中等职校数控课堂教学论文

【摘要】本文通过对中职校的教学现状、设备情况、师资情况以及在数控实训过程中存在的矛盾入手，探讨在中职院校数控车教学过程中采用理实一体教学法，将数控车理论知识教学和实践教学有机的结合起来，来改变传统的教学模式，真正做到“做中学、学中做”，培养优质的技能型人才，以满足社会对人才的需求。今天小编为大家推荐《中等职校数控课堂教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中等职校数控课堂教学论文 篇1：

如何在数控专业英语教学中运用任务驱动型教学法

随着社会经济的进一步发展、社会分工的进一步细化,人们对数控人才的需求越来越大。各职校在纷纷开设数控专业的同时,大都开设了数控专业英语课程。面对入校时英语水平参差不齐的职校学生,如何改革创新数控专业英语的课堂教学模式,成为广大职校英语教师关注的问题。笔者在近几年的英语课堂教学实践中,引入了“任务型教学法”,取得了不错的教学效果。

一、任务驱动型教学法的定义

任务驱动型教学法(task-based language teaching)是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。朗指出,“任务”其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。但是,在外语教学中,特别是具体指任务型教学时,“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照,以形式语言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多的相似之处,纽南根据任务的相似程度将其分为“真实世界的任务”和“教学任务”。斯坎翰在《语言学习认知法》中综述了坎德林、纽南和朗的观点,较为客观地提出了“任务”的五个主要特征:意义是首要的;有某个交际问题要解决;与真实世界中类似的活动有一定关系;完成任务是首要的考虑;根据任务的结果评价任务的执行情况。

任务型教学强调,学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中,进行学习活动。

二、任务驱动型教学法理论框架及其设置原则

1.理论框架

威利斯提出了一个任务型教学实施的理论框架,即前任务(Pre-task stage):介绍主题和任务;任务环(Task cycle):任务、计划 、报告;语言焦点(Language focus ):分析与练习。

“前任务”阶段有两个基本功能,即介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣与激活与话题有关的词汇、短语、句子,促进任务的完成。这个阶段还有一个附带的作用,是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。

“任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段,学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言的精确来发展语言的流利,学生们与老师一起筹划他们的汇报,以口头和书面的形式在班内进行展示。

“语言焦点”阶段就是聚焦语言的阶段。在这个阶段,在完成任务过程中被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。分析之后,是操练词汇、短语和句子阶段。

2.任务设置的三项重要原则

任务的设置需要将三项原则考虑在内:真实性原则;形式/功能原则;任务依赖原则。

真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语,而不是特意为教授语言而编撰的。

形式/功能原则是指所设置的任务要使学习者运用归纳的或演绎的方法来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。

任务依赖原则与教学法程序有关,也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。这条原则蕴含的一层意思是:任务须按照从接收性任务向生产性任务的次序排列,即听和读的任务应该安排在写和说的任务之前。这条原则蕴含的另一层意思是:复制性任务应该在创造性任务之前。复制性任务指的是学生按照老师提供的语料再生出语言,创造性任务指的是学生使用他们以前从未被提示过的语言形式完成任务。

三、任务型教学法在数控专业英语教学中的运用

数控专业英语的教材往往以阅读数控专业的相关英语文章为主,以往老师在课堂上单纯的单词解析、语法分析、句型讲解等一言堂,学生大都听得昏昏欲睡,没有兴趣。运用任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践参与和合作等形式,逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下因材施教,使学生能在任务型教学方式下感受成功,并在学习的过程中获得情感体验并调整学习策略,形成积极的学习态度,从而促进其语言实际运用能力的提高。任务型教学法在数控专业英语课堂教学中的具体实施方法如下:

1.教师启动——任务进行的前提

在这种模式结构中,学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的。没有教师的启动,学生必将无从下手,也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前,应发挥主导作用,对学生进行适当的引导。尤其是要求学生预习课文,通过字典、网络等工具发现新的语言结构,查找相关的专业知识,甚至搜索数控领域的最新技术和知识,为课堂上任务的进行提供丰富的感性材料,扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段,也是引起学生学习动机或动力的阶段,是任务进行的前提。因此,教师在课前也应充分做好准备,寻求激发学生的学习兴趣和求知渴望的方法。例如,在学习《数控技术专业英语》“The types of NC Machine”一课时,新课之前先提供一些相关数控车床的专业单词,让学生查找各种数控车床的图片,营造学习的气氛,为下一步学生在课堂上对课文的翻译、讨论等自主学习打下基础。在学习“Tools for CNC lathe Operations”一课时,很多同学为了在课堂上解说各种数控刀片,向实习老师借来各种数控车床加工用刀具。这样,有利于激发学生的学习动机,有利于学生充分了解教学目标及要求,也有利于任务的顺利进行。

2.学生自学——任务进行的基础

新课伊始,教师就应先根据学生的学习特点及水平,制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链,然后向学生提出任务要求及其所需准备,明确任务后,学生自学。在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为任务的进行打好基础。

例如,学习“Computer Numerical Control Manufacturing”一课的学习目标及任务要求如下:Introduce the History of Numerical Control;Numerical Control Definition, Its Concepts and Advantages;Definition of Computer Numerical Control and Its Components;NC Compared with CNC;Put Forward More Types of CNC Equipment。任务的布置侧重于数控知识的对比分析。学习“Basic Lathe Operations”一课时,学习目标及任务要求如下:Act out Facing;Act out Turning;Act out Grooving and Parting;Act out Drilling;Act out Boring;Act out Threading;任务的布置侧重于用英语演示各种车削方法。

3.讨论交流——任务进行的关键

在学生自学、初步感受课文的基础上,学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4～6名(最好是优等生1～2人,中等生2～3人,差生1人)程度各不相同的学生组成,小组可以有意识重组,保持同组异质的程度。在课堂中,各小组成员就自学情况向其他人汇报,提出自学碰到的问题,所提问题可以是单词的理解、句型的翻译,或者是数控专业知识的探讨,小组长记录后向全班提出寻求解答。最后,各组就提出的问题进行讨论,并交流任务准备情况。在学生交流的过程当中,教师可给予适当的帮助和指导。

4.汇报总结——任务进行的主体

在解决基本问题后,教师就可以组织学生进行汇报总结,一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链,逐一汇报。汇报的形式多样,可以是个人演讲、双人对话、数控车间情景剧表演、辩论等,教师及时给予点评和鼓励。从课堂实践效果来看,技师班学生完成任务的质量令笔者大吃一惊,学生的自学能力得到提高,而且其创造力也十分丰富。

5.引导复习与预习——任务循环的基础

要求学生根据上课内容在课后完成相关的英文小结,在下次课展示,优秀的小组成果予以张贴。很多学生为了在下次课上有更好的表现,还要预习新课,仍然以小组的形式,由组长带领组内成员分工合作。这样可以激发学生自学的潜力和团队协作的精神,从而养成良好的英语学习习惯,保持英语学习的兴趣。

如何创新数控专业英语课堂教学模式,参与教学改革的职校英语教师都在积极地探索当中。它需要树立自觉的探求意识,力求能站在更高的高度来引导教学过程。

(作者单位:湖南工贸技师学院)

作者：罗 芳

中等职校数控课堂教学论文 篇2：

理实一体化教学法在中职数控车教学中的应用

【摘要】本文通过对中职校的教学现状、设备情况、师资情况以及在数控实训过程中存在的矛盾入手，探讨在中职院校数控车教学过程中采用理实一体教学法，将数控车理论知识教学和实践教学有机的结合起来，来改变传统的教学模式，真正做到“做中学、学中做”，培养优质的技能型人才，以满足社会对人才的需求。

【关键词】理实一体化教学法 中职学校 数控车教学 应用

当今社会对数控技术人才的大量需求，推动了中等职业学校相继开办数控技术专业，或是不断的扩大教学规模，以至于许多中职学校的数控技术专业教学面临着教学模式单一、师资匮乏以及学生自身的情况等，传统的先理论后实操的教学模式不能很好的培养社会所需求的技能型、应用型人才。我校经过多年的实践分析，在数控车教学过程中采用“理实一体化教学”，能使专业理论知识和技能操作更好的融合，打破理论课与实训课的界限，在理论知识能及时运用到实践中去，在实践中来检验理论知识，在不断的理论实践中提高学生的综合能力。

一、中职数控车教学现状

数控车实训是中等职业学校中数控专业必须开设的一门核心实训课程，一般都安排在高一下学期或高二上学期开设，根据各专业以及学校实训场地现状等要求，可安排两个学期至多个学期的学习，直至毕业。

（一）学生情况

中职学习的学生大多为90后，乃至00后，多数为独生子女，动手能力差，不能吃苦耐劳，且学习习惯较差，部分学生存在厌学的情况；加之学习实训场地环境较差，实训过程又脏又累，理论知识掌握较差，前期的编程、基本工艺的安排等学习情况较差，使得后续的实训过程不能很好开展，学生对实训课产生了厌烦情绪。

（二）师资情况

数控专业的开设最早也是近十几年在中职院校开设的，有的是近几年开设的，多数数控实训教师为理论教师或其他工种实训教师代替，缺乏较好的专业知识、操作技能水平以及工厂实践经验，甚至部分学校的数控实训教师多数为外聘人员，相对于正式编制的教师而言，待遇较差，外出学习、培训机会较少，造成这部分教师在教学水平、责任心整体水平较差，实训教学师资力量匮乏，严重影响了实训教学质量。

二、传统数控车教学中存在的问题

传统的数控车教学模式为：学生先进行一个学期的数控车理论知识的学习，后进行数控车实训加工的学习，理论知识的学习和实训是分开的，这样会使理论与实践不能很好的衔接，造成知识连贯性不好，理论知识不能很好的应用到实践中。在理论课程上一味的给学生讲述理论知识，本来就学习兴趣很淡，造成课堂真正在用心学习的寥寥无几；学生本该兴趣十足的实训课，因为理论知识的薄弱，造成学习障碍，大大的削弱了学生的学习积极性，影响了学习效率和学习质量。显而易见，理论知识与实训操作是相辅相成的，不能厚此薄彼，如若两者脱离，效果会差很多。

另外中职学校的学生，学校成绩差，不具备良好的学习习惯，学习目标不明确，学习没有动力，且在传统教学过程中，主要是以老师为中心，在课堂教学过程中，多数采用“填鸭式”教学，学生被动学习，学习积极性低，学习效率低，学习效果差。

三、理实一体化教学的特点

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

四、理实一体化教学在中职数控车教学过程中的应用

1.教学现状。我校参加实训的数控班级有5个，每个班有学生45～48人，我校共有数控车实训车间2个，每个车间配备24台数控车床，每个班级配有2名双师型教师，每个班级没有实训一天或一天半。

2.理论与实操内容统筹安排，相互兼顾。实训前期学生对于本专业知识一无所知，一般为2名学生一台机床，由2名教师一起给学生讲解、规范安全文明生产相关知识、机床的相关操作等等，2名学生可以相互学习、监督。经过两到三次课的学习，学生对刀、刀补等知识掌握之后，可以一人一台机床。教师可以根据实训内容灵活机动的穿插理论知识，让理论联系实际，学生能现学现用，激发学生的学习兴趣。

3.多媒体设备的合理运用，使教学效果事半功倍。在教学过程中合理的运用多媒体技术，让学生的学习难度降低，许多原本需要多次讲解的难点、疑点，可以通过视频、图片的形式让学生轻松掌握，这会让学生的学习积极性持续维持，使我们的教学变得简单、高效，并且有利于分层次教学，培养学生自主探究的能力，极大的降低了教学难度和强度，节约了教学时间，提高了教学效率，学生会有更多的时间去实践操作，教师也有更多的时间去辅导学生。

五、实施理实一体化教学的效果

通过理实一体化教学方法的实施，使理论知识与实训操作结合在一起，降低了学习难度，理论知识能应用于实践，极大地提高了学生的学习积极性和主动性，使学生始终保持主动的求知欲望，由被动学习变主动学习，教学难点、重点在学习过程中得到很好的突破，学生有了更多的时间亲自去实践操作，增加了动手操作的机会，在操作的过程不断去思考、总结，促进了学生对知识和技能的掌握。真正实现了中职学校技能型人才的培养，为社会培养有价值的劳动者，促进了职业教育和社会经济的发展。

六、结语

综上所述，在数控车教学过程中实施理实一体化教学能有助于改善传统教学的弊端，改善了教学环境，提高学生的学习积极性，改善学生的厌学情况，提高教学质量。虽然其优点为教师的授课过程带来方便，使教师和学生受益，但其缺点也不容忽视。只要教师在教学过程中积极思考在应用中产生的问题，并及时主动的采取应对措施，不断完善教学方法，并时时思考如何将理论与实训教学有机结合，才能发挥理实一体化教学的最佳效果。

参考文献：

[1]杨莹.浅谈理论实践一体化教学模式的改革[J].职业教育研究，2004（9）.

[2]周志斌.一体化教学在数控车编程与操作课程中的实践[J].课程改革，2013（5）.

[3]罗云富.浅谈理实一体化教学在中职数控车的探索与实践[J].职业技术研究，2013（14）.

作者：钱海波

中等职校数控课堂教学论文 篇3：

浅谈《数控加工》课的教学

[摘要]职业教育教师是职校教育教学的生力军，担负着为现代工业和社会各业输送高素质建设者。为社会培养适应市场经济发展需要的、具有现代科学文化知识和专业操作技能的技术工人的重任。因此，应想方设法创新教学方法和教学手段，以适应职校专业教学。

[关键词]职业教育　数控教学　理论联系实际　生产实习

目前，数控技术在机械制造行业中的广泛应用，使其成为支柱产业之一。企业使用数控设备的领域越来越广，势必需要培养一大批有实际生产能力的中等人才。中等职业教育应以此作为人才培养目标，紧跟时代先进技术的发展，适应生产发展的要求。历史经验证明，开设一门专业并不难，难的是如何成功办好所开设的专业。本文对《数控加工》课的教学方法、多媒体辅助教学手段等问题进行了探讨。

一、运用先进的教学手段，构建模块化的教学方法

1　更新教学辅助手段。教学模式是保证专业教学工作质量的重要内容。数控加工是一门工程实践很强的学科，因此在其课堂教学中，如果还是依靠以前的“一支粉笔，一块黑板”的教学手段，会由于绘制大量复杂的结构图形浪费教学时间。同时，如仅用一个平面的图形来讲授工程的问题，抽象的问题无法形象化；也无法达到良好的教学效果。随着计算机、多媒体和网络技术的迅速发展和广泛应用，数控专业的课堂教学应进入数字化时代，在教学授课中辅之以多媒体教学光盘或教师自己制作的多媒体课件，可以收到良好的教学效果。

2　构建教学模块化。根据专业的特点，构建“实践——针对理论的实践学习——再实践”的教学方法，做到早实践、多实践、实践教学不断线。在专业教学内容上，可根据学生知识能力结构的不同要求，把教学内容分成若干个模块，如测绘、数控机床操作、数控机床编程等，按照“实际、实用、实践”的原则组织教学，理论教学则以“必须，够用”为度，少一点公式推导，多一点应用实践，删繁就简，确保重点，突出针对性和应用性。例如：在讲“数控编程”这个模块时，理论上应着重从编程思想与方法出发，将涉及到的工艺分析、程序的代码、结构、格式及数值计算进行详细讲解，多一些编程操作实例，突出实用、实践，无需过多讲解数控系统或数控机床的维护保养等知识。教学要充分与实践相结合，采用精讲多练、边讲边练、讲练结合的形式，分模块组织学生进行讨论式学习。每个模块学习结束后，都必须以具体的学习成果作为专业最后的考核或数控技能鉴定的考核指标。只有对学生按模块进行技能考核，才能体现“专项”技能即工程能力、实践能力、职业能力、创新意识、创造能力和创业精神的培养。

二、引导学生注重理论与实践的结合

理论与实践相互联系，二者在学习中均不能缺少。理论靠实践来检验，实践则可用理论来进行指导。在《数控加工》实习教学中，理论学习的目的全在于学以致用。

1　引导学生在学习中的直观实践。在实习教学的理论讲课中，要根据学生急于实践的心理，调动其积极性，为上好实习课做准备。如数控编程的G00代码表示点位快速移动，GO1代码表示直线插补，G90代码表示绝对值编程等，通过讲授这些程序的运用能够加工出不同零件的原理，让学生产生新奇感，产生一种迫切需要通过实习来解开疑问的欲望。

2　引导学生在实习中体会理论学习的重要。在实习操作环节中，要适时地对学生提出问题，并引导他们对所提问题求得正确结论，引导他们将理论与实践联系起来。问题的深浅要根据学生的学习情况而定。如编程时用G90绝对值编程，为什么加工外圆要用G01直线插补，回刀用G00快速移动，加工锥度为什么要用G01X轴z轴同时移动产生角度?这些问题的提出，主要是为了激发学生的思维，使他们通过独立思考来获取知识，并提高语言表达能力。每当有的学生不知如何操作时，就要抓住时机向他们讲授理论与实践的关系，推动学以致用。理论课的内容指导实践时具有一般性，而单纯实践则是具体性的表现。只有牢牢地掌握某一方面的理论，才能去指导相关实践操作。理论——实践——再理论——再实践，每一次的理论、实践过程之后，应比前一过程有所深入，有所提高。理论课要为实习课服务，实习课要融会必要的理论知识，这样才能使学生牢固地掌握知识，掌握实践方法。

三、注重实验与实训操作教学

实训教学的目的是让学生熟悉和掌握实际编程和操作，这也是课程的重点和体现学生工作能力的关键。实验和实训授课地点应安排在计算机机房和数控实训中心，根据机床类型安排相应实训操作内容。数控车床、铣床的编程操作在计算机机房完成。确定相应课题后，要给学生指定需加工的零件图，要求他们按照零件图当场完成程序编制和程序校验，使教学内容具体化。在编程过程中，要充分发挥学生的主体作用，让他们边做、边学、边问，让大部分学生都能按时完成教学内容。将程序编制完成后，校验无误后加以保存。数控实训中心控制机床的计算机可以共享程序，学生在进行车、铣面板操作和加工练习时，可以调用自己编写的程序来加工。数控车、铣加工练习应在数控实训中心进行，在给学生介绍清楚机床的各种基本操作方法后，要为他们准备好被加工零件的毛坯，使用学生本人通过上述方式在计算机房编制和校验无误的程序，按零件图的加工要求进行加工。通过这种理论和实践相结合的教学方法，不仅可以大大调动学生的学习热情，而且增强了该课程的应用性和实用性，培养了学生的动手能力和严谨的工作作风，也提高了教学效率。通过这样的教学方式，学生一方面掌握了机床的编程和操作，另一方面也加深了对生产工艺过程的了解，取得了事半功倍的教学效果。

四、把好实习工场的纪律关

良好的纪律是生产实习的保证，也关系到每个学生的人身安全。一定要严格执行数控加工安全操作规程，每课必讲安全的重要性，使每一个学生在实习时做到安全第一，避免事故的发生，保证生产实习课的顺利进行。

五、重视学生特点差异，注意因材施教

因材施教，个别指导，才能使教学内容和教学进度适应不同学生的需要，这是实习教学的重要内容。在实习过程中，要让学生逐一、轮流地进行操作，以便单个辅导。在学生操作时，教师要在旁边观察指导，随时纠正错误，及时示范、分析、总结。对于掌握要领较快的学生要及时表扬，对于掌握较慢的学生则要给予鼓励并加以指点，要求其继续巩固。可适当改变实习课的内容，增加实习件的难度。

以上是笔者对数控加工教学的体会和见解。职校专业教师必须加强“双师型”能力的培养，应在教学中根据不同内容、采用不同的教法进行理论讲解和实习指导。总之，理论与实际要紧密结合，突出技能培养，用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

作者：周继松