化学教育观探究论文

2022-04-20

摘要：高中化学探究实验的教学内容一直以来都是比较热门的话题之一。下面小编整理了一些《化学教育观探究论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

化学教育观探究论文篇1：

农村中学化学教学中如何开展科学探究

【摘要】本文针对农村中学化学课程科学探究教学所遇问题,提出解决的措施。本文认为在农村中学现有教学条件下,教师应因地制宜,提高教师和学生对探究式化学教学和学习的兴趣,达到学生在进行探究的过程中,获取化学知识的目的。

【关键词】农村中学化学教学科学探究

中学阶段化学教学中的科学探究,是使学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践,其目的是使学生体会科学发现的过程,让学生获取化学知识,领悟科学的思想观念。作为新课标提倡的教学方式,科学探究易调动中学生的积极性。在中学化学课堂中开展科学探究,可以提高学生对化学科学的理解,有效建构其化学的核心观念,也是学生积极主动地获取化学知识,解决化学问题的有效手段。在化学教学中要有效地开展科学探究,就应提供给学生充分的科学探究的机会,使他们能在探究的学习过程中,体验化学的乐趣,获取化学知识,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和研究方法。

相对城市中学来说,农村中学由于教学条件的限制,对科学探究学习的认识较模糊,探究式教学的实施目前并不顺利。农村中学开展探究性学习经常会遇到教师的教育观念及指导水平问题和学习资源建设较薄弱等问题,而有关化学学科探究式教学在农村地区研究就更少了。现实中,很多农村中学化学教师不知道如何在化学教学中引导学生进行科学探究,相当一部分教师对科学探究教育理念有哪些基本内容与传统理念混淆不清,对探究式教学的理念还持保留态度。因此,对新课改不是积极主动地去探索和实践,而是产生了漠视、抵触、畏难和排斥心理,更不用说在课堂上实施。

农村中学在实验设备、图书资料等方面的建设较薄弱,学生凭借实验室进行验证性和探究性实验也受到制约,这对于培养学生参与探究,养成独立思考、自主学习的习惯,激发创新意识都是十分不利的。此外,和同龄城市学生相比,农村学生学习及思想方面往往无法受到家庭足够的关注,很多孩子性格上不够活泼,爱好少,知识面偏窄,而在化学课中讲究创新性思维、探究能力,这些都会影响农村中学化学教学进行探究性学习的成效。

另一个原因影响探究式教学的是评价体系。农村中学对化学教师的教学评价和其他学科一样也是考试评价制度,即学生的考试分数体现教师的教学质量。为了追求高分数和升学率,教师不得不在教学方法上采用传统的应试教育,阻碍了探究式教学在课堂上的实施。

根据农村中学目前的实际情况,我们认为在农村中学化学课堂实施探究式教学可采取以下一些措施:

首先要通过组织培训(如职能部门的组织或校本培训等)及自学等方式来加强师资培训,提高教师本身的素质,多接触现代教学理念,在教学过程中突出教师的主导和学生的主体地位,提高学生认识问题和解决问题的能力。

其次,教师应充分结合农村实际,因地制宜,开发乡土环境作为探究学习资源,弥补农村中学校内资源的不足。在化学探究式教学中,农村中学教师可以结合教学内容,向学生讲述农业生产中相关的化学知识,组织学生开展化学观测、专题研究等,可使学生把课堂学到的化学知识应用于生产实际,激发学生对化学的探究兴趣。如在教师指导下,让学生结合当地的情况,通过考察、调查、活动等方式对当地的自然状况和社会问题进行了解,这样既可以让学生把化学知识应用于实际,又激发学生的热爱家乡之情。如测定不同水域的pH,针对水的酸性或碱性,设计防治水污染的方法。测定田地的pH,讨论适宜种植的农作物或土壤改良的方法,等等。

再者,在实施探究式教学时,农村化学教师应从学生的实际水平和实际情况出发,激发他们参与探究过程的热情。可以根据农村的实际情况安排活动内容,这样,就需要教师针对学生化学学习过程中不同要求进行指导,也就是教师要使化学探究式教学活动不脱离学生。农村学生由于生活环境比城市学生更接近大自然,他们对奇妙的自然界有更强烈的好奇心,这是科学探究的动力,教师可结合农村中学学生身心发展的特点和生活经验,科学引导,作为一个教学的切入点,使得学生科学探究的积极性在农村这个广阔的化学教学资源库得到很好的利用和提高,使学生知道化学知识的实用性很强。让学生在动手的过程中,体验化学探究的动力,让学生切实感受到化学离他们很近。例如,酸碱指示剂大多是有机弱酸碱,可以让学生自己去田间地头采集不同颜色的花瓣,通过探究实验,自己做指示剂,在不同酸碱度观察颜色的变化,在体会自然界的神奇时,也把酸碱指示剂的原理体会到了。

另外,从素质教育理论出发,农村中学化学的科学探究教学评价体系应从学生实际出发,实现化学学习评价的多样化。传统的化学教学评价体系在倡导学生素质教育,注重学生全面发展的今天,显得单一。只通过笔试的形式测定学生的学习情况,很难体现学生在化学学习中创新实践能力的培养,而探究式教学的评价,强调学生的思维能力,综合考量学生学习化学知识、分析和解决化学问题的能力。因此,采用多元化的评价体系,对保护和持续发展学生的探究积极性是不可忽视的环节。

农村中学化学课堂教学的科学探究因其内容来源广,而且具有真实性和实用性强的特点,可以使教师和学生不单纯掌握某一个知识点,而是对所学知识能分析、判断并解释,进而运用、发展。从探究性学习的特征来看,农村中学的化学教学不可能按某一固定的模式进行,应根据当地实际情况使用不同形式的教学方法,使学生切实感受化学就在他们身边,能亲身体验化学带来的喜悦,激发他们学习化学知识的兴趣。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002,3.

[2]徐秋云,李远蓉.农村中学化学课程资源开发与利用的调查研究[J].中学化学教与学,2006,(8):20-24.

作者：黄山石

化学教育观探究论文篇2：

探究实验在高中化学教学中的应用

摘要：高中化学探究实验的教学内容一直以来都是比较热门的话题之一。随着科学技术的不断更新换代，对于化学技术的探索也从未停止，为了不断提高高中化学探究实验在教学中的应用，促进学生的创新意识和实践探索能力，本文首先介绍了在探究实验在高中化学教学种的应用意义，随后从三个方面讲述了高中化学探究实验教学的实际应用意义，充分讲解了探究实验在教学中的应用优势，以此来供相关人士交流参考。

关键词：探究实验;高中化学;应用

引言：探究实验在高中化学的教学中是中比较重要的一环，是让学生自主设计与操作的一种实践性教学，符合新课改的教育观，以学生为主体，积极主动地引发学生不断探索知识的能力，提升学生的学习兴趣和对学习知识的应用，帮助他们更加深刻的理解和掌握所学知识。探究实验性学习可以充分发掘学生潜能，在高中化学的学习中形成良好的核心知识素养，全面提高学生的科学素养和实际运用知识的能力，提高化学教学的教学质量。

一、探究实验在高中化学教学中的应用意义

探究实验在高中具有重要的意义和价值，化学是一门和生活息息相关的学科，可以联系生活实际让学生在探究实验中学习到化学在生活中的应用，增加学生的学习兴趣，加深对于化学知识的掌握和理解。除此之外，在新课改的教育理念下，教师因材施教，发挥学生的主体性，不断提高化学教学的有效性，这样，学生自学的能动性就会有大大提升，不断发散思维，创新实践，让化学的教育理论知识转化为贴合生活的实际应用，发挥其社会价值[1]。化学实验是化学教学中的重中之重，这就要求教师在教学中要引起重视，根据学生的接受能力和实际情况利用因材施教的教学方式来开展探究实验教学，让学生在自我探究中更好地理解所学过的知识，加深对于知识的理解和运用。基础性实验课程在高中化学中是比较重要的一环，也是教学内容的中的重要组成部分，为了更好地帮助学生理解化学知识，作为教师必需要不断进行化学实验分析和探索，通过开展化学实验的教学来提高学生的动手实践能力和创新思维能力，让学生对学习产生兴趣，发挥出学生的无限潜能。所以，高中化学研究实验的教学方式是比较有利于提升学生综合能力的一门必要学科教学内容，具有非常大的教育意义和价值。

（一）探究实验化学的教学可以提升高中化学教学的气氛

化学探究实验是根据化学教学内容，组织和安排相关的实验探究活动，借助实验引导学生探究实际的化学问题。化学教学的重点在于让学生实践，引发学生思考和探索，借助实验来积极让学生参与思考生活实际的化学问题，教师将化学实验导入课堂，能够提升课堂教学的气氛，将学生逐渐带入新的化学学习内容之中，并让学生身临其境地感受化学知識，从而加深学生对化学知识的记忆。值得质疑的一点是，教师想要达到预期教学效果，就要明确探究实验的相关内容，利用实验设备引导学生展开化学实验探究活动，就某个化学问题展开具体的分析和讨论，从而让学生借助实验找到化学问题的答案，进而构建一个探究气氛浓厚的化学学习环境，利用探究实验来提升化学教学的气氛，转变自身传统的教学思维，不断与时俱进，充分了解和掌握化学课程所要教授的内容、重点探究的问题[2]。举个例子来说，像高中化学“碳酸钠的性质与应用”课程，作为教师，就要做好充分的备课，教师可以应用探究实验手段，让学生在探究课题中发现学习知识的课题。作为教师，要不断提出相关教学知识的理论性问题，在主题的探究中，让学生利用各种教学教具和相关的实验器材，组织学生展开具体的探究实验活动。在探究实验过程中，充分开展小组互动、师生互动和问题等多种教学方式，提升教学课堂氛围，积极引导学生的思考，让每个学生都融入课堂实验中，发挥学习的积极性，体会到学习的快乐。

（二）探究实验化学的教学可以提高教育教学和学生的实践性

高中的知识已经开始有所深入，简单的教学方法已经不再合适学生的进一步学习，如果教师再用传统的教学方式灌输式教学，学生将会很难掌握和运用，所以此时，探究实验的教学尤为重要，对于高中生更有可行性，这种教师可以应用探究实验方式，把抽象的问题转化成比较贴近生活的问题，一步一步进行引导和学习。除此之外，教师还可以增加相关学生自主探究的教学环节，让学生自行分组学习，根据老师提出的问题和自己发现的问题，进行尝试实验，让学生自主选择所需要的教具来进行实验研究，在具体的实践过程中完成实践结果并完整地记录下来，从而制作成完整的探究实验报告。教师在此期间，要发挥教师的指导作用，在学生参与探究实验期间，适时地给予学生帮助，让学生在探究中学到知识并可以在课外进行运用[3]。以高中化学“常见物质的检验”知识为例，让学生充分认识到具体可观的事物，进行实验操作，确定它是哪种物质，教室可以先和学生一起提出和发现问题，记录下来，然后分组探究和个人自我探究相结合，再熟悉课本的同时，教师要不断提示和发现学生问题，加以引导，给予建议，积极让学生充分参与，相互帮助，共同探讨，促进学生之间的交流与互动。提出的问题一般由浅入深，如：生活中我们吃的味精以及酱油含有哪些成分？怎样去辨别蛋白质奶粉的真假？怎样识别毛衣是不是羊毛纺织而成的？使学生在产生兴趣的情况下，积极探索，使用实验教室中的器材，利用课本检验物质的方法展开物质的检验和辨别。实验结束后，教师要提前和学生们普及相关收尾工作知识，小组要分工明确，各自担起自己的责任，教具还原，记录实验结果等，在大家充分配合协作下还可以来锻炼学生们的自主学习和组织能力。此外，教师还可以让学生们自己提出在实验过程中的疑问，就课题展开讨论和研究分析，结合生活实际，探究生活中与之相关的理论知识，实现学以致用。

二、探究实验在高中化学教学中的应用

（一）探究实验的目标性要明确，主题要清晰

探究实验看似简单，对于教师和学生都具有很强的挑战性，对教师的基本知识要求和能力要求都比较高，教师除了必须非常熟悉教材知识体系、考试大纲，还要有一些课外基础知识，要积极引导学生，充分备课，对于如何教学的内容进行详细规划，还要分析学生的知识基础、能力基础、学习兴趣、学习习惯等各个方面的具体情况，因材施教，在此基础上设计出符合学生实际的探究主题和目标，这个探究主题的确定要注重新颖或者尽可能多的联系生活实际，宗旨为激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）开设比较适宜的探究课题小活动

在探究主题确定之后，就要一步步进行教学引导，是学生产生学习兴趣和探究欲望，以便更好地完成实验探究的教学内容[4]。比如：在学习原电池构成条件的课程时，传统的教学模式，就是让学生简单记忆，教师告诉学生什么该做什么不该做，不断重复和遗忘，知识掌握并不是很牢固，所以，在新课改的理念中，教师要以探究式学习来引导学生记忆和掌握知识，然后加以运用，教师需要改进自我的教学方法，用探究的方法激发学生自己探究的欲望，在探究过程中自己发现规律，总结出原电池的构成条件。教师可以利用教具完成教学内容，制作一个番茄电池（材料为番茄、锌片、铁片、导线、小灯泡）给学生观看，激发他们的探究欲望。学生看到灯泡亮，肯定能想到有电流通过，思考着电流从哪来呢？番茄可不可以用稀硫酸代替？锌片可不可以用铁片代替？在此基础上，指导学生带着疑问设计几个探究小实验，进行自己探究总结规律。

（三）师生团队协作，进行小组学习探究分析总结和解决问题

探究式教学不是一个人完成的，在探究活动实验中，学生是主体，教师作为引导者，要不断进行积极指导，参与其中，可以指导学生进行实验，可以为学生解答疑问，也可以在学生实验过程中引导他们发现新的问题……师生互动式教学可以充分调动学生和师生的积极性，探究课堂中虽然教师的讲解时间少了，但是指导作用并没有失去，教师仍然必需时时刻刻把握住课堂，控制住课堂的大方向，教师必须做实实在在的课堂参与者而不是旁观者[5]。由于探究教学法的开放性，探究课堂中往往存在很大的不确定性，因此对教师自身的知识要求和素质要求也空前的高，教师要随时把握课堂的动态，积极发挥想象力、创造力、逻辑思维能力，适时的指导学生、帮助学生。教师也可提前设计几组对比性的探究实验，让学生在实验过程中发现规律，得出结论。比如：设计探究实验一：把锌片、铁片、小灯泡用导线连接好插入稀硫酸观察灯泡是否亮，探究实验二：把装置连接好后插入酒精溶液看灯泡是否亮，探究实验三：用铁片代替锌片看灯泡是否亮。探究过程中，可以让学生团队协作，同组同学间可以互相讨论，提出新的问题，得出实验结论。

三、應用探究实验拓展化学教学的领域

学以致用，高中化学的探究实验不仅局限于课本，对于学生课外生活的应用更加广泛。所以，在当前高中化学教学中，教师应该利用探究实验的方式，引入更多新奇有趣的研究问题，引导学生展开更多地化学探究实验，从而拓展学生自身的学习领域。作为教师，首先要对自己提出更加严格的要求，充分把握课堂内容教学进程，依据高中化学有关内容，在此基础之上拓展和延伸相关的化学研究课题。然后，让学生自由选择自己喜欢的研究课题，展开相关的课外实践探究活动。可以利用课余时间，适当开放实验室，让学生展开一些简单的课外探究实验，从而拓展化学教学的领域。就像上述课本中“常见物质的检验”的例子，除了对于课本的研究之外，还可以让学生就生活中常见的食品、生活用品进行检测，引导他们收集具体的实验样本，并利用实验室器材展开物质的检验，从而拓展学生的学习领域，进而让学生充当一回检验员的角色，最终提升学生的探究实践能力[6]。随着社会的发展不断对化学发展提出新的需求，化学在未来的应用中发挥着越来越重要的作用。比如：能源危机要求我们如何像光合作用那样高效的利用太阳能;环境保护方面如何控制降解驱除污染;材料方面绿色化及智能化等方面都需要化学家发挥更大的作用。

结束语

随着高中生对于化学知识的不断深入，探究实验的重要性越来越发挥着不可替代的作用，是帮助高中生理解和探究知识的重要来源，有利于提高学生的学习兴趣和认知化学世界的能力。因此，作为教师，必须要改变教学思路，利用探究实验不断来完善教学工作，充分分析高中化学探究实验教学中的不足，加以充分备课，采取积极有效地应对措施，有针对地对学生进行探究式实验教学，发挥探究实验在教学中的重要作用。

参考文献

[1]万晟嵬.探究实验在高中化学教学中的应用策略[J].科学咨询，2020，000（004）：110-111.

[2]钟文锋.论探究实验在高中化学教学中的应用实践[J].数理化学习（教育理论），2019，000（001）：63-64.

[3]高冬.探究实验在高中化学教学中的应用初探[J].科教导刊（电子版），2019，000（005）：126-126.

[4]陈浩.高中化学实验探究教学模式的实践与运用[J].新课程研究，2020，000（008）：P.81-82.

[5]陈科.探究实验在高中化学教学中的应用策略[J].科学咨询，2019，000（046）：115-116.

[6]宋立员.探究实验在高中化学教学中的应用分析[J].高考，2019（26）：59-59.

作者简介：徐薇婷，女，汉族，1993年4月生，山东东港人，大学本科，二级教师，山东省日照市莒县第四中学，研究方向：高中化学教学。

作者：徐薇婷

化学教育观探究论文篇3：

提高高中化学实验教学有效性的研究

摘要：实验是高中化学学习与探究开展的最佳方式，同时也是提升学生动手能力、培养学生创新意识的最佳途径，但是当前高中化学实验课堂存在学生实验参与性不强、创新意识不足等问题。文章从问题入手阐述实验教学策略：优化实验设计提升学生实验参与性、问题引导提升学生实验创新意识、强化过程评估提升实验效率。

关键词：高中化学;实验教学;有效性;参与性;创新意识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在化学学习的道路上没有捷径可以走，唯有鼓励学生积极实践，不断尝试，亲自摸索创新，这样才可以实现化学课程的有效学习。尤其是高中阶段，化学本身的知识体系就比较复杂，而且化学研究的层面逐渐向纵深发展，与初中化学有很大不同，如果让学生单纯通过识记和课堂训练来学习，就难以取得很好的学习效果。因此，高中化学必须重视实验教学，实验是完善学生理论学习成效、弥补学生实践活动不足的重要手段。

一、高中化学实验课堂存在的主要问题

实验虽然是化学学习的一个重要组成部分，但是由于高中阶段课时非常紧张，在具体的教学实践中，很多学生不但没有加深认知，而且对于实验的具体过程模棱两可。很多学生宁愿花时间和精力去完成一份很漂亮的实验报告，也不愿投入精力去对实验的过程潜心研究。化学实验教学的本末倒置问题违背了化学实验教学的初衷，导致很多学生对化学实验的参与热情逐渐降低。

1.实验参与性不强

高中化学所涉及的实验比初中化学难度明显提高，实验器材比较多，操作步骤也比较烦琐。在实际的实验教学中，虽然教师一般在课堂上实行分组教学，这在一定程度上有助于学生合作学习和共同参与，但是同时也使得很多学生在实验过程中参与性明显降低，原因是大多数学生在实验的过程中只是单纯地观看，缺少动手操作，自身对于实验的参与积极性不高。

2.实验创新意识不足

在实验课堂上，很多学生习惯于按照课本的要求来按部就班开展实验，在很多实验教学过程中教师也会通过大屏幕为学生展示实验流程图，这就使得学生产生了学习依赖心理，对实验的过程缺乏必要的思考与创新意识。对于实验具体的流程是什么，为什么这样安排，实验中为什么要加装干燥剂，其中某些药品可否用另一种试剂代替等诸多问题，学生自身都缺乏必要的思考与探究。因此，创新意识不足成为制约学生化学学习的一个重要问题。

二、提升化学实验教学有效性的对策

高中化学实验的开展不是为了应付教学安排，而是要切实从实践和创新层面释放高中生的化学学习探究热情，促进学生综合素质发展。因此高中化学教学必须要从激发学生的学習活力出发，探究实验教学展开的有效方式。

1.优化实验设计提升学生实验参与性

高中阶段学生已经具备了比较缜密的思维能力，但部分学生的动手操作习惯没有养成，这是导致学生实验参与性不强的主要因素。因此，在实验课堂上教师要有意识地通过问题引导、项目引领、检察督促等方式，培养学生实践、操作和探究的良好习惯。教师要尽可能减少演示实验和视频展示实验，以便给学生更多的实践机会，让学生通过动手合作来实现实验学习目标。

以“粗盐提纯”这个实验为例，在实验课堂上教师可以改变四人一组的方式，调整为两人一组，这样就可以有效提升学生的实验参与性，而且大大增加了学生实践的机会。如果器材不足，教师可以采用错时实验的方式，提前将一定量（4 g）的食盐溶解，让部分学生从过滤这步开始实验，接着进入蒸发环节的实验，等固体析出完成之后，再让学生们尝试溶解4 g粗盐为下一个班级的学生做准备;而另一组学生则需要从第一步开始操作，也就是从称重和溶解开始，这样就有效错开了实验步骤。对于实验室中数量相对比较少的用品，如漏斗、铁架台、三脚架、酒精灯等，学生们可以交换使用。错时实验还有一个优点就是可以提升学生思维的缜密性，这就好比试卷上出现的一个做了一半的实验题目，接下去的步骤应该如何操作由学生自己来思考。这样的实验训练方式，对学生而言新鲜又有趣，学生的参与性和思维灵活性都可以得到很好的锻炼，还可以有效提升协作能力。当然，错时操作并不适用于所有实验，教师可以根据具体情况采取有效措施来合理安排，确保每个学生都能参与实验。

2.问题引导提升学生实验创新意识

实验是化学研究的有效途径，也是培养学生创新性思维的重要渠道。当前高考改革中化学实验的出题比例逐步增加。除了主观题部分的实验题，客观题中也会出现多个与实验相关的问题，其中不仅对基本实验原理有所考查，还从多个方面考验学生的思维灵活性和学习创新能力。如2018年理综试卷（全国1卷）中，选择题的第一道题目就以新能源中的动力电池为切入点，考查湿法冶金工艺回收废旧电池中金属的相关问题，题干中的四个选项分别从能源与环境、金属活动性、沉淀反应、试剂选用等多个方面考查学生对知识的掌握情况。虽然题目本身难度不大，但是考查的知识点非常全面，对学生创新能力的要求比较高。因此在日常教学中，教师要以恰当的问题引导学生，有意识地培养学生的创新意识，让学生学会灵活思考，加深对化学实验的识记和理解。

在实验课堂上，教师要尽可能减少对学生实验思路的干预，不需要频繁通过多媒体为学生呈现实验步骤，而要训练学生独立根据课本内容来整理实验思路，养成良好的学习习惯。对于实验的原理教师也不需要过度讲解，而是可以通过多媒体为学生呈现更多相关问题，引导学生在实验完成之后，对其中的细节和基本实验思路展开有效思考。这样就可以让学生更好地理解重难点知识，并学会科学的实验方法，逐步培养学生认真观察实验现象、分析和解决实验中遇到的各种问题的能力。以“碘的萃取”实验为例，在课堂上教师就可以为学生设置几个问题：如果把萃取剂换成苯，实验现象会发生什么变化？能否使用酒精作为本实验的萃取剂，为什么？萃取剂选择的条件是什么？通过逐层的问题引导，让学生们在观察实验现象、填写实验报告的同时，可以对实验中的诸多问题展开深层次思考，这样学生既不会感觉实验课堂过于枯燥，又可以实现学以致用，提升思维灵活性。

3.强化过程评估提升实验效率

很多学生在实验课堂的操作效率不高，这是由多方面的原因造成的。有的学生在实验课开始之前，对实验内容不曾预习了解，课堂上只能随波逐流观看其他学生操作;有的学生在课堂上只对实验中的很多数据感兴趣，以便准备实验报告，忽视整个实验过程。所以针对这些问题，教师要强化对学生实验过程的评估和量化，而不要单纯以一张实验报告来评定学生的学习成果。

在课前，教师可以为学生设计实验学习任务单，引导学生有效开展预习，这样在实验课堂上学生就不会手足无措;针对学生实验中操作不规范等问题，教师不要单纯批评，而是要鼓励学生多次尝试并给予指导，让学生们在实验中敢于犯错，勇敢尝试。

总之，实验是化学教学的重要组成部分，在实验课堂上教师要切实实现对教学的有效引导，让学生通过实验实现自主参与和有效学习，进而对其中的原理、规律、现象、实验过程等可以更加明确。这样就可以在化学实验的带动下，促进学生对化学学科知识的全面掌握和核心素养的提高。

参考文献：

[1]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报，2019（07）.

[2]杨远贞.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与建议[J].教育观察，2018（02）.

[3]林生辉.如何在高中化学实验教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017（08）.

[4]李贵香，王秀红.新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析[J].化学教育，2008（07）.

[5]顾张萍.浅说高中化学实验的有效性[J].中学化学教学参考，2017（22）.

Research on the Improvement of the Effectiveness of Chemical Experiment Teaching in Senior High School

Zhao Liyan

（No.4 Middle School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399，China）

Key words： high school chemistry; experimental teaching; effectiveness; participation; innovation consciousness