师生互动英语语法论文

摘要：随着新课改的不断深入发展，人们开始关注高中生在英语课堂中所获得的听、说、读、写、译的综合能力，越来越重视英语阅读、英语写作等方面的教学。再加上新课标所提出的淡化英语语法的教学建议，很多教师开始压缩英语语法的教学时间，这导致高中英语语法课堂的教学效率十分低下。对如何在高中英语语法教学中实现有效教学展开研究与分析。下面是小编精心推荐的《师生互动英语语法论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

师生互动英语语法论文 篇1：

基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略

【摘要】在新一代基础课程的教学背景下，高中英语课堂涉及了英语学习听力、写作、阅读、口语等多方面的内容，除此之外英语语法知识的应用逐渐成为重点内容之一。高中英语教学对高中生的学习和生活产生了重要的指导作用，促进了学生的英语学习，使得学生对英语训练有了更深层次的认识和把握，增强了广大学生的英语学习能力。基于主题语篇的英语语法在高中英语的教学中，能够培养高中生整体素质与英语学习能力，产生培养高中生对英语语法学习以及培养英语语感的作用。由于高中英语语法需要多种教学方法的支持，如英语的阅读、写作、翻译等，对于英语的学习起到了重要作用，因此在教学中，以主题语篇为载体提升英语语法训练，是有效提高学生在高中英语语法学习兴趣和效率的有效途径。通过深度学习的方式，重建高中英语语法教学的新秩序。

【关键词】主题语篇;高中生;英语语法;教学实践策略

【作者简介】张晓倩，銀川市唐徕回民中学。

【基金项目】本文系银川市教育科学“十三五”规划2018年度课题专项课题（基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略）研究成果。课题批准号：YJKG18-149。

现阶段，高中英语语法的学习是以素质与实践为主要教学基础的学科。在此基础上，通过多种手段和方式进行教学的应用在课堂和研究过程更加注重实例的教学，能够广泛、直观地向学生们展示英语语法训练的内容，从而实现了教学思想和目标的实现和完成。近年来，随着互联网和信息科学技术的进一步发展和广泛应用，高中英语课堂逐渐将互联网和信息科学技术应用到了教学的过程中，极大促进了高中英语课程的教学质量以及英语语法的学习，促进了相关教学活动的高效有序开展。

一、英语语法教学中现存的问题

学生对英语语法知识的认知过程是一个由课本案例向英语应用实践发展和转化的过程，因此，高中生除了在高中课堂习英语语法外，英语的表达以及双语的交流和转化是需要学生在课堂上大量练习的。在高中课堂中，除了理论知识的教学，教师对学生进行英语语法知识的练习也是必须进行重点教学的内容之一。 由于英语语法能够将英语的其他知识相联系，通过语法的训练增强英语的读写能力和听说能力，英语语法对英语的学习与记忆具有关联与指导作用。因此，课堂中合理进行英语语法的教学对于提高高中英语语法的学习效率是非常关键的。

目前，高中英语课程教学仍然存在诸多问题，例如，由于英语语法在学习内容方面相对枯燥，学生难以在课堂上集中精神。同时，由于部分同学英语基础较为薄弱，对于英语语法的学习缺乏自信，甚至出现基础语句表达不准确的情况，因此增强学生英语语法的训练与学习，增加学生英语读写能力、信心以及训练热情非常关键。同时，由于这门课程教学内容形式单调，学生对于该门课程课堂的接受度和兴趣较低，从而导致了学生的学习兴趣和效率明显下降，使学生在语法学习中出现抵触情绪。因此，有必要在实际教学的过程中积极引入相关的英语语篇进行多角度综合教学，促进英语语法与语篇教学相结合，重建英语语法课堂以提高英语语法教学的效果。

二、基于主题语篇的课堂英语语法的教学重建

1.规划课堂内容。为更好地指导和促进高中英语语法教学的改革和发展，必须仔细分析高中英语语法课堂教学的特点，结合我国高中生的实际学习和心理，合理规划课堂内容，通过将主题语篇与语法项目相结合，更好地促进高中生在课堂中的兴趣和效率，促进相应的教学实践目标的制订和完成。同时，通过结合互联网多媒体实验教学视频，提出高中英语语法教学实践问题，引导高中生进行独立思考。

2.深度学习英语语法。以高中英语选修六第二单元Poems的语法点虚拟语气的教学过程为例，在教学过程中，采用导入——呈现——观察与发现——语法归纳——练习巩固——综合运用——小结——作业的教学流程，总结语法内在规律，利用含有相关语法知识的例句构成的语篇，帮助学生观察总结其虚拟语气的概念。语言语法的学习需要讲、练、总结相结合。除此之外，可以依托课堂教学内容，组织学生分组，模拟使用虚拟语气进行句子练习。同时，在进行教学设计时，将中外诗歌进行交叉对比，让学生在以诗歌为主题的语篇中理解虚拟语气，掌握虚拟语气的语法规则。

3.通过主题语篇学习英语语法。语法教学中，主题语篇的语法教学是根据教学中心句子进行语法扩展，将句子与文章结合并进行串联。主题语篇必须有一个主题，通过主题延伸教学内容，增加教学扩展性和趣味性。

以高一英语语法定语从句的教学课程为例，定语从句语法课用经典的英文电影片段作为话题引入，将学生感兴趣的漫威英雄电影作为线索贯穿整个课程，创设不同学习任务，从而达到教学目标，实现学生在乐中学，教师在乐中引导，以学生为主体的教育理念，弥补了传统语法教学的不足。本堂课以和《复仇者联盟》有关的定语从句为例句，帮助学生观察总结定语从句语法功能，激发学生的学习兴趣，让学生放松心情。在教学过程中借此引入英雄情怀，通过让学生用定语从句描写心中的英雄，从而引出本课要学习的定语从句的相关概念。与此同时，利用和《复仇者联盟》有关的定语从句，帮助学生观察总结其定语从句语法功能。

首先通过有关漫威英雄钢铁侠的填空练习教会学生如何正确使用关系代词。接着通过学习以下段落：Thor， the god of thunder，lives in Asgard. He has great talents but always makes mistakes. His rude behavior was the reason why he was punished. Finally， he was demoted into the human world where he learned how to be a real hero. During the days when he was on the earth， he joined the S.H.I.E.L.D agency.为学生讲解关系副词的知识点，让学生在阅读雷神的故事的同时了解关系副词。

4.增强交流与探讨，深度学习英语语法。在另一堂定语从句教学课程中，教师利用童话故事这一主题，以定语从句教学为中心，对学生进行教学指导，帮助学生理解定语从句三要素：什么是先行词，什么是关系词，以及其在定语从句中的充当成分，同时老师系统地解答定语从句的构成，并让学生自主进行英语短篇作文创作和短篇口语练习，在培养学生英语表达兴趣的同时，还能够将自己头脑中的中文快速转化成英文并表达出来。在学生表达的过程中，如发现学生出现表达错误，不要第一时间进行纠正，不要打断学生的表达完整性，而是应当记录下来，在学生全面表述完成后，进行指点和纠正。语法学习与练习的完整性是十分必要的，因此教师在指引学生进行英语的口头输出表达时，一定要照顾到学生表达的完整性。在学生将中文转化成英文时，提醒学生注意语法的应用以及英美国家语言表达习惯，将中文表达习惯切换成英语表达习惯，并指导学生主动在头脑中完成中英文表达习惯的切换。

在高中课堂的英语语法教学中，运用多种课堂授课手段，完成教学目标。在教学中还能够提升学生的英语语法知识素养与英美表达文化常识。英语语法语篇教学在高中英语语法教学中的应用必须落实，并鼓励教师结合主题语篇进行语法教学，通过语境使学生更易于理解语法项目，同时还可以将语法学习拓展延伸到学生的生活中，达到帮助学生运用语法的实践目的。通过多角度的授课方式以及多种类的课堂形式，来对高中英语语法课堂的教学效果加以改善。

三、英语语法学习新秩序的构建

英语语法学习的新秩序，必须打破传统教学理念。

第一，依托课堂中的互动性。课堂上，除了运用多种教学途径外，必须增强课堂之中的交流。课堂之中的交流是学生获得学习兴趣、提升学习效率的关键，同时通过相互沟通能够提升学生学习的热情。

第二，利用主题语篇进行语法教学。在英语语法教学中，不应该只讲解英语语法结构，在教授语法知识的同时还应该涵盖英美文化的内容。 教师可以探索发现课内外能够激发学生兴趣的语篇语境，挖掘语篇和语法教学的契合点，利用主题语篇进行语法教学。教师还应该精选一些比较地道的语篇或者教学素材，在教授语法的同时，培养学生的文化意识。

第三，采用动态教学形式。动态的教学理念相对于静态的被动学习更具有优势。在动态教学的过程中，需要增加师生、生生之间在课堂上的有效合作与交流。学生之间小组合作是进行动态教学形式的重要实现途径。有效的小组合作交流可以解决传统英语语法训练简单重复的弊端，让学生通过课堂对于英语语法项目学习有更深刻的理解。英语语法秩序的重建，必须建立在课堂的效率以及学生的学习兴趣之上。同时，英语语法基础知识的讲解也不能忽略，要在巩固扎实的英语基本功上对英语课堂的动态教学进行应用，从而在打牢学生英语基础之上增强课堂的趣味性以及学生的参与感。

第四，英语课堂语法训练应当基于主题语篇。传统的高中英语语法教学是片段的、碎片化的教学。脱离了语篇语境的语法教学是枯燥乏味的，这就导致学生只是进行低效率的机械学习。结合主题语篇进行语法教学不但能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生学以致用，有效提高学生的综合语言运用能力。教师通过主题语篇对学生语法学习进行学法指导，使学生感悟语法，理解语法，掌握语法，运用语法，还要以主题语篇为载体进行语法教学，结合实际生活将语法教学变得生动有趣。

四、结语

综上所述，在高中英语语法教学中，通过应用主题语篇教学理念，采取英美思维模式和表达方式来丰富课堂的讲解与教学，以及通过深度学习英美文化与表达方式，用案例场景模拟以及师生互动的教学形式与课堂教学结合，提高中学教育英语课语法的学习效果。通過对英美语言逻辑深度学习的方式，使得授课的过程更加具有发散性，同时，融入英语语法的授课形式与课堂练习的结合，能够加深学生记忆以及思维习惯的培养，能够激发学生的学习积极性和兴趣。因此，在主题语篇这一载体之上，通过互动的教学方式、渗透英美文化的教学形式以及动态的教学模式，可以重建英语语法教学的新秩序。

参考文献：

[1]梁芳.高中英语阅读教学新策略探究与实践[J].中小学班主任， 2019（12）：14-15.

[2]刘春雨.新课标下高中英语语法教学构建[J].校园英语，2019 （51）：166.

[3]黄萍.探究情景教学策略在高中英语语法教学中的实践运用[J].中学生英语，2019（38）：29.

[4]何超.情境教学策略在高中英语语法教学中的实践分析[J].高考， 2018（17）：57.

作者：张晓倩

师生互动英语语法论文 篇2：

浅谈高中英语语法有效教学实践研究

摘 要：随着新课改的不断深入发展，人们开始关注高中生在英语课堂中所获得的听、说、读、写、译的综合能力，越来越重视英语阅读、英语写作等方面的教学。再加上新课标所提出的淡化英语语法的教学建议，很多教师开始压缩英语语法的教学时间，这导致高中英语语法课堂的教学效率十分低下。对如何在高中英语语法教学中实现有效教学展开研究与分析。

关键词：语法；互动；总结；归纳

学好语法有助于高中生更好地把握学习英语的客观规律。只有准确把控英语语法、阅读、写作、口语交际等多方知识的教学时间与空间，才能够综合提高高中生的英语素养。下面，笔者从加强师生之间的互动教学、善于总结与归纳、从错误中学习语法三个方面讨论高中英语语法教学的有效策略。

一、加强师生之间的互动教学

心理学认为，人们只有对某项活动产生了主动参与的欲望和积极探究的兴趣，才能够保证这项活动呈现高效状态。因此，教师在教授语法时，要以学生的“学”代替教师的“教”，激发学生的主人翁意识，使他们在英语语法课堂中充分发挥自己的主观能动性。例如，在学习情态动词的用法时，教师可以为学生创设生活情境，使学生在情境的引导下掌握情态动词的相关用法。教师也可以将本班学生所发生的某一个实际行为设计成例句，让学生理解。如，我在教授本语法时，用情态动词描述了几位同学，“She must study hard， because she is always the first.”“We should take care of him， for he is coughing badly.”“He can sing many English songs.”等等。然后，我让学生猜测这些句子分别描写的是哪位同学。在这个课堂导入充分调动起学生的积极性之后，我再让学生观察这几个句子，总结出can，should，must，need等情态动词的用法。

二、善于總结和归纳

要想开展有效的英语语法教学，教师必须指导学生做好总结与归纳，不仅要定期归纳英语语法知识，懂得从整体上进行学习，还要认真分析每个高中生的优势与不足，做好反思。在实际的教学活动中，我每堂课都会为学生留出五分钟的时间，用来总结本课的语法知识，并且及时提出问题。除此之外，我还鼓励学生将一些相似的语法归纳到一起，在比较中进行学习。例如，that引导的定语从句与that引导的同位语从句的区别一直是高中生学习的一个难点，很多学生经常出现这两个语法点应用的错误。于是，我将这两个语法放到一起进行教学，反复呈现包含that引导的两种从句的易混例句。例如，（1）The problem that we have not enough money has not yet been solved.（2）The problem that upsets us has not yet been solved.（3）The problem that we are concerned about has not yet been solved. 让学生辨析并归纳出以下结论：同位语中的that是连词，虽然不充当任何句子成分也无实在意义，但是不可以省略。而定语从句中的that是连接代词，指代先行词的含义，在从句中充当成分，作宾语时可以省略。而且这两种从句中的先行词是不同的，定语从句的先行词没有明确规定，同位语从句中的先行词通常是idea，fact，news，situation，thought等抽象名词。

三、从错误中学习语法

很多教师与学生都不能正确对待学生在学习语法时出现的错误，他们认为错误只能呈现学生的学习成果，殊不知，错误还能够为教师展开下一步的教学活动提供依据与方向。在英语学习的过程中，错误是不可避免且时常存在的，教师不可以将其作为评价学生的标准，而是要鼓励学生大胆犯错，并从错误中找出原因，在错误中学习、成长，从而不断使高中生加强对英语语法知识的理解。高中生只有不怕犯错，才能够及时改正错误，从而不断克服英语语法学习过程中所遇到的障碍。

总而言之，教师要认真总结教学经验，形成一套行之有效的教学计划，加强学法指导，设计丰富多彩的师生互动、生生互动教学环节，激发高中生对英语语法的学习兴趣；教师要及时组织学生将重点语法进行比较、分析、归纳、总结，及时复习、巩固并应用于阅读理解和英文写作中；教师要指导学生从错误中学习语法，使学生正视错误，及时改正，学会积累高效学习。

参考文献：

[1]吕小燕.高中英语语法教学研究[J].中学英语园地（教学指导），2012（6）.

[2]阮述江.新课程改革下高中英语语法教学研究[J].教育研究（教研版），2013（9）.

注：本论文系教育部中国下一代教育基金会数字校园专项基金“十三五”教育科研规划全国重点课题“高中英语语法有效教学实践研究（课题批准号：KTA761）”的成果。

？誗编辑 赵飞飞

作者：田忠玲

师生互动英语语法论文 篇3：

浅谈高中英语语法有效教学实践研究

摘 要：随着新课改的不断深入发展，人们开始关注高中生在英语课堂中所获得的听、说、读、写、译的综合能力，越来越重视英语阅读、英语写作等方面的教学。再加上新课标所提出的淡化英语语法的教学建议，很多教师开始压缩英语语法的教学时间，这导致高中英语语法课堂的教学效率十分低下。对如何在高中英语语法教学中实现有效教学展开研究与分析。

关键词：语法；互动；总结；归纳

学好语法有助于高中生更好地把握学习英语的客观规律。只有准确把控英语语法、阅读、写作、口语交际等多方知识的教学时间与空间，才能够综合提高高中生的英语素养。下面，笔者从加强师生之间的互动教学、善于总结与归纳、从错误中学习语法三个方面讨论高中英语语法教学的有效策略。

一、加强师生之间的互动教学

心理学认为，人们只有对某项活动产生了主动参与的欲望和积极探究的兴趣，才能够保证这项活动呈现高效状态。因此，教师在教授语法时，要以学生的“学”代替教师的“教”，激发学生的主人翁意识，使他们在英语语法课堂中充分发挥自己的主观能动性。例如，在学习情态动词的用法时，教师可以为学生创设生活情境，使学生在情境的引导下掌握情态动词的相关用法。教师也可以将本班学生所发生的某一个实际行为设计成例句，让学生理解。如，我在教授本语法时，用情态动词描述了几位同学，“She must study hard， because she is always the first.”“We should take care of him， for he is coughing badly.”“He can sing many English songs.”等等。然后，我讓学生猜测这些句子分别描写的是哪位同学。在这个课堂导入充分调动起学生的积极性之后，我再让学生观察这几个句子，总结出can，should，must，need等情态动词的用法。

二、善于总结和归纳

要想开展有效的英语语法教学，教师必须指导学生做好总结与归纳，不仅要定期归纳英语语法知识，懂得从整体上进行学习，还要认真分析每个高中生的优势与不足，做好反思。在实际的教学活动中，我每堂课都会为学生留出五分钟的时间，用来总结本课的语法知识，并且及时提出问题。除此之外，我还鼓励学生将一些相似的语法归纳到一起，在比较中进行学习。例如，that引导的定语从句与that引导的同位语从句的区别一直是高中生学习的一个难点，很多学生经常出现这两个语法点应用的錯误。于是，我将这两个语法放到一起进行教学，反复呈现包含that引导的两种从句的易混例句。例如，（1）The problem that we have not enough money has not yet been solved.（2）The problem that upsets us has not yet been solved.（3）The problem that we are concerned about has not yet been solved. 让学生辨析并归纳出以下结论：同位语中的that是连词，虽然不充当任何句子成分也无实在意义，但是不可以省略。而定语从句中的that是连接代词，指代先行词的含义，在从句中充当成分，作宾语时可以省略。而且这两种从句中的先行词是不同的，定语从句的先行词没有明确规定，同位语从句中的先行词通常是idea，fact，news，situation，thought等抽象名词。

三、从错误中学习语法

很多教师与学生都不能正确对待学生在学习语法时出现的错误，他们认为错误只能呈现学生的学习成果，殊不知，错误还能够为教师展开下一步的教学活动提供依据与方向。在英语学习的过程中，错误是不可避免且时常存在的，教师不可以将其作为评价学生的标准，而是要鼓励学生大胆犯错，并从错误中找出原因，在错误中学习、成长，从而不断使高中生加强对英语语法知识的理解。高中生只有不怕犯错，才能够及时改正错误，从而不断克服英语语法学习过程中所遇到的障碍。

总而言之，教师要认真总结教学经验，形成一套行之有效的教学计划，加强学法指导，设计丰富多彩的师生互动、生生互动教学环节，激发高中生对英语语法的学习兴趣；教师要及时组织学生将重点语法进行比较、分析、归纳、总结，及时复习、巩固并应用于阅读理解和英文写作中；教师要指导学生从错误中学习语法，使学生正视错误，及时改正，学会积累高效学习。

参考文献：

[1]吕小燕.高中英语语法教学研究[J].中学英语园地（教学指导），2012（6）.

[2]阮述江.新课程改革下高中英语语法教学研究[J].教育研究（教研版），2013（9）.

注：本论文系教育部中国下一代教育基金会数字校园专项基金“十三五”教育科研规划全国重点课题“高中英语语法有效教学实践研究（课题批准号：KTA761）”的成果。

作者：田忠玲