化学复习教学管理论文

2022-04-17

为了全员育人的目的，在高中新课改的基础上，成都七中率先实行了兴趣分班，施教分层，授课分类的“三分”为主导的模块式教学。如果再探索实施“走班式”模块教学并在高三化学复习中进行探索和实践，可以形成较为完善的“走班制”教学模式。今天小编为大家推荐《化学复习教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

化学复习教学管理论文篇1：

核心素养视域下高考化学复习策略

摘要：随着新课改不断深入，愈发地重视学生的核心素养培育，高考化学复习也发生了很大的变化，在复习教学中，不仅要确保高中生将化学知识有效掌握，还要在复习过程中提升高中生的各方能力。对此，本文将核心素养视域下高考化学复习策略展开探究。

关键词：核心素养;高考化学;复习策略

基于核心素养下的高考化学更加注重考生综合能力与知识灵活运用能力的考察，这也给高考化学复习带来了一定的考验。所以，高三化学教师应该调整过去“考试一讲题一考试”的机械复习模式，而应重点关注高三学生经验总结与捕捉新信息的能力。教师明确高考化学题目的特点并积极探索有效的复习策略才能激发高三生的复习兴趣，提升复习效率。

一、充分利用教材，夯实理论基础

化学教材中的知识点，都是经过各种验证与研究编写得出的，与高中生的认知特征、学习需求相符合，并且也契合核心视域下促使高中生全面化发展的目标。因此，在高考化学复习中，教师就要充分利用教材，夯实高中生的化学基础知识。课前进行教学设计时，教师要将化学教材中的知识点看作整体，在掌握教材整体内容时理清复习思路，合理规划好复习教学的进程，这样在提出重点内容的同时，也可明确复习的重点，还要注重借助化学学科提升高中生的核心素养，促使高中生实现综合性发展。在高考化学复习中，由于高考复习时间较为紧张，要求也较高，期望高中生能在短时间内掌握大量的化学知识，此时，就更需要教师对教材内的知识点进行合理整合，同时还要研读高考对化学学科的考查要求。尽管高考试题千变万化，但是都立足于教材。对此，教师在化学高考开展复习教学时，就要做到以教材出为切入点，为高中生复习打下坚实基础，才能提升高中生化学复习的效果。以《原子结构与元素周期表》为例，基础元素原子的电子排布式高中生需要掌握，这些是化学教材根据已有研究向高中生展示的成果，也是化学高考中的必备知识。

二、开展总结式教学，提升复习质量

在化学高考复习中，教师往往会应用总结式教学开展复习，在帮助高中生夯实h化学基础得到同时，也能提升高中生的复习质量。另外，只要将“地基”打好，高中生才能取得优异的化学成绩，因此，基础知识的复习高中生来说非常重要，教师就可借助总结式教学，对化学教材中基础知识进行合理总结，在将总结好的知识讲解给高中生，进而提升高中生复习基础知识的质量。例如，在复习“元素周期律”这一知识点时，化学研究离不开元素表，这时教师就可以让学生再次以理解背诵的方法来完成对元素表的复习，从而就可以以元素表各主族、各周期为线索串联起高中化学知识，实现对基础知识的总结和巩固。

三、合理总结高考题目，提升复习针对性

在编制高考试题的时候往往会综合考虑学科知识，同时还考虑到不同地区学生的学习情况，因此高考试卷有着相当大的研究价值。教师要想提升高考化学复习教学的针对性，积极研究历年各地的高考试卷，分析出题人的出题思路，分析出其中重点知识，以及明白高考出题与平时所做的基础题目之间的差距。并根据出题人的思路开展针对性复习教学，另外，高考题目可以说是基础题，因为要考察的高中生的水平各不相同，在不同的校园环境中接受的教学过程各不相同，往往一道题需要考虑多种因素，运用所学的多种知识。教师需要分析这些高考题目，记录出题点，这个过程并不是一蹴而就的，往往需要经过长时间的思考、推敲才能找出思路，进而提升高中生备考过程中的针对性。例如，以《铁及其化合物》为例，假如高考出了相关知识点，教师通过研究往届高考题就能知道这个知识点在不同题型里的答题技巧，选择题如何选择？应用题应当按照什么思路解题，又需要哪些步骤回答？

四、讲评相结合，提升复习效率

现阶段，高考化学所考查的知识面范围逐渐扩大，教师要想提升高中生的复习效率。首先，要将复习重点与复习方案确定好，从而实现精讲精练，提升高中生灵活应用化学知识解决化学问题的能力。另外，教师在带领高中生复习时，还应关注不同层次的高中生感受，分层次进行详细讲解，防止出现基础好的不满足，基础差消化不了的情况。此外，教师还应将讲与评进行有效结合，不仅要让高中生掌握试题的解决方法，还要使高中生明确自身的知识漏洞，从而找出适合自己复习的方法，培育良好的复习习惯，提升自身的复习效率。教师在进行点评时应根据不同的高中生进行针对性的分析，适当地鼓励与批评，提升高中生的复习信心。教师还可引导高中生进行自我评价，邀请高中生说明自己在复习中遇到的困难，以便教师采取针对性的措施进行解决。

五、结语

总而言之，在核心素养下的高考化学复习中，教师做好引导工作，同时也要给予高中生充分自由时间，让他们探索属于自己的有效的复习方法。教师便能从充分利用教材，开展总结式教学，合理总结高考题目，讲评相结合着手。以此调动高中生复习化学知识的积极性，夯实高中生的化学基础，最终提升高中生的复习效果。

参考文献：

[1]官良飞.探究核心素养背景下的高考化学复习教学策略[J].高考，2020（13）：10.

[2]劉桂敏.核心素养视域下的高三化学复习策略[J].教学管理与教育研究，2019，4（01）：81-83.

作者：杨家瑜朱丽芳

化学复习教学管理论文篇2：

“分层走班制的模块教学”模式在高三化学教学中的探索

为了全员育人的目的，在高中新课改的基础上，成都七中率先实行了兴趣分班，施教分层，授课分类的“三分”为主导的模块式教学。如果再探索实施“走班式”模块教学并在高三化学复习中进行探索和实践，可以形成较为完善的“走班制”教学模式。

一、“走班式”教学模式的诠释

“走班式”模块教学模式是指以学生分层分班为前提，在做好“专题式”备课、“套餐式”测评工作的基础上，教师在全年级巡回教学，并通过“超市型”等分层辅导加以补充和延伸的新型教学模式。

“走班式”模块教学模式有利于增强学生学习兴趣，提高教学效果，让所有学生学有所得，是促进学生成才的有效途径。同时，“走班式”教学模式形成了高质量的备课，带来了不同教师的风格，使广大学生在学习过程中能不断地找到新的兴奋点。教学方式的创新，即发挥了骨干教师的带头作用，又实现了优秀教育资源的全校共享。

二、“走班式”模块教学模式的理论依据

1.加德纳的多元智力理论

先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响每个人智力发展的三种因素，特别是外在环境和教育条件对个人发展和表现有重要作用，因此，对传统的固定班级授课进行改革，以满足具有不同智力结构和能力特长的学生充分发展，就是实施走班制教学的理论基础之一。

2.因材施教的教学原则

实行走班制模块教学，学生能因材而学，学生拥有更多选择学习的机会，有利学生自主选择发展主攻方向。

三、“分层走班制的模块教学”模式在高三化学复习的实施

分层走班制模块教学环节如下图所示：（图略）

1.学生合理分层

在尊重学生意见的前提下，把化学都分成A、B、C三个层次。各层人数比分别为A层：B层：C层=1：7：2。

C层：学生学科知识基础较弱，学习习惯，学习积极性不高;B层：学生知识基础还可以，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等;A层：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，表现优秀。对于C层学生，要低起点、多鼓励，培养其学习化学的兴趣，使之养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能。对B层学生，要适度变化、多练习、小步走、抓反馈，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对A层学生，要小综合、多变化、促能力，注意其知识的深度和广度，注重化学理解、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。

2.教学合理安排，实现优秀师资共享

分层走班的模块教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为A、B、C三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。

3.分层教学的管理

教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。

4.“专题式”模块教学的备课

（1）专题的划分

根据《考试大纲》要求，对复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两个方面对知识进行归类、联系。突出重点知识与关键能力培养相结合，提高学生素质的高考热点知识及生长点融入其中，以提高复习的实效性。

（2）专题学案的确定。

备课组对专题进行集体教研，准备出适合A、B、C三个不同层次的学案各一份。学案设计时要求关注：①角度：要从学生的角度重新审视高三化学教学的价值，引导学生从不同的角度去感悟、探索，提高学生的学习效果。②坡度：教学内容设计要体现层次性，由简单到复杂;在能力要求上也要有一定的梯度，以适应不同水平的学生，让学生通过自身努力均能获得发展。③精度：在关注知识面的同时，突出学科的主干知识，抓住重点;在练习的设计与使用中，精心挑选或改编、创新设计习题，做到精练、精讲。

5.分层模块的课堂教学

（1）根据分层备课的教案实施教学，A层学生拉着走、B层学生小步走、C层学生主动走，各层学生分步走。教师在施教时，要充分考虑到自己所教的教学班学生的实际能力水平，根据备课教案灵活安排课堂内容，展开教学过程;（2）教师在教学中应采用多种多样的教学方式，摒弃“满堂灌”的教学方式，下面是一张教学方式与教学效果金字塔，从这张图示中明显表明了哪一种教学方式更能提高自己的教学效果;（3）对不同层次的学生应采用不同的教学方法。对C层次的学生重“灌”，对A层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于C层次的学生以“多灌少引”为好。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。

6.测试、考试

以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试和考试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60%，提高题20%，综合能力题20%。降低基础题难度，让C层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，A层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。

四、走班式模块式教学的反思

1.“走班式”模块教学模式对学校的管理提出了更高的要求

實施“走班式”模块教学模式给教学管理提出了新的要求，学校管理制度需要随之规范与完善。学校需要细致深入地了解学生学习状况，改善学生的学习习惯和思维品质;对教师的继续教育也要有明确的目的性、计划性和针对性。

2.“走班式”模块教学模式对老师的教学确定了更高的目标

走班制教学打破的不仅仅是固定班级的授课模式，使程度相近的学生走到了一起，更把教师推向了接受学生选择的境地，作为教师必须重新认识现代社会对教师职业的要求，以最大限度的满足我们的服务对象—学生的需求，进而重新完成教师的角色定位，以适应激烈竞争的教师职业。

作者：付安平