教师教育改革探究论文

【摘要】随着新课改的推行及教育改革的不断发展，我国大多数的高中都进行了教学调整，生物教师运用合作探究的方式进行教学。本文阐述了高中生物教学的现状，以及基于合作探究的高中生物教学的研究策略。今天小编为大家精心挑选了关于《教师教育改革探究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教师教育改革探究论文 篇1：

关于高师院校教师教育改革的相关问题探究

摘要： 教师教育是教育工作发展的基础，是教育综合改革的关键，教师教育的质量直接影响着教育综合改革的成果。当前，广大群众对得到良好教育的诉求更加强烈，这在客观上对教师教育综合改革以及教育水平提升提出了更要的标准和要求。本文将结合教师教育改革的趋势变化，对当前高师院校教师教育综合改革的问题进行分析与探索，希望能够为高师院校的教师教育综合改革提供参考。

关键词：教师教育 综合改革 对策建议

一、充分认清高师院校及我校在教师教育上共同存在的现实问题

我国的教师教育是在封闭的师范教育培养体系当中运行的，必然会存在一定的现实问题。客观检视高师院校及我校教师教育上共同存在的问题，主要有以下几个方面。

（一）教育体制存在问题。体制问题是根本性问题，当前，教师教育体系单一、封闭、老旧，缺乏竞争力；一些学校的办学基调重点在于教师培养，不重视学术研究；职前、职后教育的发展层次不均衡，注重职前教育轻视职后培养的现象十分普遍。

（二）教师培养方式存在问题。培养路径较为狭窄，缺乏创新，以致于教师的学习面过于局限，且太过于侧重知识传授和学历教育。另外，由于职前教育与职后教育链接不紧密，导致教学理论学习与教育实践严重脱节。

（三）课程设置存在问题。课程设置结构不合理，多年以来，只注重“教育学”、“心理学”等固定的教育类课程，无法满足教师教育理论水平的提升需要。另外，课程内容也较为老旧、僵化、没有针对性，无法有效呈现最新的教育研究成果。

（四）专业训练存在问题。强化专业学习的教育学科比重较低；推动教育见习、实习的力度不够，典型表现就是重理论、轻应用。教学内容、方法的专业针对性不强，一定程度上满足不了教师教育的现实需要。

二、推动教师教育改革与发展的相关对策建议

（一）进一步提高对教师教育的重视程度。教师是教育事业能否良好发展的关键，从某种角度来说，教师水平的高低决定了教育质量的好坏。在2015年全国教育工作会议上，政府又进一步明确了教师教育在教育事业当中处于的不可替代的核心地位。因此，我们应该继续深入贯彻落实会议精神，提高对教师教育的重视程度，加大相关投入，并以推动教师教育加快发展为指针，进一步全面深化我国的教师教育改革。

（二）将借鉴经验与探索发展统筹结合。借鉴发达国家或地区的成功经验，可以激发教师教育改革中的后发优势。因此，我们要积极借鉴已有的教师教育改革的成功经验。同时，对于一些不合理的做法，也要认真吸取教训。另外，我们教师教育改革要想取得扎实成效，又要围绕自身实际，有步骤、有计划地推动，若是仅仅照抄现有的教师教育改革模式，就有可能出现“照猫画虎”的笑话。

（三）多方联动，统筹推进，营造教师教育改革的良好环境。教师教育改革是国家教育改革的根基，是教育改革能否成功的关键。抓好教师教育改革，离不开多方面的协调联动，特别是政府、学校和教师三个方面的共同努力。政府要以社会手段、经济手段、政策手段、行政手段为抓手，对教师教育的改革推进开展全方位的服务管理，为改善发展环境提供强有力的要素支持。各学校要积极为教师教育改革大局服务，提高认识，主动配合，真正将教师教育改革的各项要求部署贯彻落实下去，给广大教师搭建一个开放的、有利于教师专业发展的学校教育平台。教师也要全身心投入到教师教育改革的热潮中区，通过积极参加职前教育、职后教育，努力提高自身的专业素质和业务能力。

（四）加快职前、职后教育一体化的发展进程。对于部分教师教学经验欠缺，不能满足教育发展需要的现实情况，教育部门要提升教师进行终身教育的能力和专业化水平，彻底建立职前、入职和在职的教师教育通道。要立足实际，对当前的教师教育进行理论与实践的重新定位，秉承终身教育理念，推动教育一体化，使教师成为终身学习者和知识传播者。要引导教师树立终身学习的思想意识，推动广大教师自觉开展专业学习，同时进一步为教师制定强化学习的相关政策，鼓励他们通过各类学习和培训全面提高自身的专业水平和职业素养。要加快建立教师教育的科学培训体系，即建立起从招生入学开始，涵盖职前教育、入职教育和在职教育等几个紧密关联的科学教育体系，在为广大教师积累丰富的理论知识，课堂教学经验的同时，也能使其充分地进行新知识的涉取，不断地补充“充电”，更好地适应自身工作，促进自身发展，使之具有更强的职业适应性和专业性。

（五）进一步优化课程设置，强化教育实践环节。抓好课程设置。特别在学科教育上，要加强对师范生培训知识、技能的内容选择，在认真抓好现行的专业知识理论课的同时，也要进一步扩充选修课的内容，使他们能够按照新课程的要求开展学习，并以此优化自身的能力结构，增加自身的知识储备。在职业教育上，要强化教育性和学术性的有机融合，系统增加课程种类和课时数量，尤其要保障教学内容的时效性和有效性，切实增强教育类课程的学习意义和丰富内涵。要强化教育实践。加强教师教育见习的相关管理，坚决改变教育见习方面存在的敷衍了事、形式主義问题；要创新运用新式教学法，抓好模拟实习、试教和说课训练等实践活动；另外要强化教育实践各个环节的配套服务，如搭建实习活动基地，强化实习活动指导等。同时，也要建立完善一整套的教师教育实习制度，从根本上保证教育实践活动的深入有效落实，进而实现理论与实践的完美结合。

结语

教师是教育事业发展的关键。从某种角度来说，教师教育改革的成败直接关系到教育事业的长远发展和全民族素质的整体提升，甚至直接关系到国家的未来和民族的振兴。本文通过整体把握教师教育改革的趋势和变化，认真分析总结了高师院校及我校教师教育共同存在的突出问题，并提出有针对性的五点对策建议，希望为高师院校的教师教育综合改革提供参考。

参考文献

【1】黄勇荣. 教师教育背景下高师院校改革与发展研究[D]. 广西师范大学， 2005

【2】韩延明. 综合化进程中地方高师院校教师教育模式改革探议[J]. 教师教育研究， 2011（1）

【3】陈强. 突出实践性：高师教师教育改革研究[J]. 中国教育学刊， 2013（2）

作者：韦军

教师教育改革探究论文 篇2：

基于合作探究的高中生物教学研究

【摘 要】 随着新课改的推行及教育改革的不断发展，我国大多数的高中都进行了教学调整，生物教师运用合作探究的方式进行教学。本文阐述了高中生物教学的现状，以及基于合作探究的高中生物教学的研究策略。

【关键词】 合作探究  高中生物  教学探究

引言：

在高中生物课堂教学中，运用合作探究学习早就已经是课堂教学的主要方式。教师在教学过程中，将学生进行分组，坚持学生的主体地位，提高教学质量，提升学生的学习效率，提高学生在课堂中的参与度。但是，合作探究影响教师教学的方式，部分教师对合作探究这个学习方式的理解有一定程度的偏差，影响了合作探究学习的效果。

一、高中生物教学的现状

（一） 大多数学校忽略合作探究教学方式的重要性

新课改已经推行很长时间了，但是在面临高考的压力下，大多数学校的教学方式仍然受到限制。传统的教学方式已经深入到教师和学生的课堂之中，他们对合作探究式教学并没有过多的重视，只有少数的学校认识到了合作探究对学生学习的重要意义。

（二） 生物教学实验条件差

生物课堂是以实验为基础的科目，在教学过程中对实验器材的要求很高，尤其是合作探究式的生物教学，学生都是在实验中进行的。但是，由于有些地方的经济落后，学校的设备和环境比较差，这样就会影响学生的学习。

（三） 生物教材和探究式教学模式不相符合

合作探究式高中生物教学符合新课改的要求，但是想要深入贯彻这个教学方式还是有一些困难，出现了高中的生物教材和教学模式不相符合的状况。主要表现在高中生物教材课程紧张的情况，一般情况下，教师会在一节课完成相对应的教学目标，这样的话留给学生的时间就很少了，无法发挥学生的创新意识。但是如果按照合作探究这种模式进行教学的话，教师就需要进行给学生合作探究的时间，那样教师任务就会完不成，就更加无法保证学生的学习了。

二、基于合作探究的高中生物教学的研究策略

（一） 合作探究需要进行合理分组

高中生物课堂合作教学一定要坚持分组的合理性，提高学生的合作探究能力。合作学习是教师的重要教学方式，所以一定要重视。因此需要将学生进行合理分组，对学生的学习能力和学习状态进行调整，平衡分配组员，保证小组组员之间没有差异，进而共同进步。

例如，在学习《生态系统的结构》这节课时，它相对来说比较简单。所以，适合学生进行合作探究学习，教师在进行分组时存在一定的随意性，虽然这样能够快速分组，但是这样的话学生的个性会受到压制。所以，教师应该按照学生的学习特点来分配，考虑到学生的个性差异。因为学习好的同学会在一起探讨问题，这样就会出现“抱团”的现象，因此，教师应该适当地调整分组，使一个小组里面既有成绩好的学生又有成绩差的学生，尽力做到实力平衡。让成绩好的学生带成绩差的学生，营造出积极向上的氛围。通过小组学习的方式，让学生在小组里面讨论问题，提升学生的逻辑思维能力。让学生在讨论过后进行总结，最后派出一名组员进行总结，进而达到锻炼学生表达能力的目的。

在高中生物合作探究教学过程中，教师需要做好小组合作探究建设，综合考虑学生的实际情况，進行合理分组。教师需要鼓励实力较差的小组，防止实力悬殊过大，学生产生厌学心理。要通过这样的教学方式来激发学生的学习兴趣和学习积极性。

（二） 合作探究需要重视交流

在高中的生物教学课堂中，教师运用合作探究这种教学方式提高学生的课堂参与度，加强小组内学习，鼓励学生在组内交流、沟通。由于大多数教师觉得学生在小组合作探究中会聊一些与教学无关的内容。因此，尽可能地减少学生的沟通时间，这样就会出现学生学习积极性不高的现象，对生物学科的兴趣不大，

例如，在学习《生态系统物质循环》这节课时，主要是以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环、让学生分析土壤微生物的分解作用、探讨能量流动和物质循环的关系以及碳循环平衡失调与温室效应的关系。重点要求学生讨论之前不能解决的问题，教师在教学教学时，首先给学生布置任务，学生在小组中确立分工，学生将自己负责的部分完成好，而且当小组进行总结时，将自己整理的东西跟大家进行分享，最后进行总结。这种方法虽然可以很快地完成教学目标，但是不难发现，这种教学方式下的学生只是对自己负责的部分了解，对其他人负责的部分不了解也不关注，学生之间缺少交流，这并不利于学生学习，也没有达到教学目的。因此，教师需要调整策略，一个小组围绕一个主题，教师给所有学生表达的机会，让学生自由讨论，营造出全员积极学习的氛围，进而提高课堂的效率。

在高中生物课堂教学中，教师使用合作探究模式教学来提升课堂效率，提升学生在课堂中的专注力。教师通常会根据小组的表现进行评价，这样的话就会激发学生学习的欲望，这样有利于完成教学目标，而且教师需要尤其注意一些学习不全面的学生，确保所有的学生能够积极参与到学习中来。高中生物课堂教学运用合作探究的模式进行教学是未来教学模式的发展方向。教师在教学过程中需要发挥教师的引领作用，尽最大可能去调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，提升课堂教学质量。

结束语：

综上所述，如果想要发挥好合作探究的优点，那么就需要做到以上几点，教师在教学过程中需要做好小组合作探究建设，加强小组内学习，鼓励学生在组内进行交流、沟通。基于合作探究下的高中生物教学是一个面向现代化、面向未来的优秀教学模式，它引领着教育发展方向。我们要坚定不移地坚持合作探究式教学的发展，尽管合作探究式教学模式是实施的初期，但是我们仍然有很大的进步空间。

参考文献

[1] 茅柳燕.小组合作学习在高中生物教学中的应用[J].教书育人，2018（34）：31.

[2] 李伟，李卫国.高中生物合作探究教学模式的实践研究[J].中学生物教学，2018（12）：4-6.

[3] 尹美茹.合作学习策略在高中生物教学中的应用与优化研究[D].辽宁师范大学，2018.

★本文系三明市基础教育科学研究《高中生如何开展小组合作学习研究》（课程立项批准号：SMJY1915）课程研究成果

作者：石琦红

教师教育改革探究论文 篇3：

“导、探、展、评、用”五步教学法

【摘 要】为了进一步推行素质教育，让学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，通过全体数学教师的实践与探究，探索出了更加适合中学生身心发展的“五步”教学法。此教学法有效提高了学生的综合能力。

【关键词】五步教学法 实践与探究 教师主导 学生主体

在学习《新课程教育改革》以及《教师培训读本》后，我们从中得到了启示，通过实践与研究发现，开发和验证了教师课堂教学行为一般模式、课型和策略，形成各学科五步教学系列化的课堂教学设计案例；通过学习与探究，很多学校已经采用“五步”课堂教学法部分学校教师在课堂上均使用集体备课教案，教师根据不同的班级可对例题及练习进行修改，进行分层教学，但严禁对五个教学环节变更。“五步教学法”的实践与探究：

一、导

准确恰当地导入新课，可以使学生集中注意，明确学习任务；恰当地导入新课，用简练的语言和科学的实验、直观的演示等揭示教学内容的重点或难点，使学生在学习新课的开始，就能把握教材的重点，明确学习的任务，思维很快被导入到正确的轨道。很多教师常常直接或间接地让学生明确学习目的，从而激发起学习的内在动机，使其有意识地控制和调节自己的学习活动。

正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。大家都知道，浓厚的兴趣是学习最好的的老师。因此，教师在导入新课时，要利用各种手段，正确、巧妙地导入新课，能使学生产生学习兴趣额和强烈的求知欲望，激发学生积极的情绪，是指愉快的进行学习，使他们精神振奋、对课堂兴趣盎然、欲罢不能。

一节的导入方式多种多样，不同类型的课有着不同的导入方式，不同的方式有不同的特点，也有不同的适应性和具体要求，所有的导入方法都无所谓优劣之分，他们也不是必须独立使用，课堂教学中不论采取设么导入方式，教师在设计导入法时，应在遵循其具有针对性、趣味性、启发性、艺术性、效益性的基本要求下，根据学生、学科、教材、设备等实际情况，从利于教学的需要出发选择合适的导入法，以提高教育教学质量，促进学生身心的全面发展。

二、探

探究式教学，是指在教师的指导下，学生运用科学的方法进行探究式学习的教学活动，是新一轮课程改革中运用最多的，实践过程中也是行之有效的一种教学方式。充分发挥教师在探究教学中的引导作用，教师主导，学生主体的思想教师要引导学生进行探究学习，首先要将学生“引入”到具体的探究情境中去，当学生进入探究过程，苦苦思索、不得要领时，教师要及时引导、点拨。探究的过程是师生互动、生生互动的过程，学生是学习的主体，但教师的引导至关重要，学生能否有目标的投入到探究过程中去，学生能否用有效的学习方法、思维方式去探究，学生探究能否达到预期目标，教师的引导不可或缺。

启发、指导学生掌握有效的探究方法，使之“善究”。探究的重点应放在训练学生的学习方法、思维方式上，放在培养学生的探究能力、分析和解决问题的能力上。因此，学生进入探究情境后，教师必须“引导”学生善于运用实际素材和各种工具、使用有效的探究方法和思维方式，培养、提高学生的探究能力。也就是说教师引导的重点应放在学生使用的工具、素材上，放在学生运用的方法及学生呈现的思维方式上，而不是把引导的重点放在“得出正确标准的答案”上。好比“当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。”在学生探究过程中教师适时以提问的方式引导学生，启发、指导学生掌握有效的探究方法。

三、展

“展”就是学生在预习以及探究的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。在高效课堂中，单纯的说与做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。

（一）在展示过程中，教师常用的展示形式

口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。

書面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等

表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。

实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。

（二）在展示过程中，学生常用的展示形式

规范流程、注重模式化操作。需培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏，高效率。

注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。

四、评

讲评是在学生课堂展示结束后，对学生存在的知识缺陷、能力缺陷、非智力因素的缺陷进行矫正的一个过程。不论从现代教学论还是传统教学的实践来看，课堂讲评这个环节适合大多数学生学好课堂知识，对于那些还没有在课堂前期达到预期目标的学生来说是第二次达标的机会。

五、用

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。教师精心设计练习不仅能使学生扎实有效的掌握最基础的知识，形成基本的教学技能，而且还能培养学生的创新能力，给不同层次学生设计不同梯度的练习题，使每个学生都能有一定的收获。

课堂练习题的设计要具备以下特点：

题型新：教材中练习题的设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调、简单，不适合现在的高考模式，因此，需要进一步挖掘教材中的重难点，在练习的形式上及对习题处理方法上用心思、下功夫。在题型设计上，要关注学生，让学生快乐学习。

方式新：素质教育的特点是要面向全体学生。我们平时在练习过程中，一般采用一问一答、板演的模式。这样的学生不能让全体学生一起思考，一起练习。如果我们能精心设计练习题，让全体学生都能加入到这样的练习中，就能体现面向全体学生的思想。

通过该课题的研究，师生的教育教学观念发生了变化，以人为本，以学生的发展为本的理念在教学中得到了较好的体现，教师的文化知识、业务素质、教育教学能力也不断提高。学生动手、动口、动脑的机会增多，学生的个性得到充分自由的发展，学生综合运用知识的能力显著提高，能密切联系生活，学以致用。学生的主体意识、实践意识、合作意识、创新意识明显增强，学生的学习兴趣得到有效的培养，提高了学生的综合能力。

作者：许成银