锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究

锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究（共5篇）

篇1：锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究

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2011年3月20日 星期日

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锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告

“课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告

作者：jxxx 文章来源：本站原创 点击数：194 更新时间：2010-11-22

苏州市教育科学“十一五”立项课题（课题编号：061262540）“课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告

昆山市 锦溪中心小学校 主课题组 执笔人 钱庆英

一、课题的提出。1.课程改革的要求。

《基础教育课程改革纲要》在其课程改革的具体目标中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《纲要》在述及“教学过程”时明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

总之，课程改革的重点之一就是要改变传统课堂教学中不合理的、不符合学生身心成长规律的教学方法，促进新型的师生教学关系的形成，倡导师生交往互动、共同发展的教学理念和教学方式。

2.推进素质教育的要求。

素质教育的落脚点是促进学生全面协调地发展，素质教育的主阵地在课堂，课堂教学中的主要矛盾是教师的教与学生的学。传统课堂教学中教师毫无疑问地处在强势地位，教师居高临下地掌控着教学的进展与节奏。教师在教学设计中普遍存在着“五个强调和五个忽视”，即强调教师作用，忽视学生能力培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。教师的中心地位被提到不适宜的程度，学生作为学习的主体一直无法得到应有的体现。优化课堂教学中师生互动方式成为破解这一“沉疴”的有效途径和必经之路。3.学校发展的要求。

我校在“十五”期间，开展了《启发式和探究式在学科教学中的应用研究》这一课题的实施，从教师教学方法的角度对师生在课堂教学中的关系进行了初步的探索，并取得了一定的成果。但这一课题的着力点仍然是课堂教与学中强势的一方——教师，研究的重点还只局限于教与学这一对矛盾中的“教”这一个方面，教与学还没有作为一个有机整体来通盘考虑，学生仍然只是被作为一个因变量，学习的主体地位仍然不够突出，师生之间、生生之间的相互作用力还没有被充分认识。

为了进一步提高我校的课堂教学水平，对课堂教学环境中师生互动方式进行研究，从而使师生互动方式不断得到优化，就成为一个非常必要也是不能逾越的研究课题。

二、课题界定。

师生互动，主要是指现代教学方法不同局限于传统的师→生单向活动，也不只是师←→生双向活动，而是强调教学是一种师生多边活动，提倡师→生、生→师、生→生、师→师等之间的多边互动。要求教师既要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位，引导学生在学习活动中积极思考，进行综合性、批判性、探索性、创造性的学习，从而获得知识，培养能力，增长才干，和谐发展。

师生互动方式因人而异、因时而异、因地而异，没有固定的模式，更重要的是师生互动的研究是与时俱进没有止境的，师生互动方式优化的研究是一个渐进的动态过程。需要教师不断学习先进的教育理念，不断地尝试实践、探索总结，做终身学习的示范者和先行者。

三、理论依据。1.哲学基础。

马克思辩证唯物主义认识论认为，由实践到认识，再由认识到实践，循环往复，无限发展。

本课题主要采取行动研究法，应用马克思辩证唯物主义的认识论观点，以实践为基础，在实践中探索、总结，努力上升到理论层面，再在理论的指导下更好地实践，不断修正、丰富和完善理论。

2.现代学习理论。

现代认知观的学习理论。布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理；奥苏伯尔的有意义的接受学习理论。

建构主义的学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。

社会学习理论。班杜拉认为，人的行为是由行为、认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。

3.人本主义理论。

人本主义理论重视个性的交往，师生、生生间的交流，强调以人的价值的实现、情感交流为教学的宗旨。

4.主体性教育理论。

主体性教育主张教育以培养、发展和弘扬儿童的主体性为根本目的。强调增强学生的主体意识；发展学生的主体能力的主体人格。5.朱永新教授的新教育理论。

朱永新教授在《我的教育理想》、《新教育之梦》等著作中提出：课堂是学校进行教育活动不可或缺的重要场所，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的，课堂生活的质量直接关系着学生生活的质量和学校教育的成败。理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。并提出了理想课堂的“六个度”：一是参与度，二是亲和度，三是自由度，四是整合度，五是练习度，六是延展度。

四、研究的目标。

1.转变以知识传授为本位的传统的教育教学观，树立以人的发展为目标的人本主义教育思想。

2.探索课堂教学中师生互动的教学策略与教学规律。3.建立师生良性互动的课堂教学平台。4.建立民主平等的师生关系。5.造就一批新型教师。

五、课题分解。本课题主要按学科分解落实到各学科组开展研究。1.小学语文课堂教学中师生互动方式优化的研究； 2.小学数学课堂教学中师生互动方式优化的研究； 3.小学英语课堂教学中师生互动方式优化的研究；

六、研究方法。

1.文献法。

广泛收集课题研究相关的资料和信息。及时了解国内外教育理论的新动态。重点追踪国内外关于师生互动研究的最新进展及取得的成果。广泛吸收，博采众长，借助外力推进本课题的研究。

2.行动研究法。

本课题的起点是实践，在实践的基础上才能形成感性认识和理性认识，然后由理性认识再回到实践中去。同时，只有实践才能有收获。通过行动探索课堂教学中师生互动的教学模式，并付诸行动，在实践中不断完善和发展。3.专题活动。

按计划开展研讨专题活动，定期研讨。如开展教育科研“六个一”活动，会教活动，培训、讲座等，落实课题研究的内容、阵地。

七、研究对象和思路。

研究对象：锦溪小学全体师生。

思路：按“由点到面、团队协作、普及提高”的思路推进课题研究。首先组织教科研骨干教师进行相关培训学习并启动研究；然后以骨干教师为核心组成若干研究小组，团队协作开展研究；最后带动全体教师投入此项研究，力争出好成果。

八、研究步骤。

本课题研究周期初步定为三年，自2006年3月至2009年12月，分准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。

准备阶段(2006年3月～2006年8月)。

课题论证，申请立项，制定实施方案；

宣传培训，举办讲座，收集材料并印发；

酝酿实施计划，如骨干培训、团队组建等。

实施阶段(2006年9月～2009年8月)分解课题，落实研究任务和内容；

制定专题活动内容，并按计划实施，积累资料；

汇编阶段性研究成果，举办阶段性成果展示。

总结阶段(2009年9月～20010年12月)全面总结研究成果，汇编成果集；

撰写实验报告，成果展；

召开成果鉴定会，进行成果推广。

九、研究成果

从我们课题组开始实施师生互动研究五年多以来，老师们本着边学习边总结、边改正、边提高的方法，由初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，我们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化。根据已实施“同伴合作师生互动”教学的班级同学反映，课堂实施师生互动对于他们来说一是新颖，二是给了他们真正的自主。参与课题研究的任课教师也认为，课堂教学实施师生互动可以大大地提高学生的合作和互动意识，起到其他教学方法并不擅长的教育作用。经过我们课题组全体老师五年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：

（一）培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力

我们在日常的教学活动中可以发现，现在的很多初小学生自我意识强，缺乏与他人相处和交往的基本能力，这种状况与当今时代的发展甚不合拍，如何才能改变这一情势，我们的教师在思考，而新课程改革就给了我们这样一个契机。通过课题实践我们可以看到，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须进行必要的交流，必须互相帮助，妥善的解决可能出现的各种矛盾。这种交往使学生能够意识到自己的不足和优点，从而产生心理相容，体验到与他人建立起和谐关系的乐趣。让学生学会合作学会互动是素质教育的一项重要任务！

（二）使学生的主体地位更为突出，培养了新型的师生关系，体现教学的民主

师生互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。这种人人参与的学习方式，避免了目前班级授课中集体教学不可避免的相当一部分学生由于得不到充分参与学习的机会，而不得不处旁观、旁听的局限。师生间的关系也不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（三）课题研究也有效地提高了教师的素质，提高了教师教育教学业务水平

对于我们课题组的教师来说，通过现实的课题研究，发现教育问题，制定对策，对研究的效果进行科学的分析和处理，得出自己的结论，这一过程实际上就是生动的鲜活的学习过程，通过这一过程，我们教师发现问题、处理问题的能力提高了，教学工作的效果便显示出来了。另外将教学实践中的问题研究上升到理论水平，就形成了科研论文。如沈华的《英语课堂教学中师生互动方式的研究》，沈芳的《让我们一起行动》，朱小琴的《在阅读教学中如何开展师生互动》，钱庆英《构建互动的语文课堂》等等。

十、研究后的思考

经过五年的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对师生互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。存在的问题主要有：

（一）个别教师对师生互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原有效果

我们在课堂教学中实施师生互动模式，核心问题应该是师生互动的实效性，而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。长此以往，那些不爱学习的同学，在“师生互动”幌子掩护下逃避学习责任，而能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊。

（二）学生的参与度不均衡

师生互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在师生互动中的获益比在班级教学中的获益还少。我们有时也发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，同时也容易出现放任自流的现象。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，有的是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。

由于时间有限，本课题己面临结题，再加上我们课题组的年轻教师真正做课堂教学的课题研究还是第一次，总觉得我们组的课题研究还有很多值得进一步研究的价值，所以，针对在课题研究和教学实践中出现的种种问题，我们还是要求教师在教案本的后面写上教学反思，在每周常规的教研活动时提出来，然后以备课组为单元群策群力，共同研讨，寻找理论上的支持或成功解决此类问题的办法或案例，再到课堂教学中实施，看效果再做进一步的研究。

五年的课题研究我们课题组可以说是“边学边教边做”，对师生互动的理论的认识还比较肤浅，不能很好地利用理论指导自己的教学实践，课后的反思有时也停留在表面。所以我们继续进行课堂师生互动的研究就要切实解决此类问题，在理论的学习上要更加认真，还要多读、多看、多记录有关师生互动的理论，并能够真正地用于课堂教学。

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篇2：锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究

研究性教学方法的提出可以追溯到19世纪末至20世纪初, 当时应工业化时代和社会民主化的需求, 美国的杜威、克伯屈等进步主义者提出“问题教学法”的理论, 倡导“从做中学”的教育思想, 为研究性教学的实施奠定了理论基础。随后在20世纪50年代末至70年代, 美国的布鲁纳 (T.S.Bruner) 、施瓦布 (Schwab, J.) 、费尼克斯 (Phenix, P.) 等人, 在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性, 其教学思想对现今的研究性教学实践仍具有积极的指导作用。从20世纪90年代以来, 世界许多国家的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动, 提倡理论联系实际, 让学生学习更加贴近现实生活, 运用直观和项目式解决问题的教学方法。亚洲的新加坡、日本等国家的教育改革方案也不约而同地把培养学生创新精神和实践能力作为重点凸显出来, 并开设了类似我国“研究性学习”的课程。

研究性学习在我国也有20余年的历史。1983年, 人民教育出版社出版了《小学科学教育的“探究—研封”教学法》一书的中文版。大家公认的最早运用研究性学习进行教学活动的, 是1998年底上海市七宝中学开展的“开放性”主题活动课程的研究性学习。在2000年, 教育部正式将研究性学习列入《全国普通高级中学课程计划》和《国家九年义务教育课程计划 (实验稿) 》, 随后在部分普通中、小学开设, 取得了一些经验。而我国的高等教育把研究性学习作为一种新的教学方式在学科教学中应用还较少, 如何在高校现有的情况下在实践层面进一步推进, 还是目前面临的一个不小的课题。

目前对研究性学习的定义有很多, 多数教育工作者认为“研究性学习”的涵义可以有广义和狭义之分。从广义方面理解, 它泛指学生探究问题的学习, 可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义方面理解, 它是指学生在教师指导下, 从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。

2. 高校研究性教学建设策略

2.1 教学目标的制定

研究性学习是一种培养学生能力的学习方法, 由于学生能力的形成都是有一个过程的, 因此在总目标指导下确定阶段目标, 这样在课程实施过程中就有具体衡量标准。我们从学生、教师两个层面对研究性学习课程进行了目标进行定位:

2.1.1 学生层面

在教师的指导下, 运用已有的知识, 通过学习方式转变, 用类似科学研究的方式, 让学生获得亲自参与、研究、探索的积极体验, 提高发现问题和解决问题的能力, 以及克服困难的意志品质;通过团队合作, 学会交流、协作分享研究成果, 养成尊重他人想法的正确态度, 培养学生对国家社会的责任心和使命感, 形成积极的人生态度。

2.1.2 教师层面

通过改变传统教育观念和教学方式, 从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在教学过程中, 利用现代信息技术, 创造轻松的对话环境, 帮助学生克服学习过程中遇到困难, 建立新型平等的师生关系。通过与其他教师合作, 加强多学科交叉和渗透, 拓展学科知识, 改善知识结构, 提高教师个人的综合素质, 树立终身学习的观念。

2.2 教学内容的设计

为了研究性教学方式得以实施, 依托我校计算机精品课, 我们进行了相关课程改革。在教学改革中主要围绕以下几点进行:

2.2.1 以学生为主体, 教师为主导。

学生是教学活动的主要参加人, 是知识的积极建构者, 要用发现法去建构知识, 学会对问题提出各种假设并探究其真伪。教师是学生建构知识的帮助者、引导者和促进者。教师的任务是创设学习情境、提出具体问题、提供信息资源、组织合作学习等。

2.2.2 教学计划的制定是以任务为线索进行情境创设。

在教学过程中, 打破原有教材体系, 把知识点综合成多个专题任务, 以学生完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生自己思考问题, 自己解决问题。在完成任务的同时, 学生培养了自主学习的习惯, 学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

2.2.3 以能力为本位。

培养学生的创新意识和创新能力是当前教育一直坚持的主要目标。把能力的培养贯穿于教学的各个环节。在计算机课堂教学中, 不是让教师讲述过多的书本知识, 而是让学生在思考问题、解决问题的过程中, 获得相关知识, 同时分析问题、解决问题的能力也将进一步提高。

2.3 教材的选定

计算机科学的发展速度决定了计算机课程的教材内容必须不断更新。由于目前还没有适合于研究性教学的教材, 我们在教学过程中没有设立指定性教材, 而是采用开放式教材, 推荐若干本参考书、多种课外读物、参考文献和期刊等;为学生搭建网上学习、师生交流平台, 提供相关电子书籍、电子课件、教学视频录像、技巧演示动画等软件资源, 要求学生利用已有知识技能, 充分利用互联网丰富的教育资源寻找相关的知识解决学习、生活中遇到的问题。

2.4 课堂教学模式的转变

课堂是教学的主战场。研究性教学要改变传统的以教师为中心的“接受式”课堂教学模式, 让学生由被动学习变为积极、主动地学习。在课堂教学上, 教师与学生地位平等, 共同完成教学。在教学活动中不仅重视结论的习得, 更注重学习过程的体验。课堂教学还须突破时空的限制。从“课内”向“课前”和“课后”延伸, 从“教室内”向“教室外”拓展。课前要求学生查阅参考书和相关资料, 完成教师布置的课前作业, 课后, 学生以教师提出的问题为指引, 完成后续的研究工作, 撰写报告。没有学生的超前学习和后续研究, 就无法保证教师精心设计的研究性教学能够取得预期的教学效果。

2.5 教学效果评价的问题

和任何学习模式一样, 研究性学习要实现其教育价值, 必须使学习活动过程的各个方面达到一定的绩效标准。为此, 我们在实施过程中从教师与学生两方面进行改革。对教师的评价, 重点放在研究性教学的组织情况、课堂的参与互动、课题或项目设计的实际关联性和创新性等方面。对学生强调学习的过程, 强调对知识技能的应用, 强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验, 强调学生的全员参与。重视对过程的评价和在过程中的评价, 重视师、生在教学过程中的自我评价和自我改进;使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时, 强调评价的激励性, 鼓励学生发挥自己的个性特长, 施展自己的才能, 努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

总之, 研究性教学是一项系统工程, 要想在我国教育体系中加以实施, 需要创造良性的外部环境, 需要教育评价体系的根本变革, 需要各级主管部门的积极配合以及社会强有力的支持。我们相信, 随着学科教学中的研究性课程的深入开展, 教育工作者在教学实践中不断地探索和创新, 研究性教学必将结出丰硕的成果, 必将有力地推动素质教育的健康发展。

参考文献

[1]王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述[J].教育理论与实践.2005;25 (4) .

[2]李洪生.谈研究性学习中信息技术与课程的整合[J].天津教育.2002, (10) .

[3]谢树平.研究性课程的构建[J].教育研究.2001, (6) .

[4]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验.2000, (3) .

篇3：锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究

“阅读”与“作文”是新课标语文课程中极其重要的学习内容,随着新课标改革和素质教育的深入,阅读和作文在语文课堂教学和考场中都成了重要考核内容。

基于以上认识,我们尝试以语文读写的选择与方法的指导为出发点,开发学生课外读写潜能,引导学生阅读经典的美文,欣赏有价值的作品,激发学生阅读的兴趣,提高写作能力,促进语文教学质量的提高。因此我们提出“经典美文与语文课堂读写教学研究”这一重要课题进行研究。

参与本课题课题研究不但可以找到解决“作文”、“阅读”课堂教学的难点的办法也是教育从业初高职称参评的重要依据。

课题子课题、课题实验基地(学校)正在招募中……

参与单位:师范院校、中小学、民办中小学、课后辅导班均可申请参与课题研究。

课题研究员正在招募中……

篇4：锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究

开幕式之后, 全体与会代表观看了由铜山县组织的体育文艺汇演。汇演结束后, 与会专家表示, 此次课题结题会议之所以选择在铜山县召开, 在很大程度上也是基于该县在新课程推行背景下所取得的骄人成绩, 希望能够以课题结题会议为纽带, 既能在课题研究层面促进不同地区中小学一线体育教师之间的交流, 又能在实践操作层面给一线教师以启迪。本次会议现场各位体育教师之间的交流情况及各个分会场报告达到了课题组的预期效果。

作为我国基础教育体育课程改革的领头羊, 华东师范大学体育与健康学院在新课程实施的十多年以来, 坚持走与广大一线体育教师广泛合作之路, 通过带动各中小学参与课题的形式激励一线体育教师进行体育教学研究, 从而引导他们由传统的“教书匠”逐渐向“研究型的体育教师”转变。据了解, 为了实现高校和中小学一线体育教师之间的有效合作, 《新课程标准下我国中小学体育 (与健康) 教学评价改革的研究》总课题做了大量的工作, 使得参与课题研究的中小学在研究的各个阶段都能获得总课题组的义务指导与帮助。在子课题立项阶段, 总课题组的成员与参与课题研究的各个学校进行了深入而广泛的沟通, 根据各个学校的实际情况共同确立了极富针对性的子课题研究内容。在子课题立项完成之后, 总课题组又从实验方案设定、实验数据采集与分析等方面为各个学校提供了大量的资料以及培训讲座, 使得一线体育教师们对如何做研究有了一个初步了解。进入实验阶段, 总课题组给每个实验学校配备了专门科研指导人员, 帮助各校对实验数据进行分析并撰写中期研究报告, 之后再根据中期研究的结果及时调整实验方案并开始进行后期的实验研究, 最后再对后期的实验数据进行分析并撰写结题报告。另外, 总课题组还联合各地的体育教研员共同分析在研究过程中出现的各种问题, 以最大限度地为一线体育教师提供科研服务。

总课题组的全程跟踪指导保障了各个子课题学校参与课题研究的质量, 使得参与课题研究的教师掌握了科学研究的程序与方法, 学会了如何针对教学中存在的现实问题进行全面分析与深度审视。总课题组与一线体育教师的合作并不仅仅只是浮于表面的简单交流, 而是一种基于教学情境的、富有现实意义的科学研究, 具有非常重要的现实意义:

1. 促进了横向与纵向之间的交流

通过参与总课题组的课题研究, 一线体育教师与高校体育学者以及其他各地区的体育教师之间获得了大量的交流机会, 而这种交流在很大程度上意味着资源的共享。高校体育教师的培养必然要以一线的体育教师现实为基础, 通过这种方式的合作, 一线教师为高校体育教育专业的人才培养提供了现实的土壤, 使得高校的教师们直接了解到一线需要什么样的体育教师, 极大地增强了高校人才培养的针对性。另外, 在整个课题研究的过程中, 总课题组还通过各种方式给不同地区一线体育教师们提供了大量的相互交流与学习的机会, 而这种机会是不参与课题的研究者很难获得的资源。

2. 促进了广大一线体育教师的专业成长

通过参与课题研究, 一线体育教师普遍认为收获很大。据不完全统计, 各个子课题学校参与了课题研究的体育教师, 基本上都学会了如何进行基本的实验数据分析与处理, 如何撰写课题研究报告和论文, 通过积极参与及研究团队的全面指导, 他们的专业成长在最短时间内得到了最大的发展。

3. 对学生的全面健康发展产生了较好的影响

体育教师专业成长的最终归宿点在于学生的全面健康发展, 而总课题组所收集的信息也表明参与了课题研究的实验学校, 其学生的健康状况发生了较为明显的改观。从各个一线体育教师在课题实验研究中收集的数据来看, 大部分学生在体能、健康知识与技能、体育学习兴趣等方面都获得了较好的结果。除了因为实施体育新课程所产生的影响之外, 体育教师因为自身整体专业水平的提升而使得其教学更受学生欢迎也是重要的原因。而学生在获得健康发展的同时, 反过来又会激励体育教师在教学中不断探索, 从而获得更多的发展。

篇5：锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究

为进一步繁荣和发展我省教育科学，充分发挥教育科研在教育宏观决策和各级各类教育改革与发展中的先导作用，加强中小学教师继续教育研究，为全省师资队伍建设服务，经省教育科学规划领导小组批准，决定从2008年10月15日开始启动湖南省教育科学“十一五”规划2008年度中小学教师继续教育研究专项课题(以下简称教师教育研究专项课题)申报工作。现将有关事项通知如下：

一、课题申报范围

课题选题应以《湖南省教育科学“十一五”规划2008年度中小学教师继续教育研究专项课题指南》(附后，以下简称《课题指南》)确定的研究方向和领域为主要依据，重点研究我省教育改革中中小学教师继续教育问题，研究师资队伍建设及教师专业发展中的热点、难点问题，突出应用研究和对策实证研究。课题申报者也可从实际出发，自行设计和确定课题。

二、课题申报条件

(一)课题申报者须具有副高级以上专业技术职称。不具备副高级专业技术职称的，须有两名副高级专业技术职称的同行专家推荐。申报者必须能真正承担课题研究的组织与实施工作，不能从事实质性研究工作的，不得申报。

(二)每个课题限报一名主持人。课题组成员的填报须征得本人同意并签名。《湖南省教育科学规划中小学教师继续教育研究专项课题申请评审书》(以下简称《课题申请评审书》)纸质材料须有主持人签名，经主持人所在单位审核，签署明确意见，并加盖公章以示承担信誉保证。

(三)教师教育研究专项课题主持人只能申报一个课题。课题组成员最多只能同时参加两个课题的研究。在研的省级教育科学规划课题主持人不得申报本年度课题。

三、课题申报方式

(一)课题申报者应根据《课题指南》所列示的研究领域进行选题论证，并认真填写《课题申请评审书》

(二)省教师教育专项课题设重点资助课题、一般资助课题。资助额度参照省教育科学规划课题有关规定执行。各申报单位应根据情况适当控制申报数量。

(三)本年度教师教育研究专项课题采用纸质材料申报和评审。各申报人可在《湖南教育科学规划网》(网址：www.hnjykxgh.com)或《中小学教师继续教育网》(网址：www.hnteacher.net)下载《课题申请评审书》，按要求认真填写，并加盖单位公章，由各市州教育局(教师工作科)审核后，报省中小学教师继续教育指导中心。

(四)课题受理申报时间从2008年10月15日起至2008年12月15日止。请各市州务必于2008年12月15日前将符合申报条件的《课题申请评审书》汇总后连同评审费统一报送湖南省中(下转33页)(上接63页)小学教师继续教育指导中心。亦可由各申报单位直接报送湖南省中小学教师继续教育指导中心。逾期不予受理。地址：长沙市开福区华夏路82号三楼;邮编：410008;联系人：肖波;联系电话：0731-4391695;电子信箱：kybhn@163.com。

四、课题申报工作的组织与管理

(一)各市州教育局(教师工作科)要加强对本年度课题申报工作的组织、宣传和指导工作，严格把关，依据《湖南省教育科学规划教师继续教育研究专项课题管理办法》【见《湖南教育科学规划网》(网址：www.hnjykxgh.com)或《中小学教师继续教育网》(网址：www.hnteacher.net)】的相关规定和本通知的要求对申请者进行资格审查，对申报者的资质和信誉、前期研究基础、课题组研究实力和支撑条件等进行认真审核，签署明确意见，保证申请者所填写内容的真实性，确保课题申报工作的质量。

(二)课题立项按照课题申报、资格审查、学科专家组评审的程序进行。评审结果报湖南省教育科学规划领导小组审定后公示，无异议后下达课题立项通知，分年度拨付课题经费。

(三)省教育科学规划教师教育研究专项课题实行信用管理制度，课题研究时限一般为1—3年。课题单位及其主持人在课题研究期间要遵守各项承诺，履行约定义务，按期完成研究任务。

2008年省教育科学规划教师教育研究专项课题申报工作是实施省教育科学“十一五”规划的重要组成部分，申报时间紧，规范性强，各市州教育局(教师工作科)要予以高度重视，采取必要的措施，加强申报指导，确保这项工作的顺利开展。课题申报者要认真解读《课题指南》，把握申报要求，精心设计与论证，高质量高水平做好申报工作。