高中语文教学反思论文

近日小编精心整理了《高中语文教学反思论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：随着新课改的日益深入，高中地理教学方法逐步更新完善，教师想要进一步发展自己的课堂教学，就必须经常进行教学反思，及时发现问题、正视问题、解决问题，为学生开展更优秀的课堂教学。

第一篇：高中语文教学反思论文

高中德育教学反思

摘要：德育是素质教育工作当中不可缺少的部分，贯穿于整个学校的教育和培训过程，与学生日常生活方方面面息息相关，并渗透到智力教育，体育教育，美学和工作教育中。德育教学在激励和保证青年学生的健康成长中起着指导作用。德育是发展社会主义精神文明的重要工程，是提高全国思想道德素质的基础教育，也是培养中国合格公民的起点。针对究竟如何有效地实行德育教育仍存在诸多问题，我在这里就简要地谈一谈实施方法。

关键词：高中德育;教学反思;教学策略

德育是基础教育。它为智力和体育活动的各个方面为学生的成长和发展提供坚实的基础，也为学生作为个人进入社会提供坚实的基础。同时，《中共中央和国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》规定：学校教育不仅应侧重于智力教育，還应侧重于道德教育。我们还需要加强学生的体育，美育，工作和技术教育以及社会实践，使教育的各个方面能够相互渗透并协调发展，以促进学生综合发展进步。因此，学校需要注重德育，确保德育地位，与此同时，各个教师有必要积极学习德育相关文件，以迅速树立教学，教育，管理和教育思想，有助于学校德育工作取得预期效果。近年来，学校德育治理工作得以强化。主要研究方法如下：

一、完善学校德育管理体系。

要进行学校的道德教育，需要一个强大的组织。我们已经建立了一个由学校，部门和教师管理组成的三级网络，明确了各方在德育工作中担负的职责。德育指导小组由校长，德育主任，旅队顾问和班主任组成。从校长到班级任课教师，教学部门和总务处人员之间可以有纵向联系，也可以有横向联系。这使学校可以科学的进行德育。从组织的角度来看，德育工作已经达到了紧密的联系灵活的团队信息。相关人员要发挥德育管理的效率，确保学校德育工作的组织和实施。

二、明确责任并集中每一位道德教育者的热情。

为了发挥德育的作用，有必要全体学校教职工明确在学生德育工作中的责任，要调动大多数德育工作人员的积极性，主动性和创造力来开展德育工作。为了调动整个学校的教职员工的积极性，我们必须首先调动教师的德育教学积极性。教师要学习《德育纲要》《中国德育工作条例》以及党和国家的方针政策，相关教务人员要团结理解，确定和实施德育目标和工作步骤，共同管理做好德育工作。其次，应该集中教师和教育者的热情。一种是调动课堂教育者的积极性，以加强课堂管理。班主任是课堂活动的组织者和讲师，是学校实施教育政策，促进学生全面健康成长的支柱，也是课堂教学的基础。

为了调动教师德育教育热情，学校制定了工作职责，评估规则以及对超出国家标准的课堂教育者的奖励。在规定的时间内，具有足够资历的课堂教师在学校中实行低年级，高就业的政策，这极大地调动了课堂教育者的热情并稳定了我们的学校课堂教育者团队。二是调动各学科教师的积极性来教书育人。学科教师是道德教育者，不能忽视。学校提供以知识为主题的教学载体，要向师生渗透道德教育。爱国主义教育是德育的中心主题。爱国主义教学在各个学科中与学科知识紧密结合，教师要增强爱国主义教学的说服力和吸引力，可以给学生以很大的影响力，并形成强大的内在动力。

三、更新观念，不断提高德育人员素质。

随着社会不断进步发展，基础教育势必要面临种种新的挑战。鉴于新时代对人才素质等提出了更高的要求，教师应该更新教育观念。对概念更新的关注体现在一个重点和两个过渡上，也就是说，学校教育不仅关注智力教育，而且关注道德教育。教师需基于科学研究不断革新德育手段和技巧，克服形式主义趋势;转变针对人才的观念，克服按一种模式发展人才的趋势。教师还必须树立学生正确的德育观念，为学生将来的终身学习奠定良好基础的观念，并使他们成为合格教育的公民。

同时，要考虑社会主义市场经济对人才素质的要求，确立学生在社会经济生产中的基本地位，充分尊重学生的人格和个性，使学生的人格和创造力得到充分体现。德育工作人员应将学生作为教育的关键要素，以促进学生的人格和素养的全面发展，实现人格的社会化。因此，教师需要发展一种现代的道德教育理念，其中学生被视为教学的核心部分，并着重于发展学生的健康人格和高尚品质。

四、建设德育课程，丰富德育内容

为了能促使高中德育教学活动的开展与教育新常态的发展相适应，在高中阶段的教育教学和人才培养工作中促进素质教育的合理化贯彻落实，学校应该全方位加强对德育工作的重视，并认识到对学生实施思想引导的重要性，面向学生的实际工作需求，对具体的课程体系进行设计和完善，遵循开放化、趣味性和生活性的原则对课程体系进行设计和规划，确保能对学生实施有效的德育工作指导，提升学生的思想道德素质水平。

综上所述，德育工作发展取决于持续有效研究探索活动，而这通常是德育科学的保证，且在此过程中德育人员素质也会显著提升。新时代背景下，青年成长呈现出了独有特点，我们应切实强化德育教育研究，从而有效培养学生爱国主义思想，优化学生行为习惯，增强学生艰苦奋斗精神等。德育教育和教学的有效性一样重要，两者是相辅相成的，因此我们必须要将教学内容和德育教育放在天平的两端，只有这样学生才能不断完善，才能全面提高高中生的综合素养和能力。

参考文献：

[1]马雪玉.浅谈院校学生德育工作[J].课程教育研究，2018(52)：50.

[2]闵鹏.浅析德育教学的策略[J].广东职业技术教育与研究，2018(06)：132-134.

浙江省绍兴市柯桥区国杰实验学校 沈凤琴

作者：沈凤琴

第二篇：高中地理教学反思

摘 要：随着新课改的日益深入，高中地理教学方法逐步更新完善，教师想要进一步发展自己的课堂教学，就必须经常进行教学反思，及时发现问题、正视问题、解决问题，为学生开展更优秀的课堂教学。

关键词：动态主体;合作学习;实践活动

随着我国教育事业的不断发展，高中地理作为一门重要的学科，其教学方法和手段等都在不断获得创新，但是在走出传统教学局限，实施新的教学策略的过程中难免存在一些问题。这就需要教师及时对教学过程和效果进行反思，发现自己的不足，了解存在的误区，在今后的教学中不断改进，完善自己的教学，做到真正为学生负责。以下，我结合自身的教学实践针对相关的教学疑问谈几点自己反思总结。

一、发现主体的动态特性，在不同教学阶段采取对应的教学策略

发现主体的动态特性是基于新课改后关于谁是教学活动中主体的探讨而延伸出来的教学策略，也是經过教学实践之后，总结出来的师生之间关系的动态发展趋势。传统的地理教学中，教师作为教学的主体，无论是教学设计还是教学的过程以及最后的评价，教师都是教学的中心和主要角色，学生处于被动接受知识的位置，这种以教师为单一主体的静态教学方式导致学生的地理学习缺乏主动性，久而久之成为知识的工具，虽然这样学生的成绩上升快，教学成绩高，但是学生的地理自主学习能力没有形成，对其长久的发展没有好处。

在新课改之后，我们受到知识建构主义学说的影响，强调学生的主体地位，开始把整个教学焦点聚集到学生的身上，教学活动的开展以及教学策略的设计都以学生为准，导致教师忽略自己在教学设计和安排中的主要角色和主体作用，并没有获得理想的教学效果。例如，在學习我国气候的时候，如果教师把任务全部交给学生，找出我国气候的划分依据和形成原因，问题太大，但学生完全靠自己的能力进行解答的时候就会困难重重，反而挫伤学生的学习积极性。所以，经过反思，我们应该重新认识教学中师生之间关系的处理方法，审视师生的主体关系。

在教学设计和安排以及对教学内容的重组方面，教师是教学的主体，但是却不能忽略学生的既定知识结构与基础，这是教师设计教学过程的重要依据;而在知识的探究和建构的过程中，学生是主体，但是教师的角色不能缺失，而要对学生进行及时的引导和启发。由此可见，师生互为主体，只是处于不同的教学阶段，这是一个动态的主体发展过程，只有这样才能实现每一个教学阶段的完善，增强教学效益，提高学生的学习能力。

例如，在学习地球公转的时候，教师要给学生讲地球公转，但是学生已经学习过地球自转，学生必然会受到影响。鉴于学生的已有知识基础，教师在设计公转教学的时候就要注意区别公转与自转的区别，公转使我们有了四季的变化，而自转产生昼夜变化，这样公转设计再逐步深入，更好开展。而在教学的过程中，就是以学生为主体，让学生先进行自主学习，例如公转的轨迹，这个比较简单，教师可以找4位同学到黑板上给大家画出太阳光线与地球之间的关系，这个时候教师就作为引导者对学生进行启发，思考北半球某地的太阳高度角变化图正确的是哪一张，这实际上是对刚才在黑板上画图的一个深入考查，教师可以让他们把春夏秋冬四张地球与太阳光线的位置关系进行动态想象，经过教师的指导，学生自主解决疑问，实现主体创造性思维能力的提高，对其地理学习产生好的影响。由此可见，高中地理教学中，关于师生动态主体发展关系的反思可以完善教学过程，激发学生的主体性，又能保证教学质量。

二、反思合作学习过程，提高小组成员的整体学习能力

合作学习是新课标提出的重要教学方法之一，是提高学生交流沟通和任务分配能力的必要手段，也是高中地理课堂中很常见的教学形式。但是，在合作学习贯彻的过程中，我们发现，很多教师由于对于合作学习认知不够全面，开展为一体化学习，一起学习并非是合作学习。没有目标和合作的一起学习，导致很多学生没有充分表现自己的机会，讨论与合作成为地理学习成绩较好的学生的主要任务，而很多本身地理兴趣不高的学生此时反而有了时间做和地理课堂无关的事情，导致合作效率下降，教学成效不高。由此我对地理合作学习进行反思，认为想要真正实施这种教学方法，教师可以从下面几点入手：

(1)合作学习的有效性要求教师对小组成员划分十分慎重，不能简单依据座位或者学生的成绩进行划分，而是要综合学生的学习和态度以及兴趣综合因素考量之后划分小组，使小组内部成员地理学习态度和能力互相激发，优化合作过程。

(2)合作学习中教师要起到监督的作用，很多教师以为自己备好课，上课只需要把任务布置下去，自己等待讨论结果就可以，实际上并不是这样，高中学生的自制力还比较差，教师要及时帮助学生找到小组内部的不足，解决学生的疑惑，回答学生小组内部出现的分歧，给予合适的引导和启发。

例如，在让学生依据我国南北方的饮食习惯差别来理解南北方农业的不同时，小组内部会出现不同的观点，有的认为北方也种植水稻，而有的学生认为只有南方种植水稻，教师就可以让学生结合东北三省的气候和自然条件来讲解种植水稻的条件，并且启发学生通过温差等因素的比较，理解南北方水稻口感上的区别。从而促进学生合作学习的深入发展，开阔学生思维，启发他们经过辩论和思考找到正确的解释，增强地理学习能力。

总之，对合作学习的反思使我们发现高中地理教学必须深入学生的各方面能力进行训练提升，不能满足于表面的形式和成绩提升。

三、注重实践活动对高中地理课堂的带动和升华作用，增强学生的实践能力和科学精神

高中地理教学想要进一步完善还需要教师开展对应的地理实践教学和实地考察活动。随着新课标教学理念的提出，学生的实践能力和地理科学精神作为必要的教学目标提上日程，而以往的封闭式教学已经被时代所淘汰，我们需要更加活跃和丰富的地理教学方式。

(1)教师在课堂教学中加入实践活动，增强学生对地理现象的模仿实验能力，例如了解山前河流形成的冲积扇时，教师可以准备好简单的教学实验材料，在课堂上让学生在讲台上进行模仿试验，增强学生的学习兴趣，提高动手能力。

(2)带领学生就近选择地形或者水文、天文站进行实地学习，在对大自然和人们生活的观察中了解本地社会与人文地理之间的关系，增强学生的科学实践精神。

总之，高中地理的教学反思旨在不断完善地理教学，为学生的综合发展做更多的努力。

作者：周廷华

第三篇：高中政治课程教学反思

【摘 要】高中阶段是学生价值观、世界观、人生观和道德素质形成的重要时期,虽然他们的心理发育已经基本完成,但尚未完全成熟,对一些问题的看法也很片面。政治课作为一门思想教育课程,肩负着对学生进行正确引导,培养辩证思维和独立思考问题的能力的重任。因此,高中政治教师必须在平时的教学工作中不断的进行教学反思,提高自身素质,加强教学研究,始终把培养学生的能力放在第一位。本文分析了目前高中政治课中教学反思存在的问题,并结合自身的教学经验对教学反思所存在的问题提出了建议和方法。

【关键词】教学反思 政治教学 反思方法

一、教学反思的概念

教师将教学实践活动作为反思的对象,在课后进行全面认真的再认识、再思考,并以此来总结教学过程中的得失,由此来提高教学水平,改进教学方法。通俗的讲,教学反思就是教师如何教好,学生如何学好的问题。很多教育大师都会从自己的教学实践中总结经验教训,通过教育案例、教育交流、教育心得等来提高教学质量。

二、高中政治教学反思存在的主要问题

近年来,随着新课改的实行,教学反思在日常的教学工作中得到普遍应用。但是由于政治课程理论教学内容较多且比较抽象,在平时的教学过程中处于教师单方面讲解、学生死记硬背的 “填鸭式”状态。教学反思的效果并不十分明显,也存在一些问题。

(1)教学反思流于形式化。教学反思对于促进政治课教师的业务水平,提高教学质量具有重要的意义,应当是一种高度自觉的活动,但是有些教师却把写教学反思总结案例看作是一种额外的负担,是浪费时间,迫于上级的压力,为应付检查而不得不完成的一项工作。这样,教学反思的撰写就成了一种应付差事,流于形式地毫无意义的工作,其实际价值也没有得到充分的体现。

(2)教学反思与实践相脱离。教学活动是教师和学生之间的交流互动,教师的一句话,学生的一个眼神,都会引起对方的注意。当教学实践活动结束后,通过总结反思使之上升为理论,就可以更好地促进教学。教学反思不是单纯的思维抽象活动,而是通过一定的教学场景和实践紧密结合起来的,实践是反思的基础,反思是在实践中总结出来的。有些教师只是为了完成既定的教学任务,课后很少对课堂教学内容作出相应的反思,有时为了完成反思日记,套用单一的模式或摘抄一些别人的东西,关键性内容都是泛泛而谈或避而不谈,缺少洞察性和对实际工作的指导性,和实践脱离的教学反思行为没有任何意义。

(3)教学反思的方式单一。在教学反思过程中,大部分教师是以写总结的方式来实现的,这种方法有赖于高度地自觉性,并不适合每一个人,还具有一定的封闭性。有的教师认为教学就是自己一个人的事情,与其他同行没有关系,不愿与其他教师交流,殊不知,这样的想法容易使自己陷入孤陋寡闻的境地,不能在第一时间了解到新的教学理念、新方法,因此写总结的方式不具有广泛性。其实教学反思的方法是多种多样的,包括集体讨论反思法,课间笔记反思法,网络论坛反思法,观摩他人教学反思法等多种方法,由此可见,写总结的反思方法只是其中较简单的一种,并不是唯一的。教师可以将多种方法联系起来,不仅可以学习到其他教师新的教育理念,而且还可以和他人进行比较,跳出自己的思维定势,避免个人狭隘主义,更容易发现自己的不足,促进教学工作的展开。

三、高中政治教学反思的方法和建议

高中政治教学改革对教师传统的教学方法提出了挑战,简单的完成教学任务的想法已经远远不能满足新课改的要求,只有认真总结教学中的成功与失败,做好教学反思工作,才能适应素质教育的要求,针对以上存在的问题,教师可以通过以下几种方法来提高和培养自己的教学反思意识和能力。

(1)增强自我教学反思意识。反思意识的培养依赖于强烈的责任心和师德感。政治教师更应该时刻提醒自己,教学活动不是单纯地备课、上课这么简单,不应当把教学反思看成是一种负担。教师的教学工作是一个不断调整的过程,每次调整后都会起到不同的教学效果。其次,每个政治教师所面对的都是一群正在形成世界观、价值观的学生,教师的高尚品德会影响学生的一生。因此,教师应该不断反思,尽职尽责,具有为教育事业奉献的精神。

(2)反思知识结构,加强自我学习。

有句话说:教师是一桶水,学生是一个瓢,学生从教师那里获得知识,就是不断地从桶里舀水,当然水桶装的水越多越好,如果把桶里的水比作知识的话,那么,教师必须保证水的更新速度和储备的数量。信息时代,知识更替很快,唯一的办法就是教师对自己的知识不断进行反思,调整自己的知识结构,通过不断地学习,将教学实践结合起来,提高知识水平。教师还可以利用业余时间,自学本科或在职研究生,提高学历,开阔眼界。

(3)利用不同的教学反思方法。

高中政治教学已经越来越重视学生学习技巧和方法,强调学生情感、策略的培养。教师通过不断的教学反思,将新课程改革的要求融会到日常的课堂教学中。教学反思的形式是有很多种,应当把多种方法有效的结合起来,比如,教师首先通过课前反思将课程重点确定并设计教学方案,构建出完整的教学体系。在课堂上,教师应该重视学生的想法和对问题的理解,而不是给学生一个确定的答案,教师在教学环节上需要认真体会学生听课的反应和状态,不断调整教学节奏和课堂气氛,使课堂的教学效果达到最佳。在课后,教师认真总结当天教学过程中的得失,教学过程哪些达到预先设计的方案,哪些课堂中的微调取得了效果,摸索出哪些规律,学生对知识点的掌握程度,以后教学中应注意什么问题等,并将其记录下来,供以后改进教学工作使用。在日常工作中,还可以做案例分析反思,交流反思,观摩课反思,将反思的过程进行梳理之后,做到精益求精,使教学水平提高到新的高度。

四、结论

政治课程新课改实行几年来,取得了很好的效果。同时,政治教师的水平越来越受到人们的关注,它是影响素质教育成功的主要因素,而教师素质的提高,是通过教学反思这个催化剂来实现的,每位政治课教师都要养成由感性到理性、实践和理论结合的反思习惯,促使自己的教学经验和方法得到提升,保证新课改更上一个台阶。

参考文献:

1. 刘耀明:反思性教学与教师的专业发展 北京教育2003 年 10 期

2. 张岩. 中小学教师教学反思的问题及对策研究[D]辽宁师范大学, 2007 .

3. 王映学:《论教学反思》[J] 中小学教学研究 2002 年1 期

4.张莉. 对思想政治教师专业化发展的思考[J]思想政治课教学, 2005,(01) .

5.李一媛. 新课程改革背景下中小学教师素质研究[D]广西师范大学, 2005

作者简介:

程天一,本科学历,1969年出生,中学一级教师,从事高中政治教学工作。甘肃省天水市秦州区牡丹中学。

作者：程天一