实践教学公司物流管理论文

实践教学公司物流管理论文 篇1：

高职院校物流管理专业实践教学的创新与启示

【摘要】实践教学在高职物流人才培养中具有重要的作用,是高职物流专业培养高技能、应用型人才不可缺少的环节。由于我国高职院校物流实践教学体系尚处于发展阶段,实践教学还存在许多问题。本课题从校企合作共建实践课程角度出发,提出了相应的改进办法,并结合教学实践提出了一些提高实践教学质量的改进措施。

【关键词】高职院校 物流管理 实践教学 瓶颈 校企合作

现代物流业的快速发展使得对物流人才的需求日益增加,物流专业人才已被列为我国12类紧缺人才之一。据有关权威机构统计,目前每年至少需要30—40万人,一方面是物流业“招人难”,另一方面是物流专业的学生(尤其是高职院校)出现了不同程度的“就业难”,产生了供需不协调现象。其原因是多方面的,其中主要是理论教学与实践教学的脱节,专业培养与企业需求脱钩,学校教育与社会需要脱离。物流管理专业对理论性和实践性的要求很强,高职院校毕业生是面向物流一线岗位的,对实践技能要求很高,这不仅要求高职院校培养的物流管理人才有很强的技术性,而且也要求有很强的职业性,实现学生和企业“零距离”对接,而解决问题的重要途径之一是强化实践教学环节。实践教学是高职物流专业培养高技能、应用型人才的关键环节,科学有效的实践教学是高职物流管理人才培养水平提高的有力保证。因此,研究高职物流专业实践教学存在的一些问题,创新实践教学方法、提高实践教学质量显得尤为重要。

一、制约高职院校物流专业实践教学的瓶颈

1、实践教学的基本条件不配套

有效开展物流专业实践教学,一方面既需要配备相应的实践场地、设备设施等硬件条件,也需要必要的师资、实训指导教材等软件支持。尤其是像物流设施设备操作、物流中心作业流程等这类实践课程需要学校进行大量设备设施投资,一般学校很难承受,学校即使有能力进行设备投资,但由于这些设备的教学利用率比较低,维护成本比较高,投资效果也较差,因而配套设备很难完备而造成校内实训场地欠缺。此外,虽然学校积极拓展校外实训基地,但由于学生数量多,而校外实习基地能接纳学生实习或实训的数量有限,造成实习基地数量相对不足。另一方面,校内实训与校外实习衔接不上、产学研结合差、缺乏配套的实训教材、实践教学师资力量薄弱,“双师型”师资队伍的建设滞后等,这些实践教学基本条件的不配套都使得实践教学的质量得不到保障。

2、实践教学的内容体系不完善

根据高职院校物流管理专业的教学要求,可以将实践教学体系分为三部分:一是课堂实践,在人才方案中对专业基础课和专业课增加实践教学课时量,按理论和实践1:1的要求安排;二是校内实践,在实践教学周利用实训室、企业参观、调研、社会实践、专业小论文等与理论教学相结合的方式进行;三是校外实践,在实训基地企业中顶岗实习、毕业实习,成为企业的“准员工”,近距离地了解企业实际操作,直到能胜任基层岗位工作。

由于投入不足,缺少实践教学的场地设施,更缺少实践经验丰富的双师型实践指导教师等保障,使得物流专业实践教学的项目不能有效执行,大多是采取教师理论式的讲解或企业参观,学生缺少参与实践的机会,实践教学的内容体系不完善。而更多的学校缺少岗位技能综合训练课程,学生在校期间并没有真正进行职业岗位技能训练,毕业顶岗实习多半是放任自流地让学生自己联系单位、自主实习,既没有统一的组织,又无跟踪指导,实践教学效果不佳。

3、实践教学管理措施不到位

如何监控实践教学活动的过程,如何评价实践教学的效果,是完善实践教学的重要工作。但在高职物流专业实践教学方面,成立相应的管理机构、配备专职管理人员、制订相应的管理制度、采取有效的管理措施、建立科学合理的实践教学评价体系、采取相关的激励政策等配套工作相对不到位,使得实践教学的执行流于形式,致使学生的实际专业技能水平与专业培养目标有较大的差异,无法满足企业对物流人才的需求。

4、实践教学实施方法不合理

目前高职院校物流专业实践教学实施方法单一,缺少学校和企业联合的系统规划和设计,实践性教学的计划、执行、监督、总结和评估等难以落实,尤其是校外实训基地的建立和维持更多依赖于“私人关系”,再加上学校由于经费不足,在相应的机构、人员、政策方面缺乏保证,基地的建立和维持的稳定性、目的性、责任性和可持续性差,使得实践教学实施方法难以创新,影响了实践教学实施的效果。

5、实践教学校企合作不协调

大多数物流实训基地建设不完善,学校在需要安排学生进行实习时,会主动寻求合作,在平时则少有联系,而企业主动积极寻求学校合作的则更少。加之高职院校物流实践教学体系尚处于发展阶段,实践教学的目的要求不太明确,部分学生兴趣不大,应付过关;师资力量与实践教学的要求存在差距,指导老师因自身的实践经验欠缺而难以胜任;学校管理没有到位,与企业的沟通协调不够,学生自觉性较差,吃苦耐劳、敬业精神、基层锻炼意识相对不足等,这些都会导致企业对成为学校的实训基地失去兴趣和热情。

二、制约高职院校物流专业实践教学的原因分析

导致物流实践教学存在问题的原因是多方面的,但在实践教学中没有较好地引入校企合作机制,没有较好开展校企共建实践课程是一个非常重要的原因。物流专业实践技能课程的操作性特点决定了课程建设必须依赖于企业的物流实践活动,必须与企业一道共同开发实践课程。

首先,从物流专业实践教学内容上看,物流实践操作环节比较多,包括运输、仓储、装卸搬运、包装、流通加工、配送及物流信息处理等,每个环节都需有人具体操作,在物流从业人员中,有75%～85%从事操作岗位的工作。这说明物流实践课是一个包括小到物品包装、装卸搬运,中到订单处理、配送作业,大到物流客户服务、物流市场调查分析等诸多内容的实践课程体系,它的环节多、内容广泛、操作性强,没有企业的配合,很难完成系统的实践教学。

其次,从物流专业实践教学的层次上看,许多环节需要企业的参与。物流中的单证处理、物流信息技术或信息软件的操作类课程大多是单项技能要求,而且属于纯操作技能训练,一般的单项模拟实践教学就可以达到教学要求;而物流设施设备的操作、物流现场调度等实践技能的训练则不能模拟,必须到现场参观学习,或者对现实的设施设备进行实际操作;还有一些实践技能属于分析与实践相结合的技能,单独操作不能培养学生的系统思维能力,必须从系统角度,根据实际情况灵活分析,这类实践课程就不能靠简单的单项训练或现场参观来实现教学目的,必须有企业参与才能达到实践教学的要求。

再次,从实践教学的结果来看,是学校和企业“双赢”。要建立长期稳定的校企合作实训基地,本质上是利益问题。需要从企业的利益出发,找到校企共同的利益点,基于互利共赢的基础上建立的实训基地才能为物流管理专业实践教学提供有效保障,可以通过送教上门、资源互换、订单培养等方式进行,让企业感觉到受益,他们才会真正地投入其中,不会形成学校“一头热”,企业“一头冷”的局面。

三、基于校企合作的高职院校物流专业实践教学的创新

1、校企共建高职物流实践课程的思路创新

一方面,成立由学院主管教学领导、合作企业高层管理、相关行业专家、专业教师、合作企业兼职教师、实践指导教师组成的专业建设委员会,由他们对每届学生的培养方案进行整体规划,确定人才培养目标及专业发展方向,制订教学计划与课程体系;另一方面,在基层教学单位成立由专任教师和企业兼职教师为核心成员的实践课程开发小组,学院划拨专项资金进行实践课程内容的项目开发,同时学校要加强对课程开发过程的有效监控,及时完成实践课程建设的验收。

2、校企深度合作共建高职物流实践课程的策略创新

(1)把培养专任教师的实践技能与课程建设结合起来。克服理论教学为主、教师远离生产一线、脱离生产实践的传统职业教育模式,应以专任教师为依托,要求专任教师必须每学期有两周以上的时间在合作企业兼职或参加培训、实习等实践,加强与企业的联系,培养教师的实践技能。在锻炼期间,专任教师一定要与合作企业的兼职教师一起进行实践课程的开发与建设。

(2)以专业核心实践课程和综合实践课程为共建重点。在整个实践课程体系中,运输仓储业务处理、配送业务组织、物流采购与供应、物流客户服务、市场调查分析等业务处理技能课程,包装操作、装卸搬运设备操作、现场物料管理等现代化物流技术的现场操作等,都可以作为专业核心技能课程。

(3)以合作企业的物流实践任务或模拟任务为中心,构建实践课程内容。要把必要的知识、技能、职业素质融入项目任务完成过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的构建和能力训练,包括职业素质、职业道德的形成等。

(4)物流实践技能课程体系是一系列由简单到复杂的参观见习、现场调研、专家讲座、课内项目实训、校外模拟综合实践、毕业顶岗实习等课程组成的。因而,在校企双方合作的条件下,要采取分层次、分批次的策略,有计划地逐步建设实践课程,完善实践课程体系。

3、校企共建高职物流实践课程的保障措施创新

校企共建实践技能课程涉及校企双方一系列的管理制度。校方应主动地调整或创新组织与管理制度,出台一些基本的保障措施,如加强实践教学,增加实践技能课程建设资金;改革与创新教学组织形式,改变一门课程每周2—4节的传统课时安排方法;加强基础课程与专业课程的协调;制订新的专职教师与兼职教师工作量的考核制度;激励学生积极参与,对考核方式及内容进行改革等等。

四、高职院校物流专业实践教学的几点启示

经过近2年的课题调研,总结武汉商业服务学院及兄弟院校实施物流专业实践教学的经验教训,我们可以获得以下几点启示。

1、物流专业实践教学必须实施“一把手”工程

实践教学涉及方方面面,真正实现教学目标,仅靠老师的努力是不够的,必须得到领导的支持,从人力、财力、物力、资源、信息、政策、政府、社会、企业等各个方面整体考虑,才能将物流专业实践教学落到实处,因此,必须引起领导重视,得到领导支持。

2、物流专业实践教学必须实现校企“双赢”战略

物流专业实践教学离不开企业拥有的设备设施资源和相关的环境、人力资源,但是,企业在经营过程中有自身的经营目标和经营策略,企业不可能长期免费为学校提供实习场地和兼职指导教师。因此,学校在寻找合作企业时一定要树立双赢的思想,要通过灵活多样的形式,如产学合作、订单式培养、项目驱动等方式与企业建立战略合作伙伴关系,使企业通过与学校课程共建享受到人才培训、资源共享等优势,实现互利互惠、共同发展的目标;而学校借助于企业资源搭建一个真实的实践平台,提高人才培养质量。2008年12月我院与顺丰集团武汉速运有限公司签订校企合作协议,根据协议要求,我院每年从物流管理专业中选拔40名学生组建“顺丰班”,在完成学校规定的教学任务前提下,按照公司的要求单独制定教学计划,进行为期2个月的企业岗前培训。学生的顶岗实习和毕业实习都在公司进行,毕业后公司安排学生就业。

3、“双师型”师资队伍是物流专业实践教学的根本保证

“双师型”和“双师素质”师资队伍是提高实践教学质量的根本保证。为此,一方面鼓励专任教师参加中级以上职业资格证书考试,或选派他们参与各种类型的企业物流实践和项目研究,努力使其成为“双师型”或“双师素质”教师;另一方面引进“双师型”教师,或外聘具有实践经验的业界行家里手、能工巧匠作为兼职教师,充实师资队伍力量,建设一支素质精良、结构合理的“双师型”师资队伍。“双师型”教师既能按照物流专业的岗位标准指导学生开展实训,增强学生的实际操作技能,同时也能够提供物流典型案例,对于提高教学质量起到了不可替代的作用。

4、校企合作编撰物流专业实训教材是规范实践教学的重要措施

完善的实训基地不仅包括先进的设备设施、健全的管理制度和良好的专业师资队伍,还应包括与之配套的基于工作过程和岗位技能培训的实训教材、实训计划和实训方案。目前,我国已公开出版发行的高职类物流专业实训教材为数不少,体系构建初现端倪,对于物流实践教学起到了积极的促进作用。但是,由于企业界人士参与不够,加之我国物流业正处于快速发展时期,新技术、新情况、新问题层出不穷,因此配合校企共建实践课程,急需编写相关的规范实用的高职实训教材和实践指导手册。只有通过与企业人士合作共同开发编写基于工作过程的实践教材,才能规范实践教学,提高实践教学质量,提高高职院校办学水平。

(注:本文系湖北省教育科学规划领导小组“十一五”规划2007年课题阶段性研究成果,课题编号:2007B232。)

【参考文献】

[1] 高振:基于校企合作的高职物流管理专业实践教学体系研究[J].物流工程与管理,2009(11).

[2] 钱廷仙:高职物流管理专业实践教学体系完善[J].职业技术教育,2008(3).

[3] 吴彩霞、万琦、程相杰:高职物流管理专业实践教学的改革与创新[J].陕西青年职业学院学报,2008(1).

[4] 贺政纲、廖伟、张小强:高校物流实践教学体系改革与构建探讨[J].物流工程与管理,2009(8).

[5] 熊文杰:关于高职院校物流管理专业人才培养的思考[J].职大学报,2008(1).

[6] 彭娟:广东省高职院校实训基地建设现状、问题及改革措施[J].武汉职业技术学院学报,2009(4).

(责任编辑:李文斐)

作者：熊文杰

实践教学公司物流管理论文 篇2：

高职院校国际贸易专业实践教学管理研究

摘要：实践教学是高职国际贸易专业教学活动的重要组成部分，对国际贸易专业人才培养目标的实现具有重要价值，本文阐述了实践教学在高职国贸专业建设中的重要性，分析了高职国贸专业在实践教学管理中存在的问题，并提出从加强实践教学师资队伍、完善实践教学内容体系、变革实践教学方法、提升实践教学条件、健全实践教学评价体系等方面优化实践教学管理，提高高职国贸专业人才培养的质量。

关键词：高职教育;实践教学;国际贸易

高职院校担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型人才的使命，应将实践教学作为人才培养的重点，努力提升实践教学质量。实践教学管理是实践教学质量的有力保障，为了实现人才培养目标，高职国际贸易专业应当重视及加强实践教学管理，提高人才培养质量。

1.加强高职国际贸易专业实践教学管理的意义

随着高职教育的不断发展，实践教学在整个高职教育中扮演着越来越重要的角色，通过实践教学的全过程，让学生在巩固理论知识的同时，提高专业技术运用能力，培养学生良好的岗位素质，帮助学生更好、更快地适应工作需要。国际贸易专业是一个应用性非常强的专业，大部分高职院校国际贸易专业的实践教学学时占到总学时40%以上，绝大部分专业核心课程都加入了实践教学环节，学生的毕业实习也有1年之久，面对如此多的实践环节和实习时长，如何保障实践教学质量，有效实现实践教学目标，是所有高职国际贸易专业建设必然要面对的重大课题，只有做好实践教学管理工作，才能保证人才培养的质量。

2.高职国际贸易专业实践教学管理存在的问题

（1）专业师资力量有待加强

教师的素质在很大程度上决定了课堂教学质量的高低，高职国贸专业的实践教学要想有创新和突破，离不开优秀的专业教师。但是现如今我国高职国贸专业教师整体素养尚未达到最优水平，距离预期还有很大的提升空间。一方面，很多教师都是从学校毕业后直接进入高校，缺乏实际工作经验，授课时不能做到理论与实践的真正结合;另一方面，部分教师的教学知识过于陈旧，无法解决现今工作中遇到的新问题，特别是传统贸易在向网络贸易转变的时候，如果教师们不能与时俱进，及时进行知识更新，便无法解决工作中遇到的新问题，更不能对学生进行科学的引导，难以激发学生的学习兴趣。

（2）实践教学内容有待更新

高职国贸专业的实践教学内容要促进知识技能向真实工作情景转化，实践的内容必须尽可能的贴近工作岗位的真实工作情景，使学生积极主动地学习和探索。但目前高职国贸专业实践教学内容存在以下几个问题：一是教学内容不能适应外贸行业变革的需求，但教师及教学内容还停留于原来的学科体系，与现实中的职业工作过程情景脱节;二是实践教学内容与岗位工作差距大，与具体的工作内容关联不大;三是部分教师的实践教学内容还停留在简单的验证性实验和模拟实验阶段，不贴近外贸工作实际。

（3）实践教学方法有待改进

实践教学方法是解决怎樣将实践教学目标、内容转换为学生易于接受的教学环境和教学情境，目前高职国贸专业教师在实践教学方法的运用上，主要采用案例教学法、讲练结合和模拟教学法，很多教师的教学方法过于单一，缺乏实战，实践教学还主要停留在实验室模拟的阶段，真实的工作环境很难体现出来，从而导致学生参与实践的积极性不高，影响了实践教学的效果。

（4）实践教学条件有待提升

高职国贸专业的实践教学，主要通过课内与课外、校内与校外结合的方式进行，目前的实践教学条件主要包括多媒体教室、实验室和校外实习实训基地。国贸专业的校内实验室一般由电脑和模拟软件构成，但是这种实践方式与企业真实工作环境存在很大差距，功能不明确，针对性不强，影响实习实训效果。校外的实践教学基地普遍只停留在签定合作协议或实践教学基地挂牌上，疏于管理和建设，有些甚至形同虚设。

（5）实践教学评价体系有待健全

首先，实践教学评价在总体教学评价中的权重较轻，缺少全过程监控及科学、规范的质量评价标准。校外实践教学基地基本不参与对实践教学的评价和反馈，同时也缺少对校外实践教学基地的评价标准。其次，实践教学考核只注重教师与学生对教学过程的评价，忽略了教师对实践教学质量改变的作用，不利于教师专业的发展，也不利于教学方法改进和结果验收。

3.优化高职国贸专业实践教学管理的对策

（1）加强实践教学师资队伍

实践教学师资队伍决定了实践教学质量，高职院校应做好教师的引进、培训、深造等各项工作。首先，强化教师引进工作，应重点从具有外贸工作经历的人员中招聘教师，同时应从企业聘请骨干担任学校的兼职教师，确保引进的教师都具有比较真实和丰富的企业工作经验。其次，加强专职教师培训，对于没有企业工作经历的教师，提供相关外贸专业技能培训，搭建教师赴企业工作的平台，鼓励教师定期到相关部门、企业进行挂职锻炼，提高教师的实践能力。第三，人事管理部门应制定相关制度，规范教师与考核、激励等机制，充分调动教师赴企业实践的积极性，合理解决教师赴企业实践的待遇问题，对于在企业实践中表现良好的教师，给与物质、精神等方面的奖励。

（2）完善实践教学内容体系

首先，根据社会需求制定高职国贸专业的人才培养方案，积极探索在外贸行业变革的形势下，实践教学与理论教学的融合，邀请优秀企业人员参与制定人才培养方案，不断丰富和完善实践教学内容。其次，从职业和岗位入手，以职业能力的形成为主线，将国贸专业所包含的各项技术技能，按照典型工作岗位的典型工作任务，一项项作为教学模块，开展切合实际的模块化教学，如外贸跟单模块、报关报检模块等。最后，合理安排各个实践教学环节，设置有层次的、渐进的、可操作的实践教学内容，减少验证性的实验比例，提高综合性实验比例，构建科学的实践教学内容体系。如第一、第二、第三学期以验证性实验为主，第四、第五学期借助SIMTRADE外贸平台、单证教学软件等，开展综合性实验，而第七、第八学期，让学生进入外贸公司等企业，进行真正的实践。

（3）变革实践教学方法

首先，实现教学方法多样化，高职国贸专业在实践教学中，教师不光要采用案例教学法、讲练结合、模拟教学法等，还要加入任务驱动、项目教学等，增加教学方法在实践教学中的比例，减少传统教学方法的使用。其次，正确选择教学方法，实践教学应该按照学生技能水平，根据技能领域的教学目标选择合适的教学方法，从简单到复杂，从模拟到实际。如国贸专业学生在大一大二的實践教学中，可以运用讲练结合，案例分析等教学方法，大三结合SIMTRADE、单证等软件，开展模拟教学，大四进入企业，到真实的工作环境进行实践。

（4）提升实践教学条件

校内，要加强校内实验室的建设，购置良好、先进的设备设施。引入大数据、虚拟仿真等技术手段，搭建外贸模拟学习实验平台，满足学生多元化的实践需求。校内实验室建成后，根据实际情况，合理安排时间开放供学生使用，提高实验室的利用率，调动学生的兴趣，激发学生的自主学习能力和创新能力。校外，遴选稳定的校外实践基地，深化与企业的合作，在实践教学过程中，通过邀请企业人员来学校的方式搭建实践教学第一平台;建立多层次外贸企业实习基地，从认知实习开始，依次完成基础环节顶岗实习，了解商品流通渠道，参加各种商品交易会，参与贸易相关业务等，这是搭建的实践教学第二平台;进一步加强与合作企业的深度融合，实现校企共同完成培养方案制定、实践教学创新、师资队伍共享、科研反哺教学等环节全程合作，这是实践教学第三平台。通过一系列实习实践活动，提高学生的专业实践能力，保证应用型人才培养的质量。

（5）健全实践教学评价体系

制定科学、规范的质量评价标准。评价主体包括：教师、企业、学生;评价的内容：在真实或模拟的工作环境下，学生是否完成了工作，学生是否具备了相应的工作能力;评价指标：教师、学生、企业为一级指标，下设相应的二级指标，例如从学生学习参与的视角，设置了3个二级指标，分别是：学生行为参与度、学生认知参与度、学生情感参与度，既要对学生的实践能力进行评价，也要对学生的实践态度进行评价，引导学生全身心的投入到实践教学，提高实践教学的质量。

参考文献：

[1]林慧.独立学院实践教学管理的改进对策[J].福建电脑，2020（11）：127-129

[2]提伟钢.高职食品加工专业实践教学质量管理的探索与实践——以辽宁生态工程职业学院为例[J].农业科教，2019（09）：83-84.

[3]刘靖，刘晓娜.高校物流管理专业实践教学改革与创新[J].产业与科技论坛，2021（20）：111-112.

[4]陈双双.中职物业管理专业实践教学的调查报告——以X中等职业学校为例[D].天津：天津职业技术师范大学.2020.

[5]曹青琳.中等职业学校实践教学存在的问题及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2020.

[基金项目]本文为课题项目“云南省高职院校实践教学质量管理体系研究”（编号：2018YGZ50）成果

[作者简介]谭启英（1985-），青海西宁人，云南经济管理学院副教授，硕士;研究方向：贸易经济学

作者：谭启英

实践教学公司物流管理论文 篇3：

我院构建实践教学体系的实践与思考

【摘 要】独立学院的人才培养目标是高素质的应用型人才，实践教学是实现此目标的重要教学环节。本文就学院的实践教学现状及存在的问题进行了分析，进一步提出了改进的思路。

【关键词】独立学院；实践教学；实践；思考

法商学院近年来十分重视实践教学，投入了大量的人力、物力、财力，取得了初步成效。

一、实践教学的现状

1.各专业实践教学计划学时达到教育部要求

在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）一文中，教育部对列入教学计划的各类实践教学环节累计学分（学时）提出了明确要求：“人文社科类一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%”。这对培养方案的制订具有导向作用。我院在制订各专业的人才培养方案时就考虑到了这些要求，比如我院2010级本科各专业的实践教学学时所占比例为15.6%-17.2%；专科各专业的实践教学学时所占比例为19.7 %-21.9%。

2.部分专业的实践教学取得了明显成效

我院的市场营销专业（汽车营销与技术服务方向）实践教学颇具特点。该专业由我院与武汉科技大学合办，汽车维修、汽车构造拆装、汽车电器设备拆装等专业课程的实践教学都在武汉科技大学的校内实验室进行。学生在教师的指导下完成了理论知识向实际应用的转换，在提高动手能力的同时也加深了对理论知识的理解与强化。烹饪专业的专业课程全部在旅游与餐饮实验（实训）教学示范中心讲授，理论教学与动手操作同时进行，加强了学生对专业的认同感。艺术专业由于其专业的特殊性和实验室的有力保障，实践教学计划学时得到了较为圆满地落实。除了校内的实践教学之外，该专业的学生每年由专业教师和辅导员带队，赴各挂牌实习基地进行为期两周的艺术考察与写生活动，写生归来后，学生们将写生作品进行整理并集体布展，向全院师生汇报写生成果。

3.实践教学基地建设取得良好效果

学院充分整合多方面资源，积极加强与行业、企业之间的联系，建立了稳定的实训、实习基地。到目前为止，我院建立了包括江西瑶里、理坑、安徽宏村、河南太行山、齐鲁证券武汉营业部、武汉鑫天泉旅游发展有限公司在内的40多个实践教学基地，较好地满足了学生实践教学的需要。市场营销专业（汽车营销与技术服务方向）自开办以来先后与东风雪铁龙、武汉宝泽、三环博诚、武汉捷瑞、武汉开泰、国盛天马、长信恒源等7家汽车销售服务公司签订了实习合作协议。自2007年首届毕业生毕业至今共有300余人次参加了企业实习并最终实现签约就业100余人，基本构建了“实训—实习—就业”一体化模式。

4.各类学科竞赛获较好成绩

在过去的一年中，学院十分重视学生动手能力的培养，组织学生参加各类学科竞赛，取得了很好的成绩。在第十七届湖北省外语翻译大赛中有24名学生分获一、二、三等奖和优秀奖；在第四届“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛全国总决赛中我院学子收获佳绩；在由教育部职业教育教学指导委员会和中国烹饪协会联合举办的第三届全国高职学校烹饪技能大赛中，我院代表队荣获本次大赛的团体最高奖项——团体特金奖，在单项比赛中，5位同学分获三金两银奖；在“湖北省鄂菜烹饪技能大赛”中，烹饪09301班的3位学生分别摘得金奖、银奖、铜奖；软件08401班瞿兆静在2010年首届“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛总决赛上获得C语言程序设计本科组二等奖；在每年的“全国信息化核心技能大赛”暨微软办公软件核心技能大赛中，我院代表队都取得比较好的成绩；在湖北省第八届大学生“挑战杯”竞赛中，我院有5件作品获奖。另外，在继会计06408班学生刘政帮在大学四年期间通过了注册会计师资格证的所有科目考试之后，金融07401班学生陆海空又以优异成绩通过了注册国际投资分析师所有科目的考试，成为法商学院建校以来通过CIIA的第一人，是中国境内少有的通过CIIA所有考试的学生之一。

二、实践教学存在的问题

在实践教学工作取得成绩的同时，还存在许多的不足：

1.实践教学管理制度不够完善

因我院共享校本部的资源，许多实践环节基本照搬校本部的管理模式，而忽略了自身实践教学管理制度的建设。实践教学管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，没有建立规范的考核办法，组织管理滞后，对实践教学的要求不如理论教学严格，实践教学的教学质量和管理质量都有待提高。

2.实践教学计划缺乏系统性、层次性和相对独立性

由于多方面的原因，教学计划中零散的实践教学学时难以落实到位，有些课程的实践单元较小、零碎、分散、学时不足，缺乏系统性、层次性和相对独立性，导致实践教学处于“脱管”状态，实践教学流于形式。

3.实验、实训场地紧张

我院学生的专业分布结构与本部学生存在着较大的差异性，而专业实践教学资源却没有得到相应的扩建，导致部分专业的实验、实训场地紧张，使教学安排复杂化，随意性、变动性比较大，给正常教学造成了一定的影响。

4.缺乏实践教学指导教师

我院师资力量主体来自校本部，他们承担着大量的教学任务，而我院的自有师资全部由青年教师组成，他们正经历着从学校到学校，从理论到理论的转换，缺乏实际的工作经验和业务技能，实践教学效果还有待提高。

三、实践教学体系的改进思路

我们将进一步总结经验，规范实践教学管理，完善人才培养方案，加强实践教学资源建设，落实实践教学学时，提高实践教学质量，使学生学有所成，学有所用。

1.加强制度建设，规范管理

①制定、完善实践教学管理文件。本着理论教学与实践教学并重的理念，加强实践教学的制度建设。完善《湖北经济学院法商学院实践教学管理办法》、《湖北经济学院法商学院毕业实习管理办法》、《湖北经济学院法商学院实验教学管理规定》等制度性文件；制定《湖北经济学院法商学院校外实习基地建设与管理办法》、《湖北经济学院法商学院学生科研成果奖励办法》、《湖北经济学院法商学院课外学分认定办法》等实践管理规范性文件。另外，学院还将建立激励和约束机制，将教师实践教学的考核结果与教师的职称晋升、评先评优、年终考核等奖惩挂钩，以充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。

②建立实践教学质量监控机制。将学院课堂教学的教学质量监控机制运用到实践教学中来，构建实践教学的全员、全过程、全方位质量监控体系。“全员”即院领导、教师、督导、学生、辅导员和教务部共同参与到实践教学的监控之中；“全过程”即从纵向维度上将监控贯穿于实践教学各环节；“全方位”即从横向维度上将监控贯穿于实践教学活动的整个过程，包括专业培养目标与实践教学计划制订、实践教学大纲、实践教学教材建设、硬件设施、实践教学组织、师资结构等。学院还将定期或不定期召开教师和学生座谈会或采取问卷和调研等形式，广泛征求和收集督导、指导教师、学生、企业等对实践教学的评价及意见，并认真分析，对后续实践教学提出改进建议。

2.修订人才培养方案，优化课程设置

①修订教学计划，完善人才培养方案。根据学院目前开出的专业特点，结合实践教学目标，修订教学计划，对实践教学进行顶层设计，适当增加实践性教学的学时、学分比例，尤其是计算机科学与技术、电子商务、经贸英语等专业的实践学时，确定各专业实践教学的最低学分标准。将实践教学的内容体系进行模块设计，在考虑实践教学系统性、层次性和相对独立性的基础上，合理安排实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）、社会调查等各个实践教学环节，使之具有连续性，贯穿于大学教学的全过程。增设相对独立性的实践教学项目，如“企业沙盘模拟实训”，为工商管理、物流管理、财务管理和市场营销等相关专业的学生提供综合实训的平台。

②优化课程设置，改革课程体系。课程体系是教学内容的整体规划，决定着人才培养的知识结构和能力结构，是解决教学中“教师教什么和学生学什么”的问题。在充分调研的基础上，构建柔性课程体系，注意前后课程的衔接，避免内容交叉重复，在教学组织上强调课堂教学动态化，实践教学多元化。我们还将尝试对部分公共基础课和专业基础课进行改革，改变以往全程理论教学为理论与实践教学相融合的形式，将这些课程中的基本理论、基本技能进行必要的排列组合，以通俗易懂的方式去解释社会经济现象，使教师的教变传统为互动，使学生的学变被动为主动。

③积极开展第二课堂，引导和鼓励学生参与科技创新和创业活动。鼓励学生参与教师科研课题、科研立项、开放实验项目、各级各类学科竞赛、技能竞赛、大学生创业大赛活动，如数学建模、网络营销大赛、挑战杯等，参加的学生或获奖的学生可视情况获得课外学分或冲抵部分公共选修课学分，以激发学生竞争意识、发扬团队合作精神，拓展学生知识面，培养学生的创新思维和实践动手能力。

3.加大经费投入力度，加强实践教学资源建设

①加强实验室建设。实验室是实践教学的主战场，是人才培养、科学研究的重要保证。在调研的基础上，对供需缺口较大的实验室设施设备，采取与校本部共建的方式扩建实验场地，为学生营造仿真性强的实践教学环境以及良好的实训环境。为了更好地与社会接轨，电算会计实验室除了现有的用友软件之外，可以购置金蝶软件，让学生接触这两大财务软件并尽可能熟悉软件的使用。鉴于淘宝创业实验室的公司化运作模式，可以聘用电子商务、市场营销、国际经济与贸易等相关专业的在校学生以“顶岗实习”的模式到公司实习，使更多的学生有实践锻炼的机会。

②加强实习基地建设。实习基地是联系学校和社会的桥梁，是培养学生综合运用所学知识去解决实际问题能力的纽带，也是培养学生动手能力和创新意识的场所。学院将根据各相关专业的特点，本着“互惠互利、优势互补”的原则，依托行业办学、依托高新技术开发区办学，多渠道、广泛地联系生产企业、服务行业的相关单位，签订合作协议，共建实践教学基地，确保每个专业都有稳定的校内外实训、实习基地，能满足实践教学需要。今后将着力加大对学生人数较多的会计、金融等相关专业的实习基地建设。

③加强教师实践能力的培养。学院将通过培养、引进和聘用的方式做好实践教学师资队伍建设。学院今后将提高青年教师实践教学能力的培养放在首要位置。我们将加强和企业的合作，有计划地安排专职教师利用暑假或某一学期的时间到相关企业进行顶岗实践；将专职教师的实践锻炼列入教师进修计划，为他们创造条件，鼓励他们加强实践项目的学习，参加本专业相关的职业技能鉴定等级证书的考试，进而有针对性地辅导学生参加职业技能鉴定等级证书的备考。

几年来，法商学院在培养应用型人才的道路上进行了积极地探索与实践，取得了一些成效，但构建实践教学体系是一个庞大的系统工程，需要在实际运行过程中逐步调整和完善，进一步促进实践教学的整体优化，真正实现应用型人才的培养目标。

参考文献：

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[2]史金联.高校实践教学管理的问题及对策研究[J].教育与职业，2010（8）.

[3]苟婷婷.独立学院实践教学体系的构建[J].教育与教学研究，2010（11）.

[4]郭晶梅.论地方高校独立学院法学专业实践教学体系的建构[J].经济与社会发展，2010（7）.

[5]王俊凤，宋皓然.论独立学院法学专业实践教学的改革[J].黑龙江政法管理干部学院学报，2010（7）.

[6]金贵朝，费骥慧.独立学院构建实践教学体系的探索与实践[J].佳木斯教育学院学报，2010（4）.

[7]许春英，高志强.独立学院实践教学资源建设与共享的思考[J].科技信息.

作者：胡琼