绘画创作构思分析论文

伴随着当前数字媒体日新月异的发展，传统的美术教育也在发生着重要的变革，无论是教学方式，还是教学手段、教育内容等。当下越来越多的数字媒体技术被教育工作者广泛地应用到各类艺术教学中，一个崭新的数字艺术文化的教育产业正在逐渐兴起。今天小编为大家推荐《绘画创作构思分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

绘画创作构思分析论文 篇1：

“迁想妙得”与标志设计中的创意思维

摘 要：本文阐明了创意思维在标志设计过程中的核心地位，指出标志图形设计不是对客观物象的模仿和再现，而是设计师根据设计要求，经过充分的调研并结合自身的思想感情、艺术审美和情趣等主观意识，运用创意思维对作品的形式与理念的创新。在此基础上，结合顾恺之“迁想妙得”说，从“形”之“迁想”，“意”之“妙得”两个方面分析了标志设计的创意思维过程。提出研究中国古代绘画思想对当代标志的创作构思及创建本土图形设计思维体系具有重要的指导意义与应用价值。

关键词:艺术设计；标志设计；思维；迁想妙得；文化创意

作者：张军

绘画创作构思分析论文 篇2：

浅谈数字媒体对美术教学的影响

伴随着当前数字媒体日新月异的发展，传统的美术教育也在发生着重要的变革，无论是教学方式，还是教学手段、教育内容等。当下越来越多的数字媒体技术被教育工作者广泛地应用到各类艺术教学中，一个崭新的数字艺术文化的教育产业正在逐渐兴起。数字媒体时代的来临对美术教学者来说，无疑是使数字技术和新媒体之间构建了全新的结构体系，这一系列的发展变化必然给未来美术教学带来全新的发展空间。数字媒体是以展现真实的思想为本质的，除此之外，它还遵循美术教学中高品质、理性强的原则，而其中的主题思想在这里也起到了一定的作用。好的主题思想会促进社会的进步和时代的发展。数字媒体也是以一种媒介的方式在传播，它的产生必定会引起社会的关注。因此，数字媒体的主题思想一定要立足于社会基本原则之上，为人民、为社会、为国家，力求创造出高质量的数字媒体作品。數字媒体最初必定先由某个人的意识而产生，因此，它是有一定的个人特点在其中的。美国的谢尔曼强调，数字媒体的主要动机，基本上不光来自一种总体上对话题的兴趣，也来自对美术教学中那些看似平常的人物具有的独特性的兴趣。

由郭早早等编著的《数字媒体美术进阶教程》（2016年6月清华大学出版社出版）一书中，编者从审美的概念出发，围绕如何更好地提高学生的审美能力的基本途径为主要目的，生动详实地介绍了当前美术教学的艺术体系结构，通过大量的案例和图片帮助学生理解和消化。编者还结合自身多年的教育教学经验，从实际的学生作品出发，帮助广大艺术爱好者更好地提升自身的审美素养，通过对大量艺术作品进行归纳与鉴赏，为广大美学爱好者带来丰富的教学针对性和实用性，保证学生基础知识和实际应用能力的培养。

作品是一个整体，有一条贯穿于始终的思想主线，这样才会对故事完整叙述，实现对事件真实、有序的记录。伴随着时代的日益更新和进步，人们对数字媒体的要求也日益提高，除了外在包装，更多地倾向于内容、倾向于思想主题。希望数字媒体这种艺术形式能取得更大的发展，更好地为人们的精神世界提供食粮。数字媒体教学的过程就如同盖房子，前期策划就是在打地基，它关系到美术教学课堂的命脉。如何在有限的时间内激发学生的学习灵感，创作出更加有社会意义的主题，如何准确地把握创作的时机和方向，这都要按部就班地进行，这样做后期美学教学也会轻松许多。由此可知，前期策划非常重要。

在《数字媒体美术进阶教程》中，编者从艺术与审美着手，强调了提高审美能力的途径，对审美愉悦区别于感官享乐等方面进行了描述。接下来作者从素描的概念、学习素描的目的入手，介绍了结构素描的概念及静物组合写生、石膏解剖肌肉头像写生、全因素素描概念及静物组合写生等知识点，配合优秀学生作品和对大师作品的欣赏，帮助读者更好地思考和练习。在速写方面，笔者指出了速写的定义和学习要点，对速写的工具与表现形式进行汇总，并围绕速写的构图、速写的表现形式展开论述。对常见的静物速写、动物速写、风景速写、人物与场景速写均进行了概述和分析。关于绘画中的色彩知识储备方面，作者指出了光源与光源色、物体色与固有色等色彩的使用规律与技巧，针对色彩的对比、色彩的调和、空间的协调、配色的运用等水粉画工具材料选择与绘画基本技法进行全面的分析和总结。作者还全面讲解了静物画法的步骤及注意问题、风景画法步骤及注意问题，并从中西色彩的角度进行比较，指出了创作构思的重要性，强调作为艺术工作者必须养成艺术家的特质，增加对自然客体的体验、对社会客体的体验、对精神客体的体验。编者还对创作构思的过程与方法进行总结，为了更好地增加读者体验，作者在最后几章增加了大量的世界经典影视作品赏析，旨在帮助学生理解和掌握数字媒体的实际应用，诸如皮克斯经典电影《机器人总动员》《飞屋环游记》，梦工厂经典影片中的《埃及王子》《功夫熊猫》系列等。

数字媒体在美术教学中的应用需要进行前期策划，这是一件很繁琐的工作，因为要考虑的事情非常多，要拟订一份详细的计划。首先是美术教学题材的选择。我们要通过美术教学记录生活中的哪些现象，通过此现象来表现什么样的主题。然后要了解教学的对象、环境、事件等，以及是否需要引用背景资料。其次是前期的采访调查。最好在创作中做好记录，决定绘画的方式，准备绘画的工具，还要计划预算，对现场场地进行勘查，落实绘画的进度和涉及的一些细节。如果绘画的时期较长，最好事先做好这方面的准备，以防在漫长的工作中耗尽全部的创作激情。最后是绘画场地的勘查。数字媒体绘画前应该先到绘画场地进行勘查，要考虑到光线、声音、电源、环境的因素，还要考虑绘画当地是否安全。总之，数字媒体技术时代的到来，为未来的美术教学和创作提供了无限的可能。

（冉玉/硕士生，郑州航空工业管理学院副教授）

绘画创作构思分析论文 篇3：

浅析立德树人教育理念指导下的小学美术教学

摘   要：以美术学科核心素养与立德树人的相关理念为指导，分析美术教科书体现德育教学的内容，结合美术教学课例的实践研究，提出创设体现德育价值的美术课例思路及值得探索的教学方法。

关键词：小学美术;德育渗透;核心素养;立德树人;教学方法

小学生正处在人生的起点，作为美术教师对学生道德的养成也有着责无旁贷的责任。那么小学美术教师在课堂教学中如何实现立德树人的学科德育教育目标，这是值得美术教师们思考探究的课题。笔者曾在小学从事美术学科教学十余年，深知学科德育渗透的教学效果受到诸多因素影响，如教学内容、课堂纪律管理、学校对显性与隐性美育课程德育渗透的重视程度、教师对美术课程德育价值的理解程度和探索热情等。基于上述因素，笔者开展了基于美术学科核心素养与立德树人理念为指导的学校美术教育德育渗透方向的实践研究，获得一些认识。

一、梳理体现德育特色的美术教材资源

作为美术教师需要充分认识并利用好美术学科教育具有的德育优势，这需要深入钻研教材，充分挖掘教材中的爱国主义素材和体现民族优秀传统文化的教育内容。人民美术出版社出版的义务教育阶段小学美术教科书（以下简称“人美版小学美术教科书”）是北京市公立小学普遍使用的教科书，该套教科书一至六年级共12册，课题为232个。经过内容梳理，明显体现德育渗透教育目的的内容课题（见表一）。

通过统计，小学一至六年级美术教科书明显体现德育渗透课题共27个，涉及造型表现、欣赏评述、综合探索、设计应用四个学习领域。其德育内容特色分类为：美丽大自然、人间情感（包括学生间、师生间、母子间情感）、人与动物、民族文化传承（如非物质文化遗产、荣宝斋等）、环保意识培养、爱国主义与集体主义（如《我们戴上红领巾》）、个人情感塑造（如《快乐的童年》）、民族审美情感（如《参观美术馆》）等。因每一位美术教师对美术教科书德育内容的理解存在差异，上述德育特色的课题分类摘选中可能还存在遗漏，但上述分类汇总的27个课题里绝大部分应该是可以明显体现德育内容的。由此可见，当前使用的人美版小学美术教科书的内容编写是比较重视立德树人教育理念的，作为美术教师可以从纵向、横向纬度上认真梳理上述课题内容，用大概念的理念与知识建构方式加强精细备课，有助于加强和德育有关的美术知识点的交叉联系，形成体现德育价值的单元教学内容和教学目标。

二、创设立德树人的美术教学内容

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，鼓励教师可以根据个人美术基本功情况，结合当前的社会现象、时事新闻等，围绕社会主义核心价值观创设立德树人的美术课题。教学中，教师可以引导学生欣赏并动手创作表现学习领域的视觉审美内容，在理解造型表现艺术语言的过程中，有所感悟，感情得到升华，从而促进了学生对和审美语言有关的表达方式的理解，实现了美术学科基本能力与思想感情的共同提高。总之，追求德育特色的美术课例需要以不同的方式体现美术课程的特色即视觉性、审美性、人文性、创新性。

笔者在做小学美术教师期间开展了创设立德树人课例的探索。例如，在2021年7月1日中国共产党成立100周年之际，结合全社会庆祝建党百年活动创编了《庆祝建党百年》主题绘画课例，旨在通过欣赏、交流、启发引导来培养学生认识建党史常识及党旗、党徽图形意义，激发创作该主题绘画的热情，培养爱党、爱国思想。课件以创设情境（南湖红船）——党旗党徽（认识党徽图形设计内涵）——新中国成立及建设祖国（感受中国共产党带领全国人民推翻三座大山的伟大创举）——改革开放成就举世瞩目（感受中国共产党带领人民取得伟大的经济成就使人民过上幸福生活）的步骤展开。课前准备彩色图片，如体现建设成就的科技、建筑、大自然的圖片及美丽校园环境的图片，用于启发学生创作构思。为了能够解决学生学习难点（即如何联系个人的生活经验创作体现庆祝建党百年主题的绘画内容）教师用讲解、演示结合方式，通过启发性追问，引导学生生成创作构思。教师根据学生构思在黑板示范绘画内容涉及到背景（党旗、国旗、天安门、北京古建筑和现代新地标建筑等），再结合校园生活环境内容描绘出学生熟悉的校园足球比赛等校园生活情景。这样，极大地激发了全班同学的创作构思和热情。接着便是给予全班20余分钟的课堂绘画创作环节。由此可见，教师自主创设有德育价值的美术课内容是有价值的，教师的主创课例为编写美术学科教材提供宝贵的资源。例如，在五、六年级下册美术教科书中可以编写关于七一庆祝中国共产党生日的课例，课题可以叫“庆祝党的生日”，该课题内容可以是综合探索或造型表现学习领域，课堂学习实践任务可以自主创作绘画或多人合作创作以剪、贴、撕、画等多种方法结合的作业，还可以在学校展示课堂作业成果，形成良好的美育氛围，从而有助于培养各年级学生爱党、爱国情怀。作为美术教师应有很强的课程内容创设动机和能力，可以围绕德育方向创编设计应用或其它学习领域课例，更好地体现立德树人教育理念。

当前美术教师面临如何通过课堂教学培养美术学科核心素养这一问题。毋庸置疑，培养美术学科核心素养的最终目的正是为了立德树人。由五个方面构成的美术学科核心素养的培养在教科书及教师创编的教学内容中应该有所侧重。例如，有德育特色的美术课内容侧重培养文化理解和审美判断素养，而图像识读、美术表现、创意实践三方面素养的培养在该类课题教学中可以视为学习的路径，通过学习路径引导学生获得美术知识和技能，渗透爱党、爱国的美德教育，侧重于实现情感态度与价值观纬度的教学目标，即促进学生形成对文化理解和审美判断的素养。这并非易事，需要教师吃透美术学科核心素养及大概念理念，在教学内容创设和教学方法上进行探索。

三、创设情境教学，有效渗透立德树人教育

中国古代哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”质疑是一种复杂的智力活动，小学阶段的学生正处于“爱发问”的好奇阶段，教学中，教师要善于创设各种有趣、有探索价值的问题情境，使学生迅速地进入课题内容预定的情境，在情感上与作者产生共鸣，寻求正确答案的同时，又开展了立德树人教育。例如，在教学四年级《我的老师 》一课时，教师提出以下问题：“如果让同学们今天画画你最喜欢的老师，你能够想到他（她）的外表有哪些特征吗？你想用什么画面内容表现出老师的工作状态？”这时许多同学陷入冥思苦想。于是，授课教师往前面讲台一跃坐到讲台上问全班：“美术老师长相有什么特点？”大家顿时纷纷你一言我一嘴地说出教师的五官特点。然后教师又从讲台下来，演示了上课前预备铃响走进教室的场景。同学们见到的是美术教师提着上课必备的黑色公文包（存放教学所需的图画纸、彩笔、磁力扣、示范绘画用纸以及范画等）面带微笑地从教室门口缓缓步入的场景。顿时有学生自语道：“对了，美术李老师每次上课时都这样进教室的，我就画他进教室的样子。”

通过创设问题情境，使学生积极联系到自己熟悉的校园生活，创作构思自然形成，教学难点就容易解决了。接下来，同学们纷纷想起自己喜欢的不同学科教师在上课时、课堂外的音容笑貌，于是动笔画了起来。总之，在课堂教学的新授环节创设问题情境更易于唤起学生思想的共鸣。

四、教师要严慈相济，建立良好的师生关系

建立良好的师生关系有助于实现立德树人目标，在建立良好的师生关系过程中利用课堂教学树立纪律规矩是重点。特别是在第一、二学段的每学期开学第一周，教师树立上课规矩尤为重要。比如，涉及桌面学具教材摆放的课前准备要求、上课坐姿及举手发言站立姿态、严禁相互借用学具等纪律要求等。随着美术学科核心素养理念为指导的课程改革的深入，美术课应该积极给予学生自主学习权力。受教育传统观念的影响，教师往往会自觉或不自觉地占据教学主导权，将学生视为接受知识的一方，不关注学生的意见和想法。由此，学生对美术课学习随年龄增长失去兴趣。随着时代的发展，教育观念和方法在不斷地改变，将学习主导权交给学生，让学生成为学习的主体，并让学生认识到这一事实，逐渐转变学生学习观念。

五、通过美育隐性课程深化德育渗透

一般而言，美术显性课程容易被关注，学校教育工作还包括隐形课程。教师们利用校园环境资源在课余时间通过美育隐性课程实现育人功能也是有价值的。所谓隐性课程广义讲可以理解为除课程表以外的校园教育活动及校园环境因素的影响，比如，以美术作品展示为特色的校园文化建设。隐形课程也会对学生的审美情操和思想品德产生潜移默化的影响。如何利用各种形式的隐性课程实现德育目的呢？笔者认为美术教师需要认识两点：

（一）处理好显性与隐形课程的关系

小学美术课程以培养未来公民形成美术学科核心素养为目标。美术教师要将工作重点放到显性美术课程实施工作中，即课堂教学和备课上。因此学校美育成果展示则应该侧重于展示常态课中各年级学生课堂作业。如果说显性课程居于上位，则隐形课程居于下位，在保障有质量的课堂教学前提下处理好二者关系，使其有机结合，将有助于实现“以美育人、以美化人、以美培元”的美育学科立德树人理念。

（二）学生绘画比赛需要进一步降温

如果评价学校美育工作成绩侧重在教师辅导学生获奖级别和数量上，以此作为教师工作绩效指标之一，就会促使教师们积极鼓励学生参赛，这不仅占用了宝贵的备课时间影响课堂教学质量，而且对提高全体学生美术学科核心素养没直接关系，还助长了家长利用商业网站花钱找画手替孩子交作品获奖的不正之风，促使小学生内心形成不良的功利性学习目的。

六、结语

对于义务教育阶段的美术教师而言，通过研读美术学科核心素养理念及美育文件有助于深入理解通过美术学科教学实现立德树人的教育理念，形成培养社会主义建设者和接班人的高度责任意识。教师不仅在生活中需要不断提升自身道德素养，做四有教师，做一个懂得真善美的好公民、好父母、好儿女、好教师，成为学生道德的楷模，在美育教学工作中也需要以传承和弘扬中华优秀传统文化及融入社会主义核心价值观为导向，对教科书中侧重德育的课题精心备课和教学，在美术课堂教学、课外活动、校园文化建设全过程中创设有时代生活气息及美育特色的教育内容，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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作者：李海川