电工课程项目教学法论文

摘要：职业教育的发展带来了系列方法变革需求，项目教学法正是其中之一。采取项目教学法，建立基于岗位、能力、素养的项目教学模式，优化教学设计，改进教学流程，提升实践教学效果，在职业学校专业课程教学中具有重要的实践价值和研究意义。下面是小编精心推荐的《电工课程项目教学法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

电工课程项目教学法论文 篇1：

基于非电类电工电子技术课程项目教学法的改革与实践

[摘 要] 目前开设电工电子技术课程的主要目的是为了帮助非电类专业学生掌握更多电工电子相关的基础知识以及基本技能。当前高职教育需要充分顺应国家对技能型人才的需求，创新教学方法，制订科学合理化的教学目标。对非电类电工电子技术课程项目教学法的改革与实践进行探析，旨在加快教学课程改革的步伐，提高教学质量，为学生今后全面发展奠定基础。

[关 键 词] 非电类电工电子技术；改革；实践

现阶段电工电子技术课程是各个院校非电类专业必修的基础课程，实际教学过程中有大多数非电类专业学生不明确此项课程开设的主要目的，导致对此课程的重视程度不高。加上此项课程教学内容所涵盖的电路知识具有一定难度，在一定程度上限制了学生学习效率的提升。所以当前需要进一步解决教学困境，改革项目教学法，丰富教学内容，提高教学质量。

一、非电类电工电子技术课程开展项目教学法的必要性分析

当前电工电子技术是非电类理工学科相关专业所必修的课程，因为非电类专业教学环境的限制，大多数学生不能明确认识到此项课程开设的主要目的，加上传统教学模式的影响，导致教学成果无法全面提升。项目教学法是一种以学生为主体的活动教学法，教师通过项目引导，以具体任务驱动将各项实践项目融入教学过程中，激发学生学习动力，将知识教学与任务实践紧密联系。学生在实践操作过程中巩固已学知识点，最终完成项目操作，让学生的实践能力与问题分析能力得到有效提升，全面提高学生的综合素养，所以当前非电类电工电子技术教学中应用项目教学法具有重要作用[1]。

二、非电类电工电子技术课程项目教学法的改革与实践探析

电工电子技术课程教学过程中，有较多抽象化的教学知识点，学生不能对其获取宏观感受，所以限制了学习成果的提升。比如，在学习交流电单相交流電基本原理时，如果教师知识凭借着理论方法教学，学生在枯燥乏味的学习环境中不能全面提高学习兴趣。如果为此项教学活动提出相关教学任务，将传统理论教学与实验操作相结合，那么将会获取良好的教学成果。

（一）项目任务基本概述

在实行项目教学法之前需要对教材内容进行分析、整合，明确理论教学的项目任务，然后重点分析项目任务规划与具体实施的过程，这样能理清学习思路，便于后续各项学习活动的开展。比如，本文项目教学的主要任务是对单相交流电的探究学习，通过联系日常生活确定项目任务，主要目的是为了让学生充分掌握日光灯基本电路组成和实际工作原理，同时让学生能掌握交流电相关知识，熟练运用电压表和电流表等仪器。

（二）项目实施的主要原理及相关知识阐述

本文主要选取日常生活中常见的日光灯为原材料，对其照明电路进行分析，学习单相交流电的设置。目前日光灯电路主要是由灯管、镇流器、启辉器等部件共同组成。日光灯管是一根玻璃管，玻璃内壁中涂有荧光粉，不同的荧光粉可以发出不同颜色的亮光。在灯管当中填充气体，灯管两端是由钨组成的灯丝，当灯丝接入电源之后会受热产生氧化物。电流通过灯丝之后，灯管内的实际温度会不断升高。此时灯管两端的电压会使得氩气发生电离，氩气经过放电之后再由水银蒸气进行放电。镇流器是与日光灯串联较为紧密的原件，其自身感抗值很大。镇流器的主要作用是为了进一步限制灯管内的电流以及产生足够量的自感电，使灯管能放电。

目前项目教学法中任务单以及考核标准是完善项目教学法能力训练及提高教学质量的关键所在。任务单是执行项目教学法规划与实践操作的重要步骤，也是对学生学习能力和实践操作能力进行训练的关键部分。此部分学生发挥着重要的设计制作作用，考核的主要标准是学生在项目教学法中的能力。教师可以对学生设置不同考核点和评价标准，并为学生提出指导性建议，促进学生综合素质的提升[2]。

三、项目教学法的思考与体会

教师需要选取好项目，每个项目需要具有一定代表性和实践意义，所有的课程教学需要围绕项目展开。不同项目需要包括不同的教学知识点，让学生解决问题的积极性能有效提升。此外，还要加强各个项目之间的联系，项目难易程度需要体现出逐步递增的过程，能够适应学生的基本认知规律。项目教学法中，教师不能对学生展开全面的理论知识教学，而是要通过制订项目计划帮助学生完成各项任务，在实际过程中锻炼学生理论知识以及实践能力，培育学生的自学能力和实际动手能力。项目教学法需要现阶段师生共同设计完成，是提高教师与学生综合素质的重要途径[3]。

总而言之，当前教育旨在培养更多技能型的综合人才，所以当前为了使学生综合能力能适应市场发展的基本要求，需要进一步推动教学改革步伐。项目教学法是改革中的重要方法，能促进现阶段非电类电工电子技术课程教学质量的提升，为学生今后发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴红生，钟清，莫亚之，等.高职非电类专业《电工电子技术》项目教学考核方法的探究[J].教育界，2015（36）：160-161.

[2]王兆明，王枫.项目教学法在《电工学》教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2013，29（8）：68-70.

[3]张维，姚常青，杨亮，等.非电类《电工电子技术》课程项目教学法的改革与应用[J].电子世界，2013（7）：176-177.

作者：霍婷婷

电工课程项目教学法论文 篇2：

电工技术基础与技能课程项目教学法应用研究

摘 要：职业教育的发展带来了系列方法变革需求，项目教学法正是其中之一。采取项目教学法，建立基于岗位、能力、素养的项目教学模式，优化教学设计，改进教学流程，提升实践教学效果，在职业学校专业课程教学中具有重要的实践价值和研究意义。

关键词：中职学校;电工技术基础与技能;项目教学法

改革开放以来，中国职业教育取得长足进步，成为国民教育体系中的一个不可或缺的环节。特别是在《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，职业教育作为一种教育类型，与普通教育具有同等地位。“方案”提出的一系列措施，对职业教育教学质量提升提出了更高的要求。电工技术基础与技能是中职学校机电专业的核心课程，在机电专业教学中具有重要的地位。在实际教学中，电工技术基础与技能课程因为理论知识众多、计算公式庞杂，学生学习困难较多，严重制约课程教学质量的提升。项目教学法的应用，能够有效改进传统教学中存在的问题，激发学生参与学习的动力，提升学生专业学习兴趣，进而有效提升中等职业学校机电专业教学质量。

1、项目化教学概述

查阅资料显示，1918年克伯屈在《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》中提出，项目教学法是通过预设问题情境，建立合作策略、建设提前计划，提倡学生自主解决问题的一种教学活动。克伯屈认为：项目教学应该分为四个阶段进行，分别是目标确定、计划制定、计划实施和结果评定，这一概念的推进在教育科学领域具有显著的推动作用。实践表明，项目教学法正逐步融入职业学校教学工作，广泛应用于实践教学。国内项目教学研究起步较晚，直到本世纪初期，项目教学法进入相关研究者学术视野，在随后的十年间发展迅速，中国知网相关研究论文一万五千余篇。但是相关职业教育机电专业课程的项目化教学研究还是比较薄弱的。

2、项目化教学特点

根据杜威教育理论的启示，学习的最好方式是在“实践”中学习，这里的“实践”包含学习实践和社会实践活动，强调在实践过程中的以人为本的自主能力提升，满足对学生的综合职业能力培养需求。

2.1 基于真实工作任务的生产场景或学习环境

项目化教学源自于企业生产实际需求，学校模拟企业生产环境，以企业生产过程中所需求的过程和环节为依据，真实体验企业生产实践的全套流程。项目化教学的项目选取和创设是项目教学的前提条件，一是选择项目是企业员工成长中必须历经的岗位，二是选择的项目能够通过学校的努力，创设类似企业生产的环境。项目化场景的创设能够推进学生自主学习动力，激发学生学习兴趣。

2.2 基于岗位职业素养的综合职业能力培养

与传统教学方法不同，项目教学法不再局限于理论知识的传输，而是将理论知识与实践知识结合，将岗位生产实际需求和学校教学相结合。项目化教学过程中，学生不仅是接受岗位生产技能的基本技能，还需要在项目实践中提升学习的方法能力，在项目实践中学会协调、沟通和合作，增进自我的社会能力。

2.3 基于学生动手实践能力提升的学习过程

项目化教学通常可以分为以下环节：项目（环境）的创设，项目计划的制定，项目成员的分组实施，项目实践的总结反馈。在项目实施的过程中，学生需要在教师指导下自主查阅相关学习资料，了解项目基本知识，项目推进过程中，项目成员自主选择、安排实践环节，亲自动手参与项目的实施，这对缺乏实践动手能力的学生来说，是一种重要的技艺磨练过程。万丈高楼平地起，学生技能训练的点滴都是将来本领提升和职业发展的基础。

2.4 基于多元评价的学生综合评价模式创新

项目化教学法的不同之处在于突破了传统课堂教学的桎梏，将原先固定的教师讲授、学生被动接受的过程转变为学生主动参与的过程。原先的考试和考核评价模式都是单一的以结果为评价指标;项目化的出现增加了过程性考核指标，这样的变化既是对评价体系的革新，也是对学生学习能力的客观评价，过程性考核中更多的是在于客观承认了学生的自我创造和自主创新能力，不惟结果论成绩。

3、项目化教学的有效实施

3.1 项目设计原则

项目设计总体上需要遵循社会化的原则，能够参加真实的企业生产实践或真实模仿企业生产环境，学生参与学校学习的过程类似于企业生产过程。学生在校的学习更加贴近社会，基于工作岗位体验的学习，能够让学生更真实地体验社会，为将来走上工作岗位奠定基础。如在第三章测量章节中，学生需要通过自主调试和数据查阅分析等路径，对学习主体有清晰的认识，学生在学习中需要结合自身特点，进行角色转变，扮演企业中的各个角色，带入企业工作环境。

3.2 教学目标优化

传统的教学方法以讲授、演示和讨论法为主，教学过程中以理论与实践结合为主要特点，教材编制体系更多是建立在理论延伸的基础上。项目教学法优化课程教学体系，將企业生产和检测环节引入教学实践，从员工成长进程中提炼出学生学习成长要素，教学目标更加务实有效，学生学习方向性明确。当前职业教育教学目标设置普遍采取知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，依托项目教学法，三维目标的设置层次更加分明，结构更加清晰。

3.3 教学流程改进

项目教学法建立在项目建设基础上，项目教学计划的确立、计划的审定与实施、计划的总结与评价等环节打破了传统教学的知识讲解、教师演示和学生动手实践的环节，学生的参与性和主体性得以凸显，教师更加主动在过程中的启发与引导。传统的教学模式中，教师讲解、学生听课记录的原始教学状态，已经与当今社会脱节。当下的职业教育需要发挥学生的主体性作用。项目教学法中，学生不再是像过去一样的被动执行，而是转变成为了项目的参与者、执行者，是项目实施的重要成员和参与主体。在项目执行中，项目实施环节的每一个过程都有学生的思考和落实，这是以往教学模式中缺乏的。

3.4 教学实效分析

项目教学的实施更多采取小组合作的方式进行，其中小组的设立相对重要，教师在考虑小组成立的时候要兼顾小组的人数、小组成员的能力和学生之间的情感关系等要素。与传统的方法相比，项目教学法对教师的组织教学和课前工作要求高，需要准备大量的工作。但在教学成效上，比以往取得一定提升，学生自主学习能力有着明显进步。当然，在项目教学中还应关注以下几个方面的问题：一是关注项目实施和基础知识的关系问题，不能单纯为实施而事实，枉顾基础理论的教学;二是不能为了强调学生的主体地位而忽略教师在项目实施过程中的指导作用;三是项目协作的分组要合理，要在分组中加强对学生团队协作能力的培养;四是做好项目的评价，实现过程性评价与结果性评价的有机结合。

项目教学法的运用，有效改善了当下课堂教学环境，突破了传统的教授限制，学生的积极性和主动性得以显现，教学中会更容易贴近学生、帮助学生进步，从而在专业课程教学方面成效显著。当然，项目教学法也不是万能的，在学校教学过程中，必须因地制宜，根据学生和教学需求，尊重教学规律，合理设置安排项目，实现项目化教学的最优价值。

参考文献：

[1]刘晶晶，和震.“双高计划“背景下高等职业教育的建设预期与推进策略”. [J]. 现代教育管理，2020.

[2]居彤. 基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计研究. [J]. 电子制作，2016.

[3]唐李珍. “照明线路安装与检修”课程校内生产性实训的研究与实践. [J]. 职教通讯，2017.

（滁州市机电工程学校，安徽 滁州 239000）

作者：李志俊

电工课程项目教学法论文 篇3：

在“电工基础”课程中应用项目教学法的思考

［摘要］高职院校的专业课程采用项目教学法，体现了职业性的特色，有利于培养符合社会需求的高技能人才。“电工基础”作为专业基础课程引入项目教学，从理清一些模糊认识出发，文章提出不是课程的所有内容都要采用项目教学法、不能等同于技能训练、教学设计是关键等观点；分析了项目教学法应用中要体现企业岗位要求、教学中的主导地位不可缺、项目任务的难度安排要适宜等需注意的几个问题。

［关键词］项目教学 技能训练 企业需求

［作者简介］童相海（1965- ），男，江苏南京人，江苏海事职业技术学院，实验师，主要研究方向为电力电子与电力传动；顾健（1956- ），男，江苏南通人，江苏海事职业技术学院科研处处长，副研究员，主要研究方向为高职教育、高职科研管理。（江苏 南京 211170）

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项目教学法，是将课程知识内容转化为若干个教学项目，教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是一种理论与实践结合的真实演练。“电工基础”课程引入项目教学，不仅打破了理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，实现了课程的综合化和模块化；而且加深了学生对知识和技能要求的理解，体验了团队协作的乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力。然而，不是每个章节都适宜采用项目教学法，机械地套用并不能达到预期的效果，如何才能恰当地应用，需要我们去研究。

一、项目教学法应用中须理清的几点认识

1.不是课程的所有内容都要采用项目教学法。随着项目教学的应用与推广，有些教师认为工科类的课程都应该采用项目教学法，尤其是高职课程更应该如此。在实践中，将课程的全部章节都按照项目教学法的模式重新编排教学计划，有的甚至还将教材以项目的形式重新编写，将几个实验及相应知识组合在一起。例如，在“使用万用表”的项目中，安排了认识面板、搭接小电路、测电压与电流、测电阻等任务，虽有一定的知识和技能等教学内容，但实际上仅仅是实践操作环节的组合，这种做法是对项目教学法的一种误解。一方面，没有搞清项目教学的前提条件，是以生产某一产品或完成某一任务来划分项目；另一方面，不知道如何将课程内容与市场需求、企业实际生产过程联系起来，去选择一个合适的项目，结果是“项目”分类不清，更谈不上能达到理想的效果。为此，我们不能简单地生搬硬套，不同的课程内容需要采用不同的理論知识和实际技能结合的教学方法，有些内容采用实验演示、单项技能训练、任务驱动等方法更为合适。

项目教学法是将实际生产中与课程内容相关的技术项目引入到教学中，通过对这些技术项目的讲解、分析与实际演练，完成相关理论知识和技能训练的内容。项目教学法的思路是边用边学，旨在引导学生先对项目感兴趣后主动学习与研究。这就要求任课教师吃透教学大纲与教材，熟悉企业生产第一线的技术项目和操作流程，具备相关技术项目的实践经验，才能有针对性地选择本课程的部分内容采用项目教学，而不是课程的所有内容。

2.项目教学法不能等同于技能训练。由于项目教学中有许多实践技能训练的环节，有的教师误解为应用项目教学法就是技能训练，在实践中简单地将某一次技能训练也当成项目教学，如在某杂志上介绍电子技术项目教学法的应用时就设计了以下案例：

像这样的案例在“电工基础”课程中还有很多，如元器件检测、电路测试等电工实验实习内容，这些以单项技能训练为主的教学，不能等同于项目教学。虽然项目教学与技能实践训练都注重学生的技能培养，都是通过学生完成一定的训练任务，但项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。而单项技能训练的教学是以培养学生某一方面技能或技巧为目标，如电路测试训练，其主要任务就是通过对学生不断进行技能强化训练，达到技能熟练、形成技巧的程度。

3.项目教学法中的教学设计是关键。有些教师认为选择了合适的项目就万事大吉了，在项目教学中只是对学生进行技术指导，而忽视项目教学的设计，缺乏专业知识和技能的系统性。表面上看，是给学生自我发展的空间，培养学生的自我学习能力，实际上是无目标的课堂练习，直接影响项目教学的效果。因此，课程中实施项目教学法，教师必须对项目教学的教学过程进行系统规划，精心编排教学实施方案。项目教学内容设计既要符合学生的特点，又要使项目难易度符合学生的实际水平；既要有项目教学目标的设计，又要有过程的设计和教学评价的设计。

二、项目教学法应用中须关注的几个阶段

根据项目教学法的要求，可以将项目教学过程分为三个阶段：

1.项目策划阶段。项目教学中，首先将学生分成若干个小组，然后以小组为单位承担某一个项目任务，并落实每个学生在项目中的角色，在课前，学生根据教师给出的具体项目，广泛地多渠道地收集与该项目有关的资料、准备相应的材料，并在教师的组织下积极讨论，分析方案的可行性，完成项目方案的策划，写出书面的项目策划书。

2.项目实施阶段。项目的实施全过程由学生独立完成，各学生项目组按预定的工作进度实施。学生在项目实践过程中，各项目组全体成员人人参与创造实践活动，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，学会团队协作、创新的思想方法。有时在实施项目中还需要学习一些其他课程的理论知识，例如：学生在做“船舶航模”项目时，规划船舶的运动轨迹时就需要掌握导航技术，而这些知识均不在正常的教学计划范围内，学生需要教师及时的帮助和引导式的指导。

3.项目评价阶段。学生完成项目任务后，第一步先进行项目组自评，教师要组织项目小组的成员一起对成果进行评价，集中分析错误或不足之处，让学生自己探讨原因并就如何改进展开讨论。第二步教师组织各组互评，由各项目组分别选派一个代表进行成果展示，答辩过程中，教师和其他小组的同学均可以参加提问，使整个项目成果展示过程成为大家共同探讨与交流的讨论会，最终由教师对每个小组完成任务的情况给予一个定性的评价结果，并将项目任务完成的评价结果列为项目学习成绩的一个部分。经过其他项目组的学生互评后，教师适时提出相应建议，总结出完成此类项目所需要的相应理论知识和技能要求。通过项目成果汇报、自我评估、组别互评、教师点评、师生共同总结等程序完成对各小组项目任务完成的评价。学生对所学内容的理解更加深刻，运用理论知识解决实际问题的能力大增。

三、项目教学法应用中须注意的几个问题

1.项目教学内容要体现企业岗位要求。高职教育的培养目标是技术应用型人才，学生作为准职业人，无论将来从事何种职业，都必须具备未来职业的素质。换句话说，学生走上就业岗位，就能很快适应岗位的要求，也是企业对高职院校提出的要求。“电工基础”课程应用项目教学，不仅能将理论知识和实际技能结合，提高了学生运用理论知识解决实际问题的能力，而且通过模拟与企业实际生产过程，提高了对未来岗位要求的适应能力。因此，第一，教师在选择项目教学内容前，先走访往届毕业学生的企业，分别对各岗位进行实际操作和调查，总结与电工相关岗位的企业要求，如该岗位对知识要求、对能力要求、对素质要求等。第二，针对“电工基础”课程的具体教学目标要求，教师将教学内容与实际工作过程有机结合，编制有一定应用价值的教学项目，凸显项目教学法的职业导向、能力目标、任务引领、学生主体、实训操作等特点。

2.教师在项目教学中的主导地位不可缺。“电工基础”课程进行项目教学，虽然说是将重心转到学生的实践能力的培养上来，但是不能忽视其对相关知识的掌握，不能从偏重理论知识的讲授，一下子变为彻底放手，完全让学生自己去做，造成课堂教学时间利用率不高，学生的后续发展动力不足，不符合高职培养目标与原则。为此，教师的主导地位可从三个方面入手：一是教师将项目的总目标分解成若干个小目标，并引导学生逐个实现，让学生在获得一个个成就感的同时，增强学生学习的兴趣和能够学好的信心。二是教师在实施项目活动中，根据学生的项目完成情况灵活安排，及时调整教学计划，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成项目活动内容，并进行阶段性检查评估，以保证学生能顺利地完成项目活动内容，以达到教学目的。三是实现教师的角色转换。在项目教学中，教师不再是信息的传播者、说书者或是知识体系的呈现者，其主要职能从“教”转变为“导”，即引导、指导、诱导、辅导和教导。教师启发学生提出问题、发现问题，给学生提供问题情境，明确问题意识，分析问题价值，让学生在这个过程中逐渐提高自我学习的能力。教师所起的“导”的作用应该是间接的，只是在学生需要的时候予以提供。

3.项目任务的难度安排要适宜。虽然项目教学侧重“做”“在做中学”，但盲目地做是不可取的，做之前应该有计划、有方案，这样才能确保项目有效率、有条理地做，方案要做到切实可行、突出要点。如国标或行业标准是什么、用什么原材料比较好、有哪些工艺步骤、有哪些工艺参数和操作安全注意事项？怎么检测？每一个方案都是全组成员共同讨论、思考、查阅资料形成的智慧结晶，是行动的指南，并且在项目实施过程中得到充实和完善。

安排难度适宜的项目，能给予学生“跳起来可摘到桃子”的感觉，从而最大限度地激励学生的积极性，保证了项目的实现。项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难，解决过去从未遇到过的实际问题。学习结束时，师生共同评价项目工作成果。一方面要重视培养学生掌握已有知识与技术的应用能力以及知识迁移能力；另一方面要着重培养学生积极发现未知的领域，增强创新意识与创新能力。由于完成项目任务的质量很大程度上取决于学生对项目任务的感兴趣程度，所以培养学生的兴趣是教师在实施教学时的关键之处，同时还要帮助学生养成良好完成特定任务的职业习惯。需注意的是教师对学生的指导要掌握适度的原则，否则学生易产生依赖心理，某些教学目标就不易达到。

“电工基础”采用项目教学法，把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使学生懂得怎样灵活应用所学知识与技能去解决实际问题的能力、知识迁移能力以及创新能力。而且也有利于教师提高专业水平，练就过硬的实践技能，增强教师的综合应用能力。

［参考文献］

陈香武.项目教学法在《电工基础》教学中的應用［J］.吉林教育，2009（5）.

作者：童相海 顾健