传统创新教育研究论文

摘要：以长春人文学院汽车服务工程人才培养为例，分析传统创新创业教育模式普遍存在的问题，在走访本地区企业和兄弟院校的基础上，提出“线上+线下”多维度的创新创业教育模式。线上教学充分利用现有在线教学App建立实验教学资源库，增加虚拟仿真技术补充实验教学手段。下面小编整理了一些《传统创新教育研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

传统创新教育研究论文 篇1：

创新创业教育师资队伍视角下高等院校人才培养模式探究

[摘           要]  当前社会发展迅速，创新教育研究也在不断深化，我国现有的教育理论已很难适应现今社会的发展趋势，人们更加重视具有创新意识、创新能力、高素质的创新型人才，为此，提出创新创业教育师资队伍视角下高等院校人才培养模式探究。在创新创业教育师资队伍视角下，探究高等院校人才培养模式，需要建立以学生为中心、教师辅助教学的模式，展开学校与企业合作办学的模式;创新教学体系，在高等院校的课程中融入创新创业人才培养，促进学生在无意识中具有创新创业意识;开展实践教学活动，促使学生的创新创业知识、能力与素质得到相应提升。

[关    键   词]  创新创业;师资队伍;高等院校;人才培养

当前社会更为重视人才、重视科技。随着社会经济的快速发展、科技的不断进步以及国际地位的显著提高，科技和人才已经成为国家繁荣和民族进步的决定性因素。面对当前社会的这种现状，在国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提道：“要建设‘双师型’教师队伍，需完善教师资格标准，实施教师专业标准，落实学校教师进入企业实践的相关制度。”[1]对教师队伍的年龄和学历等方面进一步展开优化，稳定师资骨干队伍，促使师资整体水平较高、充满活力，进而适应学校事业发展。在这样的师资队伍视角下，高等院校培养和造就大批基础扎实、善于观察、善于思考、勇于挑战、富有创新精神和创新能力的创新型人才，是今后发展的必然趋势，是我国应对新一轮科学技术革命和知识经济挑战的必然选择。因此，社会发展和科技进步对高层次、高水平、高素质的创新型人才的需求越来越迫切，所以创新人才培养已经成为教育界公认的教育目标，是衡量高等院校教育质量的指标之一。在高等教育日趋多样化和多元化的今天，创新人才应具备创新意识、创新思维、创新能力、创新情感和创新人格五个基本素质。[2]因此，构建高校创新型人才培养模式，有利于转变传统教育观念、进一步深化高等教育改革，促使创新人才培养理论在高等教育领域不断发展和应用，促进高校提高教育教学质量和人才培养质量。

一、探究高等院校人才培养模式

（一）建立学生为主、教师为辅的教学模式

河北省在创新创业教育师资队伍视角下，要想培养出创新创业型人才，就必须灵活运用各种各样的创业教育教学方法，改变传统课堂以教师为中心的灌输式教学模式。通过建立双向思维模型和交互式知识接受模式，将学生的学习方式从被动学习转变为主动学习，体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的概念，激发了学生在学习过程中的主动性和积极性，也从被动的“思想对待方式”转变为“积极的学习方式”，积极学习，因此，课堂教学应该是教师与学生之间互相探讨、交流学习的过程，而不是单纯地以教师授课为主，使学生被动、机械地接受知识。[3]教师必须做到科学、合理地运用启发式和探究式教学方法、教学设施，增加课堂的信息量，与学生开展交流与合作，引导学生主动探索知识，大力培养学生的学习能力、动手操作能力、创新性思维能力以及创业能力。

学校教师应积极推行基于项目、案例、问题等的教学模式，实施角色扮演、案例研究、交互式学习和企业家精神建模等学习策略，以指导学生进行学习，引导学生进行探究式学习、协作学习和自学，充分尊重学生，尽可能多地与学生讨论专业基础课程，从而使教师与学生在主动探索知识的过程中进行教育教学活动，鼓励学生按照自己的想法学习实践，学习更多的文学作品，掌握本学科的高级知识，发展创造性思维和创业意识;勤加思考，善于学习，在学习过程中培养学生主动发现问题、提出问题、分析问题并利用所学的知识来解决问题的能力。[4]这样会使学生体会到主动学习的乐趣，能够在一定程度上激发学生的学习欲望和创新欲望，如此学生才会积极主动地参与到教学过程中，促使课堂不再是教师“一言堂”，学生才能在获得知识和提高探究知识能力的同时，享受个性化的指导与服务。

（二）开展学校与企业合作办学的教学模式

校企合作办学的教育模式是一种全新理念的人才培养模式，它以市场需求为出发点，借助高校、企业以及研究机构等各种平台良好的教育环境和丰富的教育资源、知识、技术、资金和设备等综合优势，全面提升学生在就业中的综合实力、质量和竞争力;实现教育和生产实践相结合的教学模式，培养出创新创业应用型人才的教学模式。[5]尤其是企业自身的技术创新能力比较薄弱，而学校实践设备与企业的专业设备存在一定差距，在这种情况下，校企协作的教学模式，能够顺应当今社会的发展，提高学生自身素质和就业能力，使学校培养出满足企业和社会需求的人才，充分实现学校、企业和学生的多方需求，提高科学技术向现实生产力转化的能力。

学校和企业合作办学的教育模式采用工学交替方式，就是参与具体真实的项目，可以很好地避免传统教学理论和实践相脱节的弊端。因此，高等院校可以将学生的学习课程分为在校理论教学和进入企业的实践教学两种，在学生接受并理解理论知识之后，运用理论知识进行实践，并通过实践工作来检查课堂学习过程中的不足之处并改善课堂学习方式，从而提高教学效率。河北省企业也会结合自身实际情况，以一次性投资赞助或定期出资的方式，在河北省高等院校设立大学生创新创业基金，面向所有河北高等院校师生开展创新创业大赛，对在比赛中表现突出的教师或学生给予奖励，从而促成学生毕業后自主创业。

二、创建新课程体系

当前已经构建创新创业师资队伍，教师更应明白深化改革教学内容和教学目标的重要性，应更加注重对学生进行专业教学内容与学生创业意识与创业基本素质相结合的训练与培养。并依照人才培养目标的要求，合理设置课程。然而，如果将培养和普及创业精神和创业知识作为创业教育的主要内容，首先就要对课程体系进行改革，课程体系的建设，需符合科学的知识体系和学生的认知规律，课程体系的建设是专业目标分解后的具体体现，是实施人才培养的主要载体，是依据学生的身心特点和教学要求，并联系科学知识，组成不同教学科目系统。因此，河北省各高等院校建立了范围宽广的通识教育基础核心课程和综合性课程，凝练设置专业化课程，灵活设置各类选修课程体系。从而对学生的发散性思维着重培养，不断提高学生的创新发展能力，以推动学生的个性化发展。

目前，创新创业型人才培养的理念，使各大高校纷纷开始初步探索实施创新创业教育，要求增设创业教育课程的实用性在教学计划和教学改革中的实践体现。而创新创业教学课程具有活动性、多样性、指向性、综合性等特点，在课程的组织方面也具有多样性和灵活性的特点。所以根据创新创业教育的特点和主要内容，可以设置多种课程，如融合型课程、独立的必修或选修课程、报告式或者讲座式等微型课程，但是创新创业教育与专业教育的关系却是相辅相成的，不能独立地进行，所以河北省各高等院校将创新创业课程设置成独立的必修或选修课程，创新创业课程体系图如下图所示。以期能培养出更多的创新创业型人才。

在创新创业课程的实践活动中，各大高校应该采用结合课堂教学与实践活动的教学模式，如前面提到的企业举办创新创业类比赛项目，从而激发学生的创新能力和创业能力。在实践活动教学中，河北省高等院校要依照创新创业特点，进行创新创业的专题活动，如夏令营、创业实践、实地考察等。因此，创新创业课程应该是潜移默化地生成创新创业意识、心理和能力，所以在进行专业知识的传授过程中，自然地将创新创业意识渗透给学生，促使高校的创新创业教育过程在统一的框架下规划和实施。

三、开展实践教学活动

培养创业型人才，进行创业教育，构建创新创业师资队伍，在这种情况下，教师应了解，河北省高校在培养创新型人才的过程中理论教育与实践教育密不可分。这只是传统意义上的“实践”环节，或教学过程中的一个独立环节。只有两者共同服务于河北省高等院校创新创业型人才培养，才能夯实学生的知识结构，促进学生理论知识与实践能力的完美结合。因此，河北省高等院校在培养创新创业型人才时，必须发挥传统课堂教学作用，传授学生理论知识、开发学生的智力，只有学生对所学的理论充分理解并掌握，他们才能通过理论来完成实践，并提高自身的实践动手能力，从而更好地开展实践教学活动，进行多种形式的创业教育实践活动，达到强化学生实践能力的目的，从而切实提高学生的创新创业能力。因此，只有传统课堂和实践教学活动相结合，才能促使学生的知识、能力与素质都得到相应的提高。

四、结语

在当前非常重视创新创业人才的社会，作为创新创业人才培养重要场所的高等院校，重视培养学生的创新创业精神尤为重要，各大高校应着重发展学生的思维差异，提高学生在创新方面的能力，强化学生的知识运用能力和实践能力，促进学生的个性发展。因此，本文提出的在创新创业教育师资队伍视角下高等院校人才培养模式探究具有十分重要的意义。但是本文对高等院校人才培养模式探究并不全面，还存在诸多需要改进的地方。面对当前的社会情况，高等院校应该认识到深入研究创新创业人才培养模式的重要性，从而培养出更多满足社会需求的创新创业人才。

参考文献：

[1]仝素梅.高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践[J].中国新通信，2020，22（4）：223-224.

[2]袁迎松.基于CAS理论的高职院校创新创业人才培养模式探索：以常州纺织服装技术学院机电学院为例[J].科技经济导刊，2019，27（31）：103，110.

[3]钟大仓，鲍晓萍，王慧智，等.高等卫生职业院校创新创业型人才培养模式的验证性实验研究[J].中国卫生产业，2019，16（3）：153-154，157.

[4]金芳.供给侧改革背景下的高职院校创新创业人才培养模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（17）：19-20.

[5]孟春雷，王琪.我国高等体育院校创新创业人才培养模式研究[J].安徽体育科技，2019，40（3）：69-71，76.

编輯 郑晓燕

作者：袁丽蓉 马小顺 许金兰

传统创新教育研究论文 篇2：

“线上+线下”多维度创新创业教育模式的探索与实践

摘要：以长春人文学院汽车服务工程人才培养为例，分析传统创新创业教育模式普遍存在的问题，在走访本地区企业和兄弟院校的基础上，提出“线上+线下”多维度的创新创业教育模式。线上教学充分利用现有在线教学App建立实验教学资源库，增加虚拟仿真技术补充实验教学手段。线下教学采用开放创新实验室、鼓励学生参与老师的教科研项目、以学科竞赛带动学生自主创新和校企共建实践基地促进创业就业等形式为学生提供丰富的创新创业学习机会。希望通过在教学手段和方法上的更新，让应用型本科的创新创业教育真正做到服务地方经济发展，紧密跟随产业发展的新技术、新趋势。

关键词：创新创业教育;线上教学平台;课程建设;应用型人才培养

0引言

近年来，国家对高等学校的创新创业教育高度重视。深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。各大高校针对创新创业已经进行了一定的工作，但还普遍存在着“重理论、轻实践”等问题，但是要还需要进一步的研究。通过对创新創业教育模式的研究可知，建立多维度、立体化、虚实结合、科教相融的创新创业实践教学体系，是培养创新应用型人才的重要保障。以长春人文学院汽车工程人才培养为例，提出“线上+线下”多维度的创新创业教育模式，希望该项研究在教学手段和方法上的更新能让应用型本科的创新创业教育真正做到紧密跟随行业的新技术、新趋势，并能为本地区的经济发展服务。

1创新创业教育模式分析

以走访调研和网络咨询等方式，针对机械行业、汽车行业相关专业就业企业对本科毕业生的专业知识和专业能力的要求等问题，到吉林省汽车整车制造、零部件加工制造、汽车整车及零部件销售、汽车服务等相关企业进行调研，以了解企业的用人标准和专业能力要求。通过实地走访兄弟院校，了解人才培养方案和课程内容设置，尤其是创新创业课程和汽车新技术类课程的开设情况。通过调研分析可知，在应用型本科的创新创业教育中普遍存在下述问题：

（1）实践课程教学手段单一，学生自主学习效果不佳、创新能力差。目前学生参与创新创业实践活动的比例较低，但大多数学生对实践类课程比理论课程表达出更高的兴趣，并希望得到老师更多的指导和更高的参与度。这也从侧面反映出传统的创新创业教育的教学手段目前还停留在以“课件+黑板”或是“教师讲解+小组操作”为教学手段的课堂教学模式上。学习的过程中，学生的参与度不高，没有充足的时间进行思考和训练，会产生理解还不深刻就已经匆匆结束了的感觉，进而也就无法获得好的学习效果。

（2）实践课学习仍以校内为主，环节设置不够丰富、深入。目前的创新创业教育还存在着学生能力不匹配企业实际需求的现象，这就要求学校要调整实践课程设置，不仅应使课程的设置符合当前就业的实际能力需要，还应重视学生应用能力和创新创业意识的培养、提升学生的综合素质。

2“线上+线下”多维度创新创业教育模式

通过对大学生创新创业意识和实践能力培养途径进行探索和总结，对传统创新创业教育模式进行分析，提出了“线上+线下”多维度的教学改革模式，如图1。一是加强线上学生自主学习平台建设，丰富教学手段;二是改进线下实践课程设置，将学科竞赛、校企共建课、甚至是教师的科研项目引入学生的学习中。

2.1线上教学平台建设

教学手段上，鼓励教师积极创新。在实验课、集中实践环节中将实物、试验台、虚拟仿真等方法混合运用;丰富课堂模式采用线上课、线下课、线上线下混合课并举的方法，有效提高学习效果和学习兴趣。

2.1.1基于在线教学App的实验课建设

基于雨课堂、超星学习通等成熟的在线教学App，搭建可用于学生自主学习的实验教学平台。平台的学习内容包含自编实验指导教程、实验操作视频和随堂习题等相关内容。学生通过实操前的在线学习，对实验已经具备了一定程度上的了解，提高了课堂教学中的学习效率和质量，并且学生可在平台中对有难度的知识点给予反馈，教师也会在教学时有所侧重，从而形成学习的良性循环。以汽车检测技术与设备的教学为例，部分在线教学检测结果如图2所示。

2.1.2基于虚拟仿真技术的实验课建设

基于虚拟仿真的实验在以下三方面教学效果可以实现明显的改进：

（1）提高学生参与度：传统实验由于设备价格高、占用场地大等问题，往往会出现4-5个人甚至更多人在一台设备前进行实验的情况，通过每人一台电脑先进行虚拟仿真操作，再到实操对比，可明显改善传统教学方式的不足。

（2）效率高：传统实验过程中可能会由于学生对实验内容不熟悉、对工具使用不当等原因，造成对实验设备的损坏，从而导致实验中断。利用虚拟仿真设备进行实验时，有效规避了传统实验中由于人为原因导致无法正常实验的问题。

（3）学习不受时间、空间的限制：通过开设网络课堂，解决传统实验课程定时、定场地进行的限制。学生对某些内容理解得不够深刻或者对某些工具使用及拆装方法不够熟练，可以在课下利用网络平台进行学习，提升学习效果。

2.2线下教学平台建设

2.2.1创新实验室建设

积极挖掘和利用现有资源，为学生创造更多更好的实践条件。创建了创新实验室，可同时提供120名学生进行创新活动。积极争取改善实习基地，合理地规划实验室设置。改革授课方式，一些实践性较强的课程直接在实验室上课，更好地实现了理论与实践相结合。克服了资金和工作量方面的压力，使大部分课程设计坚持在实验室实际操作完成。

同时结合我校“汽车服务工程”专业特点和办学情况，以我校创建的“汽车检测与维修培训基地”“新能源汽车动力系统认识与运行工况观察虚拟仿真实验室”“汽车电子技术工程研究中心”和“电脑调漆创业、就业培训项目基地”为基础，优化专业培养方案、课程内容建设、实习实训指导等。

2.2.2学科竞赛

积极组织学生参加各个级别的大学生创新创业训练、机械创新大赛、“互联网+”大赛等，学生参加竞赛的人数逐年增加。同时我们鼓励学生参加机械类及机械和电专业结合的大赛，使学生在熟悉专业技能的基础上向其他领域扩展和突破，由教师辅导学生拓展新知识、进行小制作，充分调动学生专业学习的兴趣。由教师带领学生共同完成教师承担的教、科研项目，也从一定程度上提高了学生的创新能力和对今后继续深造学习的热情。

2.2.3校企合作实践基地建设

深入开发校企合作单位和合作模式，逐步地进行校企、校院、校校合作，目前校外实习基地已达到12家。在生产实习中，尽最大努力争取学生实际动手制作、调试的机会，让学生尽快地了解到技术的发展、社会的需求，并在正式进入工作岗位前逐渐适应工作内容。同时加强跟踪管理与实习监督机制，学校专业教师轮流到企业对学生实习情况进行监督和面对面的交流指导，和企业做协同管理，并做到每月进行一次跟踪信息汇总，在学生企业实习结束后，根据企业评价和教师汇总信息给出综合评定成绩。

积极鼓励青年教师深入企业，更新工程实践经验，提高工程素质和工程意识。通过让教师到企业锻炼、承担横向课题、参与企业培训等措施来提高教师工程能力，改变教师自身实践能力薄弱的现象。充分利用本地企业、行业教育资源，从企业或研究院所聘请经验丰富的专家对年轻教师进行培训，提高其实践能力，几年来我们也着力引进具有工程实践能力的教师，具有一定工程实践能力教师占我系教师比例约为80%。同时，积极鼓励青年教师考取专业资格证书，包括国家一级建造师（机电类）、交通事故司法鉴定员等。

改革课程设计和毕业设计，严把设计质量关。我们从应用型人才培养出发，改革课程设计方法，课程设计大部分在实验室完成，提高了学生运用理论知识解决实际问题的能力。增加毕业设计的选题数量，避免选题雷同，同时鼓励、支持学生实际设计，使学生的综合素质与动手能力不断提高。

3教学成果

自2015年以来，我系学生连續5年参加吉林省大学生电子设计竞赛，且每年均有多个项目获奖，仅项目研究期间的2018、2019两年就取得了二等奖3项、三等奖4项的优异成绩，并连续两年获得了优秀组织单位奖。在2019年吉林省第一届大学生人工智能创新大赛中在“AI+Webots仿真创意赛类”获得了三等奖，在全国大学生工业设计大赛等专业赛事中也有我系学生的身影。

教师一直鼓励并指导学生将创新的理念和设计申报专利，仅2019年一年指导学生参与申报发明专利2项、实用新型专利9项，截至目前已有7项实用新型专利获得授权。

每年都积极组织学生申报大学生创新创业训练项目和参与“互联网+”大赛，自2015年开始申报以来，获批多项国家级和省级创新训练项目，近两年获批的9个项目全部顺利结项，今年我系又有8项创新训练项目即将结项。

2015级汽车服务工程专业学生参与了2019年吉林省高教科研课题“民办高校创新创业教育案例分析与课程体系改革路径探究”的研究;2016级学生参与了论文“基于导向滤波器的医学图像融合方法”的撰写，该文于2019年6月已发表在中文核心期刊;我系的两本自编教材也都有不同年级的优秀学生共同参与。

4结语

项目组教师也通过对参加过创新训练的往届毕业生进行跟踪调研，分析总结创新创业实践对学生今后工作和继续学习产生的良性反馈。通过对学生的跟踪调研，发现参加过创新训练的同学在今后的工作学习中，往往表现得更快适应工作，创新能力和应用能力也要比同批参加工作的同学略强，工作业绩或者学习成绩要更好一些。

经过几年的努力，我们在工程技术应用型人才培养方面已初见成效。项目研究期间，毕业生平均就业率在90%以上。用人单位普遍反映学生上手较快，适应能力强。通过对培养方案、教学和实践环节的改革对汽车类专业大学生创新精神和实践能力培养途径的研究方面，我们做了一些有益的工作，但还有很多方面需要改进，我们将在今后的工作中继续努力。

参考文献

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].（2015-05-13）[2017-12-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]孔春玉，李薇，邓雯苑，等.汽车工程专业虚拟仿真实验教学平台建设思考——以广东技术师范学院为例[J].教育教学论坛，2017，（50）：244-245.

[3]费翔.“新工科”建设背景下高校工程人才培养刍论[J].教育评论，2017，（12）：19-24.

[4]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂到智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（1）：18-26.

基金项目：2019年高教科研课题“民办高校创新创业教育的案例分析与课程体系改革路径探究”（JGJX2019D594）;2019年高教科研课题“新工科背景下独立院校工科教师高校课堂教学策略研究”（JGJX2019D582）;吉林省教育科学“十三五”规划2018年度一般规划课题“民办本科专业创新创业教育的改革路径与体系建设研究”（GH181047）。

作者简介：弓馨（1988-），女，汉族，辽宁锦州人，硕士研究生，讲师，研究方向：汽车动态仿真与控制、创新创业教育。

作者：弓馨 徐婷 张丽英

传统创新教育研究论文 篇3：

浅谈小学音乐教学中的创新教育

摘 要：随着教育体制改革的深入进行，小学音乐教师也加大了音乐教学的创新教育研究力度，小学音乐教学创新教育的开展不仅促进了小学生音乐学习兴趣和创新能力的有效提升，同时也为小学生的身心健康成长奠定了良好的基础。另外，小学音乐教学活动的开展对于学生审美能力的培养也具有积极的促进作用。本文主要是就小学音乐教学中的创新教育进行了研究和分析。

关键词：小学音乐；音乐教学；创新教育

一、 引言

开展创新教育最终的目的就是要将学生的创造性、主动性以及学习的积极性最大限度地激发出来，为学生个性化特点的发展营造良好的氛围。同时创新教育的开展也彻底的改变了学生原有的学习方式，为学生探索知识提供了广阔的空间。

二、 将学生作为创新教育开展的主体

传统小学音乐教学模式教师都是根据教材的内容向学生传达相关的知识，由于学生始终在被动的情况下接受知识，因此导致其失去了学习音乐的兴趣，再加上师生之间缺乏必要的交流与沟通，也增加了教师了解学生学习兴趣以及掌握学生学习情况的难度。在这种传统的灌输式教学模式下，教师是整个教学活动的主体，而学生只是根据教师的讲解被动的学习知识。现阶段，小学音乐教学主要面临着学生年龄小、自制力差、注意力不够集中等各方面的问题。因此为了促进小学音乐教学效率的有效提升，音乐教师必须积极地进行教学模式的转变，根据学生的实际情况和兴趣爱好制订教学计划，使学生感受到教学过程的新颖和有趣，才能将学生的注意力吸引到音乐课堂教学中，而这也就是我们所说的创新教育。

三、 创设良好的小学音乐教学情境

目前小学音乐教学的重点还是学生审美能力的培养，这一教学重點作为小学教学的基础，在小学音乐教学活动开展的过程中发挥出极为重要的作用。因此小学音乐教师在音乐教学开展的过程中，必须为学生营造出良好的音乐学习环境，才能从根本上促进小学生音乐审美能力的全面提升，为其身心的健康成长奠定良好的基础。另外，教师在开展音乐教学时，必须根据教学内容的要求构建与之相关的教学情境，抓住小学生的心理特点，构建出符合小学生兴趣爱好的教学情境，才能从根本上促进小学音乐教学效率和质量的全面提升。而这也进一步说明了创新氛围在创新型人才培养的过程中发挥着极为重要的作用。

四、 以小学生为主体的创新教育

传统效益音乐课堂教学，音乐教师都是根据教材的内容和要求采取传统的教学方式进行音乐教学，而这种以教师为主、学生为辅的教学过程，不仅不利于师生之间的交流与沟通，同时由于学生在整个课堂教学过程中，都是被动地接受教师所讲述的相关知识，使其无法全身心地投入到音乐学习中，最终导致小学音乐课堂教学效率以及学生学习质量始终无法有效地提升。而随着小学音乐教学创新教育的开展，不仅彻底解决这一困扰小学音乐教学的问题，同时在创新教育开展的过程中，教师也通过深入地了解和掌握学生的实际情况，在加大教学模式创新力度的同时，将学生作为音乐教学活动开展的主体，不仅激发出了学生学习音乐的兴趣，同时也促进了音乐教学效率的有效提升。

五、 教学方法的创新

教师所采取的传统音乐教学，针对所有的学生都采取的是同样的教育方式，而学生则根据教师传授的方法进行音乐知识的学习，由于教师忽略了针对学生个性的培养，最终导致实际教学效果无法达到预期。另外，由于小学生自身的能力以及音乐基础、水平、理解能力等各方面都存在一定的差异，因此教师教学根据学生的实际情况，制定相应的创新教育方式，将音乐课堂教学与现实生活紧密地结合在一起，以达到激发出学生学习兴趣的目的。教师采取的这种灵活多变的音乐教学方式，不仅实现了培养学生创新能力的目的，同时也促进了学生音乐素养的全面提升。

六、 创新思维的连续性

小学音乐教学活动的开展，不只是为了向学生传授音乐知识，同时还要引导学生发现音乐的美。因此小学音乐教师在创新教育开展的过程中，必须积极地引导和帮助学生在音乐知识学习的过程中，探索和发现音乐的内在美，同时加强小学生想象力与创造力培养的力度，将小学音乐教学与创新思维教育紧密的融合在一起，才能从根本上促进学生创新思维能力的有效提升，从而培养出适合社会发展需要的高素质创新型人才。

七、 结束语

总而言之，小学教育阶段不仅是学生教育活动的基础，同时也是教育活动的开始，其在整个教育过程中发挥着极为重要的作用。而小学音乐教学中的创新教育，不仅促进了小学生创新和思维能力的全面提升，同时也促进了小学音乐教学效率的有效提升。另外，小学音乐教学中的创新教育，也为创新型人才的培养奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]李雪莲.浅谈小学音乐教学中的创新教育[J].科技资讯，2015，v.13.

[2]邓安平.浅谈小学音乐教学中的创新教育[J].现代交际，2016.

作者简介：

荣敏，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县华冲实验小学。

作者：荣敏