数学课堂师生互动分析论文

从怎样去建立新型的职业高中师生关系、如何把握对职业高中学生的数学教育时机、优化数学教育方法、如何激发青少年学生热情、如何因材施教、如何去构建和谐的氛围、和谐的师生关系和实现中职高中的教育公平和平等的角度展开，对新课标下的数学课堂当中的师生互动，进行了深入探讨。今天小编给大家找来了《数学课堂师生互动分析论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

数学课堂师生互动分析论文 篇1：

基于FIAS的小学数学课堂师生互动行为分析

摘要：信息技术的发展给中小学基础教育研究带来了诸多便利，课堂师生互动行为研究是当前中小学数学教育研究的重要课题之一。基于弗兰德斯互动行为分析系统（简称FIAS），对专家型教师和新手型教师的课堂教学进行对比，可构建出小学数学课堂教学行为模型。研究发现，专家型教师和新手型教师在行为矩阵、时间标记线和动态曲线三个维度存在较为明显的差异，两类教师的课堂在课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛和课堂问答特征等方面存在的差异显著，新手型教师仍有许多需要提升的地方。基于此，笔者建议新手型教师采取各种改进性措施，加快向专家型教师转化。

关键词：FIAS；课堂互动；专家教师；新手教师

美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出了互动行为分析系统（被称为弗兰德斯互动行为分析系统，简称FIAS），用以记录和分析课堂中师生行为互动过程及影响，为课堂教学的微观分析提供了可行的理论框架和实践应用场景。FIAS把课堂行为分为教师行为、学生行为和沉寂或混乱行为三大类，这三类又具体细化为十种情况，基于上述编码体系，FIAS编码规则是对课堂视频每三秒钟取样一次，对三秒内的课堂教学行为作一次选择，形成一次观察记录。然后，分析系统会对编码的所有数据进行处理生成一个10×10矩阵。借助FIAS系统，对专家型教师和新手型教师的教学视频资料进行分析，对比小学数学课堂中教学行为的特征，教师能够在微观层面上更加透彻地认识小学数学课堂教学的基本过程和活动规律。

小学数学课堂教学的FIAS矩阵分析

1.课堂结构

FIAS把课堂行为分为教师行为、学生行为和沉寂或混乱三大类，每类行为在整节课当中所占的比率反映了该节课的课堂结构。由下页图1可知，在课堂行为沉寂比率中，两位教师的分析结果分别为15.39%和18.00%，累计时间为6分钟和7分钟，区别不大，两位教师都采用了自主探究的教学方式，给予学生一定的时间自主探索合作交流。在教师行为上，专家型教师的行为比率为52.77%，低于新手型教师的62.83%，累计时间分别为22分钟和26分钟，说明专家型教师将更多的话语权交给了学生，让他们有更多的机会发表自己的意见。在学生行为比率上，专家型教师的统计结果为29.22%，累计时间为12分钟，新手型教师课堂的学生行为比为21.78%，所占时间约为9分钟。综上所述，在专家型教师的课堂中，学生是学习的主体，有时间进行探索交流，且探索后有足够的机会抒发自己的观点，这种课堂相对民主，体现了学生在课堂教学中的主体性地位。在新手型教师的课堂中，教师行为比率较高，属于教师主导的以知识灌输为主的课堂。

2.教师风格倾向

关于教师风格倾向，FIAS從间接影响与直接影响比率、积极影响与消极影响比率两个角度来分析。在间接影响与直接影响比率方面，专家型教师的间接行为比率为31.07%，直接行为比率为21.70%，教师间接影响与直接影响比率为143.18%，这说明专家型教师更倾向于用间接行为来影响学生。新手型教师的间接行为比率为18.52%，直接行为比率为44.31%，教师间接影响与直接影响比率为41.81%，表明新手型教师更倾向于对学生进行直接影响。在课堂中对学生的积极影响和消极影响方面，专家型教师的积极影响的次数与消极影响的次数的比率为367.57%，新手型教师的积极影响的次数与消极影响的次数的比率为152.00%，在这两种类型教师的课堂中，其比值均大于1，表明两位教师都倾向于对学生积极强化。但与新手型教师相比，专家型教师更善于对学生进行鼓励表扬，专家型教师的课堂更能够调动学生积极性，激发出学生的自信心。

3.情感气氛特征

在FIAS中，将图1矩阵图中1至3行与1至3列的交叉区域称作“积极整合区域”，如果位于该区域的数据较大，说明该节课的情感氛围比较融洽。相反，矩阵图中7至8行与6至7列的交叉区域称作“缺陷格”，假如有较多数据处于该区域，则说明在该节课中师生间存在情感隔阂。通过对比落在“积极整合区域”和“缺陷格”中的数据可以分析该节课的课堂情感气氛。在两位教师的课堂中，落在缺陷格的数据相同，均为4次，但是专家型教师落在积极整合区域的数据为48次，远高于新手型教师的3次，说明专家型教师课堂的情感氛围更好。在专家型教师的课堂中，专家型教师十分注重学生的情感体验，当学生回答问题或主动发问后，教师会及时予以反馈，使师生保持良好融洽的交流气氛。在新手教师的课堂中，教师缺少与学生的情感交流，在学生陈述完自己的观点后，急于表达自己的意见，不善于接纳、充实学生的答案，不能够与学生形成和谐的情感互动。在课堂上注意重视学生的情感体验，和他们进行有效的情感交流，是作为教师必备的教学素质之一，所以在这一方面新手型教师做得有所欠缺。

4.课堂问答特征

关于课堂问答特征，笔者从教师提问比率（TQR）与学生主动发言比率（PIR）角度来进行分析。在FIAS中，TQR数据越高表示教师在上课时越善于用提问来实施教学。数据表明，专家型教师的课堂比率为45.49%，远高于常模的26%，说明专家型教师擅长用提问来组织教学，而且专家型教师经常会提出一些开放性问题，让学生们畅所欲言，体会数学思想方法，化未知为已知，化复杂为简单。在新手型教师的课堂中，教师的提问率为25.06%，略低于常模的26%，并且提出的问题都是封闭性问题，不利于培养学生勇于探索的精神和勤于思考的学习习惯。PIR数据越高表明学生越积极主动，越勇于发表自己的意见。根据统计，专家型教师PIR的值为37.13%，远大于新手型教师的10.34%，这说明在专家型教师的课堂上，学生更乐于积极主动回答问题，课堂更为活跃，专家型教师更擅长利用提问激发学生思考、组织教学。

5.课堂稳定性

在FIAS中，CCR、SSR、PSSR三个变项反映了该节课的稳定性。对比发现，新手型教师的CCR值为70.09%，高于专家型教师的50.06%，这说明在新手型教师课堂上的讲授内容都是以教材为核心，没有过多地拓展延伸。相比较而言，专家型教师会适当地丰富所授知识，在课本的基础上帮助学生构建完整的知识体系，培养学生的发散性思维。新手型教师的SSR值49.69%和PSSR值37.93%也都高于常模值。这表明新手型教师的课堂师生互动比较稳定，学生行为也比较单调，而专家型教师的SSR值35.64%和PSSR值30.08%均低于常模，也就是说在专家型教师的课堂中学生行为丰富多样，有一定的课堂生成性。教学的巧妙并不在于预见到课堂的所有细节，而在于教师根据当时的具体情况，能够灵活地在不知不觉中作出相应的变化。专家型教师能够通过合作交流、探索讨论、师生对话等活动，灵活地完成教学目标，优化学习过程。

小学数学课堂教学的FIAS时间标记线分析

时间标记线将观察到的数据类别以图形的方式呈现，如图2所示，其中横轴表示观察记录序号，纵轴表示十类课堂互动行为，FIAS编码为每三秒记录一次，每一小格上的印记表示该三秒钟内出现的行为种类。笔者从完整的一节课的标记线中截取一个片段来分析该节课的教师课堂交互行为对学生的影响。

由图2中两组数据对比可知，专家型教师的课堂上交互行为比较丰富，表达情感、鼓励表扬、采纳意见、提问和讲授这五种行为均有出现，教师也较多地采用了间接教学行为。其中教师采用的表达情感、鼓励表扬和采纳意见这三种行为共出现14次，学生行为出现13次，学生主动发问行为共出现4次，由此可见间接教学促进了学生的积极参与，调动了学生的学习主动性，有效地激发了学生的学习动机和学习思考。相比较而言，新手型教师的课堂交互行为较为单调，教师行为多为直接的提问和讲授，间接交互活动也只有采纳意见行为出现2次，更为有效的教师主动表达情感和鼓励学生的表扬行为均没有体现。由此可见，新手型教师的教学更倾向于用直接行为影响学生，学生的行为集中在被动应答这一行为方式上，学生积极发问的主动行为只出现1次，所以学生在新手型教师对课堂的直接控制下更多的是被動应答，不能很好地发挥自己的主观能动性和主动参与性。

小学数学课堂教学的FIAS动态曲线分析

FIAS动态行为比率曲线是以1分钟为单位，对课堂教学中的编码数据进行统计分析的，主要是计算教师行为和学生行为在1分钟内的百分比，并根据结果绘制出动态特征曲线，从而能够直观地反映出师生课堂行为的变化情况（如下页图3）。

图3直观地反映出在专家型教师的课堂中，教师行为和学生行为都出现了多次波动，高峰和低谷多次出现，其中3～4分钟教师行为和学生行为比率皆为0，这是因为在这两分钟内的课堂交互行为编码均为10（沉寂或混乱行为）。因为，此时学生正在进行自主的探究活动，在彼此合作交流的过程中动手操作会引发一定程度的“小混乱”。而在其他时间内教师行为和学生行为则出现交替发生的现象，其中有10次学生行为比率高于教师行为比率，既没有出现教师大量的单调讲授，也没有学生的长时间练习，这说明该节课的课堂行为灵活多样，学生的参与度较高，学生在教师的引导下能够自主探究出所讲授的核心主题知识，教师则通过问题驱动促进学生主动思考，在完成练习的过程中巩固新知，最后学生总结本节课的收获，教师进行完善补充。同时，通过图3分析也可发现，新手型教师的课堂教师行为一直处于较高比率，且有约27分钟的时间教师行为比率高于50%，只有3次学生行为比率高于教师行为比率，并且学生行为比率有5次低至0，这说明新手型教师的课堂以教师传授知识为主，学生只是被动地接受，自主发表自己意见的机会较少，课堂最后的总结也是教师完成，学生聆听，学生的主体性没有得到很好的体现和发挥。

总之，通过应用FIAS对两种类型教师的同质异构课进行编码、统计和分析，笔者发现小学数学课中新手型教师与专家型教师的课堂教学存在着显著的差异，具体表现在课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛、提问发言特征和课堂稳定性上。基于上述分析，笔者对小学数学新手型教师的专业化发展提出如下几点建议：

第一，课程中培养。让新手教师在理论性课程、技能性课程和实践性课程三者的有效结合中得到专业提升。

第二，在教学中进步。让新手教师与专家教师组成学习共同体，多交流探讨。

第三，在竞技中提升。让新手教师以赛代练，多走出去学习观摩。

第四，在反思中成长。让新手教师敢于总结自身不足，并虚心向专家教师学习，在反思中促进自己的专业成长。

作为课堂教学的重要载体，教学行为能够体现教师的专业化教学技能水平。通过FIAS对课堂教学行为的细致分析，一线教师可以了解自己的课堂教学情况，同时能够对自己的教学行为进行反思，提高自己的教育教学技能，从而提高课堂效率，改善教学效果。

参考文献：

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[2]纪瑞.场域理论视角下小学数学课堂教学言语行为分析[D].烟台：鲁东大学，2017.

[3]曹一鸣.数学课堂教学实证系列研究[M].南宁：广西教育出版社，2009.

[4]武小鹏.基于FIAS的高中数学课堂教学比较研究——以2014年全国数学教育研究会两节观摩研讨课为例[J].数学教育学报，2015，10（5）：87-91.

[5]张屹，祝园.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（6）：43-48.

[6]周新丽.Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究[D].北京：首都师范大学，2003.

[7]李婷婷.基于FIAS的中学数学专家型教师与新手型教师课堂教学特征比较研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

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[9]侯颖，王文.弗兰德斯课堂教学评价系统实例分析[J].宁波教育学院学报，2016，18（1）：28-31.

[10]袁琛璐.基于弗兰德斯互动分析系统研究吴正宪教育智慧——以《面积的认识》为例[J].读与写，2017，14（7）：19-20.

作者简介：路程，女，在读教育学专业学位研究生，研究方向为学科教学（数学）和信息技术教育应用。

基金项目：本文受辽宁省教育科学规划项目“信息技术与课堂教学深度融合的作用机制与实现路径研究”（项目编号：JG16DB007）、辽宁省青年教育科研骨干专项项目“信息技术融入课堂教学的有效性研究”（项目编号：JGZXQDB039）资助。

作者：路程

数学课堂师生互动分析论文 篇2：

促进职业高中数学课堂师生互动的路径分析

从怎样去建立新型的职业高中师生关系、如何把握对职业高中学生的数学教育时机、优化数学教育方法、如何激发青少年学生热情、如何因材施教、如何去构建和谐的氛围、和谐的师生关系和实现中职高中的教育公平和平等的角度展开，对新课标下的数学课堂当中的师生互动，进行了深入探讨。

职业高中数学课堂师生互动一、把握教育机会，学会引导中职学生参与互动

（一）老师参与学生的自习过程

现在的教学环境中，学生和老师之间的关系更像朋友，往往在轻松愉快的氛围中就能够把握住教育契机，而师生交流中，老师的个人魅力也往往能够起到很好的引导作用，激发学生的学习热情。自习过程中，学生往往能够带着自己的思考去探究问题，这个时候老师的及时解惑能够带给学生无尽的灵感，这样的互动效果比单纯的知识灌输要好很多。

（二）科学指导，事半功倍

传授知识和接受知识是教学过程中两个联系紧密的环节。学生对知识的接受包括其主动性和主观能动性的发挥，学生本身知识匮乏，在没有正确的指引的时候，就很难深刻理解知识，运用知识，面对困难就更加力不从心了。传统的课堂上，中职学生的独立思维不断被打断，他们的看法往往被教师简单的判断为正确或者错误，看似这样的课堂效率很高，其实是阻隔了师生正常交流的通道，失去了教育学生的良机。据笔者所知，传统职业高中的数学教师在教学实践中的互动模式主要有两种：一是多点名回答。一堂课充满了这样那样的提问，教师希望能照顾到全体的学生；二是贯穿始终的“讨论” 。他们讲完一个问题之后，习惯让学生分组去讨论，讨论过后，再指派一人或者几人，或让学生推举几个代表发表看法。其实，面对难度系数较高的问题，教师不要第一时间给予学生答案，要给他们思考的时间，可以给予一些方向的引领，技法的指导，特别是数学思想的运用，比如说，分类谈论思想、辅助线思想、割补思想，等等，这样事半功倍。

（三）及时进行警示和鼓励

学生对暂时的成功沾沾自喜时，老师要起到警醒作用；当学生遇到困难一味放弃时，教师应采用鼓励和关注的方式，增强他们战胜挫折的勇气和自信心。

构建创新型师生关系，把握教育机会，学会引导中职学生参与互动，很多时候，良好的教育契机，是中职老师在教学过程中自己设置的。创设良好的教育机会，是为了实现数学教学过程中有效的师生的交流互动，使学生参与课堂，提高学习效率。“教学”简单来说，就是我们所谓的老师教和学生学，但是这只是教学过程的表象，从根本上来看，教师传授知识的目的是学生的学习，在教学过程中，学生才是数学学习的主体。今天，我们探究中职学生数学课堂中参与课堂互动的路径的目的也是更好的提高学生的学习效率，让学生成为课堂的主导者。教育者只有善于教学，喜欢教学，乐于献身教育事业，才能够展现给学生有意义，有乐趣的课堂，这样才能让学生乐于学习，乐于参与，有一个好的学习状态，有好的学习效果。因此，在教学活动中教育者应该钻研提课堂趣味性的途径，适当授予中职学生学习的权利，把课堂还给他们，把思考的过程还给学生，创造真正符合新课程标准要求的新式课堂。创造教育机会是一种艺术，一种教学艺术，作为职业学校的老师，应该积极探索，为自己的课堂创设师生互动的有效路径。

二、教会中职学生学习的“五权”

（一）开拓视野，给学生观察的“眼睛”

中职高中数学的课堂中，应当重视培养学生的数学思维，提高观察数学问题的能力，这也是中职高中数学教育的课标要求之一。老师要注意给予学生机会。让他们去观察去思考，自己去发现问题与问题的不同，自己去总结规律，自己去发现。数学中，我们往往结合生活，给学生提供喜闻乐见的案例，让他们去观察研究，引发思考。

（二）设置问题，给学生探究发现的权力

学生往往是富有个性和时尚感的群体，特别是中职学生更加的活跃。教育者应该跟学生缩小距离感，在教学中，靠近他们去创设情景，放弃灌输的思想。在问题的设置中要注意，情景尽量符合中职学生的时代特点和个性需求。如果老师在讲课的过程当中，能够创设出他们认可和感兴趣的问题，学生怎么可能会不喜欢这个老师，这个课堂？当然，面对设置出来的问题，老师要给予学生充足的思考时间，让他们把自己的思考过程有机会呈现出来。

例如，在进行学习“三角形三边关系”时，教师提出了如下问题：“三个不同的三棱块能组成一个三角形吗？”这个时候，学生往往会开始各种创新，各种思考，老师需要做的不是直接把答案呈现出来，这个时候，教师可以提供一些不同的三棱块，让学生去自己动手试试看，相信他们在摸索的过程当中，能够发现不是任意的三棱块都能组成一个完美的三角形，然后老师给予学生展示自己思维过程的机会，让他们展示自己的答案。相信这样的教学效果比直接公布答案好很多，这个时候，教师可以继续追问，让学生去探究三角形三条边之间的关系是什么，什么样的三棱块能够组成完美的三角形呢，直到把自己这节课要讲授的数学知识表达出来，讲解出来。

（三）全面关注，关注学生的全员参与

学生各种各样，性格和个性也不尽相同，不是每一个学生都能在这样的集体活动中有良好的交流，良好的互动，有的学生可能不善于合作探究。老师要密切关注他们，关注他们的表现，适当给予他们更多的表现机会，慢慢的引导他们开口讨论，慢慢地热爱课堂。学习的过程就是从模仿到创造的过程，也应该是学生从模仿到创造的过程。不同层次的学生学习能力和模仿能力不同，他们的动手能力和参与能力也千差万别，老师在教学过程中，要注意对中职学生的分层教育，能够有针对性的对学生进行指引，这样不仅仅是为了课堂效率的提高，更多的是教育资源的平等分配，这对青少年的健康发展也非常重要。

首先，教学方法分层。教育者的教和受教育者的学应该相互结合，对接受能力较弱的学生，要采取适当放缓，练习强化的教学原则，循序渐进；对接受能力好的学生，教师可以大胆创新，以自我学习为主。

其次，落实知识分层。相同的知识，对层次不同的学生的要求也不尽相同。比如，数学中的规律问题，基础好，接受能力强的学生，我们可以中等题型训练一次就可以；接受能力弱的同学就要选择相对容易的题型，而且反复训练多次；接受能力和思考能力都很强的学生，我们应该增加附加题，让他们能够拓展延伸。

最后，点拨分层。不同基础的学生需要老师给予不同的指导。基础较好的学生，老师只需要在他们思维困惑的时候，给予一些提示，避免进入思维困惑区就好；对于基础较差的学生，老师应该从最基本的原理公式等着手，帮助他们理解定义，进而开始训练答题。不同层次的点拨指导，能够让学生共享教育资源，共同进步。

中职学生有其自身的特殊性，中职教育也有自身的局限性，所以在数学教学过程中，教育者和受教育者情感的沟通显得特别重要，这也直接关系到师生默契度，关系到学生的学习效果。每一个学生都是优秀的，都应该被公平的对待，教育者的公平对待，对学生来说是非常重要的，学生对老师的崇拜之情也离不开这位老师的公平正直。对每一个学生负责，对每一个知识点负责，对每一堂课负责，真诚地期望学生成功，真诚地对学生进行教育，是每一个老师义不容辞的责任。

参考文献：

[1]李艳春，刘军.论教育行动研究[J].教育评论，2013，（06）：234-235.

[2]孙百鸣，赵宝芳，任程坤.高职院校专兼结合教学团队建设的思考[J].教育探索，2013，（12）：345-347.

[3]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015，（09）：359-360.

作者：张冬妮

数学课堂师生互动分析论文 篇3：

小学数学课堂中师生互动策略分析

【摘要】课堂互动方式有很多种，师生互动是其中最重要的。在老师和学生之间存在着信息不对称的问题，而且他们之间的认知也很不同，所以他们之间存在着严重冲突。同学之间以及同学和老师之间都可以在课堂上进行互动。老师要研究有利于课堂互动的方法，这种互动的方式与以往不同，改变了过去学生被动听课的形式，加强了老师和同学之间的精神和语言交流。因此，本文对师生之间的互动进行了有效的研究。

【关键词】小学数学;师生互动;教学方式

引言：

教育对国家和民族都有着重要的作用，目前我国的基础教育必须要进行转变，要进行科学的设计才能完成新课程的改革。因此，教师应按照实际的情况，使用互动的教学方法，对小学的教学进行灵活的教学。老师与同学在学习过程中共同进步，实现综合素养的提高，促使学生积极的参与课堂活动。

1小学数学教学中师生互动的价值

在小学时期，同学们的知识体系与数学学习思想并不完善，所以老师在教学的过程中，起着决定性的作用。课堂效率提升的主要原因是进行师生互动，也有利于学生们学习知识。随着时间的流逝，当代学生的学习水平不断的提高，课程教学的发展也不断的完善，师生互动的动态课堂教学模式，是以新型数学课堂教学为导向，可以串联起各种教学环节，可以在实际教学中形成一个有机的整体，形成良好的课堂教学模式，使学生更有效的学习数学。

2小学数学课堂师生互动存在的问题

2.1师生互动行为缺失

现在小学的互动行为比较低效，问答比例较低，主要原因是因为在小学课堂中，主要是以“教师提问—学生问答”这种方式比较单一、低效应该用别的形式进行替代。老师应该明确学生才是课堂的主体，但在现在的教学环境中学生的回答次数少，老师和同学的沟通较少，老师不理解学生的真实想法，所以导致学生失去对学习数学的兴趣。

2.2互动内容与课堂教学联系不足

老师和学生的关系很重要，要有一定的教学认知关系。在新课改的推进与落实关系中，教师与同学要围绕着课堂关系展开互动活动，互动内容要有一定的主观性。在课堂教学中要使师生之间进行互动教学，激发学生们的自主思考和数学思维，加强互动在师生互动在新型课堂教学中的实际作用。

3小学数学课堂教学中师生有效互动的优化策略

3.1关注学生主体，尊重学生观点

师生互动行为的不足与师生课堂主体地位的错位有关，会导致师生互动行为的不足、缺乏重点、关系紧张等问题。在教学中，教师应该明确谁是教学的主体，关心学生的学习情况，尊重学生的观点，学生应该主动寻求老师的帮助，老师应该学会换位思考，从学生的角度帮助学生们去解决问题。以学生为中心开始互动教学。例如：以“可能性”教学为例，老师给学生们讲述“抽生死”故事并从故事中引出今天所学的知识点。在上课之前提出用抛硬币的方式决定谁先开球是否公平，和同学们一起进行实验，一个人抛十次，另一个人记录，将结果统计出来，展示并讲解实验的数据，之后进行沟通交流，总结事件的结果，说出答案看看谁说的结果正确。之后进行概念的讲述“事件发生的可能性、可能性的大小、可能性大小的应用”等概念，老师做出总结，并询问这堂课学生们的收获。在这样的课堂教学中，老师多次询问学生们的意见，和学生们一起做课堂实验，进行沟通。在进行数学课堂教学中，要提出问题，引导学生们进行思考，及时与同学们进行沟通，与同学们进行互动，使学生们更好的理解数学问题，提高课堂的效率，增加师生的互动联系。

3.2完善互动目标

为了增加师生之间的互动，提高課堂的效率，教师应该回归到书本上去，去提高学生们的数学素养，使互动的作用做到最大化，分析课堂教学的内容与同学们学习能力的相关性，分析各项指标与数据，研究出师生互动对课堂教学的影响。首先发挥出师生互动的最大影响，明确师生互动的目标，考虑好学生整体的素养与课堂教学目标的关系，完整落实好师生互动的每一个细节与要求，避免错误能避免与其他科目的重叠，其次，明确师生互动的目标与个人发展还有教学目标有着明确的关系，教师在合理利用师生互动时，可以促进这三种关系的共同发展，改变原有的教学模式的问题，增进同学学习数学的效率，展示出师生互动的在新型数学课堂中的作用。

3.3有效构建和谐民主师生关系，创设互动教学条件

由于学生的能力和天赋还有性格特点都不同，导致老师对互动教学的设计，要做出充分的准备来构建高效的课堂，教师和同学要相互依赖、平等交流，建立良好的师生关系，充分发挥互动教学的优点。在课外时间，老师也要和同学们多多沟通，讨论学习，增进师生关系，使同学们在上课时可以更加放松。互动教育提高了同学们的课堂积极，让同学们的和老师的关系得到了改善，也可以增进学生们的课堂效率。例如：在学习“找规律”时，同学们可以通过身边的事物来进行学习，老师找出几组数列让同学们发现它们之间的规律，并举出其他相似的数列，让同学们相互出题来寻找规律，在课程互动和教学中，促进了老师和同学们的关系，也让同学们在轻松愉快的氛围中学习到了知识。

3.4引入信息技术

随着科技的发展还有互联网技术的普及，现行的教育机制也在不断的完善过程中，信息技术对人们的视觉和大脑也有着很大的冲击。教师在教学过程中完全可以运用此类技术丰富课堂的教学，例如：多媒体设备和显示屏等现代的设备可以为学生们进行知识点的多种方面的展示，提高学生上课的注意力，增强师生活动的效率，也可以对数学知识的重点内容和让人难以理解的内容，进行多种方面的展示，也可以用这种方法引领学生的思考，保证数学教学的质量和教学方法的多元性。

结束语：

师生互动已经成为了教学中不可或缺的关键点，对新课程改革也有着重要的影响，教师应该从小学课堂数学教学本质出发，对师生互动进行改善。小学数学课堂师生互动，主要应该关注使用关联、有趣的教学内容，使师生之间的互动情感得到加强，还应对师生之间的互动情况进行反馈，同学应该积极表达自身的需求，反应教学的不足，教师应该对课堂教学情况进行反思，形成一个交流反馈的良性循环。

参考文献：

[1]赵根喜.小学数学课堂师生互动的优化[J].江西教育，2020，（12）.56.

[2]张昔文.小学数学课堂互动学习的策略研究[J].基础教育研究，2019，（22）.23～24.

作者：张启海