教育督导探究论文

我们认为，要搞好发展性教育督导评估，前提是依据校情，选好“一把尺”，定好另“一把尺”，即“一校一标”的构建；关键在于校本评价的实施，以评价的很好实施促进、调整并完善“一校一标”，才能最终达到发展学校、发展教育的目的。让评价走向校本是一个有待不断探索的领域。下面小编整理了一些《教育督导探究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教育督导探究论文 篇1：

电大远程教育督导与评估探究

摘 要 本文简述了教学督导与评估的意义，分析了电大教学特点，从回馈教研活动、开展教学活动、实施科研项目三方面进行论述，阐明了如何做好电大远程教育督导与评估工作。

关键词 教研活动 教学活动 科研项目

一、教学督导与评估的意义

教学督导是指要根据学校所制定的教学评估标准，有效的进行督促与指导。教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教学效果进行检测并评价，从而完善教育思想，改进教育观念，提升教学质量，规范教学管理。

教学督导与评估是相辅相成不可分离的，拥有完善的督导师资队伍，建立科学的教学评估指标，能够让校园管理制度更加规范，教师教学水平更快提升，从而使教育机构更快地进入迅猛发展的阶段。

二、电大教学特点

电大远程教育离不开网络，教师的“教”在教学实施中更多的体现为“导”、“助”、“促”。电大为学生安排了集中面授、远程辅导、网上答疑和实践环节等丰富的教学内容，使学员能够充分利用网络平台进行远程学习。

三、电大教学督导与评估的改进方案

基于电大的教学模式，只有构建完善的远程教育平台，充分发挥责任教师的督导能力，建立科学的评估体系才能让学生更为顺利地完成学业。

（一）回馈教研活动

（1）督导方面。现阶段每学期责任教师都会在论坛上组织教研活动，以发帖形式公布相关课程的教研信息，而大部分任课教师很少及时回帖并明确表示已经浏览过教研信息。这使责任教师无法明确地知道未参与教研活动的任课教师是谁，导致责任教师不能有针对性地进行督导工作，于是产生了酿成教学事故的隐患。因此应该对全体电大任课教师采取网络实名管理制度，让任课教师用真实姓名注册登陆并规定要在第一时间参与网上教研活动，回复帖子进行签到，以示了解相关教研信息。若有任课教师对于教研内容有疑问或建议也能马上回帖反馈给责任教师，使教师之间能够及时进行在线沟通，快速解决教学过程中存在的一系列问题。

（2）评估方面。①责任教师影响力度。统计出各位责任教师发布的教研活动主帖被回复的数量，跟据统计数据进行排名，从而评选出最具影响力的责任教师。②任课教师互动效果。按不同课程分类，按不同学科分别统计出任课教师回复教研主帖的数量，使责任教师能够一目了然的掌握任课教师参与教研活动的总体情况，从而评选出与该门课程网上交互最多的任课教师。③教研主帖签到情况。根据签到的情况，统计出各个任课教师没能按时回复教学主帖参与教研活动的次数，根据统计数据进行排名，对未签到次数过多者给予适当警告。

（二）开展教学活动

（1）督导方面。跟从责任教师的安排进行一成不便的教学工作，不仅削弱了教学设计的创新力量，而且制约了教育的发展。责任教师可以把工作重点转移到如何督促任课教师进行教学设计上来。要让全体任课教师根据考核要求自主进行教学设计，并从中选择优秀的教学设计方案给予表彰，从而调动任课教师的积极性，使教学内容不断更新发展。责任教师可在教研活动的帖子里对任课教师提出要求，让任课教师针对该课程的教学内容和考核要求进行师生网络互动的教学方案设计，互动内容可以是某些热点问题的讨论，某个案例分析，也可以是某个程序设计的思路简介，某个设计作品的创意表述。这样既能有效地丰富论坛内容，促进教师与学生之间的交流，又能引领学生自助学习，培养学生的实践能力，从而更好地体现出电大教育开放性的教学优势。

（2）评估方面。①教学活动数量。可将论坛设置成发帖需审核才能在前台显示的状态。由任课教师发表教学活动方案主帖，责任教师负责审核批准。期末按不同学科分别统计出任课教师被审核通过的教学活动方案数量，按数量多少进行排名。②教学活动参与度。每学期分为期中、期末两个教学活动开展阶段，由学生在规定时间段内自主选择相关课程论坛上的教学活动进行参与，并纳入形考成绩。期末由系统按不同学科分别统计出每个教学活动的参与人数，按参与人数多少进行排名。③教学活动内容。对教学活动内容的评估可以从实用性、创新性、趣味性三方面进行评估，评估方式可由学生进行网络投票，期末按票数多少进行排名。

（三）实施科研项目

（1）督导方面。科研是引领教育发展的重要因素，认真全面地进行科研探究是促进教育机构发展的先决条件。因此责任教师的岗位最好根据教育工作者的能力与教学水平竞聘上岗，这样才能竞选出优秀的学科带头人来督导该学科的教学，使教学工作蓬勃发展。竞选出的责任教师要收集与该门课程相关的科研项目，及时通过网络平台传播给任课教师，带动任课教师参与科研项目，建立良好的科研氛围，发挥每位教师的科研能力。

（2）评估方面。①科研项目参与数量。学校可统计教师撰写论文、参与课件大赛、参与科研课题等科研项目的数量，然后按每位教师参与科研项目的数量多少进行排名，给与适当表彰与奖励，进而激发教师参与科研项目的热情。②科研项目带动情况。除自身参与科研项目外，还有部分教师可能仅对科研项目进行督促与指导，而自身因某些原因并未参与科研项目。对于这部分教師学校可根据个人情况进行统计，例如进行科研项目讲座，指导青年教师参与科研项目，推荐其他教师参与科研项目等，按教师带动科研项目的数量多少进行排名，并对表现优秀者给与表彰。这样可以让科研项目得到更广泛的传播，同时也能为有潜在能力的青年教师搭建更好的发展平台。③科研项目成果统计。参与科研项目的最终结果也应该作为评估的一项指标。学校可根据教师发表论文的篇数，参与课件大赛获奖情况、参与科研课题结题情况等对科研成果进行统计，并对有成果的教师给与表彰。

总之，为了使督导与评估工作能够顺利高效的完成，需要让电大远程教育网站的数据统计功能更为细化完善，以便为督导工作者提供真实可靠的数据。这样才能及时开展相关督导与评估工作，进而起到避免教学事故，提高教学效率，改善教学模式，促进教学交互的良好效果。

参考文献：

[1]陈嘉鹏.高校教学督导的地位与作用[J].中国电力教育，2003，（3）：140-142

作者：张璐

教育督导探究论文 篇2：

实施发展性教育督导评估的实践探究

我们认为，要搞好发展性教育督导评估，前提是依据校情，选好“一把尺”，定好另“一把尺”，即“一校一标”的构建；关键在于校本评价的实施，以评价的很好实施促进、调整并完善“一校一标”，才能最终达到发展学校、发展教育的目的。让评价走向校本是一个有待不断探索的领域。我们学校认真对照评估体系，认真组织实施，在以下方面取得了一些可喜的成绩：

一、确定了能力强的评价者

为了使计划得到有效的实施，学校必须拥有一批评价者。只有正确客观的评价，学校才会有持续的发展。因此，学校非常重视选定校本评价的评价者。过去的一年，学校专门研讨成立了校本评价小组，其中以“一把手”校长任组长，副校长以及各主要部门负责人任副组长，由骨干教师、优秀学生、关心学校发展的家长，以及社会各界代表组成的评价小组。通过对照当初制定的目标，看学校一年来的发展情况，仔细评估，逐一积分，认真计算；通过小组考核，问卷调查，查看资料等方式方法，对学校的综合发展进行了全方位的综合评估。

二、形成了易操作的评价方案

评价方案是学校开展评价工作的设想或框架。我校根据市、区发展性教育评估方案，制订了适合我校自己的评价方案，在制定我们认为必须抓住两点不放：一是制订方案的指导思想不是外部强加的；二是制订的评价标准不是外部强加的。校本评价提倡根据自身的需要，自己确定评价标准。我校从1993年开始建校，距今也有十几年了。但是学校的硬件设施因乡镇经济等诸多原因的影响，没能得到很好的发展，可以说目前的学富初中硬件还是相当薄弱的。但是，我校领导总是抓住发展机遇，克服重重困难，尽最大努力发展学校。2002年，學校西接教学楼建成；2004年学校的实验楼落成并逐步投入使用；同时学校新建了两块标准的水泥篮球场，改建了水充式厕所，修建了学生餐厅，大幅度的美化了学校的绿化环境，多措施增添了学校的文化景点。这些，都是在针对我校具体情况，实事求是的提出的发展计划和评价方案。虽然我校距周边兄弟学校可能还有不少差距，但我们有信心不断调整发展计划和评价方案，制定更加适合我校长足发展的计划和方案来。

三、强化了严格的过程管理

1.突出思想教育重抓德育

近年来，我校把德育工作当作学校的核心工作来抓，实行校长负总责，分管校长具体负责，成立了以校长为组长，分管校长、教导主任为副组长，各职能部门主要负责人、班主任老师代表为成员的德育工作领导小组，组织指导德育工作的开展。开学后，我校层层落实责任，努力开拓多种渠道，充分利用晨会、班会、家长会、国旗下讲话、法制讲座等形式，抢占黑板报、校园橱窗、校广播站、校报“立交桥”等多个阵地，以及贯穿在学校制度的建立、平时课堂教学之中，对学生进行立体、交叉的思想品德教育。平时学校十分注重抓好《中小学生守则》《中学生日常行为规范》的贯彻实施，各班级组织学生系统学习了校纪校规，学习了《中小学生安全教育常识》，连续多年来学校安全事故为零，师生违法犯罪为零。学校的校风校纪较前有了质的飞跃。

2.落实管理措施狠抓教学

有常规才可能有创新，学校正是在狠抓常规的基础上创造性地开展工作。学校在“以教学为中心”中突出了抓教学六环节的督查。对备课、上课、评课、批改作业等各项教学常规工作进行了检查、管理。对备课组活动、教研组活动作了建设性的要求，提倡集体备课。学期初，学校修订完善了“教师教学常规”、“考勤制度”、“业务评价细则”、“教师综合考核细则”等制度措施，用制度来管理。学校业务管理实行了年级组长责任制，分工明确，责任到位，抓住教学质量不放松。我们在抓好学校教学常规管理制度建设的同时，狠抓制度的检查落实，在抓好教学常规中求实效。另外，我校建立教学动态的管理意识、优化课堂教学。对每次教学成绩的进退都进行认真分析、综合。不简单了事一味责怪老师，而是沟通交流、找出原因、夯实措施。

3.美化校园环境狠抓建设

我校坚持环境育人的观念，大力改善校园环境，营造良好的校园文化一直是我校领导的工作目标之一。近年来，学校在校园环境建设上可谓是倾其所有，尽其所能，已经取得较大的进步。实验楼的启用，缓解了房子紧张的问题；厕所、食堂的改造，解决了卫生安全问题；教学楼的维修、门窗的油漆、车棚的搬迁、花木的移栽、简易餐厅的使用大大改善了师生的工作、生活环境；《公民道德规范》《中小学生守则》等系列宣传牌的布置大大增添了校园的文化品味；校报《立交桥》的正常出刊、文化橱窗的正常更换、班级内部的布置均从深层次上丰富了学校的文化底蕴。学富初中强劲发展的态势反映了学校站在时代前沿的先进的办学理念，反映了我们一致追求的目标。

基础教育课程改革赋予学校充分的校本评价的自主权，这种自主权的充分、合理而恰当的运用，既需要高度的责任感，也需要高水平的校本评价能力作保障，需要学校和教师要努力提高实施校本评价的能力和水平。我们坚信，只要我们全身心投入到学校发展，以高度的责任心和使命感对待校本评价工作，不断总结经验教训，学校一定会描绘出更加灿烂绚丽的蓝图。

作者：汪旭奎

教育督导探究论文 篇3：

县域义务教育均衡发展督导评估的初步探究与实践

【摘要】开展县域义务教育均衡发展督导评估是继“两基”督导评估制度后，在新时期推进义务教育持续健康发展的重要机制和强有力手段。义务教育均衡发展督导评估的主要内容可以概括为“一个门槛、两项内容、一个参考”。督导评估的程序主要采取自下而上的方式进行，即县级自评、地市复核、省级评估、国家认定。

【关键词】县域义务教育；均衡发展；督导评估

教育均衡、持续、健康发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的核心。开展县域义务教育均衡发展督导评估是有效推进教育均衡发展的重要手段。

一、充分认识均衡发展的意义

“均衡”在我国古代已有出现。孔子在他的治国策中提出“均无贫，和无寡，安无倾”的均衡理念；孟子所说的“无君子莫治野人，无野人莫养君子”也道出了社会政治生态中的均衡关系。西方国家也提出教育均衡发展的概念，其原意是要用教育的均衡发展阻止社会的分化，降低贫富的悬殊，为社会的公平奠定基础。

我国1986年公布实施的义务教育法提出实行九年义务教育制度，2011年所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”的问题。但在区域之间、城乡之间、学校之间，办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出到2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。推动均衡发展，促进教育公平，构建社会主义和谐社会，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，具有重大现实意义和深远历史意义。

二、正确理解均衡发展的内涵

教育既是支撑经济社会发展的强大动力，也是公民个人发展的迫切需要。教育公平是人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题之一。能让人民群众满意的教育，一是公平的教育，二是高质量的教育。教育均衡的实质是人人都拥有享受同等受教育的权利，人人都可以选择适合自己的教育，人人都获得个性化的充分发展。政府要为学校提供均衡的教育资源；学校要充分利用政府分配的资源，办出自己的特色；教师要调动学生自主学习的积极性，让学生的潜能得到最好的发挥。2015年，全国义务教育巩固率达到93%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到65%；到2020年，预计全国义务教育巩固率达到95%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到95%。

三、稳步开展均衡县评估认定

为贯彻落实《教育规划纲要》的目标，2012年教育部印发了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》（教督〔2012〕3号）的通知，决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度。这是继“两基”督导评估制度后，在新时期推进义务教育持续健康发展的重要机制和有力手段。

（一）主要内容

义务教育均衡发展督导评估的主要内容可以概括为“一个门槛、两项内容、一个参考”。“一个门槛”，即基本办学标准评估，要求所辖义务教育阶段学校就是否达到本省基本办学标准进行评估，即义务教育阶段学校100%是规范化学校。“两项内容”，包括对县域义务教育校际间差距的评估和对县级政府推进义务教育均衡发展工作的评估两个方面。校际差距评估是指小学综合差异系数不高于0.65，初中综合差异系数不高于0.55。对县级政府推进义务教育均衡发展工作的评估达到85分以上的县方可视为达到此项评估的要求。“一个参考”，是指将公众对本县义务教育均衡发展状况的满意度作为评估、认定一个县是否实现基本均衡的重要参考依据。

（二）评估程序

義务教育均衡发展督导评估的程序主要采取自下而上的方式进行，即县级自评、地市复核、省级评估、国家认定。评估程序的安排，能充分体现督促各级地方政府在推进县域义务教育均衡发展工作中履行职责，特别是在县级自评环节中，可以更好地实现“以评促建”的原则；又能逐级督导评估，做到层层把关，以保证质量；还能体现国家意志，国家最终审核认定。从2012年起，教育部开展义务教育发展基本均衡县（市、区）的评估认定工作，适时公布名单。同时，省评估前要向社会公告，并将评估结果向社会公布，接受社会监督。

（三）评估作用

开展义务教育均衡发展督导评估，一是督促地方政府进一步落实国家法律的政策要求，切实履行推进义务教育均衡发展的职责；督促地方政府进一步加大投入力度，改造薄弱学校，努力缩小县域内义务教育学校间的差距，对工作不力的地方政府加以督促，责令整改。二是帮助各区县进行自查自评，自我诊断，可以根据8项校际均衡评估指标的计算结果，进行过程性督导，针对存在的薄弱环节，有针对性地采取措施，加以整改。三是推进义务教育均衡发展目标的及早实现。

四、工作体会

（一）在创建义务教育均衡工作中发现的不足

1.大部分县（区）择校问题尚未得到有效解决；公办、民办学校办学条件和教学质量差距较大；外来务工人员子女“两个为主”的就学政策还未能得到全面落实；义务教育经费单列制度不够完善。

2.有些县（区）的学校仍存在超规模、大班额现象；个别学校占地面积过小，学生运动场地不足；部分学校存在音、体、美和科学教师结构性缺员现象；部分学校图书质量不高，复本过多，管理不规范，使用率不高。

3.大部分县（区）未实施优质普通高中招生名额分配到初中的政策；城区学校与边远学校教师队伍水平仍存在不均衡现象。

4.部分学校领导尤其是校长对学校情况不够熟悉；相关数据不一致。

（二）结合发现的不足，提出工作建议

1.明确政府责任，积极推进工作

政府要采取有效措施，尽快取消择校生和与学位挂钩的捐资助学费；要完全满足外来务工人员子女进入公办学校，可以通过购买学位，提供民办学校学位补助等方式，保障外来务工人员子女入学机会和权利；加大民办学校扶持力度，尽量缩小与公办学校之间的差距；落实义务教育经费单列制度，保证义务教育经费到位。

2.加快硬件建设，完善设备设施

教育、国土等部门和各镇街要加强协调沟通，制定学校建设规划，解决个别学校占地面积、建筑面积、体育运动场地不足等问题。按《广东省义务教育规范化学校建设台账指南》《广东省义务教育标准化学校标准》配置专用室场和设备设施，继续添置图书，解决图书数量不足，复本、旧书较多的问题。

3.注重细节管理，提升办学水平

落实招生政策，进一步加大校长、教师培训力度，加快名校长、名教师的培养，继续加强合理配备教师，尤其是落实体育、美术、音乐、信息技术、心理健康教育的任课教师，严格执行课程计划，充分挖掘本地域的文化底蕴和育人内涵，提升学校校园文化品位，彰显学校育人功能。

4.全面服务群众，重视公众评价

政府是推进义务教育均衡发展的“第一责任人”，評估认定以县域内义务教育学校校际差距的评估为重点，将公众评价作为评估的重要参考，公众满意度太低将视为不通过。所以，政府要做好教育宣传工作，营造尊师重教的良好氛围，提高公众评价满意度。

五、存在的问题及工作误区

（一）教育投资比重偏低

有关数据显示，我国公共教育经费占国民生产总值的比例在20世纪90年代一直在2.5%左右徘徊。1992年制定的《中国教育改革和发展纲要》规定2000年应达到4%，但直到2007年，也仅有3.32%。这一比例比1991年世界最不发达国家3.3%的水平还要低。《教育规划纲要》明确提出，2012年要实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例达到4%的目标。但目前，很多地方都未达到此标准，就算是珠三角地区，大部分县（区）也没有达到此标准。

（二）教育投资结构失调

教育经费安排要坚持以人为本，重点解决人民群众关切的教育问题，切实减轻人民群众的教育负担，大力支持基本普及学前教育，义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，加强职业教育能力建设，健全家庭经济困难学生资助政策体系等重点任务。要调整优化各教育阶段的经费投入结构，合理安排日常运转经费与专项经费。

（三）出现低水平均衡发展

目前，有个别县（区）对均衡的理解比较片面，认为校际差距小、均衡水平高的县就是均衡县，出现了低水平均衡发展现象。《督导评估暂行办法》已明确设定了“门槛”，就是保证每一所义务教育学校都能达到本省标准，成为合格学校，在此基础上再追求均衡。

（四）平庸主义认识倾向

教育均衡发展，尤其是基于标准的均衡发展，并不意味着千校一面和千人一面。我们不能打着标准的旗号，用县、市学校文化同化乡镇、村的学校，或将偏僻乡村学校全部搬离乡邑，将乡村教育平庸化。许多乡村学校将义务教育办得有声有色，甚至令县、城市学校自叹不如，个中经验值得总结和推广。

总之，我们要在工作实践中不断反思，保障经费落实并科学使用经费，采取有效措施，稳步推进教育均衡发展，尽早完成《教育规划纲要》的目标任务。

【参考文献】

[1]中华人民共和国国务院.国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见（国发〔2012〕48号）[Z].2012.

[2]中华人民共和国国务院.国务院关于进一步加大财政教育投入的意见（国发〔2011〕22号）[Z].2011.

[3]中华人民共和国教育部.县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法（教督〔2012〕3号）[Z].2012.

作者：简翠燕