课堂教学效率信息技术论文

【摘要】在小学信息技术教学中，教师要结合学生的特点与信息技术学科的特点，创新教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与习惯，有效提升学生的信息技术运用能力。本文就如何在小学信息技术教学中创新课堂教学模式，提升信息技术教学的有效性提出了一些可行性措施，希望能给小学信息技术教学提供有益的启示与借鉴。今天小编为大家精心挑选了关于《课堂教学效率信息技术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

课堂教学效率信息技术论文 篇1：

提高课堂教学效率 改进信息技术教学

课堂有效性始终是教育者们探讨的问题之一，因为它关乎到教师是否充分利用了这课堂40时分钟，更关乎到学生在这40分钟内是否学到了应有的知识。作为21世纪的一门日益更新发展的学科，它具备着知识量大、知识面广的特点。其教学任务和教学目标是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生在了解和掌握信息技术基础知识和技能的同时，使学生的素质也得到提高。让学生了解信息技术的发展及其应用对人们的日常生活带来的影响。通过信息技术课的学习让学生能够很好地使用有关的信息技术，让信息技术成为他们今后学习、工作、生活的好助手。

随着信息技术的发展，初中信息技术课显得越来越重要。因为他是学生真正接触信息技术的开始，它是学生学习更高层知识的基础。所以，教师要特别注意信息技术的课堂效率，使学生以后更好地适应信息社会的发展。

一、转变教学方法，调动学生的积极性

信息技术学科与其他学科相比，有着鲜明的特点，即矫情的实践性、综合性、应用性和创造性，而且还具有明显的时代发展性。如果教师还是像教授其他学科一样，就会使信息技术的教学模式单一，难以取得较好的教学效果。所以，需要教师转变教学方式，优化教学方法，充分调动学生学习的积极性，让学生掌握更多的信息技术知识。

例如：在进行“信息技术初步知识与基本操作”这一节的教授时，由于是学生学习信息技术的开端，教师要做好始端工作，使学生在第一节课的学习上就对信息技术这门课产生好奇。比如：教师可采用“形象教学法”，教师可利用教学演示光盘，向学生展示一个色彩缤纷的电脑世界，教师可以播放一段《奥特曼》《倒霉熊》《蜡笔小新》等动漫，也可播放一段剪切过的声音，然后将之与原声音比较，等等。教师此时要顺势提问学生有谁知道这些都是有什么技术完成的吗？让学生在自己的好奇心的驱动下，进入本课的学习。而且这也不会使学生因教师枯燥的讲解而对学习信息技术理论课失去兴趣。

二、任务驱动法，促使学生自主学习

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题的驱动下，通过对信息技术内容的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习过程，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。由于信息技术学科的动手性和操作性强的特点，学生需要在实践中，一是检测自己对知识点的掌握情况；二是锻炼自己的动手能力和自主学习能力。

例如：在教授“Word文字处理”一节时，教师可让学生在自己对本节内容进行简单讲解后，利用本节的内容对某篇文字进行处理，该问题可以是教师提前提供的，也可以是学生自己找的。但是不管文章的来处，学生只需对对文章进行本节知识点进行操作即可。教师无需对学生应用哪些知识点处理文章做过多的要求，可以是至少多少种，不要限制上线，否则会限制学生的发挥，学生可以改变字体、调整对齐方式、设计首字下沉的效果等对文章进行修饰；还可插入艺术字、文本框、图片对文章进行图片混排等。学生可任意选择，基础好的学生可将本节的知识点全部用到文章中。

由于初中生的表现欲望比较强，利用任务驱动式教学方法，还可以检测出学生对本节内容的掌握情况。

三、与其他学科整合，让学生认识到信息技术的重要性

随着科学技术的发展，信息技术在学校里的应用越来越广泛，它被各任课教师作为教学辅助工具应用于课堂教学，实现学科与信息技术的有效整合，让传统的较死板单一的教学模式，随着信息技术的应用变得生动具体、形象生动。所以，教师在进行信息技术教学时，可以借助其他学科教师的应用，让学生明白信息技术的广泛应用。教师在课堂上可以展示一些其他学科的教师是如何利用信息技术的。比如：可展示语文老师制作的ppt课件，让学生在欣赏语文课件的时候，引导学生对ppt教学内容的学习，解密此语文课件的制作原理，这样还可使学生产生学以致用的思想。而且教师还可以让学生自己动手帮助教师制作ppt，这样既可以巩固学生的信息技术知识，还可以让学生在帮助任课教师制作的同时，预习该科的知识点，间接培养了学生学习的兴趣，进而提高课堂效率。

由于信息技术的应用已经渗透到社会的各个领域，所以教师要着重培养学生对信息技术学习的兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。而且在学生正确使用信息技术时，还有利于培养学生的信息素养，了解信息技术解决问题的能力，提升学生对信息技术的情感态度，提升学生对信息技术的情感态度和价值观。

除此之外，教师还可以采取其他办法来调动学生学习信息技术的积极性，让学生产生学习欲望和动机，只有学生愿意学，才能谈得上学好，并且利用知识进行创新。

总之，在我们的实际教学过程中，教师要利用一切可以调动学生学习积极性的方法，遵循新课程改革目标，体现新课程改革理念，充分调动学生的主观能动性和合作意识，改进信息技术教学方法，进而提高信息技术课的课堂效率。

（作者单位 山东省广饶县英才学校）

作者：马仁厚

课堂教学效率信息技术论文 篇2：

创新课堂教学模式，提升信息技术教学效率

【摘 要】在小学信息技术教学中，教师要结合学生的特点与信息技术学科的特点，创新教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与习惯，有效提升学生的信息技术运用能力。本文就如何在小学信息技术教学中创新课堂教学模式，提升信息技术教学的有效性提出了一些可行性措施，希望能给小学信息技术教学提供有益的启示与借鉴。

【关键词】小学信息技术 教学模式 创新

传统的信息技术课堂以教师讲解为主，往往采取教师演示、学生模仿的教学模式，学生学习的主动性得不到发挥，机械地模仿和操作使学生感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣。新课标明确指出：在小学信息教学中要体现学生的主体地位。小学生具有活泼好动的特点，学生只有对信息技术学科产生兴趣，才可能积极主动地完成知识的建构。因此，只有在信息技术教学中构建学生喜闻乐见的教学模式，才能充分调动学生的学习积极性，有效提高信息技术的教学效率。

一 实施快乐教学，激发学生的学习兴趣

小学生活泼好动，容易接受新鲜事物，但他们的自制力较弱，兴趣是支持他们学习的最大动力。在教学中教师要彻底改变灌输式的教学模式，营造快乐的课堂教学氛围，让学生身心愉悦地接受新知识。信息技术学科应该以学生的自主操作为主，提升他们的动手能力，使学生在动手操作中体验学习的乐趣，在富有情趣的学习过程中掌握知识、增强能力。所以，在教学中教师要根据学生的特点及教学的具体内容，以兴趣驱动学生主动参与学习，提升信息技术技能。例如，指法训练是比较枯燥的内容，如果教师讲解后单调地让学生操作与训练，学生往往会产生厌倦情绪，影响指法训练的效果。此时，教师让学生玩“警察抓小偷”“青蛙过河”等游戏，学生就会在游戏情节的激发下潜移默化地掌握与熟练指法，并且了解了回车键与空格键的作用。小学生好胜心强，表现欲望强烈，在教学中教师可以结合具体教学内容，将竞争机制引入课堂，激发学生的学习动力。如在学习了Word打字之后，若单纯地训练学生就会感到单调无趣，教师这时可以安排一场比赛，看谁在规定时间内打字数量多，并且准确无误，学生在比赛的激烈竞争中可以将相关知识点及操作技能加以巩固与深化。

二 引入微课，培养学生的自主学习能力

微课是一种以短小视频为呈现形式的教学资源，每个小视频在10分钟以内，大多是5分钟甚至是3分钟。微课的出现颠覆了传统课堂以教师讲解为中心的教学模式。教师将教学中的重点与难点制作成短小的微课视频，并上传至个人网络空间或者学校教学资源网站供学生点击下载并学习。这种方式拓展了学生的学习空间，有利于学生个性化的学习，满足了不同层次学生的个性化学习要求，进而全面提升学生的信息技术技能。

1.课前预习引入微课

课前预习是重要的教学环节，相对课堂教学而言，课外是学生相对独立的空间，学生可以结合自身的学习情况进行自主学习。笔者在教学中注重课外预习环节，让学生结合微课视频进行自主学习，培养其自主学习的习惯。例如，在学习“复制、剪切、粘贴文件”前，教师制作了本课内容的知识点视频，并且上传至网络，让学生根据视频进行相关操作。在课堂上学习本课内容时，教师对学生的预习情况进行检测，结果发现学生们都能够掌握操作要领，并能正确地进行相关操作。课堂上，教师让学生把预习中遇到的问题提出来，在小组内进行探究。对于比较集中的问题，教师可以进行解答与引导，顺利完成教学目标。通过课外预习环节，有效培养了学生的自主学习能力。

2.课堂学习引入微课

引入微课的目的，在于把学生置于探究学习的主体地位，有效提升学生独立思考、自主探究的能力。学生的个体特征及接受知识的能力存在较大差异，教师单一地讲解很难兼顾每个学生，在课堂上引入微课，可以通过学生的自主学习，满足不同层次学生的学习要求。例如，在学习制作课程表时，教师通过资料包的形式给每个学生三个微课视频，第一个视频是讲述单元格合并的，第二个视频是关于单元格拆分的，第三个视频是关于如何画斜线表头的。视频后边跟着相应的三个任务，一是合并与拆分单元格，二是画斜线表头，三是在表格内填写课程名称，并进行保存。学生们观看视频后，就立即动手进行相关操作。如第一个视频中介绍了三种合并单元格的方法，有的同学看完第一种就开始尝试操作。操作成功的可以继续下一个任务，操作不成功的则重新观看视频再做尝试。学习困难的学生可以通过反复观看视频、反复操作来完成任务。最终各层次的学生都能完成教师布置的任务。可见，微课为各层次学生的个性化学习提供了优势平台。

3.课后复习引入微课

复习是巩固知识、增强技能的重要环节，教师把微课上传至网络空间，梳理教学中的重点与难点，供学生回顾与巩固。视频之后，布置相应的操作任务，学生在课外观看视频时，可以根据自己的实际情况，利用视频的快进、重播、后退等功能，对重点部分可以反复观看。在复习中遇到的问题可以通过网络向同伴们或者教师反馈，教师可以将问题进行搜集整理，作为下堂复习课的引入环节并集中解决问题。

三 小组互动合作，提升学生的探究能力

在信息技术教学中实施小组互动教学模式，可以有效地体现学生的学习主体地位，有利于培养学生的合作意识与探究能力。教师可以根据学生的个性特征及接受知识的能力进行合理分组，把不同层次的学生平均搭配到各个学生学习小组。这样在学习互动及合作中可以起到优生带动中、差生的作用。例如，在学习动画制作这一内容后，教师布置了相应的训练题目，接受能力较强、信息技术技能高的学生，在短时间内就可以完成学习任务，并且可以完成教师布置的拓展性题目，而学习困难的学生还没有完成基础性的题目。这时教师可以发挥优等生的作用，让其给学习困难的学生讲解遇到的问题，这种“以优辅差”的帮教活动，既可以激发优秀学生的学习兴趣，又可以激发困难学生的学习欲望。同时，教师在教学中还可以为小组设置共同探究任务，让小组成员合作完成。例如，在学习了幻灯片这一内容之后，教师让学生小组合作制作一个以“我们美丽的校园”为主题的电子相册，制作活动由组长主持，组长可以根据每个学生的兴趣来进行合理分工，即每个学生可以选择自己感兴趣的项目参与制作活动。如有的小组成员负责搜集素材，有的负责文字编辑，有的负责电子相册的布局设计等。最终小组成员整合素材，形成完整的作品。教师可以将各组作品上传至网络，让学生们在欣赏各组作品的同时进行投票，最终评选出最优作品，并给予充分的鼓励。通过小组互动学习，学生们深切体会到了合作的重要性，也激发了学习动力。

四 强化激励性评价，让学生品尝成功的喜悦

传统的教学评价，只是教师对学生的单向评价，并且教师对学生的评价只是单一的终结性评价，只注重学生的考试成绩，而忽视了对学生学习过程的评价，评价的激励性没有充分发挥出来。教师的评价难以摆脱主观色彩，不可能对每个学生做出公平与客观的评价，因此，有时甚至会引起学生的抵触情绪，评价的效果难以达到。在信息技术教学中，教师要发挥评价的激励作用，要看到学习困难学生的进步与发展，对其进行及时的评价与指导，增强其不断上进的信心。要特别注重对学生的过程性评价，如对学生的情感、兴趣、参与小组活动等方面进行客观评价。同时，要把评价权交给学生，采用小组评价、学生互评、学生自我评价等多元评价方式。例如，在完成了制作动画内容的教学后，教师布置学生根据要求完成作品，并上传至网络，学生可以在自己的作品后面附上自己的制作经验与体会性的评价，其他同学通过网络也可以对其作品进行欣赏性的评价，并给出一些建议。这种互动式的自我评价与学生之间的评价，往往能激发学生的兴趣，引发学生的反思，使自己的作品更加完善与优化。

总之，在小学信息技术教学中，教师要根据学生的特点与具体教学内容创新教学模式，将操作技能的训练融入游戏当中，激发学生的学习兴趣；引入微课，培养学生的自主学习能力和自主学习的习惯；开展小组合作探究活动，并采取多元评价方式，激发学生的学习信心，不断提升学生的信息技术素养。

参考文献

[1]张为来.小学信息技术课堂教学模式的实践研究[J].新课程（小学），2013（2）

[2]刘焕鑫.小学信息技术教学方法浅析[J].林区教学，2012（8）

[3]刘杰.小学信息技术教学创新探讨[J].读写算（教育教学研究），2011（41）

[4]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（7）

〔责任编辑：林劲、李婷婷〕

作者：王铭锐

课堂教学效率信息技术论文 篇3：

浅谈如何提高信息技术课堂教学效率

摘 要：信息技术学科是一门知识性和技能性相结合的基础工具性课程，也是义务教育阶段学生的必修课程。随着新课程改革的进一步实施，提高信息技术课堂教学效率，打造高效的信息技术课堂成为当前教学的新要求，这需要从信息技术教学的各个环节出发，通过课堂氛围的构建、教学情境的创设、课堂管理的强化、教学方法的优化、评价机制的优化来提升课堂教学效率。

关键词：初中信息技术;课堂教学;创设情境

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.029

信息时代的到来使信息技术成为一项必备技能，其也已经广泛应用于生产和生活中。在此背景下，信息技术课程成为义务教育阶段学生的必修课程。但是因为信息技术课时较少以及在中考中并不属于重点考试科目，导致学生对信息技术学科学习不重视，影响了课堂教学效率。对此，需要信息技术教师结合新课标的要求，从课堂教学的各个环节出发，采取恰当的措施来优化课堂教学，不断提升信息技术课堂教学效率。

一、营造平等、民主、和谐的课堂氛围

课堂教学氛围是指在课堂教学中形成的精神环境，是课堂教学顺利推进的心理基础。积极的课堂教学氛围是推进课堂教学效率的催化剂，它能够给师生双方以愉悦的氛围刺激，能够使学生精神焕发、思维活跃，在师生之间的情感交融中激发学生潜力，推动教学任务的完成，从而有效的提升教学效率。因此，要想提高初中信息技术课堂教学效率，教师就要努力营造平等、民主、和谐的课堂氛围。首先，需要信息技术教师把真实的情感融入教学，这是在课堂上实现教与学之间“化学反应”的催化剂，它能够拉近师生之间的距离，实现“亲其师信其道”的效果。其次，教师要有平等的观念，即要结合新课改的理论要求，尊重学生、信任学生、赞赏学生，让学生真正成为课堂教学的主体。还要鼓励学生大胆参与课堂，敢于表达自己的想法，对于学生的“奇思怪想”，教师既要包容也要善于引导，使学生敢于参与课堂。特别是要抓住信息技术学科操作性强的特点，给学生動手的机会，使学生乐学，鼓励学生在学习过程中大胆创作。在这样的氛围中，才会培养学生的主人翁意识，进而激发学生潜能，显示学生才华，学生主动学习的内驱力才会被有效激发。这样的课堂氛围下，师生关系是融洽、和谐的，教师的教与学生的学会更加契合，课堂教学效果自然会得到有效提升。

二、合理创设教学情境，提高教学有效性

学生是初中信息技术课堂教学的主体，提高信息技术课堂教学效率，就要结合初中学生的实际需求来引导和调动学生。这就需要教师创设能够引发学生情感共鸣的情境，进而调动学生积极性，激发学生主动思维和参与信息技术课堂的热情，从而提高课堂教学效率。

具体来说，教师要结合初中信息技术综合性、实践性的特点，根据初中学生已经具备一定的信息技术素养的现状，灵活多样地给学生创设情境。教师可以结合当今信息社会的现状，在初中生兴趣爱好和实践经历的基础上给学生创设生活情境，拉近学习内容与学生之间的距离，给学生以亲切感。如暑假马上就要到了，可以让学生代表学校用Word形式给家长写一封暑假告知书，并且在完成后发到父母邮箱，这样的生活情境，不仅锻炼了学生的动手能力，还使学生体会到信息技术的实用性。教师还可以创设问题情境，结合初中生好奇心强、喜欢探究与挑战的心理特点，以问题为导向来激发学生的学习积极性。在问题设置上，要遵循悬疑性、鲜活性、启发性和开放性的原则，这样学生的兴趣更高。教师应引导学生从实际出发，大胆应用所学去解决问题，鼓励学生在探究后及时进行总结。这对学生来说是梳理知识提升认识的过程，这样学生学习的实效性才会得到有效保障，对于提高信息技术课堂教学效率也有很大帮助。

三、加强课堂管理，增强教学的时效性

课堂管理是课堂教学顺利推进的保证，也是提高课堂教学效率的重要途径，所以说管理好课堂是开展课堂教学活动的基石。一般来说，课堂管理的内容包括时间管理、学习环境创设和学生行为管理这三部分。为了提高信息技术课堂教学效率，需要在此基础上加强课堂管理。

首先，重视时间的高效管理。初中信息技术课时较少，基本上是一周一节课，因此教学时间紧张但是教学任务较重，所以合理安排时间和高效利用时间是时间管理的关键。教师要在备课环节对课堂教学时间进行细致规划，把教师讲、学生活动、课上训练等时间分配好，减少盲目和时间的浪费。

其次，创设良好学习环境。初中信息技术学科学习内容涵盖理论学习和上机操作。在进行理论学习时一定要求学生带好教材和辅助学习资料，确保学生能够掌握基础知识和基本操作理论。为了保证学生上机操作顺利，信息技术教师一定要定期对教学设备和学生使用的计算机进行维护，减少设备死机和运行速度较慢的问题，保证教学的有序推进，为完成教学任务提供保障。

最后，强化学生课堂纪律管理。“不以规矩，不能成方圆。”课堂教学纪律是课堂教学顺利推进的保证。但是，很多学生认为信息技术是“副科”，在思想上就对信息技术课程不重视。这反映到信息技术课堂教学中，就表现出上课不专注、上机中不按要求操作，甚至出现利用电脑偷玩游戏的行为，对此必须要采取恰当的举措予以解决。教师要建立健全课堂规章制度，规范学生行为，根据初中信息技术课程需要在机房上课的特点，制定学生机房上机要求以及违纪后的惩戒措施;同时，利用技术手段强化对学生的管理，减少学生运行游戏的机会;疏堵结合，对学生进行教育与引导。强化课堂纪律管理既要治标，但关键还是要治本。所以教师要注意对学生思想上的引导，引导学生提高自律意识，培养学生的自我管理能力。教师还要发挥学生的作用，让学生之间相互监督，互相鼓励共同进步，从而使学生提高对信息技术学习的热情，进而增强教学的实效性。

四、优化教学方法，提高教学效率

信息技术教学中，教学方法的选择会影响教学效率。“教学有法，教无定法，贵在得法。”结合信息技术学科特点，在教学中要避免单一的“讲—练”模式，要根据教学内容特点和学生状况，优化教学方法，从而提高教学效率。具体有以下几种方法：

采用任务驱动教学法。即教师结合教学重点给学生布置探究性的学习任务，引导学生对所学内容进行梳理，然后进行上机操作的实践，最后得到实践成果。在这一教学方法驱动下，能够有效发挥学生的主体地位。教师要发挥着主导作用。在完成任务的过程中，学生的分析问题能力、解决问题能力及动手能力都得到了锻炼，有利于提升教学效率。

采用问题驱动法。问题驱动法就是以问题为核心规划内容，引导学生围绕问题来寻找解决方案的教学方法，此方法下信息技术教师通过预设与本节课教学重点和难点相关的一系列问题，引发学生积极主动思考与探究，最终完成教学任务。这种教学方法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。

开展小组合作学习。小组合作学习是新课改下特别提倡的一种以生为本的教学方法。教师要坚持“组间同质组内异质”的原则，结合班级学生实际情况进行合理分组，在此基础上给学生布置学习任务。初中生的竞争意识会促使小组之间产生竞争，这能够有效调動学生学习积极性。而组内成员在探究的过程中相互交流、相互学习、密切配合，也能够实现学生自我教育的效果。此种教学方法能够把全体学生都调动起来，从而大大提高了教学效率。

五、合理有效的评价，增强教学效果

在初中信息技术教学中，教学评价是课堂教学的重要环节，它能够对信息技术教学起到诊断、调节的作用，还能够对学生的课堂学习实现导向与激励的作用，整体上服务于教学决策，对于优化教学进而提升信息技术教学效率有极大帮助。

传统信息技术教学评价的关注度点在学生学习的结果和总结性上，对于学生全面发展的评价不够，且忽视了学生个体的差异性。针对素质教育对信息技术教学的要求，信息技术课程的教学评价要把学生的学习结果和学习过程中的表现结合起来，特别是关注学生的发展潜力，切实发挥评价激励学生的作用。在评价内容上，要把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标全面融入其中，用评价促进学生的全面发展，进一步激发学生潜能。在评价主体上，要把教师评价和学生自评、学生互评结合起来，优化教师教与学生学之间的关系，增强教学的实效性，从而提升教学效率。

总之，新课改下的初中信息技术教学是一项充满艺术和智慧的工作，提高课堂教学效率，进而打造高效的信息技术课堂是当前初中信息技术教学的重要内容。这需要信息技术教师以学生为中心，以课堂为载体优化课堂教学各个环节，充分调动学生参与课堂的热情，规范课堂教学秩序，挖掘学生潜力，为学生未来的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]   赵美荣.关于提高信息技术课堂教学效率的探索[J].才智，2009（33）.

[2]   蒋华程.打造“精，新，活，实”的信息技术新课堂[J].中小学电教：教师版，2008（10）.

[3]   陈学思.准确把握教材的重点难点是有效控制课堂增进课堂活动和有效性的关键[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）.2010.

[4]   周晓兰.开展“游戏”教学 提高信息技术课堂教学效率[J].成才之路，2009（32）.

作者：张正明