课堂上的师生互动

几年前, 新一轮课程改革实验如同一股清新的春风吹遍祖国大地, 新课程标准的新理念犹如春风化雨, 滋润着广大教师的心田。随着课改实验的不断深入。“师生互动”在课堂教学日益受到重视和关注。

听到这样一节数学课——《千米的认识》, 小学三年级的课程。教学过程是这样的:当师生问好以后, 老师不是在讲台上开始上课, 而是把他们带到操场。学生们很惊奇, 同时也很兴奋。排好队以后, 老师问:“大家也许已经猜到, 我们要在操场上学习‘千米的认识’了, 那么你们知道关于‘千米’有哪些知识呢?”学生们纷纷回答:“1千米是很长的, 有1000个1米。”“我知道在长度单位中, 千米是一个很大的单位。”“我知道千米就是公里”老师又问道:“那么一千米到底有多长呢?我们还是亲自实践一下吧。”于是师生共同绕着跑道跑, 前两圈慢跑, 后三圈慢走, 跑完后, 学生围绕老师席地休息, 大家都说累了, 老师问:“我们一共跑了五圈, 每圈是200米, 请大家一起算算我们一共跑了多少米?”“1000米”, 学生们异口同声答, 这时老师拿出写着“1千米=1000米”的纸条展示给学生看。学生们嚷嚷“1000米这么长啊, 要是几千米, 我们不都累死阿?”“跑了这么长时间才1千米啊”老师问:“请大家估计一下, 我们跑了1千米花了多长时间?”“大约10分钟吧”, 老师又说:“接下来, 我们跑到市区去, 如何?”“不, 太远了, 那还不把我们累死!”老师用手指示意“八”说:“从我们学校到市区才8个1千米!为什么不去呢?”学生回答:“虽然只有8个1千米, 但千米这个单位太长了, 我们跑不到。”老师说:“从大家的发言中, 我们知道千米是一个很大的单位, 它一般用在什么地方呢?”“在公路的标牌上”“在地图上”, 老师说:“对, 在生活中的许多地方都用到了千米, 一般来说, 千米是计量路程的长度的, 先前有同学也说了, 千米也叫公里。那8千米里面有多少米呢?”接下来, 教师让学生在“跑”1米, 比较跑1米与1千米的感受, 感知1千米、1米1厘米、1毫米的长短, 了解不同长度单位的长度差别以及应用差别。然后, 学生运用刚刚感知的长度, 估计一下教学楼以及远处通讯塔的高度, 、眼前旗杆的高度、一棵小草的高度和一片树叶的长度。最后, 老师带学生回答教室, 出示几种交通工具让学生估计一般每小时行驶多少千米。在出示上海至连云港的地图, 要求学生根据地图, 算一算南京到连云港的路程和徐州到上海的路程。课快结束时, 请学生谈上这节课的体会, 并在课后通过日记或小作文的形势写下来。

课后询问学生们的感受, 小同学们异常兴奋, “强烈”要求以后课都这样上, 分析其原因, 我认为关键在于形成一个师生交往互动、平等对话的教学关系的课堂, 那么什么是“师生互动”?有什么样的教学模式?一些浅见愿与同仁们分享。

1 师生互动的实质、成功的标志

1.1 师生互动

有句老话:授于鱼, 不如授于渔。作为一种特殊的人际交往, 师生互动就是让学生积极主动地思维起来, 不仅要让他么“在思维”、更要让他们“会思维”。认识心理学指出, 又问必答, 有求必应, 有时是积极思维的表现, 有时不一定是积极思维的表现。所以有的教师在课堂出一大堆的思考题, 让学生自己解答的教学方式并不是真正意义上的互动, 而仅仅是流于形式。我认为, 师生互动的实质是教学理念和教学形式的有机结合, 即调动学生积极思维来完成认识上的两个飞跃。

1.2 成功的标志

师生互动的目的是引导和培养学生的积极思维, 那么评价师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极的思维。譬如前面的公开课可以从三方面评价他的成功之处:首先, 创设了一个民主、和谐的学习气氛, 让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下去学习。其次, 师生融洽的情感对课堂很重要。第三, 学生的意志即在碰到困难和阻力时继续认真思考, 另辟蹊径, 尽力去做, 尽管有时会犯错误, 但足以说明思维状态较旺盛。

2 师生互动的基本教学模式

关注学生学习方式的变动, 是教师真正走进新课堂, 实践新课程的标志。积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 学生的那种可以接受学习为主的师生互动方式势在必行。

2.1 让学生在兴趣中自主学习

“黄山为什么不在五岳之列?”一位教师在教《黄山小记》一课时, 学生对那句“五岳归来不看山, 黄山归来不看岳”质疑。而教师并不正面解答, 在学生争议未果情况下, 留下问题让学生可后去探究, 去查询有关资料, 写出报告。这种家庭作业的布置, 突破了传统家庭作业累赘的感觉, 让学生在兴趣中自主学习。

2.2 让学生在合作中学习

“给你画上苹果”“给你画上红旗”湖北一位小学一年级的教师在教语文《落叶》课的生字时, 没有惯常的一个字一个字地教, 而是让学生对着拼音自渎, 然后同桌互读, 全对画红旗, 没全对就画苹果。学生们学的特认真, 把自己当成小老师, 相互检查后发现错误就及时纠正, 还互相画上苹果或红旗。

2.3 让学生在探索中学习

“老师, 再给我们布置新的作业吧!”一位一年级的教师上完《要下雨了》一课后, 设计了两项作业供学生完成: (1) 请你回家后把今天和小兔一起碰到的趣事讲给最喜欢的人听。 (2) 你还想知道下雨前其他动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天, 学生一上课就向教师汇报作业情况, 并要求教师在布置新作业。学生主动向老师要作业, 少见至少见啊!学生终于可以快乐的完成作业了, 教师赋予作业新的意义和价值, 也充分体现出了师生互动的涵义。

走进新课程, 实践新课程, 体验新课程给我们带来的欢喜与困惑, 促使我们对自身教学行为的反思, 对教学中出现的问题探究, 对积累的经验总结。那么在不断变化的师生互动的教学模式中, 有待于我们去创造。

摘要：关注学生学习方式的变动, 使教师真正走进新课堂, 实践新课程的标志。积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 学生的那种可以接受学习为主的师生互动方式势在必行。

关键词：新课程试验,师生互动