专门的物流专业，但是由于其发展的时间较短，大部分学校开始将其与其他专业的教学内容进行融合，比如市场营销教学以及工商管理教学等等，多种教学内容的融合，使物流专业失去了主心骨，缺乏明确的教育目标，从而使学生在学习的过程中会找不准自己的方向，无法有效提升自身的学习质量以及学习效果[4]。此外，在大部分中职院校中，并没有为物流专业设计相关的实践性教学内容，使得学生在毕业之后还需要自行寻找实训单位，巩固自身的实践能力，对学生造成较大的影响。

三、项目教学法在中职物流教学中的应用

（一）加强教师自身的能力建设

在结合项目教学法开展中职物流教学的过程中，中职教育管理领导首先需要开展的工作就是加强师资力量队伍的建设。总体来说，项目教学法属于一项现代化的教学技术，很多教师在此之前并没有接触过这一教学模式，其自身的教学理念以及教学思维还存在一定的不足以及缺陷，会对学生的学习形成影响[5]。因此，在教学活动开展之前，学校应该组织教师开展一些与之相关的教学活动，以及教学考核，以此丰富教师的项目教学经验，提升教师的项目教学能力，从而保证教学活动的稳定开展。

此外，针对教师招聘这部分，学校需要告知人力资源部门，调整教师的招聘条件，针对未经历过相关专业技能的培训，没有丰富教学经验的教师，一律不予以通过。但针对具有高能力以及较快接受能力的新教师，学校可以予以其一定期限的实习，实习通过后可以正式入职，以此为教师提供机会，也为学生打造良好的教师队伍，保证项目教学活动的稳定开展。

（二）选择合适的物流实践项目

在结合项目教学法开展中职物流教学的过程中，教师需要对项目的内容进行合理化的设计，以保证教学活动能够对学生形成积极的影响。

首先，项目的内容应完全贴合学生的教学内容，使学生在执行项目的过程中能应用一些物流的知识，将自己的学习内容应用到实践中，从而有效提升自身的实践能力，夯实自身的知识基础;其次，项目的内容应该符合项目的主题，不要使学生在执行项目的过程中形成较大的质疑以及混乱，影响学生能力的发展;最后，项目的内容应该符合学生的基本需求，并具有一定的实践性性以及可调节性[6]。比如，针对物流服务的班级来说，项目的内容应该具有一定的落实性以及现实性，能够对学生的服务思维以及服务模式形成积极作用。针对物流管理的班级来说，项目的内容应该具有一定的调研性以及开放性，能够调动学生的创新能力以及创新思维，从而有效推动学生核心素养的形成。

（三）加强项目内容的落实开展

当教师经过思考确定好项目主题以及项目内容之后，接下来需要开展的工作就是落实项目。

首先，教师需要对专业学生的能力以及个人情况进行了解，结合实际的信息对学生进行分组。同时在分组的过程中，教师需要注意，一定不能将学生的考试成绩视为分组的标准，这样不仅会影响分组的公平性，同时也会对学生自身的项目参与兴趣造成影响[7]。总体来说，项目教学是一项实践性的教学手段，因此在分组时，教师可以参考学生的日常表现以及行为能力，尽量保证分组的公正性。

其次，明确小组划分之后，教师需要引导不同的小组通过投票的方式选出小组的组长，并为其他成员划分好不同的任务，以保证项目的稳定开展。比如，A同学可以负责物流市场的调研活动，B同学可以负责相关物流单位的沟通，C同学可以就物流实习工作的流程以及重点进行调查，不同的组员开展不同的工作，共同推进项目的开展。同时在此阶段需要注意的是，在进行责任划分时，教师一定不能够独断专行，要求某位学生做什么样的工作，而应该给予其建议，然后尊重学生自己的想法，以此锻炼学生的自主能力以及自主思维，同时也能够使学生感受到被尊重，从而能够主动地开展项目。

最后，在完成项目之后，小组成员需要进行工作总结，将自己负责的内容进行小组汇报，整理成一份统一的报告上交给教师，由教师进行验收。在此过程中，教师也可以组织学生开展一些成果展示的活动，引导学生以小组为单位向其他学生讲述自己的项目开展过程，进行经验分享，促进学生的统一发展。

（四）注重与学生进行适当沟通

在结合项目教学法开展教学活动的过程中，很多教师都会存在一定的错误认知，认为项目教学就是将项目交给学生，要求学生自行完成工作。但是总体来说，这种理念存在一定的缺陷[8]。中職学生虽然已经形成了一定的自主能力以及认知能力，也能够对自己的行为进行管理，但是由于其还没有真正走出学校，走进社会，整体的思想上还会存在一定的不成熟因素。倘若其在执行项目的过程中发生困难，就很容易产生退缩的想法，甚至会在项目开展过程中与自己的同学产生矛盾而故意退出项目，影响项目的开展，也影响了自身的发展。因此，在具体的活动开展过程中，教师就需要注意与学生进行适当的沟通，以了解学生的项目进度以及项目状况，对学生进行合理的掌控。比如，当学生之间产生矛盾时，教师应该及时对问题进行了解，结合合适的方式对学生进行劝导，疏解两者间的误会，增强学生的核心素养;当学生在项目中产生困难，教师也可以结合问题引导的方式对学生进行间接帮助，引导学生应用自己的努力解决困难，以此保证项目的稳定开展，同时也能够推动学生意志力以及坚强态度的形成。

（五）合理开展相关的实践活动

在结合项目教学法开展物流教学活动的过程中，教师还应该适当地与校外的相关企业进行沟通，形成合作关系，为学生提供真实的训练平台。相较校企合作模式来说，项目教学法与之存在一定的差异，在开展项目教学的过程中，部分学生会由于没有压力而产生懈怠心理。但是在校企合作的过程中，为学生布置项目内容的对象是企业管理人员，其对学生的最终评定成绩也会形成一定的影响。在此模式下，学生的主动性会得到充分调动，从而其自身的实践能力以及项目质量也会得到明显的提升。

综上所述，在开展项目教学的过程中，教师一定要优化自身的教学理念，不能应用传统的考试模式对学生进行衡量，形成较大的教学问题。其次，在中职物流教学过程中，教师一定要保障选题的准确性及合理性，并尽量选择有资料可以查询的项目，以此作为项目活动开展的基础保证，以此对学生形成支撑，促进学生任务的完成，从而有效推动学生的综合发展。

参考文献：

[1]李碧华.浅析项目教学法在中职物流实训教学中的应用对策[J].现代国企研究，2018（6）：183.

[2]丁润玲.项目教学法在中职物流管理教学中的应用[J].职业，2017（33）：62.

[3]逄雷.项目教学法在职校物流教学中的应用[J].技术与市场，2017，24（7）：431-432.

[4]高媛梅.项目教学法在某中职物流课程教学中的应用研究[D].北京：北京理工大学，2016.

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编辑 陈鲜艳

作者：黄万积